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Atendimento Educacional
Especializado: aspectos teóricos e
práticos
Laboratório Pedagógico AEE
Historicamente a escola se
caracterizou pela visão da
educação que delimita a
escolarização como
privilégio de um grupo.
A Educação Especial se organizou
tradicionalmente como atendimento
educacional especializado substitutivo
ao ensino comum levando a criação
de instituições especializadas, escolas
especiais e classes especiais
Em 1994, A Política Nacional de
Educação Especial orienta o
processo de integração
instrucional que condiciona o
acesso às classes comuns do
ensino regular
 É quando os direitos de TODOS são garantidos e
respeitados.
 É quando se oferece espaços e momentos de
acolhimento e valorização das diferenças.
 É quando as diferenças tornam-se valor social, e
não um problema.
 É quando o respeito e a cooperação fazem parte
do cotidiano das pessoas.
O QUE É INCLUSÃO?
Política Nacional de Educação Especial na
perspectiva da Educação Inclusiva/2008
Propõe a mudança de valores, atitudes e práticas educacionais
para atender a todos os estudantes, sem nenhum tipo de
discriminação, assegurando uma educação de qualidade.
O ensino comum: que responde pela escolarização de todos os
alunos nas classes comuns de ensino.
O atendimento educacional especializado: assegura que os
alunos aprendam o currículo do ensino comum e aquilo que é
necessário para que possam ultrapassar as barreiras impostas
pela deficiência.
O que é o Atendimento Educacional
Especializado?
• Decreto nº 6571/2008
§ 1º Considera-se atendimento educacional especializado o
conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e
pedagógicos organizados institucionalmente,prestado de
forma complementar ou suplementar à formação dos alunos
no ensino regular.
§ 2º O atendimento educacional especializado deve integrar a
proposta pedagógica da escola, envolver a participação da
família e ser realizado em articulação com as demais
políticas públicas.
Atendimento Educacional
Especializado: conceito
 É um serviço da educação especial que [...]
identifica, elabora, e organiza recursos
pedagógicos e de acessibilidade, que
eliminem as barreiras para a plena
participação dos alunos, considerando suas
necessidades específicas (SEESP/MEC,
2008).
Em que consiste?
• Realizar uma ação específica para ajudar o
aluno com deficiência, transtorno global do
desenvolvimento, altas
habilidades/superdotação a agir de modo
estruturado no ambiente escolar e fora dele
considerando as especificidades desse aluno.
A oferta do AEE
• o AEE é ofertado em todas as etapas e modalidades da educação
básica e do ensino superior e nas modalidades: educação
indígena, educação do campo e quilombola e nos projetos
pedagógicos construídos com base nas diferenças socioculturais
desses grupos.
• o AEE é organizado para suprir as necessidades de acesso ao
conhecimento e à participação dos alunos com deficiência e dos
demais que são público alvo da Educação Especial, nas escolas
comuns.
• constitui oferta obrigatória dos sistemas de ensino, embora
participar do AEE seja uma decisão do aluno e/ou de seus
pais/responsáveis.
Organização do AEE
• Realizado, de preferência, nas escolas comuns na Sala de
Recurso Multifuncional
• Cada aluno tem um tipo de recurso a ser utilizado, uma
duração de atendimento e um plano de ação que garanta sua
participação e aprendizagem nas atividades escolares
• Alunos com a mesma deficiência podem necessitar de
atendimentos diferenciados, por isso, o primeiro passo para se
planejar o AEE não é saber as causas, diagnósticos, prognóstico
da deficiência do aluno, mas identificar a natureza da
problemática vivenciada pelo aluno.
Organização do AEE
• Não é reforço escolar e não substitui o ensino
comum
• Tem funções próprias da educação especial
• Considera as peculiaridades de cada aluno
Conteúdos do AEE
• Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS.
• Língua Portuguesa na modalidade escrita.
• Produção e adequação de materiais didáticos e
pedagógicos com base em imagens.
• Sistema Braille.
• Orientação e mobilidade.
• Tecnologias de informação e de comunicação (TICS)
acessíveis: ponteiras de cabeça, acionadores, mouses,
teclados com colméias, sintetizadores de voz, entre outros.
• Produção de materiais táteis (desenhos, mapas, gráficos).
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Conteúdos do AEE
• Disponibilização de materiais didático-pedagógicos
acessíveis: transcrição de material em tinta para o
Braille, áudio-livro, texto digital acessível e outros.
• Recursos ópticos e não ópticos.
• Produção de textos escritos com caracteres
ampliados, materiais com contraste visual.
• Estimulação visual.
• Comunicação alternativa e aumentativa – CAA.
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• Recursos de acessibilidade: engrossadores de lápis,
plano inclinado, tesouras acessíveis, quadro
magnético com letras imantadas.
• Indicação e aquisição e a adequação de mobiliário:
cadeiras, quadro.
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favoreçam a atividade cognitiva: Alfabeto digital e
Braille tátil.
Público Alvo do AEE
• Alunos com deficiência: aqueles que tem
impedimentos de longo prazo de natureza física,
intelectual, mental ou sensorial
• Alunos com transtornos globais do desenvolvimento:
aqueles que apresentam um quadro de alterações no
desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento
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motoras.
Público Alvo do AEE
• Incluem-se alunos com autismo clássico,
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O AEE deve se articular com a proposta da escola comum, embora
suas atividades se diferenciem das realizadas em salas de aula de
ensino comum.
Atuações do Professor do AEE
• Organizar situações que favoreçam o
desenvolvimento do aluno
• Produzir materiais didáticos e pedagógicos,
tendo em vista as necessidades específicas
desses alunos
• Promover a inclusão e interação do aluno na
sala de aula do ensino regular.
Funções do Professor do AEE
• Gestão dos processos de aprendizagem
• Avaliação
• Acompanhamento
Gestão dos Processos de
Aprendizagem
• Consiste na organização de situações de
aprendizagem nos espaços das salas de recurso
multifuncional, bem como na interlocução do
professor do ensino comum.
A gestão dos processos de
aprendizagem
• Na sala de recurso multifuncional o trabalho
deve centrar-se:
– na atenção aos aspectos que podem potencializar
o desenvolvimento e a aprendizagem do aluno
com deficiência
– na eliminação das barreiras que dificultam a
aprendizagem desse aluno.
A gestão dos processos de
aprendizagem
• A interlocução com o professor do ensino comum
deve centrar-se:
– na obtenção de informações sobre o funcionamento do
aluno na sala de aula
– no conhecimento das práticas do professor do ensino
comum.
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– Na criação, quando necessário, de materiais de suporte
para o acesso ao conhecimento em sala de aula regular.
OS MECANISMOS DE APRENDIZAGEM
MOTIVAÇÃO
ATENÇÃO
MEMÓRIA
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METACOGNIÇÃO
MOTIVAÇÃO
Os fatores motivacionais afetam o
desempenho de alunos com Deficiência
Intelectual. Dentre esses fatores se destacam
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sociais negativas, a expectativa de fracasso, a
dependência dos outros e a baixa auto-
estima.
ATENÇÃO
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dificuldades para focalizar sua atenção
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realizarem uma tarefa
MEMÓRIA
As pessoas com deficiência intelectual
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curto prazo.
Elas não utilizam espontaneamente as
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TRANSFERÊNCIA
A transferência das aprendizagens em novos
contextos constitui uma das maiores
dificuldades. Problemas de natureza
metacognitiva poderiam explicar, em parte,
essas dificuldades de transferência.
METACOGNIÇÃO
Refere-se entre outras coisas, ao conhecimento
do próprio conhecimento, à avaliação, à
regulação e a organização dos próprios
processos cognitivos.
É a reflexão sobre sua ação, é pensar sua ação,
é a consciência dos atos mentais que são
utilizados numa situação de resolução de
problemas.
Competências Metacognitivas
• Compreende a finalidade da tarefa
• Planifica a sua realização
• Aplica e altera estrategicamente estratégias
de estudo
• Avalia o seu próprio processo de execução
Influências da Metacognição
• Influencia em áreas fundamentais da
aprendizagem:
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– Resolução de problemas
– Motivação (gerir os próprios processos cognitivos)
METACOGNIÇÃO E O PAPEL DOS
PROFESSORES
• Os professores agem como promotores da
autorregulação ao possibilitarem a emergência de
planos pessoais; assumem um papel fundamental na
preparação da autonomia dos alunos.
•Devem multiplicar situações abertas de investigação,
a resolução de problemas complexos para que o aluno
seja capaz de escolher entre várias alternativas,
antecipando a consequência de suas escolhas
Os processos metacognitivos e a
intervenção educacional
• As crianças com deficiência intelectual
necessitam de uma instrução completa em
cada um dos passos necessários para adquiri-
los: aprendizagem da estratégia,
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generalização da mesma a novas situações.
Avaliação
• Efetiva-se através do estudo de caso, que visa
construir um perfil do aluno que possibilite
elaborar o plano de intervenção.
• O estudo de caso deve ser efetivado pelo
professor do AEE em colaboração com o
professor do ensino comum e com outros
profissionais que trabalham com esse aluno no
contexto da escola.
Onde ocorre a avaliação?
• Em três ambientes principais:
–Na sala de recurso multifuncional
–Na sala de aula
–Na família
A avaliação na sala de recurso
multifuncional
• Avaliar em função dos aspectos motores, do
desenvolvimento da linguagem oral e da
escrita, do raciocínio lógico matemático, do
funcionamento cognitivo, da afetividade
(comportamento e interação) e da relação
que o aluno estabelece com o saber.
A avaliação na sala de aula
• O professor do AEE deve observar:
– A organização e a gestão da sala de aula
– O recreio, as brincadeiras, as atividades realizadas
na biblioteca e no laboratório de informática
– Como o aluno se relaciona com o conhecimento.:
– Se é necessário o uso de recursos, equipamentos e
materiais para acessibilidade ao conhecimento
– Se o aluno apresenta melhor desempenho em
atividades individuais, em pequenos grupos ou em
grupos maiores e ainda a forma como ele interage
com seus colegas.
A avaliação na sala de aula
• O professor do AEE deve observar:
– o tipo de atividade proposta, se ele utiliza atividades que
permitam o aluno se expressar de acordo com a sua
evolução conceitual, como ele organiza a sequência
didática dos conteúdos, se ele está atento aos diferentes
ritmos e estilos de aprendizagem dos alunos.
– Se o professor do ensino comum utiliza estratégias da
aprendizagem cooperativa e como procede em relação
aos agrupamentos dos alunos.
A avaliação na sala de aula
• Essa avaliação deve ser feita
preferencialmente através da observação
direta, quando não for possível deve se
respaldar nas informações do professor de
sala de aula.
A avaliação na família
• A família pode oferecer informações importantes
quanto ao desempenho do aluno nas atividades
domiciliares, bem como sua relação com o ensino e
com os conteúdos escolares.
• A avaliação poderá ser realizada através de
entrevistas com os pais ou responsáveis e quando
necessário o professor do AEE poderá realizar visitas
domiciliares
O Acompanhamento
• Consiste no desenvolvimento de ações que
visam o progresso no desenvolvimento e na
aprendizagem do aluno, bem como a sua
melhor interação no espaço escolar.
• Poderá ser realizado na sala de recurso
multifuncional, na sala de aula e nos espaços da
escola
Como é realizado o Acompanhamento?
• Implica necessariamente na elaboração de um plano de
atendimento educacional especializado.
• O plano de AEE consiste na previsão de atividades que
devem ser realizadas com o aluno na sala de recurso
multifuncional, além daquelas realizadas em sala de
aula pelo professor do ensino.
• Prevê a articulação do professor do AEE com outros
profissionais que possam dar suporte às
necessidades específicas desses alunos.
• Prevê a articulação com a família no sentido de
construir as condições propícias ao desenvolvimento
e aprendizagem desses alunos.
• Implica na necessidade de avaliação permanente da
evolução do aluno nos diferentes espaços
educacionais e redimensionamento das ações
educacionais.
Como é realizado o Acompanhamento?
O acompanhamento na sala de aula
• Na sala de aula do ensino comum deve ser
observada a forma como aluno se relaciona com o
conhecimento e com os colegas, verificando seu
funcionamento durante a realização das atividades,
verificando se ele trabalha de modo autônomo ou
dependente.
• Em colaboração com o professor do ensino comum o
professor do AEE verifica se há necessidade ou não
de algum ajustamento de material ou de ações que
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diferentes ambientes da escola
Língua Portuguesa para alunos com
surdez
Comunicação aumentativa e
alternativa - CAA
O professor de AEE, na
sala de recursos
multifuncionais
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Pasta de comunicação
Tesoura acessível
Material pedagógico para o
ensino da Libras
Livros de literatura com
desenhos em alto relevo
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diferenças e da pluralidade existentes na vida.
Se as diferenciações ou preferências
podem ser admitidas em algumas
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  • 1. Atendimento Educacional Especializado: aspectos teóricos e práticos Laboratório Pedagógico AEE
  • 2. Historicamente a escola se caracterizou pela visão da educação que delimita a escolarização como privilégio de um grupo.
  • 3.
  • 4. A Educação Especial se organizou tradicionalmente como atendimento educacional especializado substitutivo ao ensino comum levando a criação de instituições especializadas, escolas especiais e classes especiais
  • 5. Em 1994, A Política Nacional de Educação Especial orienta o processo de integração instrucional que condiciona o acesso às classes comuns do ensino regular
  • 6.  É quando os direitos de TODOS são garantidos e respeitados.  É quando se oferece espaços e momentos de acolhimento e valorização das diferenças.  É quando as diferenças tornam-se valor social, e não um problema.  É quando o respeito e a cooperação fazem parte do cotidiano das pessoas. O QUE É INCLUSÃO?
  • 7. Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva/2008 Propõe a mudança de valores, atitudes e práticas educacionais para atender a todos os estudantes, sem nenhum tipo de discriminação, assegurando uma educação de qualidade. O ensino comum: que responde pela escolarização de todos os alunos nas classes comuns de ensino. O atendimento educacional especializado: assegura que os alunos aprendam o currículo do ensino comum e aquilo que é necessário para que possam ultrapassar as barreiras impostas pela deficiência.
  • 8. O que é o Atendimento Educacional Especializado? • Decreto nº 6571/2008 § 1º Considera-se atendimento educacional especializado o conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e pedagógicos organizados institucionalmente,prestado de forma complementar ou suplementar à formação dos alunos no ensino regular. § 2º O atendimento educacional especializado deve integrar a proposta pedagógica da escola, envolver a participação da família e ser realizado em articulação com as demais políticas públicas.
  • 9. Atendimento Educacional Especializado: conceito  É um serviço da educação especial que [...] identifica, elabora, e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade, que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas (SEESP/MEC, 2008).
  • 10. Em que consiste? • Realizar uma ação específica para ajudar o aluno com deficiência, transtorno global do desenvolvimento, altas habilidades/superdotação a agir de modo estruturado no ambiente escolar e fora dele considerando as especificidades desse aluno.
  • 11. A oferta do AEE • o AEE é ofertado em todas as etapas e modalidades da educação básica e do ensino superior e nas modalidades: educação indígena, educação do campo e quilombola e nos projetos pedagógicos construídos com base nas diferenças socioculturais desses grupos. • o AEE é organizado para suprir as necessidades de acesso ao conhecimento e à participação dos alunos com deficiência e dos demais que são público alvo da Educação Especial, nas escolas comuns. • constitui oferta obrigatória dos sistemas de ensino, embora participar do AEE seja uma decisão do aluno e/ou de seus pais/responsáveis.
  • 12. Organização do AEE • Realizado, de preferência, nas escolas comuns na Sala de Recurso Multifuncional • Cada aluno tem um tipo de recurso a ser utilizado, uma duração de atendimento e um plano de ação que garanta sua participação e aprendizagem nas atividades escolares • Alunos com a mesma deficiência podem necessitar de atendimentos diferenciados, por isso, o primeiro passo para se planejar o AEE não é saber as causas, diagnósticos, prognóstico da deficiência do aluno, mas identificar a natureza da problemática vivenciada pelo aluno.
  • 13. Organização do AEE • Não é reforço escolar e não substitui o ensino comum • Tem funções próprias da educação especial • Considera as peculiaridades de cada aluno
  • 14. Conteúdos do AEE • Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS. • Língua Portuguesa na modalidade escrita. • Produção e adequação de materiais didáticos e pedagógicos com base em imagens. • Sistema Braille. • Orientação e mobilidade. • Tecnologias de informação e de comunicação (TICS) acessíveis: ponteiras de cabeça, acionadores, mouses, teclados com colméias, sintetizadores de voz, entre outros. • Produção de materiais táteis (desenhos, mapas, gráficos). • Sorobã (ábaco).
  • 15. Conteúdos do AEE • Disponibilização de materiais didático-pedagógicos acessíveis: transcrição de material em tinta para o Braille, áudio-livro, texto digital acessível e outros. • Recursos ópticos e não ópticos. • Produção de textos escritos com caracteres ampliados, materiais com contraste visual. • Estimulação visual. • Comunicação alternativa e aumentativa – CAA.
  • 16. Conteúdos do AEE • Recursos de acessibilidade: engrossadores de lápis, plano inclinado, tesouras acessíveis, quadro magnético com letras imantadas. • Indicação e aquisição e a adequação de mobiliário: cadeiras, quadro. • Desenvolvimento de processos educativos que favoreçam a atividade cognitiva: Alfabeto digital e Braille tátil.
  • 17. Público Alvo do AEE • Alunos com deficiência: aqueles que tem impedimentos de longo prazo de natureza física, intelectual, mental ou sensorial • Alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam um quadro de alterações no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relações sociais, na comunicação ou estereotipias motoras.
  • 18. Público Alvo do AEE • Incluem-se alunos com autismo clássico, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, transtorno desintegrativo da infância (psicoses) e transtornos invasivos sem outra especificação • Alunos com altas habilidades/superdotação
  • 19. Quem atua no AEE? • É realizado mediante a atuação de professores com conhecimentos específicos no ensino de: • LIBRAS, língua portuguesa na modalidade escrita, como segunda língua de pessoas com surdez • sistema Braille, sorobã, orientação e mobilidade, utilização de recursos ópticos e não ópticos • Tecnologia Assistiva - TA • desenvolvimento de processos mentais, • Adequação e produção de materiais didáticos e pedagógicos, enriquecimento curricular e outros
  • 20. O que faz o professor do AEE? • Apóia o desenvolvimento do aluno com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação; • disponibiliza o ensino de linguagens e de códigos específicos de comunicação e sinalização; • oferece Tecnologia Assistiva – TA; • Faz adequações e produz materiais didáticos e pedagógicos, tendo em vista as necessidades específicas dos alunos; • oportuniza o enriquecimento curricular (para alunos com altas habilidades/superdotação). O AEE deve se articular com a proposta da escola comum, embora suas atividades se diferenciem das realizadas em salas de aula de ensino comum.
  • 21. Atuações do Professor do AEE • Organizar situações que favoreçam o desenvolvimento do aluno • Produzir materiais didáticos e pedagógicos, tendo em vista as necessidades específicas desses alunos • Promover a inclusão e interação do aluno na sala de aula do ensino regular.
  • 22. Funções do Professor do AEE • Gestão dos processos de aprendizagem • Avaliação • Acompanhamento
  • 23. Gestão dos Processos de Aprendizagem • Consiste na organização de situações de aprendizagem nos espaços das salas de recurso multifuncional, bem como na interlocução do professor do ensino comum.
  • 24. A gestão dos processos de aprendizagem • Na sala de recurso multifuncional o trabalho deve centrar-se: – na atenção aos aspectos que podem potencializar o desenvolvimento e a aprendizagem do aluno com deficiência – na eliminação das barreiras que dificultam a aprendizagem desse aluno.
  • 25. A gestão dos processos de aprendizagem • A interlocução com o professor do ensino comum deve centrar-se: – na obtenção de informações sobre o funcionamento do aluno na sala de aula – no conhecimento das práticas do professor do ensino comum. – Na observação sobre a organização do espaço físico da sala – Na criação, quando necessário, de materiais de suporte para o acesso ao conhecimento em sala de aula regular.
  • 26. OS MECANISMOS DE APRENDIZAGEM MOTIVAÇÃO ATENÇÃO MEMÓRIA TRANSFERÊNCIA METACOGNIÇÃO
  • 27. MOTIVAÇÃO Os fatores motivacionais afetam o desempenho de alunos com Deficiência Intelectual. Dentre esses fatores se destacam a qualidade das relações sociais, as interações sociais negativas, a expectativa de fracasso, a dependência dos outros e a baixa auto- estima.
  • 28. ATENÇÃO Alguns alunos apresentam muitas dificuldades para focalizar sua atenção sobre os elementos pertinentes para realizarem uma tarefa
  • 29. MEMÓRIA As pessoas com deficiência intelectual apresentam uma fragilidade na memória de curto prazo. Elas não utilizam espontaneamente as estratégias cognitivas de codificação.
  • 30. TRANSFERÊNCIA A transferência das aprendizagens em novos contextos constitui uma das maiores dificuldades. Problemas de natureza metacognitiva poderiam explicar, em parte, essas dificuldades de transferência.
  • 31. METACOGNIÇÃO Refere-se entre outras coisas, ao conhecimento do próprio conhecimento, à avaliação, à regulação e a organização dos próprios processos cognitivos. É a reflexão sobre sua ação, é pensar sua ação, é a consciência dos atos mentais que são utilizados numa situação de resolução de problemas.
  • 32. Competências Metacognitivas • Compreende a finalidade da tarefa • Planifica a sua realização • Aplica e altera estrategicamente estratégias de estudo • Avalia o seu próprio processo de execução
  • 33. Influências da Metacognição • Influencia em áreas fundamentais da aprendizagem: – Comunicação e compreensão oral e escrita – Resolução de problemas – Motivação (gerir os próprios processos cognitivos)
  • 34. METACOGNIÇÃO E O PAPEL DOS PROFESSORES • Os professores agem como promotores da autorregulação ao possibilitarem a emergência de planos pessoais; assumem um papel fundamental na preparação da autonomia dos alunos. •Devem multiplicar situações abertas de investigação, a resolução de problemas complexos para que o aluno seja capaz de escolher entre várias alternativas, antecipando a consequência de suas escolhas
  • 35. Os processos metacognitivos e a intervenção educacional • As crianças com deficiência intelectual necessitam de uma instrução completa em cada um dos passos necessários para adquiri- los: aprendizagem da estratégia, aprendizagem do significado da estratégia e generalização da mesma a novas situações.
  • 36. Avaliação • Efetiva-se através do estudo de caso, que visa construir um perfil do aluno que possibilite elaborar o plano de intervenção. • O estudo de caso deve ser efetivado pelo professor do AEE em colaboração com o professor do ensino comum e com outros profissionais que trabalham com esse aluno no contexto da escola.
  • 37. Onde ocorre a avaliação? • Em três ambientes principais: –Na sala de recurso multifuncional –Na sala de aula –Na família
  • 38. A avaliação na sala de recurso multifuncional • Avaliar em função dos aspectos motores, do desenvolvimento da linguagem oral e da escrita, do raciocínio lógico matemático, do funcionamento cognitivo, da afetividade (comportamento e interação) e da relação que o aluno estabelece com o saber.
  • 39. A avaliação na sala de aula • O professor do AEE deve observar: – A organização e a gestão da sala de aula – O recreio, as brincadeiras, as atividades realizadas na biblioteca e no laboratório de informática – Como o aluno se relaciona com o conhecimento.: – Se é necessário o uso de recursos, equipamentos e materiais para acessibilidade ao conhecimento – Se o aluno apresenta melhor desempenho em atividades individuais, em pequenos grupos ou em grupos maiores e ainda a forma como ele interage com seus colegas.
  • 40. A avaliação na sala de aula • O professor do AEE deve observar: – o tipo de atividade proposta, se ele utiliza atividades que permitam o aluno se expressar de acordo com a sua evolução conceitual, como ele organiza a sequência didática dos conteúdos, se ele está atento aos diferentes ritmos e estilos de aprendizagem dos alunos. – Se o professor do ensino comum utiliza estratégias da aprendizagem cooperativa e como procede em relação aos agrupamentos dos alunos.
  • 41. A avaliação na sala de aula • Essa avaliação deve ser feita preferencialmente através da observação direta, quando não for possível deve se respaldar nas informações do professor de sala de aula.
  • 42. A avaliação na família • A família pode oferecer informações importantes quanto ao desempenho do aluno nas atividades domiciliares, bem como sua relação com o ensino e com os conteúdos escolares. • A avaliação poderá ser realizada através de entrevistas com os pais ou responsáveis e quando necessário o professor do AEE poderá realizar visitas domiciliares
  • 43. O Acompanhamento • Consiste no desenvolvimento de ações que visam o progresso no desenvolvimento e na aprendizagem do aluno, bem como a sua melhor interação no espaço escolar. • Poderá ser realizado na sala de recurso multifuncional, na sala de aula e nos espaços da escola
  • 44. Como é realizado o Acompanhamento? • Implica necessariamente na elaboração de um plano de atendimento educacional especializado. • O plano de AEE consiste na previsão de atividades que devem ser realizadas com o aluno na sala de recurso multifuncional, além daquelas realizadas em sala de aula pelo professor do ensino.
  • 45. • Prevê a articulação do professor do AEE com outros profissionais que possam dar suporte às necessidades específicas desses alunos. • Prevê a articulação com a família no sentido de construir as condições propícias ao desenvolvimento e aprendizagem desses alunos. • Implica na necessidade de avaliação permanente da evolução do aluno nos diferentes espaços educacionais e redimensionamento das ações educacionais. Como é realizado o Acompanhamento?
  • 46. O acompanhamento na sala de aula • Na sala de aula do ensino comum deve ser observada a forma como aluno se relaciona com o conhecimento e com os colegas, verificando seu funcionamento durante a realização das atividades, verificando se ele trabalha de modo autônomo ou dependente. • Em colaboração com o professor do ensino comum o professor do AEE verifica se há necessidade ou não de algum ajustamento de material ou de ações que favoreçam a aprendizagem desse aluno nos diferentes ambientes da escola
  • 47.
  • 48. Língua Portuguesa para alunos com surdez Comunicação aumentativa e alternativa - CAA O professor de AEE, na sala de recursos multifuncionais Atendimento individual e em grupos
  • 49. Pasta de comunicação Tesoura acessível Material pedagógico para o ensino da Libras Livros de literatura com desenhos em alto relevo Jogo cara a cara Revisão do texto em Braille
  • 50. O AEE nas salas de recursos multifuncionais Treinamento de recurso óptico Informática acessível Comunicação aumentativa e alternativa - CAA Sistema Braille na máquina de escrever.
  • 51. Jogos acessíveis Maquete da planta baixa da escola. Livro com caracteres ampliados para o aluno com baixa visão. Materiais didáticos
  • 52. Imagem de um livro de literatura infantil feita em alto relevo. Materiais didáticos
  • 53. AEE em informática acessível. AEE em Comunicação aumentativa e alternativa – CAA Materiais produzidos para o ensino da Língua Brasileira de Sinais. Tecnologia Assistiva
  • 54. Jogo da velha e dominó com diferentes texturas. Cadeira de rodas acessível com mesa escolar. Áudio livro Aquisição de equipamentos e adequação de materiais
  • 55. A inclusão é para todos • A inclusão não é para quem demonstra mérito. • Inclusão é mudança de mentalidade e de atitude, é ruptura com os preconceitos e a discriminação. • A lógica da inclusão repousa no reconhecimento das diferenças e da pluralidade existentes na vida.
  • 56. Se as diferenciações ou preferências podem ser admitidas em algumas circunstâncias, a EXCLUSÃO ou RESTRIÇÃO jamais serão permitidas se o motivo for a deficiência. Convenção da Guatemala/2001