O documento discute os desafios do uso de tecnologias da informação e comunicação (TICs) no ensino de espanhol nas escolas brasileiras, destacando a resistência e a evolução nas práticas pedagógicas ao longo do tempo. A autora apresenta experiências de ensino a distância e a implementação de ferramentas digitais para a elaboração de materiais didáticos, ressaltando a necessidade de adaptação às demandas tecnológicas contemporâneas. O texto conclui que a utilização dessas ferramentas é um desafio que requer reflexão, criatividade e uma compreensão aprofundada das necessidades dos alunos e do contexto escolar.

1. Mesa redonda : Educação a distância e uso de TIC´s no Ensino de espanhol na escola brasileira Profa. Dra. Valesca Brasil Irala

2. Os lugares de onde eu venho/falo... Linguística Aplicada Membro do grupo de pesquisa do CNPq “Tecnologia e Aprendizagem de Línguas” (2005) – Líder: Prof. Dr. Vilson Leffa Linha de pesquisa: Aprendizagem mediada por computador Membro do grupo de pesquisa do CNPq “Linguagem e currículo” (2009) – Líder: Profa. Dra. Clara Dornelles Linha de pesquisa: Contextos digitais e ensino Ex-professora do Ensino Fundamental e Formadora de Professores

3. Provocando... O uso de TIC´s na escola brasileira, embora tenha começado a ser introduzido há quase 2 décadas (!!!), ainda ecoa, em muitos estabelecimentos de ensino, como um grande desafio que se desdobra em diferentes dimensões.

4. Refletindo... Marco temporal amplo e variado de estabelecimento de ensino para estabelecimento de ensino, de sujeito para sujeito; Questões de ordem técnica diversas (sistemas operacionais, requisitos dos softwares, linguagens de programação, etc.); Mudança no perfil dos alunos em relação à tecnologia nos últimos 15, 20 anos (Sugestão de leitura: VEEN, WIN; VRAKKING, BEEN, Homo Zappiens : educando na era digital. Porto Alegre: Artmed, 2009). Apropriação/compreensão desse fenômeno, no âmbito escolar, a partir de abordagens mais/menos conversadoras; Mudança da relação dos alunos com a escola, com a aprendizagem formal, etc.

5. Voltando em tempos jurássicos... http://orbita.starmedia.com/valmar8/teste.htm

6. Lições abordadas a partir de personagens... — María: argentina, 20 anos, mora em Porto Alegre. É estudante de psicologia. — Jorge: 24 anos, é advogado, filho de mexicanos. Trabalha numa empresa brasileira com sucursal em Montevidéu. É namorado de María. — Gerardo: irmão de Jorge. Mora em Santiago de Compostela (Galícia-Espanha), tem 32 anos e é jornalista. — Gabriela: brasileira, 28 anos, é namorada de Gerardo. Faz pós-graduação em Língua Espanhola, em Alcalá de Henares (Espanha) e mora em Madri.

7. Estrutura das lições: Texto de motivação; Esclarecendo dúvidas; Momentos de conversação; Cultura e curiosidade; Verbos.

8. Resenha sobre o curso [...] nas explicações e nos exercícios estão constantemente presentes as semelhanças e as diferenças entre o espanhol e o português, tanto no que se refere à pronúncia, como à sintaxe, como à morfologia (por exemplo, palavras semelhantes entre ambas as línguas, mas com diferente gênero gramatical, como ´viaje´~´viagem´(CRUZ PIÑOL, 2002, p. 198). CRUZ PIÑOL, Mar. Lingüística contrastiva: recursos en Internet para la elaboración de actividades (I). Revista Carabela . Madrid: Sociedad General Española de Librería (SGEL), 2002. v. 51. p. 191-203.

9. — "A aula está boa, as aulas estão bem interessantes no laboratório de informática" (A.L). — "As aulas de espanhol são boas, mas deveriam ser realizadas mais vezes no laboratório de informática" (D.V). — "Não pode ser só no laboratório de informática" (A.M). — " Minha nota para aula de espanhol é 10, pelas aulas criativas e inovadoras, que nenhum professor tinha pensando antes em fazer" (J.M). — "Eu estou gostando muito das aulas no laboratório, está sendo bem mais fácil aprender em grupos no computador" (J.S). — "A minha nota para as aulas de espanhol é 10, pois estão sendo praticadas no laboratório de informática, proporcionando aulas mais dinâmicas, divertidas e modernas" (R.E). — "Eu gostei das aulas de espanhol no laboratório, porque ficam mais interessantes" (D.V). — "Eu gostei da aulas por serem no laboratório de informática, utilizando os microcomputadores, achei legal os diálogos e todo o esquema do programa" (L.B). — "Acho que as aulas deveriam ser na sala de aula" (B.B). — "A matéria de espanhol foi muito interessante e deveria ser até o fim do ano no laboratório" (M.T). — " Devemos ter mais aula na sala de aula" (L). (IRALA in LEFFA, 2000, p. 4-5)

10. Em 10 anos tudo mudou... A(s) concepção(es) de ensino de línguas; A visão do papel do ensino de línguas na escola; Saiu-se de uma web 1.0 para uma web 2.0 (intuitiva, demanda por autoria, internauta como “publicador”, etc.); A relação com a conectividade; As cobranças, para o professor, por demandas inovadoras se ampliaram (inovação = tecnologia / inovação # tecnologia – escola surpreenda ).

11. Ao longo desse período... Ampliaram-se os investimentos privados e públicos no ensino a distância para formação inicial e continuada e também para a informatização e democratização do acesso ao computador e à internet; Expandiu-se o uso de ferramentas computacionais, inclusive nas classes populares (principalmente através do uso de Redes Sociais); Os cursos de formação de professores, em função das Diretrizes Curriculares Nacionais, foram incentivados a inserir a questão da tecnologia nos seus componentes curriculares como objeto de discussão e demanda no ensino.

12. Para o professor... Demanda oficial Demanda cotidiana

13. Como localmente essas relações podem se dar ? Relato de experiência Letramento Digital (2007) – optativa Alunos voluntários (4 alunos – 2 em sala/ 2 fora dela) - experiência piloto (2008) Utilização do ELO (Ensino de Línguas On-line) Criação e aplicação de objetos de aprendizagem (OA´s) na escola pública municipal (12% das escolas com laboratório de informática)

14. Leffa * (2006), sobre OA´s: “ Qualquer coisa (DOWNES, 2003; FRIESEN, 2001; MORTIMER, 2002). • Qualquer coisa digital (WILEY, 2000). • Qualquer coisa com objetivo educacional (QUINN & HOBBS, 2000). Qualquer coisa digital com objetivo educacional (ALBERTA LEARNING, 2002; CISCO SYSTEMS, 2001; KOPER, 2001)” * LEFFA, Vilson J. Nem tudo que balança cai: Objetos de aprendizagem no ensino de línguas. Polifonia . Cuiabá, v. 12, n. 2, p. 15-45, 2006

15. Ferramenta de Autoria (ELO) Llamamos herramientas de autoría (HAP) a los programas de computadoras usados para la producción de archivos digitales, generalmente a partir de la inclusión de texto escrito, imágenes, sonido y video. Una HAP ayuda al profesor en la completación de lo que se presenta en clase o a trabajar fuera de clase asuntos nuevos y variados. Él puede, por ejemplo, hacer un conjunto de actividades relacionadas a algún contenido o proyecto y dejarlas disponibles en el laboratorio de informática de la escuela, en la intranet de su institución o también en un servidor de internet; así, el profesor le dará al alumno la oportunidad de “encontrarse” con el contenido en otros momentos y espacios, de una forma orientada y a partir de un feedback específico. Cf. IRALA & LEFFA, 2010 (no prelo)

16. A ferramenta de autoria é (em tese) um recurso útil para ajudar o professor a construir objetos de aprendizagem vinculados à demandas contextualizadas, localmente situadas, atreladas ao global e ao mesmo tempo sensíveis às especificidades de cada sala de aula, sem precisar de conhecimentos mais aprofundados de linguagens de programação mais complexas.

17. A experiência piloto... Elección de la escuela y del nivel en que se aplicó (noveno año, enseñanza fundamental, escuela pública, centro de la ciudad, con 24 alumnos). 1 vez a la semana, en una clase de 50 minutos, aplicación de 5 actividades hechas en 5 de los 6 módulos propuestos por el ELO (memoria, cloze, secuencia, eclipse, múltiple elección), totalizando 8 encuentros y 40 actividades.

18. Módulos... Eclipse: este módulo produce actividades que consisten en la recuperación, palabra por palabra, de un texto oculto en su totalidad o en parte; Cloze: consiste en sacarle algunas palabras al texto y pedir al lector que se las recupere; Secuencia: un texto se fragmenta en varias partes y después se presenta al alumno de modo aleatorio para que se lo recupere secuencialmente.

19. Módulos... Memoria: Consiste en encontrar los pares de ítems ligados por algún criterio. Esos ítems pueden ser palabras, frases, figuras, sonidos y pequeñas animaciones . Múltiple elección: posibilidad de hacer preguntas de múltiple elección a partir de un texto, de una imagen, de un video, de una canción, etc.

20. Problemas de elaboração... Restrição na capacidade de exploração dos recursos de ordem técnica (cores, layout, imagens, fontes, etc.); Baixa diversidade, baixa complexidade e baixa criatividade na elaboração de atividades (de fato, o módulo que permite simular maior interação, “dialógica”, com respostas abertas, não foi utilizado por nenhuma das voluntárias); As voluntárias que não frequentavam à escola elaboravam as atividades sem conhecer o que a professora de fato havia trabalhado e qual era a realidade da escola;

21. Problemas de elaboração... Distanciamento entre o que se desenvolvia em aula e os efeitos (positivos ou negativos) das atividades elaboradas; Não foi possível motivar à professora regente a inserir-se no diálogo de produção de materiais através da Ferramenta de Autoria; Não foi possível criar atividades com uso de som e vídeo, pois as limitações técnicas do laboratório não permitiam que tais recursos pudessem ser explorados satisfatoriamente.

22. No laboratório... “ Los alumnos se sentaban en parejas y hacían las actividades. A algunos de ellos no les gustaba estar allí haciendo actividades de español, porque les parecía que el laboratorio sólamente era para jugar, acceder a la internet, o sea, pasarse el tiempo. Otros demostraron bastante interés por las propuestas de actividades. Por muchas veces, lo que ocurrió es que varios alumnos no leían los textos o las canciones, sólo intentaban hallar las respuestas pulsando en las opciones, principalmente en las actividades de múltiple elección y secuencia“.

23. Algunos comentarios de alumnos Onde está a professora ? (pregunta de una alumna ante la ausencia de la profesora titular durante las aplicaciones de las actividades). Eu podia ser professora de espanhol (conclusión de la alumna por haber hecho con facilidad y agilidad las actividades propuestas).

24. Algunos comentarios de alumnos Até qualquer dia na rua, porque nessa aula chata eu não volto mais (demostración de falta de motivación e interés por las actividades elaboradas) Não estou preocupado com a avaliação dessas atividades, pois quando eu fizer a prova escrita eu tiro 10 (preocupación exclusiva con la aprobación en la asignatura de español, no con el aprendizaje, proporcionado por el feedback automático/específico elaborado).

25. Essa experiência nos mostrou que... Que o sistema “delivery” não funcionava (pouca reflexão, pouco acabamento no layout das atividades, conteúdos desconexos...); Que a dinâmica da cultura escolar é muito forte a ponto de impor dificuldades a qualquer tentativa de ruptura, com práticas já arraigadas (laboratório=recreio); O não envolvimento da docente da turma na elaboração e aplicação das atividades ajudou a deslegitimar, perante os alunos, o sentido daquele momento no laboratório no contexto da disciplina.

26. No ano seguinte... Ofereceu-se um curso de extensão chamado “Criação e aplicação de material didático digital” de 40 horas, aberto a todos os professores da área de linguagem da Educação Básica da região; Apenas 1 professora se inscreveu (de inglês); Todas as demais vagas foram ocupadas pelos graduandos de Letras; No curso, partimos da idéia de formação de “multiplicadores” e tentamos contornar os problemas originados na experiência piloto...

27. Aulas assim é massa! “A produção de material didático digital, além da criatividade, exige conhecimento da disciplina ministrada e também certa empatia pelos interesses do público-alvo na hora da elaboração da atividade. Ficou compreensível? Há dúbia interpretação na instrução? Esta figura representa fielmente o que deve ser visualizado pelo aluno? Esta atividade chama atenção ou é uma cópia da página do livro didático?” Trechos do Relatório de uma aluna do primeiro semestre de Letras, após aplicação da atividade numa escola estadual

28. Aulas assim é massa! “ Outro fato que deve ser levado em consideração é a importância de testarmos as atividades antes de nomeá-las como “Prontas”, porque a qualquer instante pode-se perceber que há imperfeições, tanto na ortografia, como na instrução da atividade, quanto nos feedbacks de erro ou acerto. Da mesma forma, não podemos esquecer que essas atividades serão geradas em outros computadores, devendo ser elaboradas em compatibilidade com os diferentes tipos de máquina (alto grau de imprevisibilidade!)” Trechos do Relatório de uma aluna do primeiro semestre de Letras, após aplicação da atividade numa escola estadual

29. Aulas assim é massa! “ Havia alunos na escola que possuíam seus próprios fones de ouvido, assim como havia alguém que não conhecia o “pendrive”. Porém, a maioria tinha Orkut, a julgar pela primeira instrução dada pela professora (não acessar orkut e msn). Isso nos faz pensar que não basta que a atividade seja “despejada” no computador: ela precisa ser envolvente, atual, o que ficou comprovado na Dialógica sobre o Michel Jackson (...)” Trechos do Relatório de uma aluna do primeiro semestre de Letras, após aplicação da atividade numa escola estadual

30. Concluindo... Utilizar uma ferramenta de autoria (criando objetos de aprendizagem) é um desafio que demanda reflexão, tempo, capacidade para lidar com o imprevisto, com os problemas técnicos, com os próprios erros, com os entraves institucionais de todas as ordens, com as expectativas dos alunos e com as demandas oficiais, enfim... EXIGE PERSISTÊNCIA E OUSADIA DO PROFESSOR.

31. O professor se aproxima da ousadia não quando segue receitas assumidas a partir de discursos externos de forma INGÊNUA, mas quando percebe e se sensibiliza pelas urgências que entram em choque o tempo inteiro entre o institucionalizado e o não institucionalizado, entre a aprendizagem formal e informal, entre e o individual e o coletivo, entre as práticas pré-determinadas e a complexidade, entre os avanços e os recuos... Enfim... Essa é a dinâmica do ensino, é a dinâmica da vida!

32. Obrigada pela atenção! Valesca Brasil Irala [email_address]