Universidade Estadual de Goiás
UnU - São Luís de Montes Belos
Curso: Pedagogia
Andréa Kochhann
Ândrea Carla Moraes
Colabor...
* Origem do manual:
1- Projeto de extensão - PrE
2- Projeto de pesquisa – PrP
3- Estágio - Pedagogia
* A aprendizagem sign...
* Conscientização quanto à necessidade da
mudança na postura didático-metodológica do
professor e na compreensão dos fator...
*Moreira e Masini (1982) que escrevem sobre conceitos
e tipologias da teoria da aprendizagem significativa;
*Novak (1981) ...
*Alegro (2008) que aborda sobre o uso de mapas
conceituais como uma metodologia que desvela os
conhecimentos prévios dos a...
(1918 – 2008)
* Ausubel nasceu nos Estados Unidos,é filho de
uma família judia pobre, formou-se em medicina e
psicologia e...
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Ausubel a aprofundar seus estudos e criar
a teoria da aprendizagem significativa
possa ...
Para Praia (2000) Ausubel, embasou sua teoria
nas correntes cognitivas e construtivistas para
então elaborar a sua teoria,...
São as ideias-âncoras, ideias que
existem pré-estabelecidas na
mente do aluno, ideias maiores
que oferecem suporte para no...
Os mapas conceituais podem ser vistos como uma
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expressam livremente sobre o te...
* Essa metodologia pode ser utilizada para
conhecer os subsunçores e para avaliação da
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* De acordo com Alegro (2008, p.50)
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Segundo Ausubel (1982), o oposto da
aprendizagem significativa é a aprendizagem
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substantivo “typos”, termo usado no mundo antigo
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*Moreira (2006): recepção ou descoberta.
*Praia (2000): representacional, de conceitos e
proposicional.
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*Na visão de Santos (2009), algumas das
condições elementares para a aprendizagem
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1- a motivação,
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*Para Santos (2009) as modalidades de
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1- Visual
2- Auditiva
3- Cinestésica
*Para Santos (2009) o professor precisa ter uma
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*Moreira, Caballero e Rodriguez (1997, p. 35
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de aprendizagem em sala de...
* O professor deve trabalhar partindo dos
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* Explicar claramente a relevância do conteúdo;
* Apresen...
*Segundo Mayer (apud MOREIRA 2006), a
metodologia introdutória deve ser um grupo
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* Essa metodologia introdutória segue os princípios
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1- identificar a estrutura conceitual das matérias;
2- identificar os subsunçores ou trabalhar os...
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•Parar de dar aulas e respostas prontas e instruções;
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por isso deve ser apre...
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que necessita apresentar democraticamente
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Sequência lógica de imagens,
Demonstrações,
Cópias de notas,
Destaque de ideias em textos,
Fichas de ano...
1.Interação social e questionamento;
2.Descentralização do livro didático;
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1. Sobrevalorização dos saberes conceptuais ou falta de
domínio teórico;
2. Não valoriza a organização hierárquica dos con...
* A postura do professor deve ser de atualizar-se
epistemológica, didática e metodologicamente.
Cachapuz (2000) apresenta ...
* Salienta-se neste momento que apesar das
dificuldades que o professor pode apresentar na
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* Santos(2009), discute cinco crenças:
1.o professor não pode se considerar o responsável
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têm conhecimentos prévios, que também são chamad...
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aprendizagem significa de David Au...
gora elabore uma dissertação aproveitando as
palavras encontradas na Cruzadinha.

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REFERÊNCIAS
KOCHHANN, Andréa e MORAES, Ândrea Carla. MANUAL
DIDÁTICO-PEDAGÓGICO DA APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA NA PERSPECTI...
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Esses slides substanciam a discussão sobre a teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel. Foram elaborados com base: KOCHHANN, Andréa e MORAES, Ândrea Carla. MANUAL DIDÁTICO PEDAGÓGICO DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE DAVID PAUL AUSUBEL. Anápolis: Universidade Estadual de Goiás, 2012.
* Este projeto de extensão da Universidade Estadual de Goiás, surgiu com base em um projeto de pesquisa advindo de inquietações do estágio supervisionado sendo coordenado pela professora: Ms Andréa Kochhann, E-mail: andreakochhann@yahoo.com.br

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  1. 1. Universidade Estadual de Goiás UnU - São Luís de Montes Belos Curso: Pedagogia Andréa Kochhann Ândrea Carla Moraes Colaboradoras: Elenaice Silva de Paula, Fernanda Rosa Matos Cintra, Francisca Queiroz de Paula Landim, Naiara Gomes de Sousa e Thais Gomes Silva.
  2. 2. * Origem do manual: 1- Projeto de extensão - PrE 2- Projeto de pesquisa – PrP 3- Estágio - Pedagogia * A aprendizagem significativa segundo a teoria de David Ausubel. * A importância em discutir as proposições teóricas ausubelianas quanto as questões didático-metodológicas.
  3. 3. * Conscientização quanto à necessidade da mudança na postura didático-metodológica do professor e na compreensão dos fatores relativos ao processo de aprendizagem significativa.
  4. 4. *Moreira e Masini (1982) que escrevem sobre conceitos e tipologias da teoria da aprendizagem significativa; *Novak (1981) que trata da estrutura cognitiva do ser que aprende; *Aragão (1976) que discute questões didáticometodológicas apontando qual deve ser a postura do professor dentro da sala de aula;
  5. 5. *Alegro (2008) que aborda sobre o uso de mapas conceituais como uma metodologia que desvela os conhecimentos prévios dos alunos; *Moreira (2000) que aborda alguns pontos facilitadores, bem como limitadores da aprendizagem significativa; *Takeuchi (2009) que discute os mapas conceituais e a neurociência aplicada a educação; Santos (2009) que discute as modalidades e atitudes para a aprendizagem significativa, o papel do professor em sua postura didático-metodológica na sala de aula e as crenças a serem rompidas e outros.
  6. 6. (1918 – 2008) * Ausubel nasceu nos Estados Unidos,é filho de uma família judia pobre, formou-se em medicina e psicologia e desenvolveu trabalhos no serviço público dos EUA.
  7. 7. * Provavelmente o que tenha levado Ausubel a aprofundar seus estudos e criar a teoria da aprendizagem significativa possa ser a sua insatisfação com a educação que recebeu.
  8. 8. Para Praia (2000) Ausubel, embasou sua teoria nas correntes cognitivas e construtivistas para então elaborar a sua teoria, levando em conta a dinamicidade do desenvolvimento cognitivo, a linguagem e a mediação e, também não desprezou a linha behaviorista.
  9. 9. São as ideias-âncoras, ideias que existem pré-estabelecidas na mente do aluno, ideias maiores que oferecem suporte para novas ideias se acomodarem, quando se tornam significativas.
  10. 10. Os mapas conceituais podem ser vistos como uma metodologia de ensino, na qual os alunos se expressam livremente sobre o tema que será abordado, de maneira que consigam escrever tudo o que sabem sobre o assunto, em forma de esquemas ou de palavras ligadas a outras, tendo como base central um conhecimento, assunto ou ideia.
  11. 11. * Essa metodologia pode ser utilizada para conhecer os subsunçores e para avaliação da evolução do conhecimento, em todos os níveis de ensino em que há predominância da escrita.
  12. 12. * De acordo com Alegro (2008, p.50) “Os elementos básicos de um mapa conceitual consistem nas palavras que expressam o conceito, conectadas umas às outras por meio de palavras ou frases de ligação – conectivos – formando frases - proposições – que traduzem a estrutura cognitiva do sujeito.”
  13. 13. Segundo Ausubel (1982), o oposto da aprendizagem significativa é a aprendizagem mecânica, nesta segundo Moreira (2006) o conhecimento é armazenado de maneira arbitrária, sem interação e dissociado de outros conhecimentos.
  14. 14. *A palavra “tipologia” é de origem grega. Deriva do substantivo “typos”, termo usado no mundo antigo para indicar. * Alguns teóricos discutem as tipologias ou maneiras de que possam ocorrer a aprendizagem significativa.
  15. 15. *Moreira (2006): recepção ou descoberta. *Praia (2000): representacional, de conceitos e proposicional. *Moreira e Masini (1982): cognitivos, afetivos e psicomotores. *Moreira, Caballera e Rodriguez (1997): subordinada derivativa e correlativa, superordenada e combinatória.
  16. 16. *Na visão de Santos (2009), algumas das condições elementares para a aprendizagem significativa ocorra: 1- a motivação, 2- o interesse, 3- a transferência de experiências, 4- o meio ambiente.
  17. 17. *Para Santos (2009) as modalidades de aprendizagem são: 1- Visual 2- Auditiva 3- Cinestésica
  18. 18. *Para Santos (2009) o professor precisa ter uma postura didático-metodológica na sala de aula que contenha sempre atividades para favorecer as três modalidades de aprendizagem.
  19. 19. *Moreira, Caballero e Rodriguez (1997, p. 35 alegam que “[...] a teoria de Ausubel é uma teoria de aprendizagem em sala de aula.”.
  20. 20. * O professor deve trabalhar partindo dos organizadores prévios; * Explicar claramente a relevância do conteúdo; * Apresentar uma visão geral de todo o conteúdo e depois o conteúdo específico; * Utilizar a metodologia introdutória.
  21. 21. *Segundo Mayer (apud MOREIRA 2006), a metodologia introdutória deve ser um grupo mínimo de conhecimentos ou informações, seja oral ou ilustrada, que deve ser apresentada ao aluno para somente depois ser apresentado a ele um grupo maior de conhecimentos ou informações.
  22. 22. * Essa metodologia introdutória segue os princípios tipológicos discutidos por Praia (2000) de: 1. examinar o conteúdo de cada nova aula ou unidade de estudos para identificar o conhecimento prévio necessário; 2. fazer uma lista ou sumário dos principais conceitos, princípios, ideias desse conteúdo; 3. escrever um parágrafo destacando os elementos (conceitos, princípios, ideias) mais importantes e mais gerais.
  23. 23. Conforme a neurociência aplicada a educação, segundo Takeuchi (2009, p.16) é preciso que o professor elabore “Situações que reflitam o contexto da vida real de forma que a informação nova se ‘ancore’ na compreensão anterior.”.
  24. 24. * Para tornar um conteúdo psicologicamente aprendível o professor precisa: 1.identificar os conceitos básicos de sua matéria; 2.identificar as relações hierárquicas e sequenciais; 3. levar em conta as modalidades de aprendizagem; 4. escolher os recursos didáticos adequados para aquela aula.
  25. 25. * Ausubel (1982), diz que para a avaliação da aprendizagem significativa é necessário buscar criativamente soluções de problemas diversos através de testes de compreensão.
  26. 26. *Segundo Moreira (2000): 1- identificar a estrutura conceitual das matérias; 2- identificar os subsunçores ou trabalhar os organizadores provisórios; 3- analisar os subsunçores dos alunos destacando os relevantes para a organização da matéria de ensino; 4- ensinar utilizando recursos metodológicos que proporcionem a evolução do conhecimento da matéria de ensino na estrutura cognitiva do aluno.
  27. 27. * Santos (2009, p. 63) apresenta que “O papel do professor diante da necessidade de promover uma aprendizagem significativa é de desconstrução de algumas atitudes, bastante enraizadas pelo paradigma cartesianoreprodutivista.”
  28. 28. •Parar de dar aulas e respostas prontas e instruções; •Visar a aprendizagem profunda; •Possibilitar a interação na sala de aula; •Elevar a autoestima do aluno; • Favorecer a relação de coaching.
  29. 29. * O aluno precisa compreender que aquele conteúdo tem um significado ou importância para sua vida e por isso deve ser aprendido; * O professor precisa deixar clara a relevância do conteúdo a ser aprendido.
  30. 30. * O professor não pode se acomodar quanto aos estudos, principalmente para que suas aulas não sejam consideradas como rotineiras.
  31. 31. * Para Santos (2009) a sala de aula é o espaço que necessita apresentar democraticamente atividades variadas para alcançar a aprendizagem significativa levando em consideração às modalidades de aprendizagem do aluno.
  32. 32. MODALIDADE VISUAL Sequência lógica de imagens, Demonstrações, Cópias de notas, Destaque de ideias em textos, Fichas de anotações, Códigos de cores, Diagramas e fotografias, gráficos e mapas, Vídeos e filmes, Mapas mentais e abreviaturas. MODALIDADE AUDITIVA Fitas de áudio, Leitura em voz alta, Instruções orais, Palestras, Repetir ideias oralmente, Uso de sons e ritmos, Poemas e rimas, Associações de palavras, Grupos de discussões. MODALIDADE CINESTÉSICA Experiências, Dramatização, Jogos, Resolução de problemas, Excursões, Anotações próprias, Fazer representações pessoais, Representação corporal, Associação de conceitos e emoções.
  33. 33. 1.Interação social e questionamento; 2.Descentralização do livro didático; 3.Aprendiz construtor; 4.Influência da linguagem; 5.Consciência semântica; 6.Aprender pelo erro; 7.Desaprendizagem; 8.Incerteza do conhecimento.
  34. 34. 1. Sobrevalorização dos saberes conceptuais ou falta de domínio teórico; 2. Não valoriza a organização hierárquica dos conceitos na mente do aluno. 3.Não atribuir papel relevante às competências cognitivas e metacognitivas do aluno. 4.Ausência de problematização entre a aprendizagem e o desenvolvimento.
  35. 35. * A postura do professor deve ser de atualizar-se epistemológica, didática e metodologicamente. Cachapuz (2000) apresenta três questões: 1. falta de segurança para correr o risco de transgressões teóricas, 2. ao enquadramento teórico, 3. à índole metodológica do professor.
  36. 36. * Salienta-se neste momento que apesar das dificuldades que o professor pode apresentar na busca de uma ruptura epistemológica didática e metodológica é preciso concordar a extrema urgência do (re)pensar a postura didáticometodológica do professor visando à aprendizagem significativa.
  37. 37. * Santos(2009), discute cinco crenças: 1.o professor não pode se considerar o responsável pela aprendizagem do aluno. 2.o professor tem muito trabalho ao construir conhecimento e por isso opta em ficar no modelo tradicional de ensino. 3.o professor distancia a teoria da prática. 4. o professor necessita de controle rígido da disciplina, com atividades passivas, com alunos quietos e sem bagunça na sala, 5. o professor precisa cumprir integral e sequencialmente os conteúdos do programa.
  38. 38. 1- A aprendizagem significativa parte do princípio de que todos os alunos têm conhecimentos prévios, que também são chamados de............ 2- Uma metodologia de aprendizagem significativa ou para encontrar os conhecimentos prévios dos alunos, pode ser com os .............. 3- Uma das três modalidades de aprendizagem é a ............. 4- Uma das tarefas do professor para a aprendizagem significativa é que ele pare de dar respostas prontas e ............. 5- A terceira estratégia para o professor promover a aprendizagem significativa é que o aluno não é mero receptor de informações, mas .......... 6- Uma das limitações do professor para a aprendizagem significativa tem como princípio a sobrevalorização dos .............. 7- Uma das três dificuldades que o professor encontra para promover a aprendizagem significativa é a falta de ........ 8- A terceira crença a ser superada pelo professor para a aprendizagem significativa acontecer é que ele distancia a teoria da............ 9- A co-responsabilidade do professor no processo de ensino e aprendizagem é conhecida por Shön como ..........
  39. 39. laneje como deve ser a sua postura didáticometodológica perante o discurso da teoria da aprendizagem significa de David Ausubel, mostrando passo a passo como você irá proceder. ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________
  40. 40. gora elabore uma dissertação aproveitando as palavras encontradas na Cruzadinha. ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________
  41. 41. REFERÊNCIAS KOCHHANN, Andréa e MORAES, Ândrea Carla. MANUAL DIDÁTICO-PEDAGÓGICO DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NA PERSPECTIVA DE DAVID PAUL AUSUBEL. Anápolis – GO: UEG, 2012.

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