Este documento discute o conceito de WebQuest e como os professores podem integrar atividades baseadas na web no currículo escolar de forma enriquecedora e motivadora para os alunos sem grandes aumentos de tempo ou riscos. Ele descreve vários formatos de atividades como listas temáticas, caça ao tesouro online e WebQuests, que envolvem os alunos em tarefas de investigação usando recursos da web. O documento fornece diretrizes para a criação e estrutura de WebQuests eficazes.

1. ¿O Que é uma WEB?
Milhões de páginas, a espera de
ser filtradas, de contexto e de
organização.

2. Integração curricular de Internet;
algumas questões (1)
Como os professores, facendo uso da
motivação da World Wide Web,
enriquecer e diversificar as atividades
curriculares, sem grandes incrementos
de tempo e de riscos?

3. Integração curricular de Internet;
algumas questões(2)
Como os professores podem conseguir a
atenção dos alunos quando eles navegam
em mares de informação através de web-
sites eventualmente algumas poco
seguras?

4. Ou como podem os professores resolver
as expectativas e receios quando:
...Acreditam no efeito motivador mas
temem que os alunos se dispersem;
....Valorizam a existência de un mundo
de informação ao simples toque do
mouse mas não os querem ver seus
alunos se tornarem “info-glutões”.

5. Integração curricular de Internet
Formatos de suporte de atividades:
Listas temáticas/Topic hotlists
Álbuns/Scrapbook
Caça ao Tesouro/Treasure Hunt
Apresentador de asuntos/Subject Sampler
WebQuests/Aventuras en la WEB

6. Conceito de Wequest
Uma WebQuest é uma atividade de
investigação orientada em que uma
grande parte ou a totalidade da informação
com a qual os alunos interagem provém de
recursos da Web.

7. WebQuests – Porquê?
Desenvolve capacidades cognitivas
(high level thinking skills)
Promove a aprendizagem cooperativa
Permite a integração de recursos atuais.
Orienta na navegação em Internet
É novidade

8. Características
actividades de grupo (aprendizagem
cooperativa)
contém elementos de motivação (intrínseca)
 os alunos são colocados ante um desafío/problema
 atribuição de um papel a cada participante
 establecimento de un contexto
 ....
 podem ser disciplinares ou interdisciplinares.

9. Estrutura
Introdução
Tarefa
Processo
Recursos - previamente evaluados
Orientações
Conclusão
Avaliação

10. Introducción
define um contexto e oferece alguma
informação de fundo
deve despertar o interesse do aluno através de
uma variedade de meios em torno do tema:
 relevante para as experiências anteriores dos alunos
y para o seu futuro
 importante por suas implicações
 urgente, pela necesidade de proporcionar uma
solução em curto espaço de tempo
 divertida (pelos papéis desempenhados, pelo produto
final a elaborar, ...)

11. Tarefa
Acessível e interessante
Pode comprender:
 resolução de problemas
 participação em debates/discusões temáticas
 simulação de papéis
 Elaboração de produtos
 Planejamento/organização de uma ação (viagens,
seminários...)
 ...
Taxonomias das tarefas (tipos de tarefas)

12. Compilação Mistério Jornalísticas Analíticas Desenho
Taxonomía de
tareas Produtos
Recapitulação
criativos
Científicas Autoconocimiento Consenso Juízos Persuasão

13. Recapitulação
• Reproduz o que aprendeu através de um
gráfico ou ilustração, de uma apresentação
em PowerPoint, comunicação oral ... que:
– deverá ter uma forma diferente da apresentada
nos recursos consultados.
Põe ênfase na capacidade de síntese.

14. Compilação
Proporciona prática O aluno
na seleção e  Recolhe e organiza
informação proveniente
explicação das de várias fontes em
seleções efetuadas formatos diferentes
 Desenvolve critérios para
a seleção dos ítens a
Nota: A informação compilar.
recolhida debevá ser
transformada de
algum modo.

15. Mistério
Implica num puzzle ou numa história de
detetives
No se encontra a resposta en uma página
específica
Requer síntesis de informação de múltiplas
fontes
Induz a concentrar a informação fazendo
inferências ou generalizações a partir de
fontes diversas

16. Jornalísticias
Atua como Jornalista
Reune dados e os organiza em textos Jornalísticos
Maior importância do rigor, lealtade e justíça
Menor importância da criatividade
Incorpora opiniões divergentes dos alunos
Toma conciência de seus próprios preconceitos ou os
minimiza na escritura

17. Analíticas
Busca semelhanças, Permite a compreensão
diferenças e suas
implicações. de como as coisas
Mostra, um determinado funcionam em conjunto
tema, como as coisas se Busca relacões de causa
relacionam entre elas. e efeito entre as
Especula ou infere o que variáveis.
significam as diferenças e
as semelhanças.

18. Desenho
Requer que se produza
um produto ou um plano Revela recursos e
de ação que satisfaça obstáculos como os
uma determinada verdadeiros
finalidade. desenhistas.
Funciona dentro de
limites reais Ejemplos:
- Elaborar un plano
Desperta a criatividade
- Desenhar uma cripta em um
estilo de uma época dada

19. Elaboração de
produtos criativos
São menos previsíveis do que
as tarefas de desenho.
Enfatiza a criatividade e a
auto-expressão.
Se desempenha o papel de Ejemplos
um arquiteto, engenheiro, ...  reproduzir un quadro de
um pintor
Pode tomar a forma de uma
 criar um álbum de uma
história, poema, pintura,
família feudal
jogo, canção, sátira,...

20. Consenso
Requer que sejam
considerados diferentes pontos Conduz a:
de vista
 Produção de critérios
próprios para seleccionar
Expõe os alunos a diferentes items
sistemas de valores  Avaliação do produto
Estimula a capacidade de  Uso de recursos em
resolver conflitos diferentes suportes (que
serão reescritos)
Aborda a história e  Transformação da
acontecimentos recentes informação.
Boa para tópicos que geram
controversa

21. Persuasão
Desenhada para:
 desenvolver um caso convincente
 influenciar opiniões
 simular o satirizar
 juízos
 Assembléias municipais, ....
Como produto, elaborar um poster, um vídeo...

22. Juízo
O aluno desempenha Explica o defende um
quase sempre um papel sistema de avaliação
Ordena ou classifica Requer e induz os
ítens alunos na aplicação de
Toma uma decisão seus próprios critérios
fundamentada a partir Reforça um conjunto de
de algumas opções. critérios para emitir um
juízo.

23. Auto-conhecimento
Assegura um maior
conhecimento de sí Organizada a partir de:
mesmo  tópicos
Induz os alunos a  autoconhecimento
responder a questões  objetivos a longo
sobre sí mesmos prazo
Desenvolvida através de  interesse pela arte
uma exploração  resposta a estímulos
orientada
literários

24. Científicas
Ajuda os alunos a comprender como funciona
a ciência.
Formula hipóteses a partir dos recursos
Verifica as hipóteses reunindo dados a partir
dos recursos.
Descreve os resultados e as implicações em
formato próprio do mundo científico.

25. Processo
Descrição dos passos necessários para a
ejecução da tarefa.
Pode incluir:
 uma divisão da tarefa em sub-tarefas
 descrição dos papéis a desempenhar
 perspectivas a desenvolver
Pode ainda incluir conselhos sobre a
aprendizagem ou sobre relações inter-pessoais
(ex: como conduzir um brainstorming)
Sua descrição deve ser curta e clara

26. Orientações
Indicações sobre a forma de organizar a
informação
Pode adquirir a forma de:
 questões orientadoras
 indicações para completar sistemas de
organização tais como tabelas cronológicas,
mapas de conceitos, ...
 indicações para a gestão do tempo,
 ....

27. Conclusão
Encerrar a aventura
Recordar o que se aprendeu
Animar a aplicar a experiência em
outras situações.

28. Avalição
Avaliação dos alunos (productos finales,
questionários, ...)

29. Como desenvolver uma WebQuest
Familiarizar-se com os recursos disponíveis na
Internet
Organizar os recursos em categorías
Identificar tópicos/conteúdos curriculares
para os quais haja materiais adecuados
Construir uma WebQuest
Aplicar a WebQuest
Avaliar a WebQuest

30. Tipos de WebQuests
Curto prazo (adquisição e integração
do conhecimento)
 1 a 3 sesiones
Longo prazo (permite uma análise mais
profunda dos conceitos e incita os
alunos a desenvolver um conhecimento
mais profundo do assunto)
 1 semana a 1 mes

31. “La clave de la competencia profesional
es la capacidad de analizar y resolver,
en tiempo oportuno, problemas de la
práctica profesional (...). Es una
mezcla de saber e saber hacer”
Pedro Ponte