Esses slides substanciam a discussão sobre a teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel. Foram elaborados com base: KOCHHANN, Andréa e MORAES, Ândrea Carla. MANUAL DIDÁTICO PEDAGÓGICO DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE DAVID PAUL AUSUBEL. Anápolis: Universidade Estadual de Goiás, 2012. * Este projeto de extensão da Universidade Estadual de Goiás, surgiu com base em um projeto de pesquisa advindo de inquietações do estágio supervisionado sendo coordenado pela professora: Ms Andréa Kochhann, E-mail: andreakochhann@yahoo.com.br

1. Universidade Estadual de Goiás
UnU - São Luís de Montes Belos
Curso: Pedagogia
Andréa Kochhann
Ândrea Carla Moraes
Colaboradoras:
Elenaice Silva de Paula, Fernanda Rosa Matos Cintra,
Francisca Queiroz de Paula Landim, Naiara Gomes de Sousa
e Thais Gomes Silva.

3. * Origem do manual:
1- Projeto de extensão - PrE
2- Projeto de pesquisa – PrP
3- Estágio - Pedagogia
* A aprendizagem significativa segundo
a teoria de David Ausubel.
* A importância em discutir as proposições teóricas
ausubelianas quanto as questões didático-metodológicas.

4. * Conscientização quanto à necessidade da
mudança na postura didático-metodológica do
professor e na compreensão dos fatores relativos ao
processo de aprendizagem significativa.

6. *Moreira e Masini (1982) que escrevem sobre conceitos
e tipologias da teoria da aprendizagem significativa;
*Novak (1981) que trata da estrutura cognitiva do ser
que aprende;
*Aragão (1976) que discute questões didáticometodológicas apontando qual deve ser a postura do
professor dentro da sala de aula;

7. *Alegro (2008) que aborda sobre o uso de mapas
conceituais como uma metodologia que desvela os
conhecimentos prévios dos alunos;
*Moreira (2000) que aborda alguns pontos facilitadores,
bem como limitadores da aprendizagem significativa;
*Takeuchi (2009) que discute os mapas conceituais e a
neurociência aplicada a educação;
Santos (2009) que discute as modalidades e atitudes para a
aprendizagem significativa, o papel do professor em sua
postura didático-metodológica na sala de aula e as crenças
a serem rompidas e outros.

8. (1918 – 2008)
* Ausubel nasceu nos Estados Unidos,é filho de
uma família judia pobre, formou-se em medicina e
psicologia e desenvolveu trabalhos no serviço
público dos EUA.

9. * Provavelmente o que tenha levado
Ausubel a aprofundar seus estudos e criar
a teoria da aprendizagem significativa
possa ser a sua insatisfação com a
educação que recebeu.

10. Para Praia (2000) Ausubel, embasou sua teoria
nas correntes cognitivas e construtivistas para
então elaborar a sua teoria, levando em conta a
dinamicidade do desenvolvimento cognitivo, a
linguagem e a mediação e, também não
desprezou a linha behaviorista.

11. São as ideias-âncoras, ideias que
existem pré-estabelecidas na
mente do aluno, ideias maiores
que oferecem suporte para novas
ideias se acomodarem, quando
se tornam significativas.

12. Os mapas conceituais podem ser vistos como uma
metodologia de ensino, na qual os alunos se
expressam livremente sobre o tema que será
abordado, de maneira que consigam escrever tudo o
que sabem sobre o assunto, em forma de esquemas
ou de palavras ligadas a outras, tendo como base
central um conhecimento, assunto ou ideia.

14. * Essa metodologia pode ser utilizada para
conhecer os subsunçores e para avaliação da
evolução do conhecimento, em todos os
níveis de ensino em que há predominância da
escrita.

15. * De acordo com Alegro (2008, p.50)
“Os elementos básicos de um mapa
conceitual consistem nas palavras que
expressam o conceito, conectadas umas
às outras por meio de palavras ou frases
de ligação – conectivos – formando
frases - proposições – que traduzem a
estrutura cognitiva do sujeito.”

16. Segundo Ausubel (1982), o oposto da
aprendizagem significativa é a aprendizagem
mecânica, nesta segundo Moreira (2006) o
conhecimento é armazenado de maneira
arbitrária, sem interação e dissociado de outros
conhecimentos.

17. *A palavra “tipologia” é de origem grega. Deriva do
substantivo “typos”, termo usado no mundo antigo
para indicar.
* Alguns teóricos discutem as tipologias ou maneiras
de que possam ocorrer a aprendizagem significativa.

18. *Moreira (2006): recepção ou descoberta.
*Praia (2000): representacional, de conceitos e
proposicional.
*Moreira e Masini (1982): cognitivos, afetivos e
psicomotores.
*Moreira, Caballera e Rodriguez (1997): subordinada
derivativa e correlativa, superordenada e combinatória.

19. *Na visão de Santos (2009), algumas das
condições elementares para a aprendizagem
significativa ocorra:
1- a motivação,
2- o interesse,
3- a transferência de experiências,
4- o meio ambiente.

20. *Para Santos (2009) as modalidades de
aprendizagem são:
1- Visual
2- Auditiva
3- Cinestésica

21. *Para Santos (2009) o professor precisa ter uma
postura didático-metodológica na sala de aula que
contenha sempre atividades para favorecer as três
modalidades de aprendizagem.

22. *Moreira, Caballero e Rodriguez (1997, p. 35
alegam que “[...] a teoria de Ausubel é uma teoria
de aprendizagem em sala de aula.”.

23. * O professor deve trabalhar partindo dos
organizadores prévios;
* Explicar claramente a relevância do conteúdo;
* Apresentar uma visão geral de todo o conteúdo
e depois o conteúdo específico;
* Utilizar a metodologia
introdutória.

24. *Segundo Mayer (apud MOREIRA 2006), a
metodologia introdutória deve ser um grupo
mínimo de conhecimentos ou informações, seja
oral ou ilustrada, que deve ser apresentada ao
aluno para somente depois ser apresentado a ele
um grupo maior de conhecimentos ou
informações.

25. * Essa metodologia introdutória segue os princípios
tipológicos discutidos por Praia (2000) de:
1. examinar o conteúdo de cada nova aula ou
unidade de estudos para identificar o conhecimento
prévio necessário;
2. fazer uma lista ou sumário dos principais
conceitos, princípios, ideias desse conteúdo;
3. escrever um parágrafo destacando os elementos
(conceitos, princípios, ideias) mais importantes e
mais gerais.

26. Conforme a neurociência aplicada a educação,
segundo Takeuchi (2009, p.16) é preciso que
o professor elabore “Situações que reflitam o
contexto da vida real de forma que a
informação nova se ‘ancore’ na compreensão
anterior.”.

27. * Para tornar um conteúdo psicologicamente
aprendível o professor precisa:
1.identificar os conceitos básicos de sua matéria;
2.identificar as relações hierárquicas e sequenciais;
3. levar em conta as modalidades de aprendizagem;
4. escolher os recursos didáticos adequados para
aquela aula.

28. * Ausubel (1982), diz que para a avaliação da
aprendizagem significativa é necessário buscar
criativamente soluções de problemas diversos
através de testes de compreensão.

29. *Segundo Moreira (2000):
1- identificar a estrutura conceitual das matérias;
2- identificar os subsunçores ou trabalhar os
organizadores provisórios;
3- analisar os subsunçores dos alunos destacando os
relevantes para a organização da matéria de ensino;
4- ensinar utilizando recursos metodológicos que
proporcionem a evolução do conhecimento da matéria
de ensino na estrutura cognitiva do aluno.

30. * Santos (2009, p. 63) apresenta que “O papel do
professor diante da necessidade de promover
uma aprendizagem significativa é de
desconstrução de algumas atitudes, bastante
enraizadas pelo paradigma cartesianoreprodutivista.”

31. •Parar de dar aulas e respostas prontas e instruções;
•Visar a aprendizagem profunda;
•Possibilitar a interação na sala de aula;
•Elevar a autoestima do aluno;
• Favorecer a relação de coaching.

34. * O aluno precisa compreender que aquele conteúdo
tem um significado ou importância para sua vida e
por isso deve ser aprendido;
* O professor precisa deixar
clara a relevância do conteúdo
a ser aprendido.

35. * O professor não pode se acomodar
quanto aos estudos, principalmente para
que suas aulas não sejam consideradas
como rotineiras.

36. * Para Santos (2009) a sala de aula é o espaço
que necessita apresentar democraticamente
atividades variadas para alcançar a
aprendizagem significativa levando em
consideração às modalidades de aprendizagem
do aluno.

38. MODALIDADE VISUAL
Sequência lógica de imagens,
Demonstrações,
Cópias de notas,
Destaque de ideias em textos,
Fichas de anotações,
Códigos de cores,
Diagramas e fotografias,
gráficos e mapas,
Vídeos e filmes,
Mapas mentais e abreviaturas.
MODALIDADE AUDITIVA
Fitas de áudio,
Leitura em voz alta,
Instruções orais,
Palestras,
Repetir ideias oralmente,
Uso de sons e ritmos,
Poemas e rimas,
Associações de palavras,
Grupos de discussões.
MODALIDADE CINESTÉSICA
Experiências, Dramatização, Jogos, Resolução de problemas,
Excursões, Anotações próprias, Fazer representações pessoais,
Representação corporal, Associação de conceitos e emoções.

40. 1.Interação social e questionamento;
2.Descentralização do livro didático;
3.Aprendiz construtor;
4.Influência da linguagem;
5.Consciência semântica;
6.Aprender pelo erro;
7.Desaprendizagem;
8.Incerteza do conhecimento.

41. 1. Sobrevalorização dos saberes conceptuais ou falta de
domínio teórico;
2. Não valoriza a organização hierárquica dos conceitos
na mente do aluno.
3.Não atribuir papel relevante às competências cognitivas
e metacognitivas do aluno.
4.Ausência de problematização entre a aprendizagem e o
desenvolvimento.

42. * A postura do professor deve ser de atualizar-se
epistemológica, didática e metodologicamente.
Cachapuz (2000) apresenta três questões:
1. falta de segurança para correr o risco de
transgressões teóricas,
2. ao enquadramento teórico,
3. à índole metodológica do professor.

43. * Salienta-se neste momento que apesar das
dificuldades que o professor pode apresentar na
busca de uma ruptura epistemológica didática e
metodológica é preciso concordar a extrema
urgência do (re)pensar a postura didáticometodológica do professor visando à
aprendizagem significativa.

45. * Santos(2009), discute cinco crenças:
1.o professor não pode se considerar o responsável
pela aprendizagem do aluno.
2.o professor tem muito trabalho ao construir
conhecimento e por isso opta em ficar no modelo
tradicional de ensino.
3.o professor distancia a teoria da prática.
4. o professor necessita de controle rígido da
disciplina, com atividades passivas, com alunos
quietos e sem bagunça na sala,
5. o professor precisa cumprir integral e
sequencialmente os conteúdos do programa.

47. 1- A aprendizagem significativa parte do princípio de que todos os alunos
têm conhecimentos prévios, que também são chamados de............
2- Uma metodologia de aprendizagem significativa ou para encontrar os
conhecimentos prévios dos alunos, pode ser com os ..............
3- Uma das três modalidades de aprendizagem é a .............
4- Uma das tarefas do professor para a aprendizagem significativa é que ele
pare de dar respostas prontas e .............
5- A terceira estratégia para o professor promover a aprendizagem
significativa é que o aluno não é mero receptor de informações, mas ..........
6- Uma das limitações do professor para a aprendizagem significativa tem
como princípio a sobrevalorização dos ..............
7- Uma das três dificuldades que o professor encontra para promover a
aprendizagem significativa é a falta de ........
8- A terceira crença a ser superada pelo professor para a aprendizagem
significativa acontecer é que ele distancia a teoria da............
9- A co-responsabilidade do professor no processo de ensino e aprendizagem
é conhecida por Shön como ..........

48. laneje como deve ser a sua postura didáticometodológica perante o discurso da teoria da
aprendizagem significa de David Ausubel,
mostrando passo a passo como você irá proceder.
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49. gora elabore uma dissertação aproveitando as
palavras encontradas na Cruzadinha.
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50. REFERÊNCIAS
KOCHHANN, Andréa e MORAES, Ândrea Carla. MANUAL
DIDÁTICO-PEDAGÓGICO DA APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA NA PERSPECTIVA DE DAVID PAUL
AUSUBEL. Anápolis – GO: UEG, 2012.