Este documento fornece um resumo de uma sessão de formação sobre metodologias de ensino de línguas estrangeiras. Aborda temas como estilos de aprendizagem, métodos de ensino, aprendizagem autónoma e ferramentas digitais. Também inclui instruções para uma atividade individual de análise crítica de materiais pedagógicos.

1. CFAE Guarda-1
Português língua não materna (PLNM) - metodologias de
aprendizagem integradas de conteúdos linguísticos
Curso de Formação ▪ 12h
Ana Sousa Martins
anissimamente@gmail.com

2. SESSÃO 3 – 6h: 30/11/2019
I. Metodologias de ensino de L2
• Estilos cognitivos
• Capacidade de memória
• Capacidade indutiva
• Capacidade de discriminar elementos e detetar as suas funções
Capacidade metacognitiva

3. • Input abundante
• Output abundante dependente da quantidade de tempo e
esforço que o aprendente está disposto
a investir
Razões que o levam a aprender PLNM:
• Ordem instrumental
• Ordem integrativa

4. Métodos mais produtivos
Fluência comunicativa
Correção linguística
Papel do professor:
▪ facilitador
▪ organiza contextos interacionais
▪ adapta materiais
▪ autor de materiais

5. Aprendizagem autónoma
Primeiro quartel do séc. XX:
(i) responsabilidade individual pela aprendizagem
(ii) consciência crítica face à informação recebida
(iii) autorregulação da capacidade de trabalho
(iv) gestão do tempo de estudo.
Exponenciado pela tecnologia Web

6. [Tecnologia +]
• Feedback imediato/automático
• Controlo do tempo em cada atividade/agregados de atividades
• Acesso a input e atividades virtualmente infinito (cf. plataformas
colaborativas)
• Acesso a explicações escritas, em áudio, em vídeo virtualmente
infinitas
• Quantificação: gráficos de medição de evolução

7. [Tecnologia -]
• Tarefas produtivas:
• Correção humana
• Interação oral

8. Aula invertida (Flipped classroom)
Os alunos assistem em casa a breves trechos de aulas expositivas
vídeo-gravadas, sendo a sessão presencial, em turma e com
professor(es), destinada à realização de exercícios e construção
colaborativa de projetos.

9. Ideia?...
2008, no Estado do Colorado, EUA:
dois professores de Química: gravação das aulas em vídeo, destinadas a
alunos que não podiam estar nas aulas presenciais, por diferentes motivos
(saúde, profissão dos pais, etc.)
RESULTADO…
Os alunos absentistas tiraram pleno partido das aulas em vídeo.
Os alunos assíduos idem!
Também estes usavam as aulas online para rever e consolidar o que já tinha
sido avançado nas aulas presenciais.

10. Kahn Academy em português (tradução financiada pela Fundação PT, voz Rogério
Matins): https://pt-pt.khanacademy.org/
Khan Academy: acesso livre e universal, em que os
alunos – ou qualquer pessoa interessada – pode assistir a
cerca de 2400 vídeos, com duração de aproximadamente
14 minutos, complementados com 100 000, exercícios
sobre diferentes disciplinas (Matemática, Física, Biologia,
Informática, História…).
https://youtu.be/9kh60v5PxMk
História: https://youtu.be/fYXqj_UPsXg

11. 1.º Khan Academy : suplemento à lecionação tradicional,
Depois (e rapidamente):
Professores de várias escolas dos EUA começaram a trocar as suas aulas
de explicitação teórica pelos vídeos da Khan Academy que
os alunos viam em casa.
No dia seguinte, na aula presencial, o tempo era aproveitado
integralmente para a resolução de problemas, trabalho
analítico ou elaboração de projetos.

12. Invertida/Flipped…
● A transmissão de conhecimento que prototipicamente corresponde à
noção de “aula”, ocorre onde antes tinham lugar os trabalhos práticos,
ou seja, em casa.
● As tarefas que tipicamente eram relegadas para trabalho de casa são
trazidas para a sala de aula, onde o aluno necessita da presença física
do professor e dos colegas no processo dinâmico e complexo de
resolução de problemas.
Cf: escola EUA: https://youtu.be/G_p63W_2F_4

13. Produção de vídeos:
Português L1: https://youtu.be/a5bTY-ogJ9Y
PLNM: https://youtu.be/B4Bzm-o29lc
“The teacher”: https://youtu.be/fW3H2YnRWJo
Papel do professor: não é descartado; pelo contrário, ele recebe mais
proeminência se encarado como o de facilitador, desbloqueador,
regulador, explicador individual.

14. Ciberescola + estudo autónomo
DINÂMICA DA AULA
1.º etapa
O aluno realiza as tarefas sozinho:
▪ necessidade de ler a instrução
▪ consulta de DICA
▪ consulta de GOSSÁRIO
▪ leitura silenciosa do texto
▪ consulta de Google Images
▪ consulta de Dicionário online/Google Tradutor
▪ consulta de conjugador verbal: https://conjuga-me.net/

15. Ciberescola + monitorização pelo professor
2.º etapa: interação professor-aluno sobre:
> tópico do texto/áudio/vídeo
> experiência pessoal
> vocabulário-chave
> conhecimento do mundo relacionado

16. Ciberescola + monitorização pelo professor
3.ª etapa: correção dos resultados
> o aluno é questionado sobre o que errou
> relê/revê/re-ouve segmentos do material-estímulo
> extensão/repetição de desempenhos/itens no chat
(output escrito) ou oral (com recurso ao ANKI)

17. Base de dados extensa: acesso livre

18. II. Materiais – Critérios de análise
1. Compreensão do oral
●Input:
▪ Dicção, sotaque, entoação, velocidade, qualidade da gravação?
▪ Grau de dificuldade do vocabulário?
▪ Auxiliares visuais (imagens/vídeos)?
▪ Transcrição?
● Exercício:
▪ Função do texto do áudio em relação ao exercício? Reprodução?
Aplicação?
▪ Motiva e envolve afetivamente?

19. 2. Produção do oral
● Estímulo:
▪ Imagem, texto, vídeo, áudio?
● Tema:
▪ Acessível à mundividência do aluno?
▪ Prevê-se uso de vocabulário de especialidade?
● Vocabulário:
▪ São dadas palavras a que o aluno possa recorrer?

20. 3. Vocabulário
● Foco:
▪ Forma da palavra?
▪ Significado
▪ Estrutura?
▪ Propriedade de seleção? (regência/complementos…)
▪ Em que colocação entra?
▪ Que restrições de uso?

21. 3. Vocabulário (cont.)
● Contexto:
▪ Tratamento contextualizado?
● Semântica = exploração de relações semânticas:
▪ Sinónimos
▪ Antónimos
▪ Campos semântico?
▪ Relação escalar entre vocábulos?
▪ Relação paráfrase-palavra?

22. 3. Vocabulário (Cont.)
● Mecanismo de exercício
▪ de reconhecimento? (seleção)
▪ produtivo? (redação de palavra)
● Faixa de frequência da palavra?

23. 4. Leitura
● Texto
▪ Tratamento do vocabulário?
▪ Complexidade sintática?
▪ Tema? (distanciamento de saberes prévios/ grau de
abstração/atualidade…)
▪ Estrutura (paragrafação, marcadores, coesão pronominal,
lexical, temporal…)
▪ Auxiliares visuais/em áudio/em vídeo?

24. 4. Leitura (cont.)
● Atividade:
▪ Clareza da instrução?
▪ Tipo de ajuda em “DICA”
▪ Mecanismo de exercício:
> ordenação
> escolha múltipla
> completação
> correspondência
> pergunta aberta

25. 5. Gramática
● Conhecimentos gramaticais mobilizados para a realização da tarefa?
● Relação item gramatical – prática comunicativa?
● Explicitação gramatical? (presente/ausente/necessária/dispensável)?
● Exemplificação: suficiente?
● O que se pressupõe que o aluno já sabe?
● Adequação dos conteúdos gramaticais ao nível de proficiência?

26. 6. Escrita
● Estímulo/ponto de partida:
▪ Imagem?
▪ Vídeo?
▪ Áudio?
▪ Texto?
● Suporte de vocabulário: dado ou pressupostamente pré-adquirido?
● É dado texto modelo?

27. III. Realização de trabalho individual
Orientações de realização
1- Análise:
a) Qual o domínio?
b) O que é que é suposto o aluno adquirir?
c) O que é que é suposto o aluno já saber?
d) Que metodologia(s) de ensino está pressuposta?
2- Crítica (será eficaz)?
a) Escolha do mecanismo de exercício
b) Escolha do suporte
c) Há/não há transmissão de conhecimento explícito e se há, é apropriado?
d) A aula promove nos alunos estratégias de aprendizagem autónoma?

28. Trabalho individual:
Formatação: mínimo 2 páginas Word, Times New Roman 12, espaçamento 1,5

30. PRAZO e ENVIO
► Prazo de envio de Trabalho Individual e Reflexão Crítica Individual
8/12/2019
► Endereço de email para envio:
anissimamente@gmail.com