Este documento discute WebQuests, que são atividades de pesquisa orientadas utilizando recursos da web. WebQuests são projetadas para desenvolver habilidades cognitivas mais elevadas através de tarefas autênticas e aprendizagem cooperativa. O documento descreve as características e estrutura de WebQuests bem como diferentes tipos de tarefas que podem ser incluídas.

1. WebQuests
aventuras na WEB
Núcleo Minerva/Centro de Competência Nónio da Universidade de Évora
http://www.minerva.uevora.pt
minerva@uevora.pt
6 de Julho de 2001

2. O que é a WEB?
Milhões de páginas, à procura de
filtragem, de contexto e de
organização
In http://www.cslaval.qc.ca/prof-Inet/aai_web_entree.html

3. Integração curricular da internetIntegração curricular da internet
algumas questões (1)algumas questões (1)
Como podem os professores, fazendo uso
da forma motivacional da World Wide
Web, enriquecer e diversificar as
actividades curriculares, sem grandes
acréscimos de tempo e de riscos ?
(como conseguir da web uma mais-valia pedagógica ?)

4. Integração curricular da internetIntegração curricular da internet
algumas questões (2)algumas questões (2)
Como podem os professores prender a
atenção dos alunos quando eles
mergulham em mares de informação
através de sites eventualmente pouco
seguros ?
(Como disciplinar o uso da Web na escola ?)
http://www.minerva.uevora.pt/internet-segura/

5. ...Acreditam no efeito motivacional mas
receiam que os alunos se dispersem;
....Valorizam a existência de um mundo
de informação à distância de um click
mas não querem que os seus alunos se
transformem em “info-glutões”.
Ou como podem os professores resolver as
expectativas e receios quando:

6. Integração curricular da Internet
Formatos de suporte a actividades
Listas temáticas/Topic hotlists
Álbum/Scrapbook
Caça ao Tesouro/Treasure Hunt
Amostragem por assunto/Subject
Sampler
WebQuests/Aventuras na WEB

7. Conceito
Uma WebQuest é uma actividade de
pesquisa orientada em que uma grande
parte ou a totalidade da informação com a
qual os alunos interagem provém de
recursos da Web.

8. WebQuestsWebQuests
quem – onde - quandoquem – onde - quando
Prof. Bernie Dodge
(Projecto EDTEC 596)
San Diego State Unversity
1995

9. Utiliza estratégias de motivação:
 Confronto com tarefas autênticas
 Recursos reais
 Atribuição de papéis em trabalho
cooperativo
 O produto final é sujeito a “feedback”
WebQuests -WebQuests - porquê

10. Desenvolve as capacidades cognitivas
(high level thinking skills)
Promove a aprendizagem cooperativa
Permite a integração de recursos
actuais
Orienta a navegação na Internet
É novidade, é passageira
WebQuests -WebQuests - porquê

11. Características
actividades de grupo (aprendizagem
cooperativa)
contêm elementos de motivação (intrínseca)
 os alunos são colocados perante um
desafio/problema
 atribuição de um papel a cada interveniente
 estabelecimento de um cenário
 simulação de uma entrevista a um personagem
 ....
podem ser disciplinares, interdisciplinares ou
ainda multi/transdisciplinares

12. Estrutura
Introdução
Tarefa
Processo
Recursos - previamente avaliados
Orientações
Conclusão
Avaliação

13. Introdução
define o cenário e fornece alguma informação
de fundo
deve despertar o interesse do aluno através de
uma variedade de meios tornando o tópico:
 relevante para as experiências anteriores dos alunos
e para o seu futuro
 importante pelas suas implicações
 urgente, pela necessidade de arranjar uma solução
num curto espaço de tempo
 divertida (pelos papéis desempenhados, pelo
produto a criar, ...)

14. TarefaTarefa
Exequível e interessante
Pode compreender:
 resolução de problemas
 participação em debates/discussões temáticas
 simulação de papéis
 criação de produtos
 Planeamento/organização de uma acção
(viagens,seminários.)
 ...

15. Autoconheciment
o
Científica
s
Consenso Julgamento Persuasão
Reconto
Compilaçã
o
Mistério Jornalísticas Analíticas
Produtos
criativos
Desig
n
Taxonomia das
tarefas

16. • Reconta o que aprendeu através de um
poster de uma apresentação em
PowerPoint, relatório ... que:
– deverá ter uma forma diferente da apresentada
nos recursos
– ser flexível tanto no conteúdo como na forma
• Dá ênfase a capacidades de síntese
Reconto

17. Compilação
Proporciona prática
na selecção e
explicação das
escolhas efectuadas
Nota: A informação
recolhida deverá
ser, de algum modo,
transformada
O aluno
 recolhe e organiza
informação
proveniente de
várias fontes em
formatos diferentes
 desenvolve critérios
para a selecção dos
itens a compilar

18. Mistério
Implica um puzzle ou uma história de
detectives
Não se encontra a resposta numa página
específica
Requer síntese de informação de múltiplas
fontes
Leva a concentrar a informação fazendo
inferências ou generalizações a partir de
fontes diversas

19. Jornalísticas
Actua como jornalista
Reúne dados e organiza-os em textos jornalísticos
Maior destaque para o rigor, lealdade e justiça
Menor destaque para a criatividade
Incorpora opiniões divergentes das dos alunos
Toma consciência dos seus próprios preconceitos ou
minimiza-os na escrita

20. Analíticas
Procura semelhanças,
diferenças e suas
implicações
Mostra , num
determinado tema, como
as coisas se relacionam
entre elas
Especula ou infere o que
as diferenças e as
semelhanças significam
Permite a compreensão
de como as coisas
funcionam em conjunto
Procura relações de
causa e efeito entre as
variáveis

21. Design
Requer que se crie um
produto ou um plano de
acção que satisfaça uma
determinada finalidade
Funciona dentro de
limites reais
Encoraja a criatividade
Revela recursos e
obstáculos como os
verdadeiros designers
Exemplos:
Criar um itinerário
Desenhar uma cripta num
estilo de uma dada época

22. Elaboração de
produtos criativos
São menos previsíveis do
que as tarefas de design
Ênfase à criatividade e à
auto-expressão
Desempenho do papel de um
designer, engenheiro, ...
Pode tomar a forma de uma
história, poema, pintura, jogo,
canção, sátira,...
Exemplos
 recriar um quadro de um
pintor
 criar um porta-fólio de
uma família feudal

23. Consenso
Requer que sejam
considerados diferentes
pontos de vista
Expõe os alunos a diferentes
sistemas de valores
Estimula a capacidade de
resolver conflitos
Aborda a história e
acontecimentos recentes
Boa para tópicos que geram
controvérsia
Leva a:
 Criação de critérios
próprios para seleccionar
itens
 Avaliação do produto
 Uso de recursos em
diferentes suportes (que
serão reescritos)
 Transformação da
informação

24. Persuasão
Desenhada para
 desenvolver um caso convincente
 influenciar opiniões
 simular ou satirizar
 julgamentos
 assembleias municipais, ....
Como produto, elaborar um poster, um vídeo...

25. Julgamento
O aluno desempenha
quase sempre um papel
Ordena ou classifica
itens
Toma uma decisão
fundamentada a partir
de algumas opções
Explica ou defende um
sistema de avaliação
Requer e apoia os
alunos na criação dos
seus próprios critérios
para a avaliação
Fornece um conjunto
de critérios para fazer
um juízo

26. Auto-
conhecimento
Assegura um maior
conhecimento de si
próprio
Leva os alunos a
responder a questões
sobre si próprios
Desenvolvida através
duma exploração
orientada
Organizada a partir de:
 tópicos
 autoconhecimento
 objectivos a longo
prazo
 apreciação de arte
 resposta a estímulos
literários

27. Científicas
Ajuda os alunos a compreender como a ciência
funciona
Formula hipóteses a partir dos recursos
Verifica as hipóteses reunindo dados a partir
dos recursos
Descreve os resultados e as implicações no
formato de relatório científico

28. Processo
Descrição dos passos necessários à execução
da tarefa
Pode incluir:
 a divisão da tarefa em sub-tarefas
 descrição dos papéis a serem desempenhados
 perspectivas a serem desenvolvidas
Pode ainda incluir conselhos sobre a
aprendizagem ou sobre relações inter-
pessoais (ex: como conduzir um
brainstorming)
A sua descrição deve ser curta e clara

29. Orientações
Indicações sobre a maneira de organizar a
informação
Pode tomar a forma de:
 questões orientadoras
 indicações para completar sistemas
organizacionais tais como tabelas cronológicas,
mapas de conceitos, ...
 indicações para a gestão do tempo,
 ....

30. ConclusãoConclusão
finaliza a aventura
recorda o que aprenderam
encoraja a aplicar a experiência a
outras situações

31. AvaliaçãoAvaliação
Referência a formas de avaliação dos
alunos (grelhas, questionários, ...)

32. Como desenvolver uma WebQuest
Familiarizar-se com os recursos disponíveis
na Internet
Organizar os recursos em categorias
Identificar tópicos/conteúdos curriculares
para os quais há materiais adequados
Construir a WebQuest
Aplicar a WebQuest
Avaliar a WebQuest

33. Tipos de WebQuests
Curto prazo (aquisição e integração do
conhecimento)
 1 a 3 aulas
Longo prazo (permite uma análise
mais profunda dos conceitos e encoraja
os alunos a desenvolver uma
apreciação mais profunda do assunto)
 1 semana a 1 mês

34. O papel do professor (em dois planos)
Plano da exploração em contexto
curricular
 A WebQuest deve estar ligada às
actividades anteriores e posteriores
 ..
Plano da construção das suas próprias
WebQuests.

35. Integração curricular da internet – umIntegração curricular da internet – um
problema dos professoresproblema dos professores
O professor como a chave do
problema
A formação como motor de mudança
das práticas educativas
O professor como protagonista dessa
mudança

36. Potencialidades formativas
Resolução de problemas
Personalização e contextualização de
recursos
Pragmatismo
Trabalho cooperativo e/ou colaborativo
Inovação
Autoria

37. WebQuests e desenvolvimento profissionalWebQuests e desenvolvimento profissional
dos professoresdos professores
“A chave da competência profissional
é a capacidade de equacionar e
resolver – em tempo oportuno-
problemas da prática profissional (...)
é um misto de saber e saber fazer”
Pedro Ponte

38. A criação de WebQuests naA criação de WebQuests na
formação de professoresformação de professores
Um desafio à autoria
Núcleo Minerva/Centro de Competência Nónio da Universidade de Évora
http://www.minerva.uevora.pt
minerva@uevora.pt
6 de Julho de 2001