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Andréa KOCHHANN – Doutoranda em Educação pela
Universidade de Brasília, Docente Efetiva de
Dedicação Exclusiva da Universidade Estadual de
Goiás – andreakochhann@yahoo.com.br
Gilberto Lacerda SANTOS – Doutor titular da
Faculdade de Educação da Universidade de Brasília –
glacerda@unb.br
A PESQUISA EDUCACIONAL:
necessidade emergente em cursos de
formação de professores
* Slides utilizados na comunicação oral do evento V
Semana de Integração da UEG Câmpus Inhumas, realizado
em junho de 2016.
GEFOPI
* A pesquisa educacional precisa ser melhor discutida e
compreendida em cursos de formação de professores,
para que a elaboração do conhecimento advindo e
seus procedimentos possam ser reconhecidos.
Discutir pesquisa educacional não é tarefa fácil.
Discutir a construção da pesquisa educacional é mais
complexa ainda. Na tentativa de movimentar um
diálogo o presente texto apresenta o posicionamento
de teóricos, considerados renomados, quanto a
questão da epistemologia, da ciência humana e social
e da pesquisa educacional.
* O recorte dado a este texto e das pelas
experiências obtidas pelos diálogos calorosos
durante a disciplina de “Epistemologia e
Pesquisa em Ciências Humanas e Sociais”,
durante o período de doutoramento em
Educação pela Universidade de Brasília, no
primeiro semestre de 2016. Para a organização
mental do diálogo estruturou-se o referido
texto em quatro sessões. Cada sessão se
apresenta com uma temática inerente ao objeto
de análise e no formato de resenhas.
* Cada sessão tem autores que abordam a
temática e compõe o corpus teórico. As
sessões se intitulam: 1. A filosofia e sua
relação com a práxis científica, 2. Conceito e
finalidade da ciência, 3. O método científico e
a comunidade científica e 4. Os paradigmas
em pesquisas educacionais.
* Os autores que embasam a discussão é Gatti
(2012), Leite (1993), Baumgarten (2009),
Goldenberg (2004), Sobrinho (2014), Miller
(2007), Meksenas (2002), Sanford (1899),
Miranda (2005) e Günther (2006).
* 1. A filosofia e sua relação com a práxis
científica
Para discutir sobre a filosofia e sua relação com a
práxis científica valeu-se de três textos. O
primeiro texto é da Gatti (2007). O segundo texto
é de Leite (1993) e o terceiro texto é de
Baumgarten (2009). Os textos abordados podem
subsidiar discussões e compreensões sobre a
pesquisa educacional tanto em cursos de
graduação quanto em pós-graduação.
2. Conceito e finalidade da ciência
Para discutir o conceito e a finalidade da ciência
valeu-se de três textos. O primeiro texto é da
Goldenberg (2004). O segundo texto é de Sobrinho
(2014). O terceiro texto é de Miller (2007). A
linguagem dos textos é clara e propícia para entender
que a pesquisa qualitativa deve se sobrepor a
quantitativa no campo das Ciências Sociais, que
apesar dos ditames da globalização e da era do
conhecimento ainda é preciso evoluir no sentido de
autonomia e emancipação, afastando-nos da
exclusão política, social, cultural, educacional e
ideológica.
3. O método científico e a comunidade científica
Para discutir sobre a comunidade científica e o
método científico valeu-se de um livro do Meksenas
(2002). O diálogo se estabelece ao defender que o
pedagogo precisa pesquisa para produzir
conhecimentos e ensinar, pautado na ética, no
respeito e na colaboração entre pesquisadores. A
ciência por mais limites que apresenta, como
financiamento, é necessária e promove o avanço
social, pela validação de seus resultados.
4. Os paradigmas em pesquisas educacionais.
A construção do conhecimento científico está associada
ao paradigma vigente. Para discutir essa questão valeu-
se do texto de Miranda (2005) e do texto de Günther
(2006). Os textos apresentam que as pesquisas sociais
devem seguir a abordagem hermenêutica,
fenomenológica, a etnometodologia e a etnografia, assim
rompendo o paradigma linear de investigação, valendo-
se de vários procedimentos como estudo de caso, análise
de documentos, pesquisa-ação, pesquisa de campo,
experimento qualitativo e avaliação qualitativa, com
observação de comportamentos, realizar entrevistas,
questionários e outros tantos procedimentos grupais.
* Em meio à necessidade emergente em cursos de
formação de professores da construção do
conhecimento pela pesquisa educacional, é
possível dizer que é preciso discutir sobre os
processos de efetivação da ciência. A formação de
professores pela pesquisa científica para a
produção do conhecimento se torna no atual
paradigma a possibilidade de um novo olhar para
a realidade social.
Palavras-Chave: Pesquisa Educacional. Processos
Metodológicos. Paradigmas Educacionais.
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A pesquisa educacional   necessidade emergente em cursos de formação de professores

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A pesquisa educacional necessidade emergente em cursos de formação de professores

  • 1. Andréa KOCHHANN – Doutoranda em Educação pela Universidade de Brasília, Docente Efetiva de Dedicação Exclusiva da Universidade Estadual de Goiás – andreakochhann@yahoo.com.br Gilberto Lacerda SANTOS – Doutor titular da Faculdade de Educação da Universidade de Brasília – glacerda@unb.br A PESQUISA EDUCACIONAL: necessidade emergente em cursos de formação de professores * Slides utilizados na comunicação oral do evento V Semana de Integração da UEG Câmpus Inhumas, realizado em junho de 2016. GEFOPI
  • 2. * A pesquisa educacional precisa ser melhor discutida e compreendida em cursos de formação de professores, para que a elaboração do conhecimento advindo e seus procedimentos possam ser reconhecidos. Discutir pesquisa educacional não é tarefa fácil. Discutir a construção da pesquisa educacional é mais complexa ainda. Na tentativa de movimentar um diálogo o presente texto apresenta o posicionamento de teóricos, considerados renomados, quanto a questão da epistemologia, da ciência humana e social e da pesquisa educacional.
  • 3. * O recorte dado a este texto e das pelas experiências obtidas pelos diálogos calorosos durante a disciplina de “Epistemologia e Pesquisa em Ciências Humanas e Sociais”, durante o período de doutoramento em Educação pela Universidade de Brasília, no primeiro semestre de 2016. Para a organização mental do diálogo estruturou-se o referido texto em quatro sessões. Cada sessão se apresenta com uma temática inerente ao objeto de análise e no formato de resenhas.
  • 4. * Cada sessão tem autores que abordam a temática e compõe o corpus teórico. As sessões se intitulam: 1. A filosofia e sua relação com a práxis científica, 2. Conceito e finalidade da ciência, 3. O método científico e a comunidade científica e 4. Os paradigmas em pesquisas educacionais.
  • 5. * Os autores que embasam a discussão é Gatti (2012), Leite (1993), Baumgarten (2009), Goldenberg (2004), Sobrinho (2014), Miller (2007), Meksenas (2002), Sanford (1899), Miranda (2005) e Günther (2006).
  • 6. * 1. A filosofia e sua relação com a práxis científica Para discutir sobre a filosofia e sua relação com a práxis científica valeu-se de três textos. O primeiro texto é da Gatti (2007). O segundo texto é de Leite (1993) e o terceiro texto é de Baumgarten (2009). Os textos abordados podem subsidiar discussões e compreensões sobre a pesquisa educacional tanto em cursos de graduação quanto em pós-graduação.
  • 7. 2. Conceito e finalidade da ciência Para discutir o conceito e a finalidade da ciência valeu-se de três textos. O primeiro texto é da Goldenberg (2004). O segundo texto é de Sobrinho (2014). O terceiro texto é de Miller (2007). A linguagem dos textos é clara e propícia para entender que a pesquisa qualitativa deve se sobrepor a quantitativa no campo das Ciências Sociais, que apesar dos ditames da globalização e da era do conhecimento ainda é preciso evoluir no sentido de autonomia e emancipação, afastando-nos da exclusão política, social, cultural, educacional e ideológica.
  • 8. 3. O método científico e a comunidade científica Para discutir sobre a comunidade científica e o método científico valeu-se de um livro do Meksenas (2002). O diálogo se estabelece ao defender que o pedagogo precisa pesquisa para produzir conhecimentos e ensinar, pautado na ética, no respeito e na colaboração entre pesquisadores. A ciência por mais limites que apresenta, como financiamento, é necessária e promove o avanço social, pela validação de seus resultados.
  • 9. 4. Os paradigmas em pesquisas educacionais. A construção do conhecimento científico está associada ao paradigma vigente. Para discutir essa questão valeu- se do texto de Miranda (2005) e do texto de Günther (2006). Os textos apresentam que as pesquisas sociais devem seguir a abordagem hermenêutica, fenomenológica, a etnometodologia e a etnografia, assim rompendo o paradigma linear de investigação, valendo- se de vários procedimentos como estudo de caso, análise de documentos, pesquisa-ação, pesquisa de campo, experimento qualitativo e avaliação qualitativa, com observação de comportamentos, realizar entrevistas, questionários e outros tantos procedimentos grupais.
  • 10. * Em meio à necessidade emergente em cursos de formação de professores da construção do conhecimento pela pesquisa educacional, é possível dizer que é preciso discutir sobre os processos de efetivação da ciência. A formação de professores pela pesquisa científica para a produção do conhecimento se torna no atual paradigma a possibilidade de um novo olhar para a realidade social. Palavras-Chave: Pesquisa Educacional. Processos Metodológicos. Paradigmas Educacionais.