Vol 2 inclusão escolar simone helen drumond

VOLUME 2
INCLUSÃO ESCOLAR - O PLANEJAMENTO
DAS AULAS TEM DE PREVER ATIVIDADES
PARA TODOS OS ALUNOS!
SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN
VOLUME 2

INCLUSÃO ESCOLAR - O PLANEJAMENTO DAS AULAS TEM DE
PREVER ATIVIDADES PARA TODOS OS ALUNOS!
Formação de Educadores
Simone Helen Drumond
Parâmetros Curriculares Nacionais: Adaptações Curriculares.
Os volumes 1,2,3,4,5,6,7,8,9 e 10 dessa
coleção (INCLUSÃO ESCOLAR - O
PLANEJAMENTO DAS AULAS TEM DE
PREVER ATIVIDADES PARA TODOS OS
ALUNOS!), não se trata de um mero jogo de
palavras ou de conceitos sobre INCLUSÃO
ESCOLAR, venho falar-lhes sobre as
necessidades educacionais especiais,
enquanto forma real de inclusão e significar
a vocês “o que a escola e o coletivo
escolar, em parceria com os pais, podem
fazer para dar respostas às suas
necessidades”.

A CONSTRUÇÃO DE UMA ESCOLA
INCLUSIVA, É UM CAMINHO QUE
CADA UM DEVE TRAÇAR,
EXPERIMENTANDO, CONSTRUINDO
SUAS PRÓPRIAS INICIATIVAS E SEU
PRÓPRIO PERCURSO, DE ACORDO
COM AS NECESSIDADES, ANSEIOS,
DESEJOS DE SEUS ALUNOS E
PROFISSIONAIS, CONSIDERANDO,
OS RECURSOS E
POTENCIALIDADES DE SUA
COMUNIDADE, OU SEJA, SUA
REALIDADE ESCOLAR!

Na atual conjuntura educacional de nosso país
e com base na realidade de nossas escolas,
qual a verdade nas frases em destaque?

Os Parâmetros Curriculares Nacionais preconizam a
atenção à diversidade da comunidade escolar e
baseiam-se no pressuposto de que a realização de
adaptações curriculares pode atender a
necessidades particulares de aprendizagem dos
alunos.
Consideram que a atenção à diversidade deve se
concretizar em medidas que levam em conta não só
as capacidades intelectuais e os conhecimentos dos
alunos, mas, também, seus interesses e motivações.
A atenção à diversidade está focalizada no direito de
acesso à escola e visa à melhoria da qualidade de
ensino e aprendizagem para todos, irrestritamente,
bem como as perspectivas de desenvolvimento e
socialização.

OBJETIVOS DA POLÍTICA NACIONAL DE EE NA
PERSPECTIVA INCLUSIVA
Assegurar a inclusão escolar de alunos com deficiência,
transtornos globais de desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação,orientando os sistemas de ensino para:
Garantir o acesso de todos os alunos ao ensino regular - com
participação, aprendizagem e continuidade nos níveis mais
elevados de ensino.
Oferecer o Atendimento Educacional Especializado;
Formar professores para o AEE e demais professores para a
inclusão.
Prover acessibilidade arquitetônica, nos transportes, nos
mobiliários,comunicações e informações;.
Estimular a participação da família e da comunidade.
 Promover a articulação intersetorial na implementação das
políticas públicas educacionais.

Necessidades educacionais podem ser identificadas em
diversas situações representativas de dificuldades de
aprendizagem, como decorrência de condições
individuais, econômicas ou socioculturais dos alunos:
Crianças com condições físicas, intelectuais,
sociais, emocionais e sensoriais diferenciadas.
Crianças de populações distantes ou nômades.
Crianças de minorias linguísticas, étnicas ou
culturais.
Crianças com deficiência e bem dotadas.
Crianças de grupos desfavorecidos ou
marginalizados.
Crianças trabalhadoras ou que vivem nas ruas.

Na perspectiva da educação inclusiva, a educação
especial passa a definir como seu público-alvo os
alunos com deficiência, transtornos globais de
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.
Nestes casos e outros, que implicam em transtornos
funcionais específicos, a educação especial atua de
forma articulada com o ensino comum, orientando para
o atendimento às necessidades educacionais especiais
desses alunos.
Alunos com deficiência são aqueles que têm
impedimentos de longo prazo, de natureza física,
intelectual ou sensorial, que em interação com diversas
barreiras podem ter restringida sua participação plena e
efetiva na escola e na sociedade.

Alunos com transtornos globais do desenvolvimento são
aqueles que apresentam alterações qualitativas das
interações sociais recíprocas e na comunicação, um
repertório de interesses e atividades restrito,
estereotipado e repetitivo. Incluem-se nesse grupo
alunos com autismo, síndromes do espectro do autismo
e psicose infantil.
Alunos com altas habilidades - superdotação
demonstram potencial elevado em qualquer uma das
seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual,
acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes.
Também apresentam elevada criatividade, grande
envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas
em áreas de seu interesse.

dislexia,
disortografia,
disgrafia,
discalculia,
transtorno de atenção
e
hiperatividade,
entre outros.
Dentre os transtornos funcionais
específicos estão:

A expressão necessidades
educacionais especiais pode ser
utilizada para referir-se a crianças e
jovens cujas necessidades decorrem
de sua elevada capacidade ou de
suas dificuldades para aprender.
Está associada, portanto, a
dificuldades de aprendizagem, não
necessariamente vinculada
a deficiência(s).

O termo surgiu para evitar os efeitos
negativos de expressões utilizadas no
contexto educacional - deficientes,
excepcionais, subnormais,
superdotados, infradotados,
incapacitados etc. - para referir-se aos
alunos com altas
habilidades/superdotação,
aos portadores de deficiências
cognitivas, físicas,
psíquicas e sensoriais.

Tem o propósito de deslocar o foco do aluno e
direcioná-lo para as respostas educacionais
que eles requerem, evitando enfatizar os seus
atributos ou condições pessoais que podem
interferir na sua aprendizagem e
escolarização.
É uma forma de reconhecer que muitos
alunos, sejam ou não portadores de
deficiências ou de superdotação, apresentam
necessidades educacionais que passam a ser
especiais quando exigem respostas
específicas adequadas.

Diretrizes Nacionais para a
Educação Especial na
Educação Básica, 2001: p.40
Inclusão, não significa
simplesmente matricular
Todos os educandos com
NECESSIDADES
EDUCACIONAIS
ESPECIAIS na classe
comum, ignorando suas
necessidades específicas,
mas significa dar ao
professor e à escola o
suporte necessário a sua
ação pedagógica.
Implica, construir um
espaço democrático e
competente para
trabalhar com todos os
educandos, sem
distinção de raça, classe,
gênero ou características
pessoais, baseando-se no
princípio de que a
diversidade deve não só
ser aceita como
desejada.

Diretrizes Nacionais para a
Educação Especial na
Educação Básica, 2001: p.40
A adaptação do projeto pedagógico para
atender o educando NEE é ação transversal
permeia todos os níveis - educação infantil,
ensino fundamental, ensino médio e
educação superior, bem como as demais
modalidades - educação de jovens e adultos
e educação profissional.
A lei nº 9.394 - de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional - respalda, enseja e
oferece elementos para a transformação
requerida pela escola de modo que atenda
aos princípios democráticos que a orientam.

A escola deve promover a flexibilização e
dinamização do currículo para atender,
efetivamente, às necessidades educacionais
especiais, tais como:
ALTAS HABILIDADES (SUPERDOTAÇÃO).
CONDUTAS TÍPICAS DE SÍNDROMES.
E OUTRAS CONDIÇÕES QUE VENHAM A
DIFERENCIAR A DEMANDA DE
DETERMINADOS ALUNOS COM RELAÇÃO
AOS DEMAIS COLEGAS.

Educandos com necessidades
educacionais especiais, exigem a
atenção da comunidade escolar para
viabilizar a todos, indiscriminadamente,
o acesso à aprendizagem, ao
conhecimento e ao conjunto de
experiências curriculares
disponibilizadas ao ambiente
educacional, a despeito de
necessidades diferenciadas que
possam apresentar.

A adequação curricular deve
subsidiar a prática docente
propondo alterações a serem
desencadeadas na definição dos
objetivos, no tratamento e
desenvolvimento dos conteúdos, no
transcorrer de todo processo
avaliativo, na temporalidade e na
organização do trabalho didático-
pedagógico no intuito de favorecer a
aprendizagem do aluno.
.

Com base no reconhecimento da diversidade existente
na população escolar e na necessidade de respeitar e
atender a essa diversidade, devemos:
Focaliza o currículo como ferramenta básica da
escolarização.
Buscar dimensionar o sentido e o alcance que se
pretende dar às adaptações curriculares como
estratégias e critérios de atuação docente.
Admitir decisões que oportunizam adequar a ação
educativa escolar às maneiras peculiares de os alunos
aprenderem, considerando que o processo de ensino-
aprendizagem pressupõe atender à diversificação de
necessidades dos alunos na escola.

A adaptação da convergência as condições
do aluno e a correspondência com as
finalidades da educação na dialética de
ensino e aprendizagem.
As adaptações no contexto escolar,
resguardam o caráter de flexibilidade
e dinamicidade que o currículo
escolar deve ter.

A adaptação dos recursos
educacionais é uma
convicção de que o aluno e
a escola devem se
aprimorar para alcançar a
eficiência da educação a
partir da interatividade
entre esses dois atores.

A INCLUSÃO ESCOLAR,
implica na inserção de todos,
sem distinção de condições
linguísticas, sensoriais,
cognitivas, físicas, emocionais,
étnicas, socioeconômicas ou
outras e requer sistemas
educacionais planejados e
organizados que deem conta da
diversidade dos alunos e
ofereçam respostas adequadas
às suas características
e necessidades.

A inclusão escolar
constitui, portanto, uma
proposta politicamente
correta que representa
valores simbólicos
importantes, condizentes
com a igualdade de direitos
e de oportunidades
educacionais para todos,
EM UM AMBIENTE
EDUCACIONAL
FAVORÁVEL.

O professor especializado em
todos os alunos, inclusive nos
que apresentam deficiências um
dia poderá ser uma realidade
brasileira, ou a educação
inclusiva, irá fincar-se na
perspectivas da pedagogia do
afeto, onde o aluno série, após
série, irá contar com a sorte de
naquele ano letivo, encontrar
alguém o aceite na escola, na
sala de aula, na sua vida?

Alguns educadores defendem que uma
escola não precisa preparar-se para
garantir a inclusão de alunos com
necessidades especiais, mas tornar-se
preparada como resultado do INGRESSO
desses alunos.
Indicam, portanto, a COLOCAÇÃO de
TODOS na escola.
Esse ponto de vista revela que o processo
de inclusão é gradual, interativo e
culturalmente determinado, requerendo a
participação do próprio aluno na
construção do ambiente escolar que lhe
seja favorável. Você concorda?

O plano
teórico-ideológico
da escola inclusiva
requer a superação
dos obstáculos
impostos pelas
limitações do
sistema regular
de ensino do
nosso pais.

Sistema
Educacional
• A maioria dos sistemas educacionais ainda baseia-
se na concepção médico-psicopedagógica quanto
à identificação e ao atendimento de alunos com
necessidades especiais
Ênfase a
deficiência
• Focaliza a deficiência como condição individual e
minimiza a importância do fator social na origem
e manutenção do estigma que cerca essa
população específica.
Visão errada
de inclusão
• Essa visão está na base de expectativas
massificadas de desempenho escolar dos alunos,
sem flexibilidade curricular que contemple as
diferenças individuais.

OBSERVE-SE A LEGISLAÇÃO ATUAL.
Quando se preconiza, para o aluno com
necessidades especiais, o atendimento
educacional especializado preferencialmente
na rede regular de ensino, evidencia-se uma
clara opção pela política de integração no
texto da lei, não devendo a integração - seja
como política ou como princípio norteador -
ser penalizada em decorrência dos erros que
têm sido identificados na sua
operacionalização nas últimas décadas.

O êxito da integração escolar depende, dentre outros
fatores, da eficiência no atendimento à diversidade da
população estudantil, mas como atender a essa
diversidade com a atual educação?
Elaborar propostas
pedagógicas baseadas na
interação com os alunos,
desde a concepção dos
objetivos.
Reconhecer todos os tipos de
capacidades presentes
na escola.
sequenciar conteúdos e adequá-
los aos diferentes ritmos de
aprendizagem dos educandos.
Adotar metodologias diversas
e motivadoras; avaliar os
educandos numa abordagem
processual e emancipadora,
em função do seu progresso e
do que poderá vir a conquistar.

A educação eficaz supõe um projeto pedagógico que
enseje o acesso e a permanência - com êxito - do aluno
no ambiente escolar; que assuma a diversidade dos
educandos, de modo a contemplar as suas necessidades
e potencialidades.
A forma convencional da prática pedagógica e do
exercício da ação docente é questionada, requerendo-se
o aprimoramento permanente do contexto educacional.
Nessa perspectiva é que a escola virá a cumprir o seu
papel, viabilizando as finalidades da educação.
Em uma dimensão globalizada da escola e no bojo do seu
projeto pedagógico, a gestão escolar, os currículos, os
conselhos escolares, a parceria com a comunidade
escolar e local, dentre outros, precisam ser revistos e
redimensionados, para fazer frente ao contexto da
educação para todos.

Fonte: https://www.facebook.com/autismoepossibilidades

Quando temos um aluno com deficiência física, não é
tão difícil imaginar que a escola precisa se adaptar
para receber este aluno. Rampas, classes com design
especial, sala no andar térreo...e se o aluno é
deficiente visual ou auditivo, braile e libras
respectivamente são apenas alguns exemplos.
E O ALUNO COM AUTISMO?
As escolas esperam que eles se adaptem a escola, ao
invés de provê-los com as adaptações e/ou
modificações necessárias?
Não é possível pensar em inclusão sem pensar em
ADAPTAÇÕES e MODIFICAÇÕES, sejam no currículo,
na metodologia, no ambiente, na forma de ensinar e de
avaliar.

QUANDO UMA ESCOLA PARTE DA PREMISSA QUE
TODOS APRENDEM IGUALMENTE E NÃO BUSCAM
UM OLHAR MAIS INDIVIDUALIZADO PARA O
ALUNO, ELA JÁ ESTÁ SENDO UMA ESCOLA DE
EXCLUSÃO, POR QUE NINGUÉM APRENDE DA
MESMA FORMA.
Dito isso, ao depararmos com uma escola realmente
inclusiva podemos perceber que todos se beneficiam,
pois este ensino orientado pelas diferenças desenvolve
melhor as potencialidades de cada indivíduo.
Além de promover um ambiente onde as diferenças são
percebidas e valorizadas de modo natural deste cedo.
Isto eleva o valor de cidadania, algo que muitos adultos
não aprendem em uma vida inteira.

IMPORTANTE DESTACAR O CONCEITO DE:
ADAPTAÇÕES:
Mudanças em COMO o aluno irá aprender o MESMO
conteúdo da classe.
MODIFICAÇÕES:
Mudanças em O QUÊ o aluno irá aprender (ocorre
quando este trabalha num nível substancialmente
inferior aos colegas de classe.
Pensar nisso é fundamental. É justamente a inabilidade
de pensar nisso que dificulta o entendimento de uma
inclusão que promove o desenvolvimento do sujeito
com necessidades especiais no plano social, emocional,
motor e cognitivo.

Não podemos manter nenhum aluno eternamente na
em uma série!
Faz parte do processo inclusivo dele acompanhar
os pares de idade similar e desenvolver ao longo de
sua vida escolar um currículo funcional que lhe
garanta as melhores condições de autonomia
possível.
Educar em tempos de "revolução" não é fácil, mas é
o momento oportuno para semearmos os
fundamentos de uma inclusão de verdade e
transformar o desafio de educar no privilégio de
aprender com a diversidade humana.
Eu acredito sim na Inclusão!

REFERENCIAS:
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. INCLUSÃO ESCOLAR - O
PLANEJAMENTO DAS AULAS TEM DE PREVER ATIVIDADES PARA TODOS OS
ALUNOS. Disponível em: http://simonehelendrumond.blogspot.com
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS ADAPTAÇÕES CURRICULAR
BORGMANN .Marta estela, INCLUSÃO ESCOLAR - UNIJUI

REFERENCIAS:
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. INCLUSÃO ESCOLAR - O
PLANEJAMENTO DAS AULAS TEM DE PREVER ATIVIDADES PARA TODOS OS
ALUNOS. VOLUME 1. Disponível em: http://simonehelendrumond.blogspot.com
PARA SABER MAIS...
Parâmetros Curriculares Nacionais: Adaptações
Curriculares/Secretaria de Educação Fundamental. Secretaria de
Educação Especial. - Brasília: MEC/SEF/SEESP, 1998.
Estes parâmetros foram construídos a partir das contribuições de
parecistas, representantes de órgãos e instituições
governamentais e não-governamentais sob a coordenação da
Secretaria Nacional de Educação Especial-SEESP/MEC. Os
principais tópicos desenvolvidos foram anunciados
sinteticamente neste verbete.
A EDUCAÇÃO ESPECIAL NO BRASIL - DA EXCLUSÃO À
INCLUSÃO ESCOLAR. Maria Teresa Eglér Mantoan:
Universidade Estadual de Campinas Faculdade de Educação
Laboratório de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diversidade -
LEPED/Unicamp

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