TIC e Educação em Línguas: ferramentas online para PLE/PL2
VII JORNADAS DE ATUALIZAÇÃO DOCENTE DE PORTUGUÊS - Cáceres, Espanha
Teresa Cardoso, 14.03.2015
As novas tecnologias no ensino de línguasKatia Tavares
Este documento discute o uso das novas tecnologias no ensino de línguas estrangeiras, apresentando:
1) Diferentes formas de usar a internet na educação presencial e a distância
2) A internet como fonte e meio de distribuição de informação e comunicação
3) Recomendações e exemplos de atividades e recursos online para complementar o ensino presencial de línguas, incluindo a aprendizagem colaborativa.
Este documento fornece materiais de apoio para a Unidade 1 do manual "Falas Português? Nível B2", que aborda a recolha e apresentação de informação sobre o aluno, sua família, amigos e Portugal. Inclui transcrições áudio, sugestões para a construção de textos informativos e correções de exercícios de conhecimento explícito da língua.
Aprendizagem de Línguas Estrangeiras no AVEA: a experiência com o Laboratório...Anelise Beatriz Gamba
Este documento resume uma monografia que estuda a aprendizagem da língua italiana por alunos da Geração Z utilizando o Laboratório LALITA em um ambiente virtual de ensino e aprendizagem. O estudo analisa a aceitação e motivação dos alunos para aprender italiano no AVEA e verifica se o Laboratório LALITA é uma metodologia eficaz que permite desenvolver suas competências linguísticas de forma atraente e motivadora. A pesquisa foi realizada com alunos que frequentam aulas de italiano seman
A UTILIZAÇÃO DE NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO APRENDIZAGEM DE LÍNGUA ESPANHOLA:...christianceapcursos
1) O documento discute a experiência de um curso de espanhol online chamado "El Mundo Hispánico sin Fronteras" oferecido pela Universidade Federal de Alagoas utilizando a plataforma Ufal Línguas.
2) O curso piloto envolveu 200 alunos universitários e da comunidade e utilizou diferentes ferramentas tecnológicas como fator motivacional no ensino e aprendizagem do espanhol.
3) Os resultados apontaram que os alunos se sentiram motivados e capaz
O Software Educativo Nas Aulas De LíNgua Inglesa Como Essa Ferramenta é Uti...Adriana Sales Zardini
Este documento discute o uso de software educativo no ensino de inglês, apresentando uma proposta de pesquisa de mestrado sobre como professores e alunos utilizam esse tipo de ferramenta. A pesquisa irá analisar como os professores usam software educativo em aulas de inglês, as razões para uso ou não dessas ferramentas e possíveis obstáculos.
O documento descreve uma experiência de ensino da língua espanhola utilizando redes sociais. Resume que a professora usou ferramentas como Glogster.Edu, Ning e blogs para complementar as aulas presenciais e promover a interação dos alunos com falantes nativos da língua fora da sala de aula. Isso melhorou a capacidade de aprendizagem dos estudantes.
O ensino da Língua Inglesa e o uso das Novas Tecnologias da Informação e Comu...Joyce Fettermann
O documento discute o ensino da Língua Inglesa e o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs). Ele descreve como as TICs podem melhorar o ensino-aprendizado, transformar atividades humanas e estabelecer novas conexões. A metodologia incluiu pesquisa qualitativa e quantitativa com 40 usuários de uma rede social para aprender inglês. Os resultados mostraram que as redes sociais podem ajudar a melhorar as habilidades linguísticas e o conhecimento cultural de
“O USO DA TECNOLOGIA NO ENSINO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS: breve retrospectiva h...AngelMarcoposufg
Esse slide foi produzido com a finalidade de realizar uma apresentação sobre o texto da professora Dra. Vera Menezes: “O USO DA TECNOLOGIA NO ENSINO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS: breve retrospectiva histórica”.
As novas tecnologias no ensino de línguasKatia Tavares
Este documento discute o uso das novas tecnologias no ensino de línguas estrangeiras, apresentando:
1) Diferentes formas de usar a internet na educação presencial e a distância
2) A internet como fonte e meio de distribuição de informação e comunicação
3) Recomendações e exemplos de atividades e recursos online para complementar o ensino presencial de línguas, incluindo a aprendizagem colaborativa.
Este documento fornece materiais de apoio para a Unidade 1 do manual "Falas Português? Nível B2", que aborda a recolha e apresentação de informação sobre o aluno, sua família, amigos e Portugal. Inclui transcrições áudio, sugestões para a construção de textos informativos e correções de exercícios de conhecimento explícito da língua.
Aprendizagem de Línguas Estrangeiras no AVEA: a experiência com o Laboratório...Anelise Beatriz Gamba
Este documento resume uma monografia que estuda a aprendizagem da língua italiana por alunos da Geração Z utilizando o Laboratório LALITA em um ambiente virtual de ensino e aprendizagem. O estudo analisa a aceitação e motivação dos alunos para aprender italiano no AVEA e verifica se o Laboratório LALITA é uma metodologia eficaz que permite desenvolver suas competências linguísticas de forma atraente e motivadora. A pesquisa foi realizada com alunos que frequentam aulas de italiano seman
A UTILIZAÇÃO DE NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO APRENDIZAGEM DE LÍNGUA ESPANHOLA:...christianceapcursos
1) O documento discute a experiência de um curso de espanhol online chamado "El Mundo Hispánico sin Fronteras" oferecido pela Universidade Federal de Alagoas utilizando a plataforma Ufal Línguas.
2) O curso piloto envolveu 200 alunos universitários e da comunidade e utilizou diferentes ferramentas tecnológicas como fator motivacional no ensino e aprendizagem do espanhol.
3) Os resultados apontaram que os alunos se sentiram motivados e capaz
O Software Educativo Nas Aulas De LíNgua Inglesa Como Essa Ferramenta é Uti...Adriana Sales Zardini
Este documento discute o uso de software educativo no ensino de inglês, apresentando uma proposta de pesquisa de mestrado sobre como professores e alunos utilizam esse tipo de ferramenta. A pesquisa irá analisar como os professores usam software educativo em aulas de inglês, as razões para uso ou não dessas ferramentas e possíveis obstáculos.
O documento descreve uma experiência de ensino da língua espanhola utilizando redes sociais. Resume que a professora usou ferramentas como Glogster.Edu, Ning e blogs para complementar as aulas presenciais e promover a interação dos alunos com falantes nativos da língua fora da sala de aula. Isso melhorou a capacidade de aprendizagem dos estudantes.
O ensino da Língua Inglesa e o uso das Novas Tecnologias da Informação e Comu...Joyce Fettermann
O documento discute o ensino da Língua Inglesa e o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs). Ele descreve como as TICs podem melhorar o ensino-aprendizado, transformar atividades humanas e estabelecer novas conexões. A metodologia incluiu pesquisa qualitativa e quantitativa com 40 usuários de uma rede social para aprender inglês. Os resultados mostraram que as redes sociais podem ajudar a melhorar as habilidades linguísticas e o conhecimento cultural de
“O USO DA TECNOLOGIA NO ENSINO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS: breve retrospectiva h...AngelMarcoposufg
Esse slide foi produzido com a finalidade de realizar uma apresentação sobre o texto da professora Dra. Vera Menezes: “O USO DA TECNOLOGIA NO ENSINO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS: breve retrospectiva histórica”.
Este documento discute o uso da ferramenta Skype para desenvolver a habilidade oral em língua espanhola em cursos a distância. O autor relata sua experiência utilizando o Skype para tutoria e orientação de estágio em disciplinas de um curso de licenciatura em letras-espanhol oferecido a distância. Ele avalia a eficácia do Skype por meio de questionários aplicados aos alunos.
Este documento descreve um projeto para integrar a biblioteca e o laboratório de informática na Escola Estadual Presidente Médici. O projeto visa melhorar o acesso dos alunos à informação e pesquisa, além de promover a inclusão digital. Ele definirá regras para o uso dos espaços e avaliará os resultados dos alunos e professores.
Apresentação Plataforma Moodle de CachoeirinhaCaeb Smed
O documento descreve um projeto piloto implementando o Moodle na Educação de Jovens e Adultos na cidade de Cachoeirinha, RS. O Moodle está sendo usado para fornecer cursos online e recursos adicionais para estudantes, ao mesmo tempo em que promove a inclusão digital. O Centro de Atendimento à Educação Básica está auxiliando na implementação do projeto através da formação de professores e do suporte técnico na plataforma Moodle.
O documento descreve a experiência da autora participando de um projeto de pesquisa na França sobre formas gráficas para a Língua de Sinais Francesa. O projeto envolveu sensibilizar crianças surdas francesas à escrita da língua de sinais usando o sistema SignWriting. A autora observou dois projetos de educação bilíngue para surdos em Toulouse e Poitiers e descreve o funcionamento da Escola Centre de Ramonville em Toulouse.
Este documento apresenta o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas, um guia desenvolvido pelo Conselho da Europa para promover o ensino, aprendizagem e avaliação de línguas estrangeiras de forma harmonizada na Europa. O documento descreve o contexto, objetivos e abordagem do Quadro, incluindo os Níveis Comuns de Referência para avaliar a proficiência linguística. Também fornece orientações sobre como usar o Quadro para desenvolver currículos, metodologias de ensino e tipos de avaliação.
Este documento apresenta o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas, um guia desenvolvido pelo Conselho da Europa para promover o ensino, aprendizagem e avaliação de línguas estrangeiras de forma harmonizada na Europa. O documento descreve o contexto, objetivos e abordagem do Quadro, bem como os Níveis Comuns de Referência para proficiência em línguas, competências de aprendizes e considerações sobre aprendizagem, ensino e avaliação.
O documento discute o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no ensino de línguas estrangeiras. Aprender uma nova língua, especialmente o inglês, é essencial e as TIC oferecem oportunidades para uma aprendizagem mediada pelo computador. No entanto, os professores enfrentam desafios em integrar as TIC devido à falta de capacitação e materiais adequados.
Projeto de tese - Seminário de Investigação em Multimédia em Educaçãoprofceliagraca
Este documento descreve um projeto de tese de doutoramento sobre as práticas de escrita de alunos do ensino básico em contextos escolares e extraescolares, e o papel das tecnologias de informação e comunicação nessas práticas. O projeto tem como objetivos: 1) conhecer as práticas de escrita dos alunos do 4o, 6o e 9o anos dentro e fora da escola; 2) identificar as TIC mais usadas na produção escrita; 3) compreender como as TIC são usadas na produção
O documento descreve a pesquisa realizada em uma escola com professores e alunos surdos para analisar o uso de mídias digitais no ensino. Os professores utilizam recursos como vídeos, internet e redes sociais em LIBRAS para facilitar a comunicação e aprendizagem dos alunos. As mídias digitais são vistas como aliadas no processo educacional de surdos quando usadas de forma planejada pelos professores.
O documento discute o Programa Brasileiro de Qualificação Docente e Ensino de Língua Portuguesa em Timor-Leste de 2005 a 2010. O programa visava qualificar professores timorenses e ensinar português, mas enfrentou desafios como falta de preparo dos professores brasileiros e diferenças culturais. Apesar de escrever o nome do Brasil na história de Timor-Leste, o apoio brasileiro não foi totalmente adaptado às necessidades do país.
Fundamentos para um Ambiente Computacional para o Ensino à Distância de Língu...TelEduc
In: Anais do VIII Simpósio Brasileiro de Informática na Educação, 18 a 20 de novembro de 1997, São José dos Campos, São Paulo. Em português , 13 páginas.
Autores: Heloisa Vieira da Rocha, Janne Yukiko Yoshikawa Oeiras, José Carlos P. de Almeida Filho
O ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA MEDIADO PELAS NOVAS TECNOLOGIAS: DA SALA DE AULA...Elaine Teixeira
Este artigo tem por objetivo mostrar as possibilidades que as novas Tecnologias da Informação e Comunicação digitais, auxiliadas pela Web 2.0, oferecem ao ensino e aprendizagem de Língua Espanhola tanto dentro como fora da sala de aula. Utilizou-se a rede social Facebook, por ter grande número de usuários que nela passam significativa parte de seu tempo navegando, seja conversando com amigos, seja publicando seus comentários, seja curtindo fotos, páginas, participando de grupos e/ou comunidades. Essa rede social virtual também permite que o professor encontre ferramentas que o ajudarão na tarefa de ensinar, ao mesmo tempo em que permite ao aluno desenvolver autonomia para (re)aprender a pensar. Demonstra-se que o Facebook apresenta características da EaD e, portanto, pode ser considerado um instrumento adicional disponível para essa modalidade de ensino.
S1. O documento apresenta uma apostila sobre Inglês Instrumental com o objetivo de desenvolver estratégias de leitura para a compreensão de textos em inglês.
S2. A apostila está dividida em quatro unidades que abordam tópicos gramaticais e estratégias de leitura como uso de dicionário, vocabulário, marcadores textuais e tempos verbais.
S3. O guia didático explica a metodologia de ensino a distância e as atividades que serão realizadas ao longo das do
O documento discute o uso de webquests como ferramenta no ensino de língua estrangeira na educação básica. O autor apresenta uma webquest que desenvolveu para uma turma de terceira série do ensino médio com o objetivo de melhor conhecer o perfil dos alunos. A webquest guiou os alunos em pesquisas na internet sobre um tema e permitiu ao professor observar suas performances e interações com essa metodologia e material didático.
O documento discute o significado e importância do Dia Mundial da Língua Portuguesa, que será celebrado pela primeira vez em 5 de maio de 2020. António Sampaio da Nóvoa, embaixador de Portugal na UNESCO, destaca o reconhecimento do português como língua global e as oportunidades para sua projeção internacional. Ele propõe uma estratégia ("EC ao cubo") focada em ensino, cultura, conhecimento e comunicação para promover a língua portuguesa.
Este documento descreve o contexto e medidas do Plano de Promoção do Plurilinguismo na Andaluzia, com o objetivo de tornar a sociedade mais plurilingue e pluricultural. Primeiro, explica como este plano se baseia na estratégia de modernização da Andaluzia para promover o ensino de línguas estrangeiras. Segundo, detalha algumas das 74 medidas do plano, incluindo o apoio a programas de mobilidade, a criação de recursos multilingues e a formação de professores.
O documento analisa como alunos surdos usam o Facebook para aprender português, observando como se comunicam na rede e identificando possibilidades de uso pedagógico. A pesquisa criou um grupo no Facebook para comparar o desenvolvimento linguístico dos alunos na escola e no ambiente virtual.
Este documento apresenta um projeto para desenvolver as competências linguísticas em português de falantes de outras línguas que vivem em Portugal. O público-alvo são adultos com nível A2 que desejam melhorar seu português para maior integração social e profissional. O projeto fornece módulos temáticos sobre tópicos do dia a dia para conversação e atividades linguísticas.
1) O documento discute a integração das tecnologias de informação e comunicação (TIC) na educação pré-escolar e no 1o ciclo, cobrindo seus referenciais, potencialidades e desafios.
2) É destacada a importância de desenvolver competências digitais em estudantes desde cedo de acordo com documentos como o Plano Tecnológico da Educação e o Currículo Nacional.
3) As TIC podem ser usadas para promover aprendizagens ativas e colaborativas de acordo com abordagens constr
Este documento descreve um minicurso para professores sobre o uso de TICs (tecnologias da informação e comunicação) na sala de aula. O curso apresentará ferramentas digitais que podem ser usadas para ensinar de forma mais atraente aos alunos, que já estão familiarizados com a tecnologia. O objetivo é mostrar como as TICs podem facilitar o trabalho docente e melhorar o ensino-aprendizagem.
Tecnologias Digitais: contributos para percursos de sucesso de estudantes não...Marta Pinto
O documento analisa o uso de tecnologias digitais por estudantes não tradicionais no ensino superior. Apresenta três principais conclusões: 1) Estudantes usam tecnologias digitais oficiais e não oficiais de forma flexível para apoiar a aprendizagem de forma autônoma; 2) Tecnologias digitais contribuem para o sucesso acadêmico ao facilitar a comunicação, pesquisa e gestão do tempo de estudo; 3) Há oportunidade para explorar mais o potencial das tecnologias digitais no
Este documento discute o uso da ferramenta Skype para desenvolver a habilidade oral em língua espanhola em cursos a distância. O autor relata sua experiência utilizando o Skype para tutoria e orientação de estágio em disciplinas de um curso de licenciatura em letras-espanhol oferecido a distância. Ele avalia a eficácia do Skype por meio de questionários aplicados aos alunos.
Este documento descreve um projeto para integrar a biblioteca e o laboratório de informática na Escola Estadual Presidente Médici. O projeto visa melhorar o acesso dos alunos à informação e pesquisa, além de promover a inclusão digital. Ele definirá regras para o uso dos espaços e avaliará os resultados dos alunos e professores.
Apresentação Plataforma Moodle de CachoeirinhaCaeb Smed
O documento descreve um projeto piloto implementando o Moodle na Educação de Jovens e Adultos na cidade de Cachoeirinha, RS. O Moodle está sendo usado para fornecer cursos online e recursos adicionais para estudantes, ao mesmo tempo em que promove a inclusão digital. O Centro de Atendimento à Educação Básica está auxiliando na implementação do projeto através da formação de professores e do suporte técnico na plataforma Moodle.
O documento descreve a experiência da autora participando de um projeto de pesquisa na França sobre formas gráficas para a Língua de Sinais Francesa. O projeto envolveu sensibilizar crianças surdas francesas à escrita da língua de sinais usando o sistema SignWriting. A autora observou dois projetos de educação bilíngue para surdos em Toulouse e Poitiers e descreve o funcionamento da Escola Centre de Ramonville em Toulouse.
Este documento apresenta o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas, um guia desenvolvido pelo Conselho da Europa para promover o ensino, aprendizagem e avaliação de línguas estrangeiras de forma harmonizada na Europa. O documento descreve o contexto, objetivos e abordagem do Quadro, incluindo os Níveis Comuns de Referência para avaliar a proficiência linguística. Também fornece orientações sobre como usar o Quadro para desenvolver currículos, metodologias de ensino e tipos de avaliação.
Este documento apresenta o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas, um guia desenvolvido pelo Conselho da Europa para promover o ensino, aprendizagem e avaliação de línguas estrangeiras de forma harmonizada na Europa. O documento descreve o contexto, objetivos e abordagem do Quadro, bem como os Níveis Comuns de Referência para proficiência em línguas, competências de aprendizes e considerações sobre aprendizagem, ensino e avaliação.
O documento discute o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no ensino de línguas estrangeiras. Aprender uma nova língua, especialmente o inglês, é essencial e as TIC oferecem oportunidades para uma aprendizagem mediada pelo computador. No entanto, os professores enfrentam desafios em integrar as TIC devido à falta de capacitação e materiais adequados.
Projeto de tese - Seminário de Investigação em Multimédia em Educaçãoprofceliagraca
Este documento descreve um projeto de tese de doutoramento sobre as práticas de escrita de alunos do ensino básico em contextos escolares e extraescolares, e o papel das tecnologias de informação e comunicação nessas práticas. O projeto tem como objetivos: 1) conhecer as práticas de escrita dos alunos do 4o, 6o e 9o anos dentro e fora da escola; 2) identificar as TIC mais usadas na produção escrita; 3) compreender como as TIC são usadas na produção
O documento descreve a pesquisa realizada em uma escola com professores e alunos surdos para analisar o uso de mídias digitais no ensino. Os professores utilizam recursos como vídeos, internet e redes sociais em LIBRAS para facilitar a comunicação e aprendizagem dos alunos. As mídias digitais são vistas como aliadas no processo educacional de surdos quando usadas de forma planejada pelos professores.
O documento discute o Programa Brasileiro de Qualificação Docente e Ensino de Língua Portuguesa em Timor-Leste de 2005 a 2010. O programa visava qualificar professores timorenses e ensinar português, mas enfrentou desafios como falta de preparo dos professores brasileiros e diferenças culturais. Apesar de escrever o nome do Brasil na história de Timor-Leste, o apoio brasileiro não foi totalmente adaptado às necessidades do país.
Fundamentos para um Ambiente Computacional para o Ensino à Distância de Língu...TelEduc
In: Anais do VIII Simpósio Brasileiro de Informática na Educação, 18 a 20 de novembro de 1997, São José dos Campos, São Paulo. Em português , 13 páginas.
Autores: Heloisa Vieira da Rocha, Janne Yukiko Yoshikawa Oeiras, José Carlos P. de Almeida Filho
O ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA MEDIADO PELAS NOVAS TECNOLOGIAS: DA SALA DE AULA...Elaine Teixeira
Este artigo tem por objetivo mostrar as possibilidades que as novas Tecnologias da Informação e Comunicação digitais, auxiliadas pela Web 2.0, oferecem ao ensino e aprendizagem de Língua Espanhola tanto dentro como fora da sala de aula. Utilizou-se a rede social Facebook, por ter grande número de usuários que nela passam significativa parte de seu tempo navegando, seja conversando com amigos, seja publicando seus comentários, seja curtindo fotos, páginas, participando de grupos e/ou comunidades. Essa rede social virtual também permite que o professor encontre ferramentas que o ajudarão na tarefa de ensinar, ao mesmo tempo em que permite ao aluno desenvolver autonomia para (re)aprender a pensar. Demonstra-se que o Facebook apresenta características da EaD e, portanto, pode ser considerado um instrumento adicional disponível para essa modalidade de ensino.
S1. O documento apresenta uma apostila sobre Inglês Instrumental com o objetivo de desenvolver estratégias de leitura para a compreensão de textos em inglês.
S2. A apostila está dividida em quatro unidades que abordam tópicos gramaticais e estratégias de leitura como uso de dicionário, vocabulário, marcadores textuais e tempos verbais.
S3. O guia didático explica a metodologia de ensino a distância e as atividades que serão realizadas ao longo das do
O documento discute o uso de webquests como ferramenta no ensino de língua estrangeira na educação básica. O autor apresenta uma webquest que desenvolveu para uma turma de terceira série do ensino médio com o objetivo de melhor conhecer o perfil dos alunos. A webquest guiou os alunos em pesquisas na internet sobre um tema e permitiu ao professor observar suas performances e interações com essa metodologia e material didático.
O documento discute o significado e importância do Dia Mundial da Língua Portuguesa, que será celebrado pela primeira vez em 5 de maio de 2020. António Sampaio da Nóvoa, embaixador de Portugal na UNESCO, destaca o reconhecimento do português como língua global e as oportunidades para sua projeção internacional. Ele propõe uma estratégia ("EC ao cubo") focada em ensino, cultura, conhecimento e comunicação para promover a língua portuguesa.
Este documento descreve o contexto e medidas do Plano de Promoção do Plurilinguismo na Andaluzia, com o objetivo de tornar a sociedade mais plurilingue e pluricultural. Primeiro, explica como este plano se baseia na estratégia de modernização da Andaluzia para promover o ensino de línguas estrangeiras. Segundo, detalha algumas das 74 medidas do plano, incluindo o apoio a programas de mobilidade, a criação de recursos multilingues e a formação de professores.
O documento analisa como alunos surdos usam o Facebook para aprender português, observando como se comunicam na rede e identificando possibilidades de uso pedagógico. A pesquisa criou um grupo no Facebook para comparar o desenvolvimento linguístico dos alunos na escola e no ambiente virtual.
Este documento apresenta um projeto para desenvolver as competências linguísticas em português de falantes de outras línguas que vivem em Portugal. O público-alvo são adultos com nível A2 que desejam melhorar seu português para maior integração social e profissional. O projeto fornece módulos temáticos sobre tópicos do dia a dia para conversação e atividades linguísticas.
1) O documento discute a integração das tecnologias de informação e comunicação (TIC) na educação pré-escolar e no 1o ciclo, cobrindo seus referenciais, potencialidades e desafios.
2) É destacada a importância de desenvolver competências digitais em estudantes desde cedo de acordo com documentos como o Plano Tecnológico da Educação e o Currículo Nacional.
3) As TIC podem ser usadas para promover aprendizagens ativas e colaborativas de acordo com abordagens constr
Este documento descreve um minicurso para professores sobre o uso de TICs (tecnologias da informação e comunicação) na sala de aula. O curso apresentará ferramentas digitais que podem ser usadas para ensinar de forma mais atraente aos alunos, que já estão familiarizados com a tecnologia. O objetivo é mostrar como as TICs podem facilitar o trabalho docente e melhorar o ensino-aprendizagem.
Tecnologias Digitais: contributos para percursos de sucesso de estudantes não...Marta Pinto
O documento analisa o uso de tecnologias digitais por estudantes não tradicionais no ensino superior. Apresenta três principais conclusões: 1) Estudantes usam tecnologias digitais oficiais e não oficiais de forma flexível para apoiar a aprendizagem de forma autônoma; 2) Tecnologias digitais contribuem para o sucesso acadêmico ao facilitar a comunicação, pesquisa e gestão do tempo de estudo; 3) Há oportunidade para explorar mais o potencial das tecnologias digitais no
Este documento descreve o Núcleo de Tecnologia Educacional Prof. Washington Luis em Belém, Pará. O NTE oferece cursos de formação continuada para professores sobre o uso de tecnologias digitais na educação, assessoria pedagógica às escolas, e mini-cursos sobre diversos softwares e ferramentas digitais.
O currículo vitae resume a formação e experiência profissional de Sirlei Trespach de Souza. Ela possui formação em Letras e especializações em Informática na Educação e Mídias na Educação. Trabalhou como professora, vice-diretora e assistente administrativo em escola pública, e atualmente é professora de Informática e Multiplicadora de Tecnologia Educacional, participando frequentemente de cursos e seminários na área.
O currículo vitae resume a formação e experiência profissional de Sirlei Trespach de Souza. Ela possui formação em Letras e especializações em Informática na Educação e Mídias na Educação. Trabalhou como professora, vice-diretora e assistente administrativo em escola pública, e atualmente é professora de Informática e Multiplicadora de Tecnologia Educacional, participando frequentemente de cursos e seminários na área.
O currículo vitae resume a formação e experiência profissional de Sirlei Trespach de Souza. Ela possui formação em Letras e especializações em Informática na Educação e Mídias na Educação. Trabalhou como professora, vice-diretora e assistente administrativo em escola pública, e atualmente é professora de Informática e Multiplicadora de Tecnologia Educacional, participando frequentemente de cursos e seminários na área.
Este documento descreve um curso de formação sobre como as ferramentas digitais podem contribuir para a leitura e escrita. Apresenta os objetivos do curso, como explorar estratégias pedagógicas inovadoras e desenvolver novas competências digitais nos alunos. Também fornece o cronograma do curso e critérios de avaliação.
O documento descreve o Núcleo de Tecnologia Educacional Prof. Washington Luis em Belém, Pará. O NTE oferece cursos e assessoria pedagógica para professores sobre o uso de tecnologias digitais na educação. Conta com 9 formadores que atendem várias escolas públicas da região.
O documento descreve o Núcleo de Tecnologia Educacional Prof. Washington Luis em Belém, Pará. O NTE oferece cursos e assessoria pedagógica para professores sobre o uso de tecnologias digitais na educação. Conta com 9 formadores que atendem várias escolas públicas da região.
O documento descreve o Núcleo de Tecnologia Educacional Prof. Washington Luis em Belém, Pará. O NTE oferece cursos de formação continuada para professores em tecnologias educacionais, assessoria pedagógica às escolas, e cursos introdutórios sobre informática e ferramentas digitais.
Este documento discute o potencial do podcast no ensino de línguas, definindo-o como uma ferramenta que valoriza a oralidade e a audição. Explica como os podcasts podem ser produzidos e publicados, e como os alunos se sentem mais envolvidos quando são eles próprios produtores de conteúdos. Finalmente, fornece referências bibliográficas sobre o tema.
O documento descreve o Núcleo de Tecnologia Educacional Prof. Washington Luis em Belém, Pará. Ele fornece cursos de formação continuada para professores sobre o uso de tecnologias digitais na educação, assessoramento pedagógico em escolas, e oferece diversos cursos e mini-cursos sobre ferramentas digitais.
O documento descreve o Núcleo de Tecnologia Educacional Prof. Washington Luis em Belém, Pará. Ele fornece cursos de formação continuada para professores sobre o uso de tecnologias digitais na educação e assessoria técnica e pedagógica para escolas. O NTE oferece diversos cursos presenciais e a distância com foco em inclusão digital e integração de tecnologias ao trabalho docente.
Tics na alfabetizacao_e_letramento_de_jovens Bete Almeida
O documento descreve um curso sobre Tecnologias para Alfabetização de Jovens e Adultos. O curso tem o objetivo de capacitar professores e coordenadores em educação de jovens e adultos no uso de tecnologias educacionais. O curso será semipresencial e abordará tópicos como andragogia, letramento e práticas pedagógicas para a educação de jovens e adultos.
Este documento discute as implicações das tecnologias de informação e comunicação (TIC) no ensino da língua portuguesa. Aborda como as TIC podem ser usadas para desenvolver competências de leitura e escrita, bem como suas implicações na comunicação e aprendizagem. É dividido em três seções tratando de 1) implicações das TIC na comunicação e aprendizagem, 2) implicações no ensino da leitura e 3) implicações no ensino da escrita.
O documento fornece um resumo das atividades e serviços oferecidos pelo Núcleo de Tecnologia Educacional Prof. Washington Luis em Belém do Pará. O NTE oferece cursos de formação continuada para professores, assessoria pedagógica às escolas e formação de estudantes em tecnologias digitais. O documento detalha a história do NTE, sua equipe, escolas atendidas, cursos e mini-cursos oferecidos.
(1) O documento discute o uso de tecnologias de informação e comunicação (TIC) no ensino de língua inglesa no ensino superior em Portugal, (2) analisando as perspectivas de docentes e estudantes através de questionários e entrevistas, (3) com o objetivo de identificar boas práticas e melhorar o ensino de línguas com o apoio de TIC.
Este documento discute o uso de jogos digitais educacionais no ensino-aprendizagem da língua portuguesa para alunos do ensino fundamental. Ele apresenta o referencial teórico sobre aprendizagem significativa e características de jogos digitais educativos, além de descrever a metodologia de seleção e análise de jogos para diferentes conteúdos gramaticais. O objetivo é demonstrar como os jogos podem tornar o aprendizado da língua portuguesa mais interativo, significativo e prazeroso
Síntese de apoio às palestras realizadas em diferentes escolas, por esse país fora, a propósito da publicação do livro REPENSAR AS TIC NA EDUCAÇÃO.
COSTA, Fernando; RODRIGUEZ, Carla; CRUZ, Elisabete & FRADÃO, Sandra (2012). Repensar as TIC na Educação. O Professor como Agente Transformador. Lisboa: Santillana
Semelhante a Tcardoso vii jadp-caceres-2015.03.14 (20)
Como fazer uma Revisão da Literatura de Sucesso? by Tcardoso @mympel 2015.03.07Teresa Cardoso
Como fazer uma Revisão da Literatura de Sucesso?
Teresa Cardoso - Universidade Aberta, 7 de março de 2015
myMPeL'5 | Mestrado em Pedagogia do eLearning, UAb
Pestana, F. & Cardoso, T. (2014). “Conceções de Professores acerca da Wikipédia: um estudo exploratório no ensino superior online”. Em G. Lobato Miranda, M. Elvira Monteiro & P. Brás (Org.). Artigos Selecionados das Atas do III Encontro Internacional TIC e Educação «Aprendizagem Online» – ticEDUCA (pp.614-623). Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, 14-16 de novembro (ISBN: 978-989-8753-07-6).
III Encontro da Licenciatura em Educação - DEED, Departamento de Educação e Ensino a Distância, UAb, Universidade Aberta
"Empreendedorismo e Educação" - 4 de outubro de 2014
Mesa redonda - testemunho da Dra. Sónia Abrantes
Iii e le-u-abIII-E-LE-2014 - Mesa Redonda - testemunho Prof. Doutor Artur MateusTeresa Cardoso
III Encontro da Licenciatura em Educação - DEED, Departamento de Educação e Ensino a Distância, UAb, Universidade Aberta
"Empreendedorismo e Educação" - 4 de outubro de 2014
Mesa redonda - testemunho da Prof. Doutor Artur Mateus
III-E-LE-2014 - Mesa Redonda - testemunho Prof. Doutora Maria do Rosário Alme...Teresa Cardoso
III Encontro da Licenciatura em Educação - DEED, Departamento de Educação e Ensino a Distância, UAb, Universidade Aberta
"Empreendedorismo e Educação" - 4 de outubro de 2014
Mesa redonda - testemunho da Prof. Doutora Maria do Rosário Almeida
"Avaliação Formativa, TIC e Formação de Adultos: um estudo exploratório no en...Teresa Cardoso
Avaliação Formativa, TIC e Formação de Adultos: um estudo exploratório no ensino secundário português
Mª Antonieta Rocha & Teresa Cardoso
AEEQ - LE@D, UAb
26 de outubro de 2013
@http://jornadaaforcd2013.web.ua.pt/?page_id=27
Sessão "Práticas de avaliação formativa em contextos digitais"
MAECC®: um caminho para mapear investigaçãoTeresa Cardoso
O documento discute mapeamentos de investigação e apresenta o Meta-modelo de Análise e Exploração do Conhecimento Científico (MAECC). O MAECC é descrito como um caminho inovador para mapear investigação em qualquer área através da análise e interpretação sistemática de documentos relevantes.
Cardoso & Salema @ CATES 2013 - Cultura e Avaliação digital participatóriaTeresa Cardoso
◦ O documento discute os desafios de uma avaliação digital participatória baseada nos princípios da cultura participatória. Ele explora como a cultura participatória emergiu com novas tecnologias e como isso afeta a educação. Também examina como a avaliação digital pode ser concebida como um processo multidirecional e colaborativo entre estudantes e professores.
O documento discute o mapeamento de investigação como uma etapa primordial na construção de conhecimento. Apresenta o MAECC® (Meta-modelo de Análise e Exploração do Conhecimento Científico) como um caminho promissor e inédito para mapear investigação, descrevendo suas dimensões meta de investigação. Defende que o MAECC® pode contribuir para fazer progredir o mapeamento de conhecimento nas Ciências da Educação.
O documento discute o uso de podcasts e showcasts no ensino de línguas estrangeiras online na Universidade Aberta de Portugal nos últimos cinco anos. Ele descreve como esses recursos digitais foram incorporados no modelo pedagógico virtual da universidade e quais competências linguísticas eles ajudam a desenvolver nos estudantes de acordo com o Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas. Finalmente, o documento relata a percepção positiva dos alunos sobre o uso desses recursos.
T cardoso seminario_tic-painel-2_barreiro_8julho2013Teresa Cardoso
O documento descreve o modelo pedagógico da Universidade Aberta para cursos de 1o e 2o ciclo, que utilizam ferramentas de educação a distância e e-learning. No 1o ciclo, os cursos são organizados em turmas virtuais com um professor monitor. No 2o ciclo, os cursos podem ser virtuais ou mistos, com algumas atividades presenciais, e são organizados por contratos de aprendizagem entre professores e estudantes.
Este documento resume os principais pontos sobre a revisão da literatura e sistematização do conhecimento. Explica que este processo envolve pesquisar e analisar fontes primárias e secundárias sobre um tema, para entender o estado atual do conhecimento e como o trabalho atual se relaciona com pesquisas anteriores. Também descreve as etapas deste processo, incluindo a preparação, coleta e análise de informações para sistematizar o conhecimento sobre o tema.
"Ensinar e Aprender Línguas Estrangeiras na Universidade Aberta: exemplos de práticas comunicativas online"
Teresa Cardoso, Katja Göttsche, Ana Paula Machado, Ana Nobre
Conferência “Falar - Speaking” | P#3_S#8 | Lisboa, 25 de outubro de 2012
1) O documento descreve uma pesquisa sobre jogos e mobile learning em Portugal.
2) A pesquisa analisou 24 documentos no Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal entre 2001-2011.
3) Concluiu que existe pesquisa sobre o tema em Portugal, embora predomine o foco no mobile learning.
O documento apresenta um resumo da conferência "Jogos e Mobile Learning em Portugal: ficção ou realidade?" da Teresa Cardoso. O resumo descreve a conferência como fazendo o ponto da situação sobre o estado da arte de jogos e mobile learning em Portugal baseado numa análise de 28 documentos, mostrando como o conhecimento tem evoluído cronologicamente e por localização geográfica.
Este documento discute a integração da tecnologia no ensino de línguas estrangeiras. Ele explora como diferentes tecnologias podem ser usadas para atividades de aprendizagem de línguas e analisa desafios do ensino de línguas a distância. Finalmente, aborda perspectivas futuras, como ambientes imersivos e o desenvolvimento de competências orais em aprendizagem online.
Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
Slides Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...Eró Cunha
XIV Concurso de Desenhos Afro/24
TEMA: Racismo Ambiental e Direitos Humanos
PARTICIPANTES/PÚBLICO: Estudantes regularmente matriculados em escolas públicas estaduais, municipais, IEMA e IFMA (Ensino Fundamental, Médio e EJA).
CATEGORIAS: O Concurso de Desenhos Afro acontecerá em 4 categorias:
- CATEGORIA I: Ensino Fundamental I (4º e 5º ano)
- CATEGORIA II: Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º ano)
- CATEGORIA III: Ensino Médio (1º, 2º e 3º séries)
- CATEGORIA IV: Estudantes com Deficiência (do Ensino Fundamental e Médio)
Realização: Unidade Regional de Educação de Imperatriz/MA (UREI), através da Coordenação da Educação da Igualdade Racial de Imperatriz (CEIRI) e parceiros
OBJETIVO:
- Realizar a 14ª edição do Concurso e Exposição de Desenhos Afro/24, produzidos por estudantes de escolas públicas de Imperatriz e região tocantina. Os trabalhos deverão ser produzidos a partir de estudo, pesquisas e produção, sob orientação da equipe docente das escolas. As obras devem retratar de forma crítica, criativa e positivada a população negra e os povos originários.
- Intensificar o trabalho com as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, buscando, através das artes visuais, a concretização das práticas pedagógicas antirracistas.
- Instigar o reconhecimento da história, ciência, tecnologia, personalidades e cultura, ressaltando a presença e contribuição da população negra e indígena na reafirmação dos Direitos Humanos, conservação e preservação do Meio Ambiente.
Imperatriz/MA, 15 de fevereiro de 2024.
Produtora Executiva e Coordenadora Geral: Eronilde dos Santos Cunha (Eró Cunha)
1. TIC e Educação em Línguas:
ferramentas online para PLE/PL2
t
Teresa Cardoso # tcardoso@uab.pt
< VII JORNADAS DE ATUALIZAÇÃO DOCENTE DE PORTUGUÊS > 14 de março de 2015
2. TIC e Educação em Línguas:
ferramentas online para PLE/PL2
Roteiro | Teresa Cardoso < VII JORNADAS DE ATUALIZAÇÃO DOCENTE DE PORTUGUÊS > Cáceres, 14.03.2015
# 1 | histórias da minha educação…
# 2 | TIC e Educação em Línguas: um ponto de situação
# 3 | algumas ferramentas online para PLE/PL2
3. # 1 | histórias da minha educação… em línguas
TIC e Educação em Línguas | Teresa Cardoso < VII JORNADAS DE ATUALIZAÇÃO DOCENTE DE PORTUGUÊS > Cáceres, 14.03.2015
4. # 1 | histórias da minha educação… em TIC
TIC e Educação em Línguas | Teresa Cardoso < VII JORNADAS DE ATUALIZAÇÃO DOCENTE DE PORTUGUÊS > Cáceres, 14.03.2015
5. # 1 | histórias da minha educação… porquê???
TIC e Educação em Línguas | Teresa Cardoso < VII JORNADAS DE ATUALIZAÇÃO DOCENTE DE PORTUGUÊS > Cáceres, 14.03.2015
6. # 1 | histórias da minha educação… porquê???
TIC e Educação em Línguas | Teresa Cardoso < VII JORNADAS DE ATUALIZAÇÃO DOCENTE DE PORTUGUÊS > Cáceres, 14.03.2015
7. # 1 | histórias da minha educação… porquê???
TIC e Educação em Línguas | Teresa Cardoso < VII JORNADAS DE ATUALIZAÇÃO DOCENTE DE PORTUGUÊS > Cáceres, 14.03.2015
8. # 1 | histórias da minha educação… porquê???
TIC e Educação em Línguas | Teresa Cardoso < VII JORNADAS DE ATUALIZAÇÃO DOCENTE DE PORTUGUÊS > Cáceres, 14.03.2015
9. # 2 | TIC e Educação em Línguas: um ponto de situação
TIC e Educação em Línguas | Teresa Cardoso < VII JORNADAS DE ATUALIZAÇÃO DOCENTE DE PORTUGUÊS > Cáceres, 14.03.2015
Salema, L. & Cardoso, T. (2012). “Curriculum e novos media na educação em línguas”.
Em J. F. Matos, N. Pedro, A. Pedro, P. Patrocínio, J. Piedade & S. Lemos (Org.). Atas do II
Congresso Internacional TIC e Educação «Em direção à educação 2.0» – ticEDUCA
(versão em CD-ROM) (pp.1425-1442). Instituto de Educação da Universidade de
Lisboa, 30 de novembro a 2 de dezembro (ISBN: 978-989-96999-8-4). Disponível a
partir de http://ticeduca.ie.ul.pt/atas/pdf/224.pdf.
12. Porquê este trabalho?
• Interesse pelas questões ligadas à
aprendizagem de línguas
• Tecnologia na aprendizagem de línguas e
desenvolvimento de competências linguísticas
• Línguas e ensino a distância
• Inventário de práticas de utilização da
tecnologia na aprendizagem de línguas
13. O que se pretendeu?
• i) Como enquadrar a tecnologia no ensino das línguas?
• ii) Quais as tecnologias mais adequadas para uma
determinada experiência de aprendizagem, nas aulas
de língua?
• iii) Que desafios apresenta a aprendizagem de línguas,
na modalidade de e-learning?
• iv) Que desafios reserva o futuro, nesta área curricular,
no que diz respeito à utilização da tecnologia?
14. Como se procedeu?
• Estudo exploratório
• Meta-análise sobre o recurso à tecnologia, na
aprendizagem de línguas
• Levantamento de atividades específicas para as
aulas de línguas, no âmbito do TPACK
• Mapeamento de exemplos de práticas de
e-learning
• Estado da arte sobre a importância da oralidade
em ambientes de e-learning
15. Como se procedeu?
• Constituição de um corpus de textos para a
realização da meta-análise
16. Como se procedeu?
• Constituição de um corpus de textos para a
realização da meta-análise
17. Como se procedeu?
• Constituição de um corpus de textos para a
realização da meta-análise
• 45 referências
• Portugal, Reino Unido, Croácia e Turquia
• 2000 - 2011
19. Línguas e novos media
http://www.oficinamiriade.com/2011/03/codices-metal-jordania/
http://ciencianabiblia.blogspot.pt/2011/12/ciencia-do-texto-biblico.html
http://pt.wikipedia.org/wiki/Trovadorismo
http://pt.wikipedia.org/wiki/Trovadorismo
21. Línguas e novos media
Dimensão Tipo de atividade Breve descrição Tecnologias possíveis
Compreensão oral Ouvir uma história
Os estudantes ouvem uma história e leem em
voz alta.
CD, web, YouTube
Expressão oral
Criar um registo áudio
ou vídeo
Os estudantes criam uma gravação (um
anúncio publicitário para um produto
inventado ou real, uma canção, um rap).
Gravador de vídeo, gravador
de áudio, podcast
Expressão escrita
Criar um jornal, uma
newsletter, revista ou
brochura
Os estudantes sintetizam a informação a partir
de livros de texto, enciclopédias ou websites e
concebem um periódico em formato
eletrónico ou impresso.
Processador de texto,
software de publicação online
(ex. issuu), wiki
Leitura
Ler uma banda
desenhada ou um
cartoon político
Os estudantes leem uma banda
desenhada/um cartoon e relacionam-na/o
com as realidades políticas representadas.
Web
Visionamento Ver uma exposição
Os estudantes fazem visitas de estudo virtuais
(museus de arte, artefactos, trabalhos de
outros estudantes, exposições da escola, …).
Web, videoconferências,
visitas virtuais, realizadas
online
Atividades-tipoparaasaulasdelínguasegunda/estrangeira
(traduçãoapartirdooriginaldevanOlphenetal.2010;2011)
22. Línguas e novos media
Dimensão Tipo de atividade Breve descrição Tecnologias possíveis
Funcionamento
da língua /
conhecimento
gramatical
Aquisição de
vocabulário
Os estudantes adquirem vocabulário
novo e desenvolvem a capacidade de
compreender as relações
vocabulares, entre as palavras.
Software para a
elaboração de mapas de
conceitos (ex. Wordle),
dicionários online,
websites de poesia; jogos
de vocabulário online
Atividades-tipo para as aulas de língua materna, no âmbito do funcionamento da língua/conhecimento gramatical (tradução a partir do
original de Young et al. 2009; 2010)
23. Línguas, EaD e e-learning
http://timerime.com/en/event/637147/Se+funda+el+Institut+Toussaint+et+Langenscheidt/ http://www.findabout.net/gustav-langenscheidt.html
1856 – Primeiro curso de línguas a distância
24. Línguas, EaD e e-learning
http://enciclopediadecromos.blogspot.pt/
25. Línguas, EaD e e-learning
http://articulo.mercadolibre.cl/MLC-405411037-ingles-cursos-de-idiomas-fasciculos-planeta-de-agostini-_JM
http://www.tusanuncios.com/detalleanuncio?idAnuncio=7730436&tipo=5
26. Línguas, EaD e e-learning
http://loja.uab.pt/catalogo.aspx?idc=74&
http://portadaloja.blogspot.pt/2012/08/os-servicos-da-televisao-publica-antes.html
• Telescola (1964)
• Ciclo Preparatório TV (1968)
• Ano Propedêutico (1977)
• Universidade Aberta (1988)
27. Línguas, EaD e e-learning
http://www.youtube.com/watch?v=PGiNjI1j2P4
30. Línguas, EaD e e-learning
http://projects.kmi.open.ac.uk/lyceum/
31. Perspetivas
Trabalho futuro
• E-learning, m-learning, televisão interativa e
aprendizagem de línguas
• Ambientes imersivos (Second Life®)
• Desenvolvimento de competências ao nível da
oralidade (compreensão, produção, interação)
• Línguas minoritárias
• Aprendizagem ao longo da vida
32. Koľko rečí vieš, toľkokrát si človekom.
O número de línguas que uma pessoa fala é o número de vezes que é humana.
Provérbio eslovaco
33. # 3 | algumas ferramentas online para PLE/PL2
TIC e Educação em Línguas | Teresa Cardoso < VII JORNADAS DE ATUALIZAÇÃO DOCENTE DE PORTUGUÊS > Cáceres, 14.03.2015
34. # 3 | algumas ferramentas online para PLE/PL2
TIC e Educação em Línguas | Teresa Cardoso < VII JORNADAS DE ATUALIZAÇÃO DOCENTE DE PORTUGUÊS > Cáceres, 14.03.2015
Cardoso, T., Melo, S. & Rebelo, I. (2006). “Algumas configurações de didacticidade em
chats como tarefa em aula de língua estrangeira”. Em Revista do Centro Interdisciplinar
de Estudos Educacionais – CIED – Da investigação às práticas. Estudos de natureza
educacional, VII, 1 (pp.79-102). Escola Superior de Educação de Lisboa (ISSN: 0874-
9620). < http://serv.eselx.ipl.pt/cied/publicacoes/inv/2006/05_Teresa_Cardoso.pdf. >
35. # 3 | algumas ferramentas online para PLE/PL2
TIC e Educação em Línguas | Teresa Cardoso < VII JORNADAS DE ATUALIZAÇÃO DOCENTE DE PORTUGUÊS > Cáceres, 14.03.2015
Cardoso, et al. (2006: 85)
36. # 3 | algumas ferramentas online para PLE/PL2
TIC e Educação em Línguas | Teresa Cardoso < VII JORNADAS DE ATUALIZAÇÃO DOCENTE DE PORTUGUÊS > Cáceres, 14.03.2015
Cardoso, et al. (2006: 90)
37. TIC e Educação em Línguas | Teresa Cardoso < VII JORNADAS DE ATUALIZAÇÃO DOCENTE DE PORTUGUÊS > Cáceres, 14.03.2015
Cardoso, T. & Matos, F. (2012). “O skype no ensino-aprendizagem de línguas
estrangeiras”. Comunicação apresentada nas II Jornadas ticLínguas 2012 «Exploração e
aplicação em contexto de aprendizagem». Instituto de Letras e Ciências Humanas da
Universidade do Minho, 30-31 de março.
< https://www.youtube.com/watch?v=S5IQouHLidk >
# 3 | algumas ferramentas online para PLE/PL2
39. o skype no ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras
• Contextualização de uma experiência inédita
• Potencialidades e limitações
• Estratégias mais e menos recorrentes
• Outras estratégias a considerar
• Aspetos inovadores nas práticas pedagógicas
itinerário da apresentação
Teresa Cardoso & Filipa Matos | LE@D, UAb
Universidade do Minho
Braga, 30 de março
40. o skype no ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras
• novos ambientes virtuais de
aprendizagem (cf. Estudo no âmbito do
Mestrado em Pedagogia do Elearning da UAb)
Contextualização de uma experiência inédita
41. o skype no ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras
• projeto Teletandem Brasil:
Línguas estrangeiras para todos
(cf. parceria entre a Universidade Estadual
Paulista de Assis e a Universidade de Salerno)
Contextualização de uma experiência inédita
Estudantes de
pós-graduação
Estudantes de
graduação
(futuros) professores de língua
42. o skype no ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras
• tandem > etandem > teletandem
envolve pares de falantes nativos (ou competentes) de
diferentes línguas, que trabalham colaborativamente
com o objetivo de aprender a língua um do outro;
implica que cada um desempenha o papel de estudante
(falando e praticando a língua do outro); depois trocam
os papéis e a língua;
assenta em três princípios*
1. separação entre o uso de ambas as línguas
2. reciprocidade
3. autonomia
Contextualização de uma experiência inédita
* Brammerts, H. (2002). “Aprendizagem autônoma de línguas em tandem: desenvolvimento de um conceito”.
Em Delille et al (eds), Aprendizagem autônoma de línguas em tandem. Lisboa: edições Colibri.
43. o skype no ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras
vantagens inerentesAplicação gratuita
o chat
o chamada
o videoconferência
o troca síncrona de documentos
o quadro interativoTalkandwrite
o pesquisa dos contactos inscritos
Simples de fazer download
e de utilizar
Convergência multimédia
Compatibilidade com todos os
sistemas operativos
Pouca interferência durante uma
chamada/videoconferência
Flexibilidade e adaptabilidade
para um processo de
aprendizagem (de línguas, de
tecnologias, …)
Ferramenta global:
permite interagir em qualquer
momento, com pessoas
geograficamente distantes
Clareza e pouca
ambiguidade de escrita
(relativamente ao msn messenger,
por ex.)Autonomia / “aprender a aprender”
Contextualização de uma experiência inédita
44. o skype no ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras
+ Aprendizagem interativa
+ Aquisição e desenvolvimento de novas
competências tecnológicas, sociológicas e
linguísticas
+ Flexibilidade e adaptabilidade a um processo de
aprendizagem (de línguas, de tecnologias, …)
+ Desenvolvimento da capacidade de pesquisar,
compreender e usar fontes online (information
literacy)
Potencialidades e limitações
45. o skype no ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras
+ Correção e auto-correção (oral e escrita)
+ Possibilidade de monitorar o processo de
aprendizagem da parte de ambos os participantes
(reflective and critical thinking)
+ Aumento do sentido de responsabilidade
+ Avaliação de e-portefólios (cf. gravação
áudio/vídeo do histórico skype), aliando tarefas
de escrita
+ Acesso a linguagens autênticas e informais
Potencialidades e limitações
46. o skype no ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras
- Suportes tecnológicos (acesso a um computador
e ligação de banda larga à internet)
- Dificuldades no uso de novas tecnologias
- Eventual instabilidade dos recursos (ligação à
rede, vírus, …)
- Necessidade uma participação mais ativa,
com maior empenho
Potencialidades e limitações
47. o skype no ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras
- Fragilidades a colmatar…
… sobretudo de cariz técnico,
para potenciar e recomendar o uso do skype
como ferramenta de ensino-aprendizagem de
línguas estrangeiras
Potencialidades e limitações
49. o skype no ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras
• Colaborativas e de negociação de significados
• Facilitadoras da comunicação
• Literácitas (ex. literacia digital)
• Mediadoras da aprendizagem
• Dinâmicas e diversificadas
• Afetivas e de aproximação
Outras estratégias a considerar
50. o skype no ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras
• Adequação ao ensino-aprendizagem a distância
• Articulação entre características formais e
informais
• Dimensão de lazer e de prazer
• Disponibilização de recursos em tempo real
• Qualidade das atividades realizadas (motivadoras
e significativas)
• Pertinência para uma formação de professores
atual e atualizada
Aspetos inovadores nas práticas pedagógicas
51. • nas palavras dos estudantes:
o skype no ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras
Aspetos inovadores nas práticas pedagógicas
52. # 3 | algumas ferramentas online para PLE/PL2
TIC e Educação em Línguas | Teresa Cardoso < VII JORNADAS DE ATUALIZAÇÃO DOCENTE DE PORTUGUÊS > Cáceres, 14.03.2015
Cardoso, et al. (2013). “Podcasts e showcasts no ensino superior a distância: cinco
anos a inovar no ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras online”. Em M. J.
Gomes, et al. Atas da VIII Conferência Internacional de TIC na Educação «Challenges
2013: Aprender a qualquer hora e em qualquer lugar» (pp.667-674).
https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/33643/1/APRENDER%20EM%2
0REDE(S).pdf
53. Podcasts e Showcasts no Ensino Superior a Distância:
cinco anos a inovar no ensino-aprendizagem
de línguas estrangeiras online
Teresa Cardoso | teresa.cardoso@uab.pt
Katja Göttsche, Ana Paula Machado, Ana Nobre
Comunicações Livres (S13-M16)
16 de julho de 2013
Sala: 0016
< Comunicações Livres (S13-M16) _16 de julho_Sala: 0016 >
54. Podcasts e showcasts no ESaD: cinco anos a inovar no ensino-aprendizagem de LE online
Teresa Cardoso, Katja Göttsche, Ana Paula Machado, Ana Nobre
56. . oferta pedagógica da UAb
http://www.uab.pt/web/guest/estudar-na-uab/oferta-pedagogica
Podcasts e showcasts no ESaD: cinco anos a inovar no ensino-aprendizagem de LE online
Teresa Cardoso, Katja Göttsche, Ana Paula Machado, Ana Nobre
57. Podcasts e showcasts no ESaD: cinco anos a inovar no ensino-aprendizagem de LE online
Teresa Cardoso, Katja Göttsche, Ana Paula Machado, Ana Nobre
. Modelo Pedagógico Virtual da UAb®
58. Podcasts e showcasts no ESaD: cinco anos a inovar no ensino-aprendizagem de LE online
Teresa Cardoso, Katja Göttsche, Ana Paula Machado, Ana Nobre
. Q. Europeu Comum de Referência para as Línguas
.: Níveis comuns de referência
.: O uso da língua e o utilizador/aprendente
.: As competências do utilizador/aprendente
(Alves, 2001)
77. Podcasts e showcasts no ESaD: cinco anos a inovar no ensino-aprendizagem de LE online
Teresa Cardoso, Katja Göttsche, Ana Paula Machado, Ana Nobre
. O que dizem os nossos estudantes?
78. Podcasts e showcasts no ESaD: cinco anos a inovar no ensino-aprendizagem de LE online
Teresa Cardoso, Katja Göttsche, Ana Paula Machado, Ana Nobre
79. Podcasts e showcasts no ESaD: cinco anos a inovar no ensino-aprendizagem de LE online
Teresa Cardoso, Katja Göttsche, Ana Paula Machado, Ana Nobre
80. # 3 | algumas ferramentas online para PLE/PL2
TIC e Educação em Línguas | Teresa Cardoso < VII JORNADAS DE ATUALIZAÇÃO DOCENTE DE PORTUGUÊS > Cáceres, 14.03.2015
Pestana, F. & Cardoso, T. (2014). “Conceções de Professores acerca da Wikipédia: um
estudo exploratório no ensino superior online”. Em G. Lobato Miranda, et al. (Org.).
Artigos Selecionados das Atas do III Encontro Internacional TIC e Educação
«Aprendizagem Online» – ticEDUCA (pp.614-623) (ISBN: 978-989-8753-07-6).
http://ticeduca2014.ie.ul.pt/downloads/AtasDigitais/Atas_Digitais_ticEDUCA2014.pdf
81. Conceções de Professores acerca da
Wikipédia: um estudo exploratório
no ensino superior online
Filomena Pestana | Teresa Cardoso
Sessões temáticas – Sábado, 15 Nov – 16:00-17:30 (sala 18)
TEMA 4: e-learning no Ensino Superior e na Formação Profissional
82. CONCEÇÕES SOBRE A
Conceções de professores acerca da Wikipédia | Pestana e Cardoso, 2014 82
W I K I P E D I A
http://thumbs.dreamstime.com/x/pergunta-5847807.jpg
83. Conceções de professores acerca da Wikipédia | Pestana e Cardoso, 2014 83
W I K I P E D I A
Conhece a wikipédia?
Expectativas ao usar a wikipédia?
Recomenda a utilização da wikipédia?
Porquê?
Utiliza a wikipédia? (sim; para que fins?
Com que frequência? Em que idioma?)
Já criou/atualizou artigo(s) na wikipédia?
Porquê? (sim; para quê?)
84. Conceções de professores acerca da Wikipédia | Pestana e Cardoso, 2014 84
W I K I P E D I A
Conhece a wikipédia?
Expectativas ao usar a wikipédia?
Recomenda a utilização da wikipédia?
Porquê?
Utiliza a wikipédia? (sim; para que fins?
Com que frequência? Em que idioma?)
Já criou/atualizou artigo(s) na wikipédia?
Porquê? (sim; para quê?)
85. Conceções de professores acerca da Wikipédia | Pestana e Cardoso, 2014 85
W I K I P E D I A
Conhece a wikipédia?
Expectativas ao usar a wikipédia?
Recomenda a utilização da wikipédia?
Porquê?
Utiliza a wikipédia? (sim; para que fins?
Com que frequência? Em que idioma?)
Já criou/atualizou artigo(s) na wikipédia?
Porquê? (sim; para quê?)
86. Conceções de professores acerca da Wikipédia | Pestana e Cardoso, 2014 86
W I K I P E D I A
Conhece a wikipédia?
Expectativas ao usar a wikipédia?
Recomenda a utilização da wikipédia?
Porquê?
Utiliza a wikipédia? (sim; para que fins?
Com que frequência? Em que idioma?)
Já criou/atualizou artigo(s) na wikipédia?
Porquê? (sim; para quê?)
87. Conceções de professores acerca da Wikipédia | Pestana e Cardoso, 2014 87
W I K I P E D I A
Conhece a wikipédia?
Expectativas ao usar a wikipédia?
Recomenda a utilização da wikipédia?
Porquê?
Utiliza a wikipédia? (sim; para que fins?
Com que frequência? Em que idioma?)
Já criou/atualizou artigo(s) na wikipédia?
Porquê? (sim; para quê?)
88. CONCEÇÕES SOBRE A
Conceções de professores acerca da Wikipédia | Pestana e Cardoso, 2014 88
W I K I P E D I A
http://1.bp.blogspot.com/-GPX_EgrhTZU/Thr_1f3oNfI/AAAAAAAALg4/_mqpzD--mig/s320/romeburning.jpg
89. CONCEÇÕES SOBRE A
Conceções de professores acerca da Wikipédia | Pestana e Cardoso, 2014 89
W I K I P E D I A
http://1.bp.blogspot.com/-GPX_EgrhTZU/Thr_1f3oNfI/AAAAAAAALg4/_mqpzD--mig/s320/romeburning.jpg
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/a9/Diptych_Barberini_Louvre_OA3850.JPG
90. CONCEÇÕES SOBRE A
Conceções de professores acerca da Wikipédia | Pestana e Cardoso, 2014 90
W I K I P E D I A
http://1.bp.blogspot.com/-GPX_EgrhTZU/Thr_1f3oNfI/AAAAAAAALg4/_mqpzD--mig/s320/romeburning.jpg
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/a9/Diptych_Barberini_Louvre_OA3850.JPG
91. Conceções de professores acerca da Wikipédia | Pestana e Cardoso, 2014
Introdução Fundamentação Metodologia Análise e Discussão Conclusões
Fundamentação
Metodologia
Análise e
Discussão
dos Dados
Conclusões
Web 2.0 -
Wikis -
Wikipédia -
- Questão de Investigação
- Design do Estudo
- Participantes
Caracterização da Amostra -
Perceção sobre a Wikipédia -
- Síntese dos Resultados
- Considerações Finais
91
92. Conceções de professores acerca da Wikipédia | Pestana e Cardoso, 2014
Introdução Fundamentação Metodologia Análise e Discussão Conclusões
92
W E B 2 . 0
Web 1.0
Web 3.0
Web 4.0
Pestana(2014:12)
93. Conceções de professores acerca da Wikipédia | Pestana e Cardoso, 2014 93
Introdução Fundamentação Metodologia Análise e Discussão Conclusões
Discussão
Colaboração
Motivação
Revisão
por Pares
Avaliação
Wikipédia
1995
Cunnigham
Rápido
Software
Social
Open
Source
Ferramentas
Escrita
Colaborativa
Aplicações
Existentes
naInternet
Ferramentas
dePartilhade
Recursose
Experiências
W I K I S
MediaWiki
Pestana(2014:32)
94. Conceções de professores acerca da Wikipédia | Pestana e Cardoso, 2014 94
Introdução Fundamentação Metodologia Análise e Discussão Conclusões
“How a bunch of nobodies
created the world’s greatest
E N C Y C L O P E D I A ”
Lih (2009)
Rápido
rápido,
Muito
rápido
W I K I P E D I A
Rápido
96. Conceções de professores acerca da Wikipédia | Pestana e Cardoso, 2014 96
Introdução Fundamentação Metodologia Análise e Discussão Conclusões
― Que conceções têm professores do ensino superior online sobre a Wikipédia?
QUESTÃO DE INVESTIGAÇÃO
DESIGN DA INVESTIGAÇÃO
― Abordagem multimodal;
― Método descritivo e interpretativo;
― Estudo exploratório.
PARTICIPANTES
― População
Todos os Professores da Universidade em estudo
― Amostra
42 Professores
97. Introdução Fundamentação Metodologia Análise e Discussão Conclusões
RECOLHA E ANÁLISE DE DADOS
97Conceções de professores acerca da Wikipédia | Pestana e Cardoso, 2014
98. Conceções de professores acerca da Wikipédia | Pestana e Cardoso, 2014 98
Introdução Fundamentação Metodologia Análise e Discussão Conclusões
CARACTERIZAÇÃO DA AMOSTRA
PROFESSORES
- Sexo: Masculino (42%); Feminino (58%)
- Idade: 41/50 anos (46,5%); > 50 anos (44,2%)
- Habilitações: 3.º Ciclo de Estudos (86%)
- Departamento: Educação e Ensino a Distância (32,6%); Ciências Sociais e Gestão (25,6%);
Ciências e Tecnologia (20,9%); Humanidades (20,9%)
PERCEÇÃO SOBRE A WIKIPÉDIA
QUE CONCEÇÃO TÊM SOBRE A WIKIPÉDIA?
- Os professores do ensino superior online que inquirimos têm uma conceção positiva
sobre este projeto. Contudo, este exemplo paradigmático da construção colaborativa,
na realidade, ainda não faz parte das salas de aula – incluindo as virtuais (Creelman,
2012; Pestana, 2014).
99. Conceções de professores acerca da Wikipédia | Pestana e Cardoso, 2014 99
Introdução Fundamentação Metodologia Análise e Discussão Conclusões
SÍNTESE DOS RESULTADOS
Pestana(2014:131)
100. Conceções de professores acerca da Wikipédia | Pestana e Cardoso, 2014 100
Introdução Fundamentação Metodologia Análise e Discussão Conclusões
CONSIDERAÇÕES FINAIS
W I K I P E D I A
“a project to produce a free content E N C Y C L O P E D I A
to which anyone can contribute.
[…] has become the first place millions of people go to get
a quick factor to launch extensive research.”
Broughton (2008:XV)
“a controversial new departure in the history of
education.”
Knight e Pryke (2012:1)
101. Conceções de professores acerca da Wikipédia | Pestana e Cardoso, 2014 101
R E F E R Ê N C I A S
Broughton, J. (2008). Wikipedia the Missing Manual.
USA: O’Reilly Media (Pogue Press).
Lih, A. (2009). The Wikipedia Revolution. How a bunch of nobodies created
the world’s greatest encyclopedia. Great Britain: Aurum Press.
Creelman, A. (2012). Wikipedia in the classroom. Retirado de
http://acreelman.blogspot.pt/2012/03/wikipedia-in-classroom.html.
Knight, C. & Pryke, S. (2012). Wikipedia and the University, a case study.
Teaching in Higher Education, 17(6), 649-659. Retirado de
http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/13562517.2012.666734.
Pestana, F. (2014). A Wikipédia como Recurso Educacional Aberto: conceções e práticas de
estudantes e professores no ensino superior online. Lisboa: Universidade Aberta, Dissertação
de Mestrado. Retirado de http://repositorioaberto.uab.pt/handle/10400.2/3370.
102. # | abertura para uma síntese
TIC e Educação em Línguas | Teresa Cardoso < VII JORNADAS DE ATUALIZAÇÃO DOCENTE DE PORTUGUÊS > Cáceres, 14.03.2015
Cardoso, T. (2012). “Jogos e Mobile Learning em Portugal: em que nível estamos?”. Em
A. A. A. Carvalho, T. Pessoa, S. Cruz, A. Moura & C. G. Marques (Org.). Atas do
Encontro sobre Jogos e Mobile Learning (versão em CD-ROM) (pp.61-76). Braga: CIEd.
Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Coimbra, 26 de
outubro (ISBN: 978-989-8525-15-4).
< http://www.fpce.uc.pt/ejml2014/Atas%20EJML-2012.pdf >
103. .: i n s t r u ç õ e s :.
. Contextualização .
.. Problema e objetivos ..
… Metodologia …
…. Análise de dados ….
….. Conclusão …..
Jogos e Mobile Learning em Portugal: em que nível estamos?
Teresa Cardoso | tcardoso@uab.pt
rede conceptual em torno de jogosjogosjogosjogos e mmmm----learninglearninglearninglearning
104. TIC e Educação em Línguas | Teresa Cardoso < VII JORNADAS DE ATUALIZAÇÃO DOCENTE DE PORTUGUÊS > Cáceres, 14.03.2015
105. TIC e Educação em Línguas | Teresa Cardoso < VII JORNADAS DE ATUALIZAÇÃO DOCENTE DE PORTUGUÊS > Cáceres, 14.03.2015
O b r i g a d a e a t é …
… “em qualquer lugar do mundo”, por ex. no CURSO ALV da UNIVERSIDADE AbERTA
– A UTILIZAÇÃO DAS NOVAS TECNOLOGIAS NA PROMOÇÃO DA LEITURA RECREATIVA
http://www.uab.pt/c/document_library/get_file?uuid=e9cc5f6c-8ed4-4e12-b08f-25f697398c22&groupId=10136
106. TIC e Educação em Línguas | Teresa Cardoso < VII JORNADAS DE ATUALIZAÇÃO DOCENTE DE PORTUGUÊS > Cáceres, 14.03.2015
B R I G A D A !
Obrigada! ☺
107. TIC e Educação em Línguas:
ferramentas online para PLE/PL2
Teresa Cardoso
tcardoso@uab.pt
> Cáceres, 14.03.2015