Projeto ler e escrever compromisso de todas as áreas GEOGRAFIA

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Projeto ler e escrever compromisso de todas as áreas GEOGRAFIA

  1. 1. Página 1 de 31 2014 Carlos Souza/Adriana Melo Coordenação Pedagógica PROJETO LER E ESCREVER UM GRANDE PRAZER (COMPROMISSO DE TODAS AS ÁREAS_GEO)
  2. 2. “É preciso que a educação seja mais significativa, mais prazerosa e o que se aborda faça algum sentido para o educando, seja do seu interesse, satisfaça suas necessidades biopsicossociais e que o prepare para o mundo de hoje.” (Maria Augusta Sanches Rossini)
  3. 3. Prefeitura Municipal de Lauro de Freitas Secretaria Municipal de Educação Unidade de Ensino: Escola Municipal Vida Nova Coordenação Pedagógica: Carlos Souza/Adriana Melo APRESENTAÇÃO O presente projeto de aprendizagem intitulado “Ler e Escrever um Grande Prazer” tem a pretensão de contribuir para a formação dos alunos da Escola Municipal Vida Nova como sujeitos, leitores, críticos e participativos, capazes de interagirem em sua realidade na condição de cidadãos consciente de sua atuação na sociedade, entendida como pré-condição do exercício pleno da cidadania. A nossa escola sempre se preocupou em desenvolver uma educação verdadeiramente comprometida com o ensino de qualidade para todos. No entanto, nem todos os educandos estão conseguindo concluir o ano letivo desenvolvendo uma leitura fluente e compreendendo aquilo que estão lendo com segurança e autonomia. Creditamos, assim, que a implementação deste projeto vem favorecer significativamente o processo ensino e aprendizagem, visto que, se propõe a colaboração para o estímulo da leitura e escrita no interior do espaço escolar e, consequentemente, melhorar o desempenho (rendimento) dos alunos em outras disciplinas, já que a leitura está inserida em todo o processo de ensino e no dia a dia dos educandos. Envolver os alunos cada vez mais no universo que é a leitura de uma forma prazerosa requer muita disposição e compromisso por parte daqueles que desejam construir uma sociedade mais justa e humana. Entretanto, isso exigirá engajamento profundo de muitos: Professores, alunos, pais e comunidade de modo geral, parceiros nessa luta por uma educação de qualidade para todos segurando assim o que dispõe a lei em vigor (LDB nº 9394/96 art. 32 que visa “O desenvolvimento da capacidade de aprender tendo como meio básico o pleno desenvolvimento da leitura, da escrita e do cálculo”).
  4. 4. SUMÁRIO APRESENTAÇÃO .................................................................................................................3 1. JUSTIFICATIVA ..............................................................................................................5 1.1. Leitura significativa em todas as áreas ........................................................................6 1.2. Como trabalhar com alunos que não sabem ler e escrever ou que têm pouco domínio da leitura e escrita?..................................................................................................8 1.3. Tabela de sugestões de atividades lectoescritoras......................................................9 2. ESTRATÉGIAS DE LEITURA .......................................................................................10 3. ESTRATÉGIAS PARA ÁREAS ESPECÍFICAS.............................................................12 3.1 Leitura nas aulas de Geografia ..................................................................................12 3.2 Estratégias de leitura: Antes, durante e depois..........................................................14 3.3 A mediação do professor ...........................................................................................14 3.4 Tabela de estratégias de leitura – antes, durante e depois........................................17 3.5 As leituras geográficas e seus gêneros .....................................................................18 3.6 Exercícios de Leitura para ensinar ler em Geografia: ................................................19 3.6.1 Letras de Músicas...................................................................................................19 3.6.2 Cartografia no ensino de Geografia........................................................................19 3.6.3 Proposta de leitura, interpretação e correlação de informações de mapas...........22 4. OBJETIVO GERAL .......................................................................................................28 4.1 Específicos.................................................................................................................28 5. PÚBLICO ALVO............................................................................................................29 6. META ............................................................................................................................29 7. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS......................................................................29 8. RECURSOS HUMANOS...............................................................................................30 9. AVALIAÇÃO..................................................................................................................30 REFERÊNCIAS ...................................................................................................................31
  5. 5. Página 5 de 31 1. JUSTIFICATIVA Sabe-se que a leitura é algo imprescindível para todos. No entanto, muitos ainda a encaram como um “bicho de sete cabeças”, visto que não conseguem entender, compreender e interpretar o que leem. Aprender a ler é antes de tudo aprender a ler o mundo, compreender o seu contexto, não numa manipulação mecânica de palavras, mas numa relação dinâmica que vincula linguagem e realidade. Ademais, a aprendizagem da leitura é um ato de educação e educação é um ato profundamente político.” (Antônio Joaquim Severino). Ao observar à afirmação do referido autor, fica claro que não é possível pensar a educação desvinculada da leitura, pois é esta uma ferramenta de suma importância/ indispensável pois compreendemos que através da leitura os educandos terão várias possibilidades de adquirir conhecimento, informação, lazer, cultura e integração social, possibilitando transformações tanto individuais como coletivas. Ademais, a leitura e a escrita são valores importantes para o homem tornar-se cidadão consciente de seu discurso e do poder que tem. Sem esses valores tão indispensáveis nos tornamos seres incapazes de exercer plenamente nossa cidadania. Ao olharmos para o interior de nossa escola, podemos observar que muitos de nossos alunos, leem pouco ou quase nada. Ora, tão importante quanto ler, é compreender o significado do texto lido. Há grande queixa por parte dos Professores dos Anos Finais sobre o desinteresse que muitos alunos expressam quando a atividade envolve a leitura, pois muitos decodificam palavras sem a preocupação de entender realmente o que se está lendo. E isso reflete negativamente no baixo rendimento do aluno e, consequentemente, na qualidade do ensino. O projeto “Ler e Escrever um Grande Prazer” vem com a intenção de proporcionar aos nossos educando condições reais de interação ao mundo letrado, aonde estes venham a descobrir que a leitura traz prazer e emoção aquele que ler. No entanto, não basta apenas se ter a consciência de que a leitura é indispensável à formação do homem, é necessário criar meios para que o ato de ler venha se tornar uma realidade concreta na vida desse indivíduo. Sabemos, assim, que não será uma tarefa fácil. Mas uma luta constante que exigirá esforço e empenho coletivo por parte dos nossos alunos, professores e, pais de nossa instituição os quais, juntamente conosco, estimularão os educandos a se envolver cada vez mais a fim de assegurar, a estes, as condições essenciais para o desenvolvimento e exercício da sua cidadania.
  6. 6. Projeto Ler e Escrever, um grande prazer – Compromisso de todas as áreas Página 6 de 31 Então, para que isso ocorra de fato, é de fundamental importância que a escola se veja como instituição responsável por despertar no aluno o interesse e o prazer pela leitura e mais, que ela seja um exemplo de leitor, isto é, que todos os sujeitos envolvidos no espaço escolar tenham comportamento leitor, para que possam estimular aqueles que ainda não têm tal hábito. É necessário também buscar formas de conscientizar as famílias dos educandos para a importância do ato de ler e quem sabe até, tornar aqueles pais que são indiferentes à leitura, em pais leitores. Portanto estimular alguém a ler exige esforço, requer parcerias e compromisso sério por parte de todos os envolvidos no processo educacional. Para tanto, partiremos de interrogações básicas, tais como: “O que é ler?”, “O que é escrever?”, “O que é um professor (não de Português ou de Matemática, mas no sentido, lato)?”, entre outras. Também pretendemos desmistificar alguns (pré) conceitos utilizados justificar a falta de compromisso com o ensino de leitura e escrita. O professor deve operar na lógica de ajudar o aluno a compreender o que se está trabalhando, independente da área que atua. Por isso, sugerimos algumas sequências didáticas com estratégias de leitura, certamente, já conhecidas por muitos, em todas as áreas, pois na maioria das escolas, o trabalho com leitura, compreensão e interpretação é deixado apenas a cargo dos professores de Língua Portuguesa, por isso, percebeu-se a necessidade de envolver-se nesse contexto, no intuito de propor metodologias de acordo com as necessidades dos professores de todas as disciplinas, objetivando o processo de ensino- aprendizagem significativo por meio da leitura. 1.1.Leitura significativa em todas as áreas É preciso esclarecer que para a leitura ser significativa, as informações que o aluno encontra no texto precisam contribuir para ampliar seus conhecimentos, seus interesses e atingir seus objetivos. Além disso, os alunos precisam perceber que os textos são uma forma de comunicação e de interação social, torna-se “[...] primordial no ensino da leitura o desenvolvimento da consciência crítica de como a linguagem reflete as relações de poder na sociedade por meio das quais se defrontam leitores e escritores.” (MOITA LOPES, 2002, p. 143). Também, é responsabilidade dos professores incentivar os alunos a criarem o hábito de ler, pois, por meio dessa atividade, os alunos tornam-se capazes de buscar novos conhecimentos, aprimorar os já possuídos, fazer uso desses para compreender a sociedade e interagir nela. Outro ponto importante a ser ressaltado é que a formação de leitores não pode ficar somente a cargo do professor de Língua Portuguesa, mas abranger a todas as disciplinas,
  7. 7. Projeto Ler e Escrever, um grande prazer – Compromisso de todas as áreas Página 7 de 31 uma vez que todos os professores fazem uso da leitura em suas aulas. Além disso, deve-se envolver os bibliotecários, pois precisam tornar o ambiente da biblioteca atrativo e interessante para proporcionar o gosto e o hábito pela leitura. Quanto à questão de como tornar a leitura significativa é importante lembrar que não é uma questão exclusivamente de métodos, é necessário que os professores criem condições para que os alunos desenvolvam o aprendizado, analisando as conexões entre textos e realidade, entre textos e conhecimento de mundo, conhecimento prévio, intertextualidade, ideologias. A leitura significativa requer análise do discurso. Outro ponto que se ressalta é a importância de partir do estudo da realidade no intuito de buscar soluções para que a leitura seja significativa, pois “[...] não podemos esperar que ‘especialistas’ distantes tomem decisões pelos professores” (SMITH, 1997, p. 136), dizendo o que fazer, e o que não fazer. As teorias existem para contribuir e são importantes, no entanto, a análise da realidade é indispensável para que os professores saibam como agir em relação à leitura. Todos os professores, de todas as disciplinas, precisam saber como acontece o processo da leitura significativa, e partir desse conhecimento e da análise de seus alunos para optar por atividades a serem trabalhadas em sala de aula, pois não há um método único a ser desenvolvido para tornar a leitura significativa. A partir do momento em que os professores pensarem em elaborar metodologias de leitura que promovam o crescimento pessoal, possibilitem melhor organização social dos estudantes, e mais elevado nível intelectual, em todas as disciplinas, a leitura será significativa e os conhecimentos relevantes para os alunos. Os alunos precisam saber “[...] localizar a nova informação pela leitura de mundo, e expressá-la, escrevendo para o mundo” (NEVES, 1999, p. 11); sendo assim, uma leitura significativa gera escrita significativa e somente sabemos que um aluno realmente entendeu o que leu quando é capaz de expressar as ideias com suas próprias palavras, seja oral, seja por escrito. Outro ponto a se ressaltar quanto à leitura é que: [...] uma leitura chama o uso de outras fontes de informação, de outras leituras, possibilitando a articulação de outras áreas da escola. Uma leitura remete a diferentes fontes de conhecimentos, da história à matemática. Nesse sentido, leitura e escrita são tarefas fundamentais da escola e, portanto, de todas as áreas. Estudar é ler e escrever. (NEVES, 1999, p. 117) Desse modo, é um compromisso que precisa ser assumido por todos os professores e, também, por todos os alunos diante de todas as disciplinas. Muitas vezes, além dos professores das diversas disciplinas pensarem que as tarefas de leitura, interpretação, compreensão e produção são ligadas à disciplina de Língua Portuguesa, essa ideia também
  8. 8. Projeto Ler e Escrever, um grande prazer – Compromisso de todas as áreas Página 8 de 31 já está internalizada nos alunos, que reclamam quando um professor de outra disciplina se propõe a fazer um trabalho de interpretação. É por isso que os trabalhos com a leitura significativa em todas as disciplinas terão de iniciar com uma conscientização dos professores e dos alunos quanto à importância da leitura, para um trabalho de formação de leitores. Todavia, essa formação de leitores não ocorrerá em curto espaço de tempo, irá se construir ao longo do período em que os alunos permanecerem na escola. Parafraseando Smith (1997), o significado está além das palavras, ou seja, não são as palavras impressas ou oralizadas que dão sentido a um texto, mas sim, o leitor, a partir de seus conhecimentos prévios, de suas informações não visuais, que atribui sentido ao texto ou às palavras que lê. Sendo assim, para tornar a leitura significativa, o professor precisa mostrar aos alunos como ocorre essa formação de sentidos, mediar as interpretações, mostrando as entrelinhas, os subentendidos, as ideologias, contextualizando os textos, e, com o passar do tempo, reduzir a mediação, a fim de que os alunos desenvolvam essa capacidade e interpretem cada vez de forma mais autônoma. Eis a grande questão... 1.2.Como trabalhar com alunos que não sabem ler e escrever ou que têm pouco domínio da leitura e escrita? Há em nossas turmas alunos que, embora conheçam o sistema alfabético, apresentam pouco domínio da leitura e escrita: produzem escritas sem segmentação, têm baixo desempenho na ortografia das palavras de uso constante, elaboram textos sem coesão e coerência, lêem sem fluência, não conseguem recuperar informações durante a leitura de um texto etc. A coordenação pedagógica planejou algumas ações voltadas para o desenvolvimento das aprendizagens necessárias para o avanço desses alunos. No entanto, é fundamental que todos os professores contribuam para que esses sejam incluídos nas atividades que propõem para suas turmas. Para que isso ocorra, é preciso: • Favorecer o acesso ao assunto ou tema tratado nos textos, permitindo que os alunos arrisquem e façam antecipações bastante aproximadas sobre as informações que trazem. • Centrar a leitura na construção de significado, e não na pura decodificação.
  9. 9. Projeto Ler e Escrever, um grande prazer – Compromisso de todas as áreas Página 9 de 31 • Envolver os alunos em atividades em que a leitura seja significativa, despertando-lhes o desejo de aprender a ler. • Organizar trabalhos em grupo para que os alunos participem dos momentos de leitura com colegas mais experientes. • Envolver os alunos em debates orais para que expressem sua opinião sobre os • temas tratados. Deve-se levar em conta que esses alunos precisam ter sucesso em suas aprendizagens para que se desenvolvam pessoalmente e tenham uma imagem positiva de si mesmos. Isso só será alcançado se o professor tornar possível sua inclusão e acreditar que todos podem aprender, mesmo que tenham tempos e ritmos de aprendizagem diferentes. E, como o professor do ciclo II atua com diversas turmas, sugere-se o registro dessas rotinas para cada uma delas, de modo que a organização do trabalho a ser realizado se torne mais visível. No quadro a seguir, por exemplo, o professor pode fazer os registros à medida que for realizando o trabalho com leitura com suas turmas, sem abandonar a diversidade de propósitos de leitura e de abordagem dos textos. 1.3.Tabela de sugestões de atividades lectoescritoras
  10. 10. Página 10 de 31 2. ESTRATÉGIAS DE LEITURA O que o professor deve fazer para que os alunos tenham autonomia como leitor em todas as áreas? Em primeiro lugar, o professor não deve sucumbir à tentação de querer contornar as dificuldades de leitura dos alunos fazendo uma espécie de tradução do texto escrito. O aluno tem que aprender a ler sozinho (autonomamente), porque, caso contrário, dependerá sempre do professor ou de outrem para interpretar o que está escrito. Seja no Ensino Fundamental ou no Ensino Médio, as estratégias para ensinar os alunos a serem leitores proficientes são simples e, certamente, já conhecidas pela maioria dos docentes (porém, pouco postas em prática). Elas estão divididas em três períodos: antes, durante e depois da leitura. ANTES • Encaminhe os objetivos da leitura: faça um levantamento do que os alunos já sabem sobre o conteúdo a ser ministrado, isto é, do material que deve ser lido. • Examine o texto como um todo: título, subtítulo, ilustrações, tabelas etc. A partir disso, os alunos depreenderão o tema do texto e construirão expectativas sobre o que será lido. • Antecipe informações que o autor do texto pressupõe que os leitores conheçam, porém que seus alunos talvez ignorem. DURANTE • Encoraje os alunos a inferir o sentido de termos ou expressões cujo sentido ele desconheçam. Porém, atenção: não lhes peça que assinalem as palavras difíceis, porque isso pode lhes tirar a concentração no conteúdo. Simulado: Madame Natasha confunde Daslu com Telemar e adora CPI. No combate ao caixa dois do idioma, concedeu uma de suas bolsas de estudo ao deputado Osmar Serraglio, pelo seguinte trecho do seu relatório: Como é de sabença, não incide, aqui, responsabilidade objetiva do chefe maior da nação, simplesmente, por ocupar a cúspide da estrutura do Poder Executivo, o que significaria ser responsabilizado independentemente de ciência ou não. Em sede de responsabilidade subjetiva, não parece que havia dificuldade par que pudesse lobrigar a anormalidade com que a maioria parlamentar se forjava.
  11. 11. Projeto Ler e Escrever, um grande prazer – Compromisso de todas as áreas Página 11 de 31 À medida que a leitura for avançando, ajude os alunos na compreensão global do texto: a idéia principal e as secundárias. Ajude-os a sanar a dificuldade muito comum de estabelecer relações entre as partes do texto. • Chame atenção para os trechos que revelam posição pessoal do autor do texto. • A cada novo texto lido, use truques que ajudam a melhorar a compreensão (sublinhado, anotações etc.). Posteriormente, cada aluno será capaz de escolher o método que mais lhe agrada. • Procure relacionar sempre o conteúdo lido ao conhecimento prévio dos alunos. Com isso, os alunos poderão confirmar informações, ampliar conhecimentos ou reformular conceitos equivocados. Comumente, quando tomam conhecimento de que estudamos línguas indígenas, as pessoas costumam nos perguntar como é tal palavra ou tal expressão na língua Tupi-Guarani. Esse tipo de curiosidade não é problema, aliás, é até previsível. O problema é que nessa pergunta há uma impropriedade de conteúdo que pode ser sanada pela leitura atenta de um texto de História ou Lingüística. É que, na realidade, o nome “Tupi-Guarani” não é adequado, porque nunca existiu uma língua chamada “Tupi-Guarani”, mas sim a língua Tupinambá, a qual foi falada na costa do Brasil do sul ao nordeste. Então, a expressão Tupi-Guarani não existe? Na verdade, existe sim, mas como o nome da família lingüística à qual pertencia a língua Tupinambá. Fazendo uma analogia, assim como não podemos falar em uma língua Português-Espanhol, mas, sim, em línguas Português e Espanhol da família lingüística Latina, também não podemos falar em língua Tupi-Guarani. Falamos, então, na língua Tupinambá que, infelizmente não é mais falada, embora tenha sido usada por três dentre quatro habitantes do Brasil até que o Marquês de Pombal a tornou proibida em todo o Brasil em meados do século XVIII. A propósito, se não fosse a atitude autoritária de Pombal, talvez hoje o Tupinambá fosse uma das línguas nacionais, tal como o é o Guarani (uma outra língua da família Tupi-Guarani) no Paraguai, onde reparte com o Espanhol o papel de língua oficial. DEPOIS • Ajude os alunos a fazer uma síntese do material trabalhado. Use diferentes técnicas de assimilar o conteúdo lido por meio da escrita: fichamento, resumos, etc. • Faça avaliações do que foi lido com os alunos. Procure identificar valores e crenças que possam inspirar uma reflexão sobre o assunto. Com isso os alunos começarão a formar uma opinião própria sobre o assunto lido e a organizar críticas e comentários.
  12. 12. Projeto Ler e Escrever, um grande prazer – Compromisso de todas as áreas Página 12 de 31 • Estabeleça conexões com outros textos, livros ou mesmo filmes. Isto é, estimule os alunos a lerem mais sobre o assunto fora da sala de aula. 3. ESTRATÉGIAS PARA ÁREAS ESPECÍFICAS 3.1 Leitura nas aulas de Geografia Em Geografia, ler e escrever auxiliam a apreender o aparente caos da paisagem e, com esse trabalho, a entender, em parte, os processos de produção e organização do espaço geográfico. Assim, ler em Geografia também passa pela leitura do lugar, da paisagem, do território. Na escola, esse conteúdo curricular pode ser considerado um instrumento que remete à investigação e ensino da organização textual, cartográfica e gráfica, tendo, conseqüentemente, forte relação com imagens, gráficos e mapas, além dos textos científicos, opinativos, literários etc. A concepção de leitura em Geografia está diretamente vinculada ao entendimento e à adoção de posturas reflexivas em relação ao mundo e suas transformações, levando em conta a leitura crítica do espaço geográfico, desvendando a realidade e contribuindo com a prática da cidadania que está vinculada à consciência espacial, como aponta a professora da Universidade Federal de Goiás (UFG) Lana Cavalcanti (1998, p. 13): A participação de crianças e jovens na vida adulta, seja no trabalho, no bairro em que moram, no lazer, nos espaços de prática política explícita, certamente será de melhor qualidade se estes conseguirem pensar sobre seu espaço de forma mais abrangente e crítica. E ainda, segundo Helena Callai (2005, p. 228-9), professora da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (Unijuí): “Uma forma de fazer a leitura do mundo é por meio da leitura do espaço, o qual traz em si todas as marcas da vida dos homens. Desse modo, ler o mundo vai muito além da leitura cartográfica, cujas representações refletem as realidades territoriais, por vezes distorcidas por conta das projeções cartográficas adotadas. Fazer a leitura do mundo não é fazer uma leitura apenas do mapa, ou pelo mapa, embora ele seja muito importante. É fazer a leitura do mundo da vida, construído cotidianamente e que expressa tanto as nossas utopias como os limites que nos são postos, sejam eles do âmbito da natureza, sejam do âmbito da sociedade (culturais, políticos, econômicos). Ler o mundo da vida, ler o espaço e compreender que as paisagens que podemos ver são resultado da vida em sociedade, dos homens na busca de sua sobrevivência e da satisfação das suas necessidades”. Com base em tal visão, a leitura em Geografia permite a utilização de diversos gêneros de texto presentes em distintas esferas de circulação – escolar, literária, jornalística –, tendo
  13. 13. Projeto Ler e Escrever, um grande prazer – Compromisso de todas as áreas Página 13 de 31 como objetivo a compreensão do espaço geográfico. Mais que desenvolver conteúdos geográficos muitas vezes desconectados da realidade, o professor de Geografia deve procurar, nas aulas, as relações de seu objeto de estudo com as demais áreas do conhecimento, bem como com as experiências vividas pelo aluno. É preciso levá-lo a perceber que a Geografia se constrói no dia-a-dia, por meio do trabalho e da relação entre sociedade e natureza, que não é simplesmente uma disciplina escolar repleta de fatos, conceitos e procedimentos que descrevem o mundo, como se o estudante não fosse protagonista das permanências e mudanças na sociedade, exigindo dele posicionamento crítico. Assim, ler e escrever em Geografia deve permitir ao aluno a aprendizagem dos conteúdos específicos dessa disciplina ao mesmo tempo em que promove sua proficiência leitora e escritora. Nesse processo, também ocorre a alfabetização geográfica, uma vez que o aluno se apropria dos conceitos da disciplina e de sua articulação na explicação de fenômenos de distintas naturezas, contribuindo para a elaboração de sua visão de mundo e reconhecendo seu lugar nele. Pois segundo Freire: [...] a alfabetização não é um jogo de palavras, é a consciência reflexiva da cultura, a reconstrução crítica do mundo humano, a abertura de novos caminhos, o projeto histórico de um mundo comum. A alfabetização, portanto, é toda a pedagogia: aprender a ler e aprender a dizer a sua palavra”. (FIORI, citado por FREIRE, 1989, p. 20). A Geografia pode fornecer uma formação muito ampla, todavia os professores não podem ensinar a “[...] ler o mundo da geografia através de lentes apolíticas, acríticas quanto às contradições constantes na sociedade e desta com a natureza.” (NEVES, 1999, p. 66). A leitura feita nas aulas de Geografia deve analisar a sociedade de modo geral, o cidadão em relação à sociedade, seus direitos, deveres, e, também, analisar quais eram as intenções presentes no objetivo de formar um cidadão patriota e acrítico, lembrando que “[...] ler e escrever em geografia é ler o mundo de maneira com que o aluno saiba situar-se (não só localizar-se e descrever) e posicionar-se.” (NEVES, 1999, p. 81). Para abranger todos esses aspectos é preciso não se prender a apenas uma fonte de informação, ou seja, ao livro didático, pois “[...] a trama da realidade do mundo só se aproxima da sala de aula quando variamos as fontes de informações.” (NEVES, 1999, p. 69). Visto desse modo, o ensino de Geografia pode ser muito mais abrangente do que se pensa, tudo depende da leitura que é feita nas aulas, da maneira como se leem os textos e o mundo, pois: O principal objetivo do professor de Geografia de 5ª a 8ª série é fazer com que o aluno analise paisagens, represente graficamente o que observou, es- tabeleça comparações com outras realidades e reflita sobre suas constatações, à luz da teoria e da prática. (FERRARI, 2005, p. 60).
  14. 14. Projeto Ler e Escrever, um grande prazer – Compromisso de todas as áreas Página 14 de 31 3.2 Estratégias de leitura: Antes, durante e depois Na escola, o contato do aluno com o objeto material e com o texto em si é um trabalho que deve ser realizado de maneira sistemática, com objetivos bem definidos para cada etapa do processo de leitura: o antes, o durante e o depois. A descrição geral das estratégias e habilidades de leitura pode ser compreendida da seguinte forma: • O que cabe ao professor realizar antes da leitura de um texto? • O que cabe ao professor realizar com a sua turma durante a leitura (autônoma ou compartilhada)? • O que cabe ao professor realizar com a sua turma depois da leitura de um texto? Os momentos “antes”, “durante” e “depois” é um exercício de reflexão que pode conduzir à apreensão do conteúdo da matéria e à própria reconstrução das idéias expressas pelo autor. Assim, o primeiro momento da organização do trabalho com textos é o “antes da leitura”, aquilo que deve ser perseguido para sensibilizar o leitor com relação ao texto, tanto no que se refere a seu conteúdo quanto à forma como é apresentado; procura-se, portanto, estabelecer alguns vínculos com o conteúdo do texto. No segundo momento, “durante a leitura”, o texto é contextualizado pelo leitor, descrito e interpretado, encadeado e relacionado; deixa-se de ver simplesmente a direção tomada pelo autor e passa-se a tentar observar o que ele contemplou durante o caminho. O último momento é o “depois da leitura”, que envolve texto, leitor e contexto, gerando um terceiro produto, uma nova construção mental, uma interpretação; o que foi lido pode criar raízes, sendo digerido e apropriado pelo leitor e materializado em sua produção escrita. Essa etapa é útil para impedir que o pensamento do educando se transforme em arena de pensamentos alheios, sem a devida reflexão individual. Desenvolver o hábito de leitura no aluno implica criar intimidade com os diversos gêneros de texto, construir sentidos e desenvolver um comportamento ativo de construção de significados e conceitos, respondendo a uma questão colocada pelo próprio leitor: “Ler para quê?”. 3.3 A mediação do professor Como mediador da relação entre o texto e o estudante, o professor precisa definir com clareza o objetivo a ser alcançado com a leitura do texto, explorar com bastante atenção os conhecimentos prévios do aluno sobre o assunto e relacioná-los com as “novas idéias” e informações trazidas pela leitura (confirmando, confrontando, polemizando a discussão). Em
  15. 15. Projeto Ler e Escrever, um grande prazer – Compromisso de todas as áreas Página 15 de 31 sala de aula, ele pode utilizar diversos gêneros de texto – peças de teatro, cartazes, mapas, entrevistas, diálogos etc. –, apresentando-os a sua turma durante e/ou após a leitura. Quanto à utilização dos mapas, é importante que professor e aluno os considerem um instrumento de trabalho fundamental para o ensino e aprendizagem em Geografia. O professor deve incentivar a leitura e elaboração de mapas (aperfeiçoando a compreensão do uso da linguagem cartográfica) para que o aluno alcance certa autonomia e tenha, no mapa, a referência de uma representação espacial a ser empregada em seu cotidiano. Para transformar a prática da leitura nos três momentos – antes, durante e depois– em situações didáticas participativas que mobilizem o grupo de alunos, destacam-se alguns pontos básicos para a mediação do professor nas aulas de Geografia: • Considerar os conhecimentos prévios dos alunos em qualquer proposta de trabalho, tanto aquelas que envolvem o uso de textos escritos como aquelas que não utilizam esses recursos. • Estimular a observação do cotidiano, pois, pela curiosidade, o aluno começa a desenvolver seus conceitos e descobertas, podendo fazer a transposição para outros espaços: sala de aula, livros, revistas, entre outros. • Explorar, no decorrer das práticas em sala de aula, a maior diversidade possível de gêneros de texto orais, escritos e visuais (sempre em consonância com o projeto pedagógico da escola e o planejamento do professor, é claro), mostrando de maneira dinâmica que o saber organizado não tem como único ponto de referência o texto escrito. • Trabalhar com os gêneros preferidos de cada faixa etária ou grupo de alunos em razão de suas características próprias, do lugar onde vivem, da origem familiar e das experiências prévias com leitura, e, com o tempo, introduzir novos gêneros que permitam estabelecer paralelos com os já conhecidos, de acordo com os objetivos de aprendizagem na área. • Efetuar sempre algum tipo de registro, mesmo que seja sintético, para que este possa ser retomado e reescrito até se tornar um texto coerente, apto a estabelecer diálogo com outras pessoas, a fim de que o aluno compreenda que a escrita tem uma função social, ou seja, no momento em que se escreve, é necessário pensar no leitor, avaliar se este compreenderá ou não as informações do texto. Essa é uma tarefa que envolve interdisciplinaridade. Ensinar a ler vários gêneros de texto por meio das estratégias que desenvolvem diferentes habilidades de leitura é fruto de pesquisas no campo da lingüística, o que, porém, não significa que apenas a área de Língua Portuguesa deve assumir tal responsabilidade; os textos existem graças às idéias e temas
  16. 16. Projeto Ler e Escrever, um grande prazer – Compromisso de todas as áreas Página 16 de 31 que veiculam, e estes estão associados às diversas áreas que compreendem o currículo escolar. Portanto, a ação interdisciplinar, nesse caso, ocorre por meio da articulação das disciplinas não pelo tema ou conteúdo conceitual, e sim pelo trabalho com os gêneros do discurso. Contudo, vale lembrar que a principal função de cada disciplina na escola é ensinar seus conteúdos específicos, e o trabalho com a leitura de textos é essencial para isso. Para o atendimento dessas proposições, no contexto do projeto “Ler e escrever”, parte- se do princípio de que nos aproximamos dos textos para qualificar a descrição e a representação do espaço geográfico; logo, temas do interesse da Geografia devem estar inseridos nos textos. Ou seja, nas aulas de Geografia, é preciso escolher textos que possibilitem a aprendizagem de conteúdos dessa disciplina, e o desenvolvimento das estratégias de leitura tem de estar vinculado a isso, pois, por exemplo, mesmo quem não conhece a fundo os conteúdos de Geografia pode conseguir identificar passagens no texto nas quais tais conteúdos estão presentes, mas apenas quem domina a área é capaz de expandir sua leitura e problematizá-los. Tal proposta é desafiadora, uma vez que não se coloca a paisagem percebida, empírica, como a única base inicial para o estudo do espaço geográfico (extração do texto com base no contexto), e sim se considera que um texto pode permitir determinada reflexão a respeito do que está sendo estudado (extração do contexto com base no texto). Isso quer dizer que os níveis de compreensão do espaço (perceptivo, descritivo e interpretativo) devem ser galgados não exclusivamente com base no espaço vivido em si, mas também com base nas reflexões realizadas com a leitura de textos escritos, imagens, gráficos, mapas etc. Com essa proposta, o estudante constrói conhecimento por meio da atuação sistemática do professor e do engajamento de ambos na pesquisa permanente da realidade exposta tanto em textos como na apreensão do que existe de material e imaterial no espaço geográfico próximo ou distante do aluno.
  17. 17. Projeto Ler e Escrever, um grande prazer – Compromisso de todas as áreas Página 17 de 31 3.4 Tabela de estratégias de leitura – antes, durante e depois
  18. 18. Projeto Ler e Escrever, um grande prazer – Compromisso de todas as áreas Página 18 de 31 3.5 As leituras geográficas e seus gêneros Entre os gêneros de texto que podem ser utilizados no cotidiano escolar (nas diferentes disciplinas), a Geografia privilegia alguns de acordo com seu objeto de estudo e sua linguagem. Esses gêneros perpassam diversas esferas discursivas – escolar, jornalística, literária –, apresentadas em diferentes suportes – livros didáticos, jornais, revistas e outras mídias, como a Internet. É também de grande importância no ensino de Geografia o uso de imagens, sobretudo mapas, gráficos, fotografias, pinturas ou a própria paisagem observada empiricamente, por meio de trabalhos de campo, estudos do meio ou com base nas experiências vividas pelo aluno. Entre os gêneros de texto da esfera jornalística, constatou-se que os artigos, as notícias e as reportagens são mais freqüentes nas atividades didáticas de Geografia e que as charges, as entrevistas, as resenhas e os editoriais podem ser mais explorados. Na esfera escolar, são mais utilizados artigos de divulgação científica, enunciados de questões, gráficos, tabelas e mapas, verbetes de dicionário e as unidades ou capítulos do livro didático, mas também devem estar presentes na sala de aula relatórios de experimentos científicos, autobiografia e os relatos históricos. Quanto aos gêneros escritos de apoio à leitura, a anotação, o resumo e o sublinhado são os mais comuns; o comentário, o esquema, a lista, a tabela, o gráfico e o mapa aparecem com menor freqüência que os primeiros, e o fichamento e o relatório são ainda menos empregados. Já na esfera literária, a grande presença das canções populares e dos poemas leva a concluir que os outros gêneros podem ser também usados em virtude de suas inúmeras possibilidades, como o trabalho com trechos de biografia, contos, diários de viagem, romances, lendas e mitos etc. Entretanto, independentemente do gênero, deve-se levar em conta que as estratégias de trabalho com eles precisam promover o diálogo do aluno com o texto, não representando uma atividade mecânica e de mero decifrar de códigos e sinais, tampouco a simples cópia de mapas. Essa prática permite ao aluno elaborar uma reflexão sobre o tema e sobre a realidade, uma vez que, conforme afirma Lana Cavalcanti (1998, p. 23), “do diálogo com o texto, o leitor pode sair transformado”. Por fim, todos os meios e textos têm de ser utilizados de maneira contextualizada, crítica e significativa.
  19. 19. Projeto Ler e Escrever, um grande prazer – Compromisso de todas as áreas Página 19 de 31 3.6 Exercícios de Leitura para ensinar ler em Geografia: 3.6.1 Letras de Músicas Uma estratégia utilizada para ensinar a ler e escrever em Geografia é utilizar letras de música. Vejamos dois exemplos dados pelo professor Nestor André Kaercher, do NIUE da UFRGS. Eu ando pelo mundo Prestando atenção em cores que eu não sei o nome Cores de Almodóvar, cores de Frida Kahlo, cores Passeio pelo escuro Eu presto muita atenção no que o meu irmão ouve E como uma segunda pele, um calo, uma casca Uma cápsula protetora Eu quero chegar antes Pra sinalizar o estar de cada coisa, filtrar seus graus Eu ando pelo mundo divertindo gente, chorando ao telefone E vendo doer a fome nos meninos que têm fome Calcanhoto, Adriana. Esquadros, 1992. Em um trabalho de leitura atenta da música de Adriana Calcanhoto com os alunos o professor de Geografia poderá: • Tentar fazer os alunos “verem cores” que nunca tinham visto e “prestarem atenção” em coisas até então imperceptíveis. Assim, estará estimulando-os a ler o mundo com outros olhos. • Estimular os alunos a “ouvirem o seu irmão”, com respeito e atenção. Tarefa difícil sem dúvida, mas é um exercício pedagógico que nós, os professores, podemos ajudar a praticar. • Levar os alunos e a si próprio a se indignar com “a fome dos meninos”. Isso é mais do que “dar geografia”, é discutir ética, política, enfim, o mundo em que vivemos. É que um conceito tão importante em geografia, o de “espaço”, não deve ser apenas o de palco passivo onde os seres humanos atuam. Ele é, também, elemento influenciador/limitador/ organizador /estimulador de nossas ações. Isso é ensinar a ler e a escrever em Geografia. 3.6.2 Cartografia no ensino de Geografia A cartografia é uma linguagem que expressa fatos e fenômenos observados em determinado local e constitui importante instrumento de reflexão e informação. Além disso, possibilita um conhecimento estratégico acerca do espaço geográfico, permitindo a leitura crítica de inúmeros fenômenos em diversas escalas.
  20. 20. Projeto Ler e Escrever, um grande prazer – Compromisso de todas as áreas Página 20 de 31 É fundamental que o estudante aprenda a ler um mapa porque, ao dominar uma linguagem que serve para a apreensão de diversos fatos e fenômenos que se manifestam nas mais diferentes escalas, pode fazer relações e comparações e chegar a conclusões que dificilmente obteria apenas pela observação empírica ou pela leitura de textos escritos. Assim, quando sabe ler mapas, o aluno toma posse de procedimentos que lhe permitem ter acesso a outras informações sobre o mundo que o auxiliam a compreender a realidade e nela atuar. Por exemplo: com base em um mapa representando as áreas de risco do município o estudante será capaz de localizar as mais vulneráveis, deduzir como se dá o processo de valorização do espaço e explicar, em parte, o uso do solo que se faz no município (as áreas mais degradadas e mais vulneráveis estão ocupadas por população de baixa renda). Correlacionando essas informações com outras, como a geomorfologia e a cobertura vegetal do município, ele conseguirá apontar quais intervenções seriam necessárias em diferentes lugares para amenizar os riscos de enchente, contaminação dos recursos hídricos, deslizamentos etc. Ler mapas é um processo que começa com sua decodificação e, por isso mesmo, a linguagem cartográfica, assim como outras linguagens (escrita, matemática etc.), deve ser apresentada ao aluno já nos primeiros anos do ensino fundamental. No início do ciclo II, espera-se que o estudante já consiga identificar alguns elementos da linguagem cartográfica, como visão oblíqua e vertical (diferenciar a observação realizada pelo olho humano, que, mesmo que seja do alto de um prédio ou avião, é sempre oblíqua, daquela realizada por meio de técnicas que permitem representar o espaço em mapas planos), noções de escala (saber que se trata de uma relação de proporção) e de orientação (estabelecer as relações de proximidade e localização – pontos cardeais – com base no referencial adotado), legenda (compreender que são símbolos que representam dados da realidade) etc. Desse modo, no ciclo II, o aluno ampliará sua proficiência nessa linguagem, sabendo reconhecer e localizar os diversos dados de um mapa, fazer correlação entre eles (tanto entre os dados de um mesmo mapa como entre os dados de mapas distintos) e, em alguns casos, no final desse ciclo, construir um mapa-síntese no qual estejam presentes apenas as informações mais importantes para a compreensão do fenômeno estudado. Espera-se, portanto, que o aluno desenvolva tais habilidades em relação a esse recurso de análise do espaço geográfico para que passe a interpretar mapas em vez de apenas copiá- los. Suponhamos, por exemplo, que o objetivo seja estudar a região amazônica, assim como desenvolver o conceito de região e problematizar a definição de fronteiras políticas e naturais. Diante de mapas temáticos da cobertura vegetal, da densidade demográfica e
  21. 21. Projeto Ler e Escrever, um grande prazer – Compromisso de todas as áreas Página 21 de 31 político do Brasil, o professor pode encaminhar as análises por meio de problematizações que exijam que os alunos: 1) comparem a localização da região Norte do país com a localização da floresta amazônica; 2) relacionem o povoamento da região e a sustentação da vegetação. Para isso, é preciso que os alunos já consigam ler razoavelmente as legendas desses mapas (bastante simples nesses exemplos) e tenham boa noção da proporcionalidade representada pela escala (pode acontecer de cada mapa apresentar uma escala distinta). Planeja-se, então, uma seqüência didática na qual são propostas questões que exijam uma leitura mais qualificada do mapa por meio da localização de dados. Assim, na leitura do mapa de cobertura vegetal, solicita-se aos alunos que: 1) identifiquem os diferentes tipos de vegetação presentes no Brasil; 2) discutam brevemente sobre o que eles sabem a respeito de cada um desses biomas; 3) retomem o mapa e estabeleçam comparações com o tamanho da área que cada bioma ocupa; 4) situem geograficamente cada bioma (norte, sul, leste, oeste, ao longo do litoral, no interior, próximo ou distante de algum ponto de referência conhecido por eles etc.); 5) apontem os biomas presentes no Estado ou município que habitam; 6) comparem os dados do mapa com aquilo que já observaram empiricamente e assim enfatizem as relações espaço-temporais etc. Em seguida, na leitura do mapa político, pede-se que: 1) localizem cada região brasileira; 2) apontem em qual delas existe floresta amazônica; 3) comparem os limites da floresta com os limites da região Norte; 4) façam, por escrito, esses apontamentos. Apresenta-se o mapa de densidade demográfica e propõe-se a elaboração de um croqui da região Norte representando as áreas que eles imaginam que tenham sofrido maior desmatamento em decorrência da ocupação humana. Por fim, orienta-se os alunos para fazer uma pesquisa para saber as principais razões da evolução do desmatamento da floresta
  22. 22. Projeto Ler e Escrever, um grande prazer – Compromisso de todas as áreas Página 22 de 31 amazônica, localizar algum mapa que represente isso, problematizar o croqui que construíram e estabelecer as relações entre a região Norte e as demais regiões do país por meio de textos, seminários, painéis etc. Em resumo, nesse trabalho, os alunos vão observar e descrever os mapas para interpretar a legenda e, conseqüentemente, os códigos e cores utilizados, identificar o fenômeno representado e localizar sua área de abrangência. Esse é o processo que permite aos alunos construírem habilidades mais complexas de leitura de mapas. Tal procedimento permite que os alunos observem alguns dos diferentes aspectos representados no mapa, estabeleçam relações entre os fenômenos e sua localização e, assim, passem efetivamente a ler mapas, obtendo neles informações que são explícitas apenas para aqueles que dominam a linguagem cartográfica. Esse processo, ensinado pelo professor, pressupõe um encaminhamento que leve os alunos a adquirir habilidades de leitura do mapa ao longo de sua vida escolar, que vão das mais simples às mais complexas, como exposto no quadro a seguir, em que estão estruturadas as principais aquisições metodológicas em cartografia para alunos da faixa etária de 11 a 17 anos de idade. Os alunos chegam ao ciclo II com diversos níveis de conhecimento em relação à cartografia. Cabe ao professor fazer um diagnóstico para avaliar a compreensão conceitual de cada um deles e planejar estratégias de ensino que atendam à diversidade da turma, propondo, por exemplo, distintos objetivos de leitura e interpretação de um mesmo mapa para alunos diferentes, reunindo-os ou não em pequenos grupos. Dessa forma, no papel efetivo de mediador da aprendizagem, o professor pode acompanhar e intervir adequadamente no processo de construção do conhecimento de cada estudante propondo atividades adequadas a seu nível de conhecimento. 3.6.3 Proposta de leitura, interpretação e correlação de informações de mapas Na leitura das informações presentes em uma ou mais representações cartográficas, é importante que o aluno aprenda a interpretá-las e fazer as relações pertinentes que o habilitem a construir um texto ou um croqui cartográfico que demonstre a correlação dos dados analisados. A atividade aqui proposta foi desenvolvida para ser realizada em pequenos grupos e requer a mediação do professor, com base no diagnóstico que tem do nível de conhecimento conceitual dos alunos. O trabalho com mapas temáticos serve de suporte para a compreensão de temas e conceitos que estão sendo estudados em sala de aula, ou seja, é um complemento estratégico para auxiliar na aprendizagem de conteúdos representados cartograficamente. É o “ensino pelo mapa” e não apenas o “ensino do mapa”.
  23. 23. Projeto Ler e Escrever, um grande prazer – Compromisso de todas as áreas Página 23 de 31 No caso específico da atividade descrita a seguir, o principal objetivo é desenvolver alguns conceitos de demografia e associá-los a determinados aspectos ambientais, políticos e socioeconômicos, mais especificamente do município de São Paulo. A atividade pode ser realizada com alunos de todos os anos do ciclo II; o que muda é o nível de complexidade do tema e das informações. Descrição da atividade São utilizados cinco mapas temáticos abrangendo o município a ser estudado: crescimento populacional; cobertura vegetal por metro quadrado; mortalidade infantil por 1.000 nascidos vivos; população favelada – percentual por distrito municipal; e renda média domiciliar. Durante a realização da atividade, você pode auxiliar os alunos circulando entre os grupos, intervindo no esclarecimento das possíveis dúvidas, sem oferecer respostas às questões levantadas, mas ajudando-os a encontrar as soluções corretas, problematizando os conflitos, uma vez que, conforme afirmado no Referencial: “Ao detectar problemas de compreensão, em lugar de apresentar a solução, o professor deve favorecer a construção da coesão do texto, formulando perguntas que auxiliem os alunos a identificar o elo perdido”. O trabalho é dividido em seis etapas e segue uma marcha analítica que parte do senso comum para chegar a um conhecimento sistematizado da realidade por meio da análise dos dados. Sugerem-se registros escritos parciais (dos grupos de trabalho) e globais (das exposições realizadas pelos grupos para a turma). Antes da leitura 1a etapa – Apresentação 1) Explore os conhecimentos prévios dos alunos quanto aos títulos e temas dos mapas. • Antes de entregar o material para os grupos, escreva na lousa o título de cada mapa. • Estimule os alunos a falar a respeito dos temas tratados e registre suas contribuições na lousa. • Sistematize e organize as idéias. • Resgate os conceitos cartográficos, como legenda, proporção, área, visão vertical, e avalie o grau de compreensão da turma. 2) Distribua alguns atlas para os grupos para que possam observar os diferentes tipos de mapas presentes no material. Elabore questões que auxiliem os alunos a ampliar suas
  24. 24. Projeto Ler e Escrever, um grande prazer – Compromisso de todas as áreas Página 24 de 31 expectativas sobre o conteúdo dos mapas e defina objetivos para sua leitura. As perguntas podem se referir a diversos aspectos dos mapas temáticos. Por exemplo: a) De suporte: Vocês conhecem outro tipo de atlas? Quais? Para que servem os atlas? Em sua opinião, para que serve o Atlas ambiental do município? b) De origem: a quem podem interessar as informações dos mapas? Quem poderia elaborar um documento como esse? Qual a fonte de cada mapa? Em que ano os dados foram recolhidos? Em que ano foram publicadas essas representações? c) De período: vocês acham que as informações representadas nos diferentes mapas são as mesmas ao longo dos anos? Como vocês acreditam que cada uma delas evoluiu? Elaborem uma tabela na qual as colunas correspondam à evolução das informações (índices aumentaram, diminuíram ou estão estáveis) e as linhas, ao tema representado pelos mapas. d) De conteúdo: como vocês imaginam que são os índices do lugar (no caso, o distrito) onde a escola está localizada? Por quê? e) De valorização das representações cartográficas: como a leitura desses mapas auxilia na compreensão da realidade do lugar onde vocês vivem? Por quê? 3) Retome as expectativas de conteúdo com base nos títulos e temas dos mapas e verifique se elas se alteraram em razão dessas novas problematizações. Durante a leitura 2a etapa – Introdução Dependendo dos recursos existentes na escola, você pode apresentar os mapas em meio impresso, no retroprojetor, em rede, na sala de informática ou pelo datashow. Se possível, leve o original do atlas que contenha o mapa que será trabalhado e faça-o circular entre os grupos. Agora, os alunos confrontarão as hipóteses levantadas na primeira etapa, confirmando-as, abandonando-as e aprofundando-as por meio das leituras que vão realizar: 1) Com base no mapa de crescimento populacional, oriente-os para: a) observar e descrever o mapa; b) checar as hipóteses levantadas (descritas no registro feito anteriormente); c) organizar as informações mais importantes, segundo critério estabelecido por eles. 2) Proponha aos grupos a elaboração de um texto expositivo destacando: a) Localização: quais os dados referentes ao distrito onde vocês moram? Quais os distritos menos populosos e os mais populosos?
  25. 25. Projeto Ler e Escrever, um grande prazer – Compromisso de todas as áreas Página 25 de 31 b) Interpretação: os distritos populosos estão concentrados em que área (Zona Sul, Zona Norte, Zona Leste, Zona Oeste)? A taxa de crescimento populacional é mais significativa do centro para a periferia ou o inverso? c) Reflexão: como vocês explicam a taxa de crescimento populacional do distrito onde vocês moram? Isso influencia o que na vida de vocês? Esclareça essas perguntas em uma aula expositiva dialogada. 3) Peça aos grupos que apresentem suas reflexões e registre a síntese na lousa. 3a etapa – Organização Nessa etapa, os demais mapas serão apresentados à turma para dar início à correlação de dados. No entanto, cada grupo receberá apenas um novo mapa temático para correlacionar com o de crescimento populacional, pois estabelecer relações entre todos os mapas exige um repertório conceitual mais complexo. Desse modo, cada grupo trabalhará com dois mapas: um do crescimento populacional e outro entre aqueles listados anteriormente (cobertura vegetal, mortalidade infantil, população favelada e renda média domiciliar). Se possível, organize dois grupos por conjunto de mapas para obter análises diferenciadas sobre os mesmos temas. Em uma classe de 40 alunos, por exemplo, podem ser constituídos oito grupos com cinco integrantes, conforme organização sugerida no quadro a seguir. Cada grupo vai fazer os registros pertinentes ao “novo” mapa que recebeu, decodificando as legendas, refletindo e relacionando os significados dos símbolos e dos demais elementos gráficos, comparando os dados do distrito onde moram com os de outras localidades, de acordo com os procedimentos descritos no item 1 da segunda etapa. 4a etapa – Desenvolvimento
  26. 26. Projeto Ler e Escrever, um grande prazer – Compromisso de todas as áreas Página 26 de 31 Elabore questões semelhantes àquelas compreendidas no item 2 da segunda etapa para que os grupos de alunos consigam estabelecer relações com os registros obtidos durante a leitura coletiva do mapa de crescimento populacional. Peça-lhes que registrem o que observaram e aprenderam. Por exemplo, aos grupos VII e VIII podem ser feitas as seguintes perguntas: a) Localização: quais os dados referentes ao distrito onde vocês moram? Que distrito apresenta a menor renda familiar? E a maior? b) Interpretação: o distrito que apresenta a menor renda familiar está em que área (Zona Sul, Zona Norte, Zona Leste, Zona Oeste)? A renda familiar mais elevada é mais comum no centro ou na periferia do município? Essa informação coincide com a resposta dada à pergunta “A taxa de crescimento populacional é mais significativa do centro para a periferia ou o inverso?”. Justifiquem a resposta descrevendo os dados analisados. c) Reflexão: por que no distrito onde vocês moram predomina renda familiar baixa ou elevada? A que conclusões é possível chegar quando essa questão é relacionada ao crescimento populacional? O que isso interfere em seu cotidiano e na organização de seu bairro? Depois da leitura 5a etapa – Socialização Os grupos apresentarão seus trabalhos para a turma por meio de croquis cartográficos e poderão comparar os resultados a que chegaram, assim como expor e discutir eventuais dúvidas sobre os temas analisados e as correlações realizadas. 6a etapa – Síntese
  27. 27. Projeto Ler e Escrever, um grande prazer – Compromisso de todas as áreas Página 27 de 31 Como produto final, solicite que os alunos elaborem, em grupos ou individualmente, um relatório, uma colagem ou um texto argumentativo com base nas reflexões que fizeram durante as aulas e, claro, nas apresentações de todos os grupos. Isso ajudará a turma a construir um sentido dos conteúdos presentes nos mapas avaliados pelos diversos grupos. Se quiser enriquecer a atividade, peça-lhes que proponham soluções para os problemas políticos, socioeconômicos e/ou ambientais discutidos durante a leitura integral dos mapas. O esquema a seguir ilustra a estratégia de ensino-aprendizagem apresentada nesse exemplo de atividade prática com mapas temáticos.
  28. 28. Projeto Ler e Escrever, um grande prazer – Compromisso de todas as áreas Página 28 de 31 4. OBJETIVO GERAL Desenvolver habilidades relacionadas à leitura, interpretação e produção de texto estimulando no educando o gosto pela leitura e escrita, ampliando o conhecimento linguístico e cultural dos mesmos, contribuindo dessa forma, na formação de valores e para a construção da cidadania. 4.1 Específicos 1. Despertar no aluno do 6º ao 9º ano o interesse e o gosto pela leitura e escrita estimulando o hábito diário da leitura. 2. Ampliar o repertório literário dos alunos por meio da leitura diária. 3. Conhecer e identificar textos diversos (literários e não literários) 4. Identificar e relacionar os diversos gêneros literários. 5. Possibilitar um maior contato entre os alunos e o livro. 6. Desenvolver atividades interdisciplinares, dialogando com as mais diversas áreas do conhecimento, levando a percepção de que o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita é uma atribuição de todos. 7. Possibilitar momentos de integração e interação entre os alunos e professores. 8. Divulgar e criar campanhas para estimular os empréstimos de livros para outros alunos. 9. Elaborar junto com o educando projetos ligados as Matrizes Curriculares da Escola, visando à discussão dos mesmos e a culminância em eventos da Unidade de Ensino: Atividade Cultural e outras apresentações. 10. Direcionar os textos lidos com a vida diária relacionando teoria e prática. 11. Promover momentos de socialização levando o educando a expressar seus sentimentos, experiências, ideias e opções individuais. 12. Proporcionar aos educandos uma diversidade de opção de leitura que possa contribuir para o desenvolvimento da oralidade e da produção textual. 13. Desenvolver o senso crítico a partir dos livros lidos, relidos e da produção textual.
  29. 29. Projeto Ler e Escrever, um grande prazer – Compromisso de todas as áreas Página 29 de 31 5. PÚBLICO ALVO Alunos do 6º ao 9º ano. 6. META O projeto tem como meta alcançar pelo menos 90% dos alunos do Ensino Fundamental Anos Finais, estimulando-os a desenvolver o gosto e o prazer pela leitura através do interesse revelado nos empréstimos, nas frequências e participações das atividades propostas pela sala de leitura. 7. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS1 As propostas metodológicas do projeto serão desenvolvidas durante o segundo semestre do ano letivo e envolverão as seguintes atividades: • Apresentação e esclarecimento de dúvidas para os alunos sobre o projeto; • Reconhecimento do espaço da biblioteca e dos acervos existentes; • Divisão das turmas em sete ou seis grupos; • Sorteio para apresentação dos grupos; • Cada grupo escolhe um ou vários livros na biblioteca; • O Professor durante as suas aulas na semana viabilizará a apresentação do grupo; • Cada grupo apresenta um livro por semana, de forma oral e escrita (entrega do resumo crítico ou outro gênero selecionado pelo professor2 ); • Após a apresentação do grupo, automaticamente, o mesmo deve escolher outro livro para da mesma forma apresentar cinco ou seis semas depois, de forma continua; • O professor vai avaliar os grupos através de uma ficha, observando a oralidade, a importância da entonação e pontuação para a compreensão do mesmo; Toda a produção escrita deverá ser entregue ao professor tendo como finalidade servir de material de estudos para análise lingüística. 1 Será anexado ao projeto material complementar para desenvolvimento das atividades; 2 É importante salientar que estamos em período preparatório para as Olimpíadas de Língua Portuguesa e os gêneros trabalhados serão: poesia, para alunos do 6° ano; memórias literárias para alunos do 7° e 8° ano; crônicas para alunos do 9° ano.
  30. 30. Projeto Ler e Escrever, um grande prazer – Compromisso de todas as áreas Página 30 de 31 OBS: Tais atividades poderão ser programadas para terem sua efetivação nos eventos promovidos pela escola, como o dia do livro, a festa do dia das mães, atividade cultural ou em sala de aula com apresentação para os demais alunos da escola. 8. RECURSOS HUMANOS Professores de todas as disciplinas; Alunos e Funcionários; Parcerias com a comunidade de Vida Nova. 9. AVALIAÇÃO Será processual e continuada e ocorrerá ao longo do semestre letivo. Em cada etapa do projeto haverá a avaliação formativa e interacional de todas as atividades realizadas e do nível de envolvimento e interesse dos alunos e professores nas atividades propostas. Serão registrados e discutidos coletivamente os avanços e as dificuldades durante o processo ensino-aprendizagem.
  31. 31. Página 31 de 31 REFERÊNCIAS SEVERINO, Antônio Joaquim. Filosofia da Educação: Construindo a Cidadania. Ed. FTD, 1994. Caderno AMAE-Pedagogia de Projetos. Belo Horizonte: Fundação Amae para educação e cultura. Outubro, 2000. Edição Especial. CARRASCO, Lúcia Helena Marques. Leitura e escrita na matemática. In: NEVES, Iara C. B. et all (orgs.) Ler e escrever. Compromisso de todas as áreas. 6ª ed. Porto Alegre: UFRGS, 1998. p. 192-204. GONÇALVES, Clézio J. S. Ler e escrever também com o corpo em movimento. In: NEVES, Iara C. B. et all (orgs.) Ler e escrever. Compromisso de todas as áreas. 6ª ed. Porto Alegre: UFRGS, 1998. p. 47-63. KLEIMAN, Ângela B. & MORAIS, Silvia E. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola. Campinas, SP: Mercado das Letras,1999. KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura: teoria e prática. 8. ed. Campinas: Pontes, 2001. LIBANEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira; TOSCHI, Mirza Seabra. Educação Escolar: Políticas estrutura e Organização. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2005. NEVE, Iara Conceição et al. Ler e Escrever. Compromisso de Todas as Áreas. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 1998. Parâmetros Curriculares Nacionais: Fáceis de Aprender. Revista Nova Escola. Edição Especial. ROSSINI, Maria Augusta Sanches; Aprender tem que ser gostoso...Editora Vozes, 2ª Edição. SCHAFFER, Neiva Otero. Ler a paisagem, o mapa, o livro... Escrever nas linguagens da geografia. In: NEVES, Iara C. B. et all (orgs.) Ler e escrever. Compromisso de todas as áreas. 6ª ed. Porto Alegre: UFRGS, 1998. p. 86-103. SMITH, Frank. Leitura significativa. Porto Alegre: Artmed, 1997. SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura. Porto Alegre: ArtMed, 1996. 196 pp. SOARE, Magda. Linguagem e Escola: uma perspectiva social. São Paulo, Ática, 1986. Revista Nova.

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