1. O documento discute as tendências temáticas e metodológicas da pesquisa em educação matemática. 2. Apresenta a história e tendências temáticas da pesquisa internacional em educação matemática, incluindo sete linhas de pesquisa em alta na década de 1990. 3. Discutem algumas linhas internacionais de pesquisa em educação matemática e as tendências metodológicas da investigação no campo.

1. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

2. a
Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em
Educac~ao Matematica
Naygno Barbosa Noia
Raquel Pereira de Araujo
29 de outubro de 2014
1 / 19

3. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

4. a
Sumario
1 Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
2 Historia e Tend^encias Tematicas
3 Algumas Linhas de Pesquisa
4 Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
5 Bibliogra

5. a
2 / 19

6. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

7. a
Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
1. Historia e Tend^encias Tematicas da Pesquisa Internacional em Educac~ao
Matematica
2. Algumas Linhas Internacionais de Pesquisa em Educac~ao Matematica
3. Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao em Educac~ao Matematica
3 / 19

8. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

9. a
Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
1. Historia e Tend^encias Tematicas da Pesquisa Internacional em Educac~ao
Matematica
2. Algumas Linhas Internacionais de Pesquisa em Educac~ao Matematica
3. Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao em Educac~ao Matematica
3 / 19

10. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

11. a
Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
1. Historia e Tend^encias Tematicas da Pesquisa Internacional em Educac~ao
Matematica
2. Algumas Linhas Internacionais de Pesquisa em Educac~ao Matematica
3. Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao em Educac~ao Matematica
3 / 19

12. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

13. a
Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
1. Historia e Tend^encias Tematicas da Pesquisa Internacional em Educac~ao
Matematica
2. Algumas Linhas Internacionais de Pesquisa em Educac~ao Matematica
3. Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao em Educac~ao Matematica
3 / 19

14. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

15. a
1. Historia e Tend^encias Tematicas da Pesquisa Internacional em Educac~ao Matematica
Segundo Kilpatrick (1994), as tend^encias de investigac~ao em altana EM mundial durante
os anos de 1990 eram:
1.1. Processo ensino-aprendizagem da matematica.
1.2. Mudancas curriculares.
1.3. Utilizac~ao de TICs no ensino-aprendizagem da matematica.
1.4. Pratica docente, crencas, concepc~oes e saberes praticos.
1.5. Conhecimentos e formac~ao/desenvolvimento pro

16. ssional do professor.
1.6. Praticas de avaliac~ao.
1.7. Contexto sociocultural e poltico de ensino-aprendizagem da matematica.
4 / 19

17. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

18. a
1. Historia e Tend^encias Tematicas da Pesquisa Internacional em Educac~ao Matematica
Segundo Kilpatrick (1994), as tend^encias de investigac~ao em altana EM mundial durante
os anos de 1990 eram:
1.1. Processo ensino-aprendizagem da matematica.
1.2. Mudancas curriculares.
1.3. Utilizac~ao de TICs no ensino-aprendizagem da matematica.
1.4. Pratica docente, crencas, concepc~oes e saberes praticos.
1.5. Conhecimentos e formac~ao/desenvolvimento pro

19. ssional do professor.
1.6. Praticas de avaliac~ao.
1.7. Contexto sociocultural e poltico de ensino-aprendizagem da matematica.
4 / 19

20. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

21. a
1. Historia e Tend^encias Tematicas da Pesquisa Internacional em Educac~ao Matematica
Segundo Kilpatrick (1994), as tend^encias de investigac~ao em altana EM mundial durante
os anos de 1990 eram:
1.1. Processo ensino-aprendizagem da matematica.
1.2. Mudancas curriculares.
1.3. Utilizac~ao de TICs no ensino-aprendizagem da matematica.
1.4. Pratica docente, crencas, concepc~oes e saberes praticos.
1.5. Conhecimentos e formac~ao/desenvolvimento pro

22. ssional do professor.
1.6. Praticas de avaliac~ao.
1.7. Contexto sociocultural e poltico de ensino-aprendizagem da matematica.
4 / 19

23. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

24. a
1. Historia e Tend^encias Tematicas da Pesquisa Internacional em Educac~ao Matematica
Segundo Kilpatrick (1994), as tend^encias de investigac~ao em altana EM mundial durante
os anos de 1990 eram:
1.1. Processo ensino-aprendizagem da matematica.
1.2. Mudancas curriculares.
1.3. Utilizac~ao de TICs no ensino-aprendizagem da matematica.
1.4. Pratica docente, crencas, concepc~oes e saberes praticos.
1.5. Conhecimentos e formac~ao/desenvolvimento pro

25. ssional do professor.
1.6. Praticas de avaliac~ao.
1.7. Contexto sociocultural e poltico de ensino-aprendizagem da matematica.
4 / 19

26. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

27. a
1. Historia e Tend^encias Tematicas da Pesquisa Internacional em Educac~ao Matematica
Segundo Kilpatrick (1994), as tend^encias de investigac~ao em altana EM mundial durante
os anos de 1990 eram:
1.1. Processo ensino-aprendizagem da matematica.
1.2. Mudancas curriculares.
1.3. Utilizac~ao de TICs no ensino-aprendizagem da matematica.
1.4. Pratica docente, crencas, concepc~oes e saberes praticos.
1.5. Conhecimentos e formac~ao/desenvolvimento pro

28. ssional do professor.
1.6. Praticas de avaliac~ao.
1.7. Contexto sociocultural e poltico de ensino-aprendizagem da matematica.
4 / 19

29. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

30. a
1. Historia e Tend^encias Tematicas da Pesquisa Internacional em Educac~ao Matematica
Segundo Kilpatrick (1994), as tend^encias de investigac~ao em altana EM mundial durante
os anos de 1990 eram:
1.1. Processo ensino-aprendizagem da matematica.
1.2. Mudancas curriculares.
1.3. Utilizac~ao de TICs no ensino-aprendizagem da matematica.
1.4. Pratica docente, crencas, concepc~oes e saberes praticos.
1.5. Conhecimentos e formac~ao/desenvolvimento pro

31. ssional do professor.
1.6. Praticas de avaliac~ao.
1.7. Contexto sociocultural e poltico de ensino-aprendizagem da matematica.
4 / 19

32. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

33. a
1. Historia e Tend^encias Tematicas da Pesquisa Internacional em Educac~ao Matematica
Segundo Kilpatrick (1994), as tend^encias de investigac~ao em altana EM mundial durante
os anos de 1990 eram:
1.1. Processo ensino-aprendizagem da matematica.
1.2. Mudancas curriculares.
1.3. Utilizac~ao de TICs no ensino-aprendizagem da matematica.
1.4. Pratica docente, crencas, concepc~oes e saberes praticos.
1.5. Conhecimentos e formac~ao/desenvolvimento pro

34. ssional do professor.
1.6. Praticas de avaliac~ao.
1.7. Contexto sociocultural e poltico de ensino-aprendizagem da matematica.
4 / 19

35. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

36. a
1. Historia e Tend^encias Tematicas da Pesquisa Internacional em Educac~ao Matematica
Segundo Kilpatrick (1994), as tend^encias de investigac~ao em altana EM mundial durante
os anos de 1990 eram:
1.1. Processo ensino-aprendizagem da matematica.
1.2. Mudancas curriculares.
1.3. Utilizac~ao de TICs no ensino-aprendizagem da matematica.
1.4. Pratica docente, crencas, concepc~oes e saberes praticos.
1.5. Conhecimentos e formac~ao/desenvolvimento pro

37. ssional do professor.
1.6. Praticas de avaliac~ao.
1.7. Contexto sociocultural e poltico de ensino-aprendizagem da matematica.
4 / 19

38. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

39. a
1.1. Processo Ensino-Aprendizagem da Matematica
O objeto de investigac~ao e o processo de ensino e aprendizagem da matematica.
A principal mudanca veri

40. cada nos ultimos anos e que esses estudos deixaram de
focalizar aspectos mais gerais da aprendizagem e passaram a centrar foco na
aprendizagem de conteudos mais espec

41. cos da matematica. Por exemplo:
o processo de contagem, os sistemas de numerac~ao e as operac~oes fundamentais com
numeros naturais, nas series iniciais.
Ja conteudos como os racionais, a algebra, a geometria, a estatstica e probabilidade, e
o calculo, so receberam sua devida atenc~ao mais recentemente.
O ensino medio e o superior, so no

42. m da decada de 1980, passam a objetos de
estudo em EM.
5 / 19

43. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

44. a
1.1. Processo Ensino-Aprendizagem da Matematica
O objeto de investigac~ao e o processo de ensino e aprendizagem da matematica.
A principal mudanca veri

45. cada nos ultimos anos e que esses estudos deixaram de
focalizar aspectos mais gerais da aprendizagem e passaram a centrar foco na
aprendizagem de conteudos mais espec

46. cos da matematica. Por exemplo:
o processo de contagem, os sistemas de numerac~ao e as operac~oes fundamentais com
numeros naturais, nas series iniciais.
Ja conteudos como os racionais, a algebra, a geometria, a estatstica e probabilidade, e
o calculo, so receberam sua devida atenc~ao mais recentemente.
O ensino medio e o superior, so no

47. m da decada de 1980, passam a objetos de
estudo em EM.
5 / 19

48. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

49. a
1.1. Processo Ensino-Aprendizagem da Matematica
O objeto de investigac~ao e o processo de ensino e aprendizagem da matematica.
A principal mudanca veri

50. cada nos ultimos anos e que esses estudos deixaram de
focalizar aspectos mais gerais da aprendizagem e passaram a centrar foco na
aprendizagem de conteudos mais espec

51. cos da matematica. Por exemplo:
o processo de contagem, os sistemas de numerac~ao e as operac~oes fundamentais com
numeros naturais, nas series iniciais.
Ja conteudos como os racionais, a algebra, a geometria, a estatstica e probabilidade, e
o calculo, so receberam sua devida atenc~ao mais recentemente.
O ensino medio e o superior, so no

52. m da decada de 1980, passam a objetos de
estudo em EM.
5 / 19

53. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

54. a
1.1. Processo Ensino-Aprendizagem da Matematica
O objeto de investigac~ao e o processo de ensino e aprendizagem da matematica.
A principal mudanca veri

55. cada nos ultimos anos e que esses estudos deixaram de
focalizar aspectos mais gerais da aprendizagem e passaram a centrar foco na
aprendizagem de conteudos mais espec

56. cos da matematica. Por exemplo:
o processo de contagem, os sistemas de numerac~ao e as operac~oes fundamentais com
numeros naturais, nas series iniciais.
Ja conteudos como os racionais, a algebra, a geometria, a estatstica e probabilidade, e
o calculo, so receberam sua devida atenc~ao mais recentemente.
O ensino medio e o superior, so no

57. m da decada de 1980, passam a objetos de
estudo em EM.
5 / 19

58. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

59. a
1.1. Processo Ensino-Aprendizagem da Matematica
O objeto de investigac~ao e o processo de ensino e aprendizagem da matematica.
A principal mudanca veri

60. cada nos ultimos anos e que esses estudos deixaram de
focalizar aspectos mais gerais da aprendizagem e passaram a centrar foco na
aprendizagem de conteudos mais espec

61. cos da matematica. Por exemplo:
o processo de contagem, os sistemas de numerac~ao e as operac~oes fundamentais com
numeros naturais, nas series iniciais.
Ja conteudos como os racionais, a algebra, a geometria, a estatstica e probabilidade, e
o calculo, so receberam sua devida atenc~ao mais recentemente.
O ensino medio e o superior, so no

62. m da decada de 1980, passam a objetos de
estudo em EM.
5 / 19

63. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

64. a
1.1. Processo Ensino-Aprendizagem da Matematica
O objeto de investigac~ao e o processo de ensino e aprendizagem da matematica.
A principal mudanca veri

65. cada nos ultimos anos e que esses estudos deixaram de
focalizar aspectos mais gerais da aprendizagem e passaram a centrar foco na
aprendizagem de conteudos mais espec

66. cos da matematica. Por exemplo:
o processo de contagem, os sistemas de numerac~ao e as operac~oes fundamentais com
numeros naturais, nas series iniciais.
Ja conteudos como os racionais, a algebra, a geometria, a estatstica e probabilidade, e
o calculo, so receberam sua devida atenc~ao mais recentemente.
O ensino medio e o superior, so no

67. m da decada de 1980, passam a objetos de
estudo em EM.
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68. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
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Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

69. a
1.1. Processo Ensino-Aprendizagem da Matematica
Ainda dentro dessa tend^encia tematica, Fiorentini (2006) aponta a emerg^encia de estudos
metacognitivos - Investigam como os alunos percebem e relatam processos de resoluc~ao de
problemas ou de aprendizagem de conceitos.
6 / 19

70. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

71. a
1.2. Mudancas Curriculares
Quais os fatores que provocam essas mudancas e como estas se process~ao na pratica
escolar?
Press~oes sociais, econ^omicas e politicas
Press~oes de especialistas e acad^emicos
Novas tecnologias
Os professores por meio de pesquisa-ac~ao
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72. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

73. a
1.2. Mudancas Curriculares
Quais os fatores que provocam essas mudancas e como estas se process~ao na pratica
escolar?
Press~oes sociais, econ^omicas e politicas
Press~oes de especialistas e acad^emicos
Novas tecnologias
Os professores por meio de pesquisa-ac~ao
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74. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

75. a
1.2. Mudancas Curriculares
Quais os fatores que provocam essas mudancas e como estas se process~ao na pratica
escolar?
Press~oes sociais, econ^omicas e politicas
Press~oes de especialistas e acad^emicos
Novas tecnologias
Os professores por meio de pesquisa-ac~ao
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76. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

77. a
1.2. Mudancas Curriculares
Quais os fatores que provocam essas mudancas e como estas se process~ao na pratica
escolar?
Press~oes sociais, econ^omicas e politicas
Press~oes de especialistas e acad^emicos
Novas tecnologias
Os professores por meio de pesquisa-ac~ao
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78. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

79. a
1.2. Mudancas Curriculares
Quais os fatores que provocam essas mudancas e como estas se process~ao na pratica
escolar?
Press~oes sociais, econ^omicas e politicas
Press~oes de especialistas e acad^emicos
Novas tecnologias
Os professores por meio de pesquisa-ac~ao
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80. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

81. a
1.2. Mudancas Curriculares
Quais os fatores que provocam essas mudancas e como estas se process~ao na pratica
escolar?
Press~oes sociais, econ^omicas e politicas
Press~oes de especialistas e acad^emicos
Novas tecnologias
Os professores por meio de pesquisa-ac~ao
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82. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

83. a
1.2. Mudancas Curriculares
Essas mudancas e seus efeitos constituem objeto de pesquisa em EM. Alguns exemplos:
No Brasil, os estudos curriculares relativos ao ensino fundamental t^em sido mais frequentes, havendo
poucos estudos relativos ao currculo de matematica do ensino medio.
A maior import^ancia ao currculo em ac~ao, em detrimento do proposto ou planejado
e analisado pelos professores. O professor e visto como um gestor e responsavel,
com seus alunos, pela produc~ao do currculo.
Nos ultimos anos, alguns pesquisadores t^em voltado sua atenc~ao para o currculo
oculto - aquele relativo aos valores, ideias e concepc~oes que est~ao subjacentes a
pratica pedagogica -, o qual, na maioria das vezes, e ensinado e aprendido sem que
professor e aluno tenham consci^encia.
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84. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
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Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

85. a
1.2. Mudancas Curriculares
Essas mudancas e seus efeitos constituem objeto de pesquisa em EM. Alguns exemplos:
No Brasil, os estudos curriculares relativos ao ensino fundamental t^em sido mais frequentes, havendo
poucos estudos relativos ao currculo de matematica do ensino medio.
A maior import^ancia ao currculo em ac~ao, em detrimento do proposto ou planejado
e analisado pelos professores. O professor e visto como um gestor e responsavel,
com seus alunos, pela produc~ao do currculo.
Nos ultimos anos, alguns pesquisadores t^em voltado sua atenc~ao para o currculo
oculto - aquele relativo aos valores, ideias e concepc~oes que est~ao subjacentes a
pratica pedagogica -, o qual, na maioria das vezes, e ensinado e aprendido sem que
professor e aluno tenham consci^encia.
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86. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
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Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

87. a
1.2. Mudancas Curriculares
Essas mudancas e seus efeitos constituem objeto de pesquisa em EM. Alguns exemplos:
No Brasil, os estudos curriculares relativos ao ensino fundamental t^em sido mais frequentes, havendo
poucos estudos relativos ao currculo de matematica do ensino medio.
A maior import^ancia ao currculo em ac~ao, em detrimento do proposto ou planejado
e analisado pelos professores. O professor e visto como um gestor e responsavel,
com seus alunos, pela produc~ao do currculo.
Nos ultimos anos, alguns pesquisadores t^em voltado sua atenc~ao para o currculo
oculto - aquele relativo aos valores, ideias e concepc~oes que est~ao subjacentes a
pratica pedagogica -, o qual, na maioria das vezes, e ensinado e aprendido sem que
professor e aluno tenham consci^encia.
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88. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
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Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

89. a
1.2. Mudancas Curriculares
Essas mudancas e seus efeitos constituem objeto de pesquisa em EM. Alguns exemplos:
No Brasil, os estudos curriculares relativos ao ensino fundamental t^em sido mais frequentes, havendo
poucos estudos relativos ao currculo de matematica do ensino medio.
A maior import^ancia ao currculo em ac~ao, em detrimento do proposto ou planejado
e analisado pelos professores. O professor e visto como um gestor e responsavel,
com seus alunos, pela produc~ao do currculo.
Nos ultimos anos, alguns pesquisadores t^em voltado sua atenc~ao para o currculo
oculto - aquele relativo aos valores, ideias e concepc~oes que est~ao subjacentes a
pratica pedagogica -, o qual, na maioria das vezes, e ensinado e aprendido sem que
professor e aluno tenham consci^encia.
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90. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

91. a
1.2. Mudancas Curriculares
Essas mudancas e seus efeitos constituem objeto de pesquisa em EM. Alguns exemplos:
No Brasil, os estudos curriculares relativos ao ensino fundamental t^em sido mais frequentes, havendo
poucos estudos relativos ao currculo de matematica do ensino medio.
A maior import^ancia ao currculo em ac~ao, em detrimento do proposto ou planejado
e analisado pelos professores. O professor e visto como um gestor e responsavel,
com seus alunos, pela produc~ao do currculo.
Nos ultimos anos, alguns pesquisadores t^em voltado sua atenc~ao para o currculo
oculto - aquele relativo aos valores, ideias e concepc~oes que est~ao subjacentes a
pratica pedagogica -, o qual, na maioria das vezes, e ensinado e aprendido sem que
professor e aluno tenham consci^encia.
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92. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

93. a
1.3. Utilizac~ao de TICs no Ensino e na Aprendizagem da Matematica
As TICs s~ao a fus~ao das tecnologias de informac~ao e as tecnologias de comunicac~ao.
O termo TICs surgiu a partir da decada de 1990 no meio educacional, mas o estudo de
temas relacionados ja vem dos anos de 1970.
Investigadores e elaboradores de TICs, nas ultimas decadas, est~ao preocupados como
projetos/programas para o ensino. Por exemplo, o Projeto GeoGebra - que tem como
base o software GeoGebra que pode ser utilizado na explorac~ao de temas emergentes,
por exemplo, a geometria fractal.
Entretanto, pouco se conhece sobre o impacto das TICs em sala de aula.
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94. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

95. a
1.3. Utilizac~ao de TICs no Ensino e na Aprendizagem da Matematica
As TICs s~ao a fus~ao das tecnologias de informac~ao e as tecnologias de comunicac~ao.
O termo TICs surgiu a partir da decada de 1990 no meio educacional, mas o estudo de
temas relacionados ja vem dos anos de 1970.
Investigadores e elaboradores de TICs, nas ultimas decadas, est~ao preocupados como
projetos/programas para o ensino. Por exemplo, o Projeto GeoGebra - que tem como
base o software GeoGebra que pode ser utilizado na explorac~ao de temas emergentes,
por exemplo, a geometria fractal.
Entretanto, pouco se conhece sobre o impacto das TICs em sala de aula.
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96. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

97. a
1.3. Utilizac~ao de TICs no Ensino e na Aprendizagem da Matematica
As TICs s~ao a fus~ao das tecnologias de informac~ao e as tecnologias de comunicac~ao.
O termo TICs surgiu a partir da decada de 1990 no meio educacional, mas o estudo de
temas relacionados ja vem dos anos de 1970.
Investigadores e elaboradores de TICs, nas ultimas decadas, est~ao preocupados como
projetos/programas para o ensino. Por exemplo, o Projeto GeoGebra - que tem como
base o software GeoGebra que pode ser utilizado na explorac~ao de temas emergentes,
por exemplo, a geometria fractal.
Entretanto, pouco se conhece sobre o impacto das TICs em sala de aula.
9 / 19

98. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

99. a
1.3. Utilizac~ao de TICs no Ensino e na Aprendizagem da Matematica
As TICs s~ao a fus~ao das tecnologias de informac~ao e as tecnologias de comunicac~ao.
O termo TICs surgiu a partir da decada de 1990 no meio educacional, mas o estudo de
temas relacionados ja vem dos anos de 1970.
Investigadores e elaboradores de TICs, nas ultimas decadas, est~ao preocupados como
projetos/programas para o ensino. Por exemplo, o Projeto GeoGebra - que tem como
base o software GeoGebra que pode ser utilizado na explorac~ao de temas emergentes,
por exemplo, a geometria fractal.
Entretanto, pouco se conhece sobre o impacto das TICs em sala de aula.
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100. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

101. a
1.3. Utilizac~ao de TICs no Ensino e na Aprendizagem da Matematica
As TICs s~ao a fus~ao das tecnologias de informac~ao e as tecnologias de comunicac~ao.
O termo TICs surgiu a partir da decada de 1990 no meio educacional, mas o estudo de
temas relacionados ja vem dos anos de 1970.
Investigadores e elaboradores de TICs, nas ultimas decadas, est~ao preocupados como
projetos/programas para o ensino. Por exemplo, o Projeto GeoGebra - que tem como
base o software GeoGebra que pode ser utilizado na explorac~ao de temas emergentes,
por exemplo, a geometria fractal.
Entretanto, pouco se conhece sobre o impacto das TICs em sala de aula.
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102. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

103. a
1.4. Pratica Docente, Crencas/Concepc~oes e Saberes Praticos.
O processo de ensino ou a pratica docente tornaram-se objetos centrais da pesquisa em EM
a partir dos anos 1970. Com isso veri

104. cou-se:
Uma maior preocupac~ao com os efeitos dos diferentes metodos ou materiais de ensino
na aprendizagem dos alunos.
O conhecimento e os saberes dos professores se transformam continuamente afetando
a forma como os professores organizam e ministram suas aulas.
Saberes praticos (do professor) se transformam continuamente quando realizam
praticas re
exivas e/ou investigativa.
10 / 19

105. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

106. a
1.4. Pratica Docente, Crencas/Concepc~oes e Saberes Praticos.
O processo de ensino ou a pratica docente tornaram-se objetos centrais da pesquisa em EM
a partir dos anos 1970. Com isso veri

107. cou-se:
Uma maior preocupac~ao com os efeitos dos diferentes metodos ou materiais de ensino
na aprendizagem dos alunos.
O conhecimento e os saberes dos professores se transformam continuamente afetando
a forma como os professores organizam e ministram suas aulas.
Saberes praticos (do professor) se transformam continuamente quando realizam
praticas re
exivas e/ou investigativa.
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108. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

109. a
1.4. Pratica Docente, Crencas/Concepc~oes e Saberes Praticos.
O processo de ensino ou a pratica docente tornaram-se objetos centrais da pesquisa em EM
a partir dos anos 1970. Com isso veri

110. cou-se:
Uma maior preocupac~ao com os efeitos dos diferentes metodos ou materiais de ensino
na aprendizagem dos alunos.
O conhecimento e os saberes dos professores se transformam continuamente afetando
a forma como os professores organizam e ministram suas aulas.
Saberes praticos (do professor) se transformam continuamente quando realizam
praticas re
exivas e/ou investigativa.
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111. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

112. a
1.4. Pratica Docente, Crencas/Concepc~oes e Saberes Praticos.
O processo de ensino ou a pratica docente tornaram-se objetos centrais da pesquisa em EM
a partir dos anos 1970. Com isso veri

113. cou-se:
Uma maior preocupac~ao com os efeitos dos diferentes metodos ou materiais de ensino
na aprendizagem dos alunos.
O conhecimento e os saberes dos professores se transformam continuamente afetando
a forma como os professores organizam e ministram suas aulas.
Saberes praticos (do professor) se transformam continuamente quando realizam
praticas re
exivas e/ou investigativa.
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114. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

115. a
1.4. Pratica Docente, Crencas/Concepc~oes e Saberes Praticos.
O processo de ensino ou a pratica docente tornaram-se objetos centrais da pesquisa em EM
a partir dos anos 1970. Com isso veri

116. cou-se:
Uma maior preocupac~ao com os efeitos dos diferentes metodos ou materiais de ensino
na aprendizagem dos alunos.
O conhecimento e os saberes dos professores se transformam continuamente afetando
a forma como os professores organizam e ministram suas aulas.
Saberes praticos (do professor) se transformam continuamente quando realizam
praticas re
exivas e/ou investigativa.
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117. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

118. a
1.4. Pratica Docente, Crencas/Concepc~oes e Saberes Praticos.
Em relac~ao a pratica docente, destacam-se estudos diferenciados dos franceses, por
exemplo:
Contrato Didatico - atitudes, comportamentos, posturas e ac~oes dos alunos,
esperadas pelo professor, e aquelas do professor, esperadas pelos alunos
Transposic~ao Didatica - transforma os conhecimentos matematicos em conteudos de
saber relevantes para os alunos.
Obstaculos: Didatico e Epistemologico
Epistemologico - oriundos das proprias ideias matematicas -, por exemplo, a
incomensurabilidade dos numeros reais.
Didatico - depende das opc~oes e dos procedimentos utilizados pelo professor para facilitar
o ensino -, por exemplo, o problema da multiplicac~ao de frac~ao por numero inteiro.
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119. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
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Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

120. a
1.4. Pratica Docente, Crencas/Concepc~oes e Saberes Praticos.
Em relac~ao a pratica docente, destacam-se estudos diferenciados dos franceses, por
exemplo:
Contrato Didatico - atitudes, comportamentos, posturas e ac~oes dos alunos,
esperadas pelo professor, e aquelas do professor, esperadas pelos alunos
Transposic~ao Didatica - transforma os conhecimentos matematicos em conteudos de
saber relevantes para os alunos.
Obstaculos: Didatico e Epistemologico
Epistemologico - oriundos das proprias ideias matematicas -, por exemplo, a
incomensurabilidade dos numeros reais.
Didatico - depende das opc~oes e dos procedimentos utilizados pelo professor para facilitar
o ensino -, por exemplo, o problema da multiplicac~ao de frac~ao por numero inteiro.
11 / 19

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Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

122. a
1.4. Pratica Docente, Crencas/Concepc~oes e Saberes Praticos.
Em relac~ao a pratica docente, destacam-se estudos diferenciados dos franceses, por
exemplo:
Contrato Didatico - atitudes, comportamentos, posturas e ac~oes dos alunos,
esperadas pelo professor, e aquelas do professor, esperadas pelos alunos
Transposic~ao Didatica - transforma os conhecimentos matematicos em conteudos de
saber relevantes para os alunos.
Obstaculos: Didatico e Epistemologico
Epistemologico - oriundos das proprias ideias matematicas -, por exemplo, a
incomensurabilidade dos numeros reais.
Didatico - depende das opc~oes e dos procedimentos utilizados pelo professor para facilitar
o ensino -, por exemplo, o problema da multiplicac~ao de frac~ao por numero inteiro.
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123. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
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124. a
1.4. Pratica Docente, Crencas/Concepc~oes e Saberes Praticos.
Em relac~ao a pratica docente, destacam-se estudos diferenciados dos franceses, por
exemplo:
Contrato Didatico - atitudes, comportamentos, posturas e ac~oes dos alunos,
esperadas pelo professor, e aquelas do professor, esperadas pelos alunos
Transposic~ao Didatica - transforma os conhecimentos matematicos em conteudos de
saber relevantes para os alunos.
Obstaculos: Didatico e Epistemologico
Epistemologico - oriundos das proprias ideias matematicas -, por exemplo, a
incomensurabilidade dos numeros reais.
Didatico - depende das opc~oes e dos procedimentos utilizados pelo professor para facilitar
o ensino -, por exemplo, o problema da multiplicac~ao de frac~ao por numero inteiro.
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125. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
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Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
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126. a
1.4. Pratica Docente, Crencas/Concepc~oes e Saberes Praticos.
Em relac~ao a pratica docente, destacam-se estudos diferenciados dos franceses, por
exemplo:
Contrato Didatico - atitudes, comportamentos, posturas e ac~oes dos alunos,
esperadas pelo professor, e aquelas do professor, esperadas pelos alunos
Transposic~ao Didatica - transforma os conhecimentos matematicos em conteudos de
saber relevantes para os alunos.
Obstaculos: Didatico e Epistemologico
Epistemologico - oriundos das proprias ideias matematicas -, por exemplo, a
incomensurabilidade dos numeros reais.
Didatico - depende das opc~oes e dos procedimentos utilizados pelo professor para facilitar
o ensino -, por exemplo, o problema da multiplicac~ao de frac~ao por numero inteiro.
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127. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

128. a
1.4. Pratica Docente, Crencas/Concepc~oes e Saberes Praticos.
Em relac~ao a pratica docente, destacam-se estudos diferenciados dos franceses, por
exemplo:
Contrato Didatico - atitudes, comportamentos, posturas e ac~oes dos alunos,
esperadas pelo professor, e aquelas do professor, esperadas pelos alunos
Transposic~ao Didatica - transforma os conhecimentos matematicos em conteudos de
saber relevantes para os alunos.
Obstaculos: Didatico e Epistemologico
Epistemologico - oriundos das proprias ideias matematicas -, por exemplo, a
incomensurabilidade dos numeros reais.
Didatico - depende das opc~oes e dos procedimentos utilizados pelo professor para facilitar
o ensino -, por exemplo, o problema da multiplicac~ao de frac~ao por numero inteiro.
11 / 19

129. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

130. a
1.4. Pratica Docente, Crencas/Concepc~oes e Saberes Praticos.
Em relac~ao a pratica docente, destacam-se estudos diferenciados dos franceses, por
exemplo:
Contrato Didatico - atitudes, comportamentos, posturas e ac~oes dos alunos,
esperadas pelo professor, e aquelas do professor, esperadas pelos alunos
Transposic~ao Didatica - transforma os conhecimentos matematicos em conteudos de
saber relevantes para os alunos.
Obstaculos: Didatico e Epistemologico
Epistemologico - oriundos das proprias ideias matematicas -, por exemplo, a
incomensurabilidade dos numeros reais.
Didatico - depende das opc~oes e dos procedimentos utilizados pelo professor para facilitar
o ensino -, por exemplo, o problema da multiplicac~ao de frac~ao por numero inteiro.
11 / 19

131. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

132. a
1.5. Conhecimento e Formac~ao/Desenvolvimento Pro

133. ssional do Professor.
Ate incio dos anos de 1990, estudos revelaram baixo nvel de compreens~ao e domnio
do conhecimento matematico a ser ensinado.
Em relac~ao a isso, ainda debate-se o tipo de conhecimento matematico do professor e
como combina-lo com o seu conhecimentos pedagogico.
A partir de 1990 surgem estudos para descrever a identidade e o desenvolvimento
pro

134. ssional do professor de matematica.
Segundo Pontes (2000), a ^enfase atual sobre formac~ao de professores tem incidido
sobre os processos de formac~ao
Dentre os processos pesquisados destacam-se: a re
ex~ao sobre a pratica pedagogica; a
pesquisa-ac~ao; e os processos colaborativos.
12 / 19

135. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

136. a
1.5. Conhecimento e Formac~ao/Desenvolvimento Pro

137. ssional do Professor.
Ate incio dos anos de 1990, estudos revelaram baixo nvel de compreens~ao e domnio
do conhecimento matematico a ser ensinado.
Em relac~ao a isso, ainda debate-se o tipo de conhecimento matematico do professor e
como combina-lo com o seu conhecimentos pedagogico.
A partir de 1990 surgem estudos para descrever a identidade e o desenvolvimento
pro

138. ssional do professor de matematica.
Segundo Pontes (2000), a ^enfase atual sobre formac~ao de professores tem incidido
sobre os processos de formac~ao
Dentre os processos pesquisados destacam-se: a re
ex~ao sobre a pratica pedagogica; a
pesquisa-ac~ao; e os processos colaborativos.
12 / 19

139. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

140. a
1.5. Conhecimento e Formac~ao/Desenvolvimento Pro

141. ssional do Professor.
Ate incio dos anos de 1990, estudos revelaram baixo nvel de compreens~ao e domnio
do conhecimento matematico a ser ensinado.
Em relac~ao a isso, ainda debate-se o tipo de conhecimento matematico do professor e
como combina-lo com o seu conhecimentos pedagogico.
A partir de 1990 surgem estudos para descrever a identidade e o desenvolvimento
pro

142. ssional do professor de matematica.
Segundo Pontes (2000), a ^enfase atual sobre formac~ao de professores tem incidido
sobre os processos de formac~ao
Dentre os processos pesquisados destacam-se: a re
ex~ao sobre a pratica pedagogica; a
pesquisa-ac~ao; e os processos colaborativos.
12 / 19

143. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

144. a
1.5. Conhecimento e Formac~ao/Desenvolvimento Pro

145. ssional do Professor.
Ate incio dos anos de 1990, estudos revelaram baixo nvel de compreens~ao e domnio
do conhecimento matematico a ser ensinado.
Em relac~ao a isso, ainda debate-se o tipo de conhecimento matematico do professor e
como combina-lo com o seu conhecimentos pedagogico.
A partir de 1990 surgem estudos para descrever a identidade e o desenvolvimento
pro

146. ssional do professor de matematica.
Segundo Pontes (2000), a ^enfase atual sobre formac~ao de professores tem incidido
sobre os processos de formac~ao
Dentre os processos pesquisados destacam-se: a re
ex~ao sobre a pratica pedagogica; a
pesquisa-ac~ao; e os processos colaborativos.
12 / 19

147. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

148. a
1.5. Conhecimento e Formac~ao/Desenvolvimento Pro

149. ssional do Professor.
Ate incio dos anos de 1990, estudos revelaram baixo nvel de compreens~ao e domnio
do conhecimento matematico a ser ensinado.
Em relac~ao a isso, ainda debate-se o tipo de conhecimento matematico do professor e
como combina-lo com o seu conhecimentos pedagogico.
A partir de 1990 surgem estudos para descrever a identidade e o desenvolvimento
pro

150. ssional do professor de matematica.
Segundo Pontes (2000), a ^enfase atual sobre formac~ao de professores tem incidido
sobre os processos de formac~ao
Dentre os processos pesquisados destacam-se: a re
ex~ao sobre a pratica pedagogica; a
pesquisa-ac~ao; e os processos colaborativos.
12 / 19

151. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

152. a
1.5. Conhecimento e Formac~ao/Desenvolvimento Pro

153. ssional do Professor.
Ate incio dos anos de 1990, estudos revelaram baixo nvel de compreens~ao e domnio
do conhecimento matematico a ser ensinado.
Em relac~ao a isso, ainda debate-se o tipo de conhecimento matematico do professor e
como combina-lo com o seu conhecimentos pedagogico.
A partir de 1990 surgem estudos para descrever a identidade e o desenvolvimento
pro

154. ssional do professor de matematica.
Segundo Pontes (2000), a ^enfase atual sobre formac~ao de professores tem incidido
sobre os processos de formac~ao
Dentre os processos pesquisados destacam-se: a re
ex~ao sobre a pratica pedagogica; a
pesquisa-ac~ao; e os processos colaborativos.
12 / 19

155. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

156. a
1.5. Conhecimento e Formac~ao/Desenvolvimento Pro

157. ssional do Professor.
Ate incio dos anos de 1990, estudos revelaram baixo nvel de compreens~ao e domnio
do conhecimento matematico a ser ensinado.
Em relac~ao a isso, ainda debate-se o tipo de conhecimento matematico do professor e
como combina-lo com o seu conhecimentos pedagogico.
A partir de 1990 surgem estudos para descrever a identidade e o desenvolvimento
pro

158. ssional do professor de matematica.
Segundo Pontes (2000), a ^enfase atual sobre formac~ao de professores tem incidido
sobre os processos de formac~ao
Dentre os processos pesquisados destacam-se: a re
ex~ao sobre a pratica pedagogica; a
pesquisa-ac~ao; e os processos colaborativos.
12 / 19

159. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

160. a
1.6. Pratica de Avaliac~ao.
Muitas mudancas curriculares fracassaram, segundo Kilpatrick, porque entraram em
con
ito com as avaliac~oes externas.
Em func~ao de interfer^encias do governo, vem ocorrendo aumento das avaliac~oes
externas, que na maioria dos casos incoerentes com os princpios de uma EM crtica ou
transformadora.
De modo geral, a avaliac~ao no/do processo ensino-aprendizagem tem sido pouco
investigada.
13 / 19

161. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

162. a
1.6. Pratica de Avaliac~ao.
Muitas mudancas curriculares fracassaram, segundo Kilpatrick, porque entraram em
con
ito com as avaliac~oes externas.
Em func~ao de interfer^encias do governo, vem ocorrendo aumento das avaliac~oes
externas, que na maioria dos casos incoerentes com os princpios de uma EM crtica ou
transformadora.
De modo geral, a avaliac~ao no/do processo ensino-aprendizagem tem sido pouco
investigada.
13 / 19

163. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

164. a
1.6. Pratica de Avaliac~ao.
Muitas mudancas curriculares fracassaram, segundo Kilpatrick, porque entraram em
con
ito com as avaliac~oes externas.
Em func~ao de interfer^encias do governo, vem ocorrendo aumento das avaliac~oes
externas, que na maioria dos casos incoerentes com os princpios de uma EM crtica ou
transformadora.
De modo geral, a avaliac~ao no/do processo ensino-aprendizagem tem sido pouco
investigada.
13 / 19

165. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

166. a
1.6. Pratica de Avaliac~ao.
Muitas mudancas curriculares fracassaram, segundo Kilpatrick, porque entraram em
con
ito com as avaliac~oes externas.
Em func~ao de interfer^encias do governo, vem ocorrendo aumento das avaliac~oes
externas, que na maioria dos casos incoerentes com os princpios de uma EM crtica ou
transformadora.
De modo geral, a avaliac~ao no/do processo ensino-aprendizagem tem sido pouco
investigada.
13 / 19

167. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

168. a
1.6. Pratica de Avaliac~ao.
Muitas mudancas curriculares fracassaram, segundo Kilpatrick, porque entraram em
con
ito com as avaliac~oes externas.
Em func~ao de interfer^encias do governo, vem ocorrendo aumento das avaliac~oes
externas, que na maioria dos casos incoerentes com os princpios de uma EM crtica ou
transformadora.
De modo geral, a avaliac~ao no/do processo ensino-aprendizagem tem sido pouco
investigada.
13 / 19

169. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

170. a
1.7. Contexto Sociocultural e Poltico do Ensino-Apredizagem da Matematica.
A relac~ao do ensino-aprendizagem da matematica ao contexto sociocultural foi novidade em
EM a partir dos anos de 1980.
A matematica e a EM s~ao vistas como praticas socioculturais de interesses sociais e
polticos.
Area que o Brasil mais se destaca internacionalmente:
Etnomatematica: criada e desenvolvida por Ubiratan D'Ambrosio (1990)
Cognic~ao Matematica em Diferentes Contextos socioculturais: criada e desenvolvida
pelo grupo de psicologia cognitiva da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)
14 / 19

171. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

172. a
1.7. Contexto Sociocultural e Poltico do Ensino-Apredizagem da Matematica.
A relac~ao do ensino-aprendizagem da matematica ao contexto sociocultural foi novidade em
EM a partir dos anos de 1980.
A matematica e a EM s~ao vistas como praticas socioculturais de interesses sociais e
polticos.
Area que o Brasil mais se destaca internacionalmente:
Etnomatematica: criada e desenvolvida por Ubiratan D'Ambrosio (1990)
Cognic~ao Matematica em Diferentes Contextos socioculturais: criada e desenvolvida
pelo grupo de psicologia cognitiva da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)
14 / 19

173. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

174. a
1.7. Contexto Sociocultural e Poltico do Ensino-Apredizagem da Matematica.
A relac~ao do ensino-aprendizagem da matematica ao contexto sociocultural foi novidade em
EM a partir dos anos de 1980.
A matematica e a EM s~ao vistas como praticas socioculturais de interesses sociais e
polticos.
Area que o Brasil mais se destaca internacionalmente:
Etnomatematica: criada e desenvolvida por Ubiratan D'Ambrosio (1990)
Cognic~ao Matematica em Diferentes Contextos socioculturais: criada e desenvolvida
pelo grupo de psicologia cognitiva da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)
14 / 19

175. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

176. a
1.7. Contexto Sociocultural e Poltico do Ensino-Apredizagem da Matematica.
A relac~ao do ensino-aprendizagem da matematica ao contexto sociocultural foi novidade em
EM a partir dos anos de 1980.
A matematica e a EM s~ao vistas como praticas socioculturais de interesses sociais e
polticos.
Area que o Brasil mais se destaca internacionalmente:
Etnomatematica: criada e desenvolvida por Ubiratan D'Ambrosio (1990)
Cognic~ao Matematica em Diferentes Contextos socioculturais: criada e desenvolvida
pelo grupo de psicologia cognitiva da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)
14 / 19

177. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

178. a
1.7. Contexto Sociocultural e Poltico do Ensino-Apredizagem da Matematica.
A relac~ao do ensino-aprendizagem da matematica ao contexto sociocultural foi novidade em
EM a partir dos anos de 1980.
A matematica e a EM s~ao vistas como praticas socioculturais de interesses sociais e
polticos.
Area que o Brasil mais se destaca internacionalmente:
Etnomatematica: criada e desenvolvida por Ubiratan D'Ambrosio (1990)
Cognic~ao Matematica em Diferentes Contextos socioculturais: criada e desenvolvida
pelo grupo de psicologia cognitiva da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)
14 / 19

179. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

180. a
1.7. Contexto Sociocultural e Poltico do Ensino-Apredizagem da Matematica.
A relac~ao do ensino-aprendizagem da matematica ao contexto sociocultural foi novidade em
EM a partir dos anos de 1980.
A matematica e a EM s~ao vistas como praticas socioculturais de interesses sociais e
polticos.
Area que o Brasil mais se destaca internacionalmente:
Etnomatematica: criada e desenvolvida por Ubiratan D'Ambrosio (1990)
Cognic~ao Matematica em Diferentes Contextos socioculturais: criada e desenvolvida
pelo grupo de psicologia cognitiva da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)
14 / 19

181. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

182. a
2. Algumas Linhas Internacionais de Pesquisa em Educac~ao Matematica
Segundo a pesquisa realizada pela Universidade de Bielefeld (Alemanha), foram encontradas
33 linhas de pesquisa. Citemos algumas dessas:
Resoluc~ao de Problemas.
Algebra e Pensamento Algebrico.
Formac~ao e Treinamento de Professores.
Modelac~ao Matematica.
Etnomatematica.
Abordagem Investigativa para a Matematica.
15 / 19

183. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

184. a
2. Algumas Linhas Internacionais de Pesquisa em Educac~ao Matematica
Segundo a pesquisa realizada pela Universidade de Bielefeld (Alemanha), foram encontradas
33 linhas de pesquisa. Citemos algumas dessas:
Resoluc~ao de Problemas.
Algebra e Pensamento Algebrico.
Formac~ao e Treinamento de Professores.
Modelac~ao Matematica.
Etnomatematica.
Abordagem Investigativa para a Matematica.
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185. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

186. a
2. Algumas Linhas Internacionais de Pesquisa em Educac~ao Matematica
Segundo a pesquisa realizada pela Universidade de Bielefeld (Alemanha), foram encontradas
33 linhas de pesquisa. Citemos algumas dessas:
Resoluc~ao de Problemas.
Algebra e Pensamento Algebrico.
Formac~ao e Treinamento de Professores.
Modelac~ao Matematica.
Etnomatematica.
Abordagem Investigativa para a Matematica.
15 / 19

187. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

188. a
2. Algumas Linhas Internacionais de Pesquisa em Educac~ao Matematica
Segundo a pesquisa realizada pela Universidade de Bielefeld (Alemanha), foram encontradas
33 linhas de pesquisa. Citemos algumas dessas:
Resoluc~ao de Problemas.
Algebra e Pensamento Algebrico.
Formac~ao e Treinamento de Professores.
Modelac~ao Matematica.
Etnomatematica.
Abordagem Investigativa para a Matematica.
15 / 19

189. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

190. a
2. Algumas Linhas Internacionais de Pesquisa em Educac~ao Matematica
Segundo a pesquisa realizada pela Universidade de Bielefeld (Alemanha), foram encontradas
33 linhas de pesquisa. Citemos algumas dessas:
Resoluc~ao de Problemas.
Algebra e Pensamento Algebrico.
Formac~ao e Treinamento de Professores.
Modelac~ao Matematica.
Etnomatematica.
Abordagem Investigativa para a Matematica.
15 / 19

191. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

192. a
2. Algumas Linhas Internacionais de Pesquisa em Educac~ao Matematica
Segundo a pesquisa realizada pela Universidade de Bielefeld (Alemanha), foram encontradas
33 linhas de pesquisa. Citemos algumas dessas:
Resoluc~ao de Problemas.
Algebra e Pensamento Algebrico.
Formac~ao e Treinamento de Professores.
Modelac~ao Matematica.
Etnomatematica.
Abordagem Investigativa para a Matematica.
15 / 19

193. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

194. a
2. Algumas Linhas Internacionais de Pesquisa em Educac~ao Matematica
Segundo a pesquisa realizada pela Universidade de Bielefeld (Alemanha), foram encontradas
33 linhas de pesquisa. Citemos algumas dessas:
Resoluc~ao de Problemas.
Algebra e Pensamento Algebrico.
Formac~ao e Treinamento de Professores.
Modelac~ao Matematica.
Etnomatematica.
Abordagem Investigativa para a Matematica.
15 / 19

195. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

196. a
2. Algumas Linhas Internacionais de Pesquisa em Educac~ao Matematica
Segundo a pesquisa realizada pela Universidade de Bielefeld (Alemanha), foram encontradas
33 linhas de pesquisa. Citemos algumas dessas:
Resoluc~ao de Problemas.
Algebra e Pensamento Algebrico.
Formac~ao e Treinamento de Professores.
Modelac~ao Matematica.
Etnomatematica.
Abordagem Investigativa para a Matematica.
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197. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

198. a
3. Tend^encias Metodologias da Investigac~ao em Educac~ao Matematica
Kilpatrick (1994) distinguiu duas categorias - Tend^encias Tradicionais ate os anos 1970 e Tend^encias
Contempor^aneas a partir de 1980:
Tradicionais - Produzir explicac~oes, fazer predic~oes e produzir mecanismos de controle do
processo ensino-aprendizagem.
Experimental - predomin^ancia no Brasil. Utilizado para a testagem de novas estrategias
de ensino.
Survey - Empregado para estudos descritivos, com numero muito grande de questionarios
Contempor^aneo - Kilpatrick (1994) destaca as seguintes, para o caso dos Estando Unidos
Aproximac~ao Condutivista.
Aproximac~ao Analtica.
Aproximac~ao Interpretativa.
Aproximac~ao Crtica.
Aproximac~ao Sist^emica.
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199. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

200. a
3. Tend^encias Metodologias da Investigac~ao em Educac~ao Matematica
Kilpatrick (1994) distinguiu duas categorias - Tend^encias Tradicionais ate os anos 1970 e Tend^encias
Contempor^aneas a partir de 1980:
Tradicionais - Produzir explicac~oes, fazer predic~oes e produzir mecanismos de controle do
processo ensino-aprendizagem.
Experimental - predomin^ancia no Brasil. Utilizado para a testagem de novas estrategias
de ensino.
Survey - Empregado para estudos descritivos, com numero muito grande de questionarios
Contempor^aneo - Kilpatrick (1994) destaca as seguintes, para o caso dos Estando Unidos
Aproximac~ao Condutivista.
Aproximac~ao Analtica.
Aproximac~ao Interpretativa.
Aproximac~ao Crtica.
Aproximac~ao Sist^emica.
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Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

202. a
3. Tend^encias Metodologias da Investigac~ao em Educac~ao Matematica
Kilpatrick (1994) distinguiu duas categorias - Tend^encias Tradicionais ate os anos 1970 e Tend^encias
Contempor^aneas a partir de 1980:
Tradicionais - Produzir explicac~oes, fazer predic~oes e produzir mecanismos de controle do
processo ensino-aprendizagem.
Experimental - predomin^ancia no Brasil. Utilizado para a testagem de novas estrategias
de ensino.
Survey - Empregado para estudos descritivos, com numero muito grande de questionarios
Contempor^aneo - Kilpatrick (1994) destaca as seguintes, para o caso dos Estando Unidos
Aproximac~ao Condutivista.
Aproximac~ao Analtica.
Aproximac~ao Interpretativa.
Aproximac~ao Crtica.
Aproximac~ao Sist^emica.
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203. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
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Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
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204. a
3. Tend^encias Metodologias da Investigac~ao em Educac~ao Matematica
Kilpatrick (1994) distinguiu duas categorias - Tend^encias Tradicionais ate os anos 1970 e Tend^encias
Contempor^aneas a partir de 1980:
Tradicionais - Produzir explicac~oes, fazer predic~oes e produzir mecanismos de controle do
processo ensino-aprendizagem.
Experimental - predomin^ancia no Brasil. Utilizado para a testagem de novas estrategias
de ensino.
Survey - Empregado para estudos descritivos, com numero muito grande de questionarios
Contempor^aneo - Kilpatrick (1994) destaca as seguintes, para o caso dos Estando Unidos
Aproximac~ao Condutivista.
Aproximac~ao Analtica.
Aproximac~ao Interpretativa.
Aproximac~ao Crtica.
Aproximac~ao Sist^emica.
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205. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
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206. a
3. Tend^encias Metodologias da Investigac~ao em Educac~ao Matematica
Kilpatrick (1994) distinguiu duas categorias - Tend^encias Tradicionais ate os anos 1970 e Tend^encias
Contempor^aneas a partir de 1980:
Tradicionais - Produzir explicac~oes, fazer predic~oes e produzir mecanismos de controle do
processo ensino-aprendizagem.
Experimental - predomin^ancia no Brasil. Utilizado para a testagem de novas estrategias
de ensino.
Survey - Empregado para estudos descritivos, com numero muito grande de questionarios
Contempor^aneo - Kilpatrick (1994) destaca as seguintes, para o caso dos Estando Unidos
Aproximac~ao Condutivista.
Aproximac~ao Analtica.
Aproximac~ao Interpretativa.
Aproximac~ao Crtica.
Aproximac~ao Sist^emica.
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207. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
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Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
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208. a
3. Tend^encias Metodologias da Investigac~ao em Educac~ao Matematica
Kilpatrick (1994) distinguiu duas categorias - Tend^encias Tradicionais ate os anos 1970 e Tend^encias
Contempor^aneas a partir de 1980:
Tradicionais - Produzir explicac~oes, fazer predic~oes e produzir mecanismos de controle do
processo ensino-aprendizagem.
Experimental - predomin^ancia no Brasil. Utilizado para a testagem de novas estrategias
de ensino.
Survey - Empregado para estudos descritivos, com numero muito grande de questionarios
Contempor^aneo - Kilpatrick (1994) destaca as seguintes, para o caso dos Estando Unidos
Aproximac~ao Condutivista.
Aproximac~ao Analtica.
Aproximac~ao Interpretativa.
Aproximac~ao Crtica.
Aproximac~ao Sist^emica.
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209. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
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Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
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210. a
3. Tend^encias Metodologias da Investigac~ao em Educac~ao Matematica
Kilpatrick (1994) distinguiu duas categorias - Tend^encias Tradicionais ate os anos 1970 e Tend^encias
Contempor^aneas a partir de 1980:
Tradicionais - Produzir explicac~oes, fazer predic~oes e produzir mecanismos de controle do
processo ensino-aprendizagem.
Experimental - predomin^ancia no Brasil. Utilizado para a testagem de novas estrategias
de ensino.
Survey - Empregado para estudos descritivos, com numero muito grande de questionarios
Contempor^aneo - Kilpatrick (1994) destaca as seguintes, para o caso dos Estando Unidos
Aproximac~ao Condutivista.
Aproximac~ao Analtica.
Aproximac~ao Interpretativa.
Aproximac~ao Crtica.
Aproximac~ao Sist^emica.
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211. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
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212. a
3. Tend^encias Metodologias da Investigac~ao em Educac~ao Matematica
Kilpatrick (1994) distinguiu duas categorias - Tend^encias Tradicionais ate os anos 1970 e Tend^encias
Contempor^aneas a partir de 1980:
Tradicionais - Produzir explicac~oes, fazer predic~oes e produzir mecanismos de controle do
processo ensino-aprendizagem.
Experimental - predomin^ancia no Brasil. Utilizado para a testagem de novas estrategias
de ensino.
Survey - Empregado para estudos descritivos, com numero muito grande de questionarios
Contempor^aneo - Kilpatrick (1994) destaca as seguintes, para o caso dos Estando Unidos
Aproximac~ao Condutivista.
Aproximac~ao Analtica.
Aproximac~ao Interpretativa.
Aproximac~ao Crtica.
Aproximac~ao Sist^emica.
16 / 19

213. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

214. a
3. Tend^encias Metodologias da Investigac~ao em Educac~ao Matematica
Kilpatrick (1994) distinguiu duas categorias - Tend^encias Tradicionais ate os anos 1970 e Tend^encias
Contempor^aneas a partir de 1980:
Tradicionais - Produzir explicac~oes, fazer predic~oes e produzir mecanismos de controle do
processo ensino-aprendizagem.
Experimental - predomin^ancia no Brasil. Utilizado para a testagem de novas estrategias
de ensino.
Survey - Empregado para estudos descritivos, com numero muito grande de questionarios
Contempor^aneo - Kilpatrick (1994) destaca as seguintes, para o caso dos Estando Unidos
Aproximac~ao Condutivista.
Aproximac~ao Analtica.
Aproximac~ao Interpretativa.
Aproximac~ao Crtica.
Aproximac~ao Sist^emica.
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215. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

216. a
3. Tend^encias Metodologias da Investigac~ao em Educac~ao Matematica
Kilpatrick (1994) distinguiu duas categorias - Tend^encias Tradicionais ate os anos 1970 e Tend^encias
Contempor^aneas a partir de 1980:
Tradicionais - Produzir explicac~oes, fazer predic~oes e produzir mecanismos de controle do
processo ensino-aprendizagem.
Experimental - predomin^ancia no Brasil. Utilizado para a testagem de novas estrategias
de ensino.
Survey - Empregado para estudos descritivos, com numero muito grande de questionarios
Contempor^aneo - Kilpatrick (1994) destaca as seguintes, para o caso dos Estando Unidos
Aproximac~ao Condutivista.
Aproximac~ao Analtica.
Aproximac~ao Interpretativa.
Aproximac~ao Crtica.
Aproximac~ao Sist^emica.
16 / 19

217. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

218. a
3. Tend^encias Metodologias da Investigac~ao em Educac~ao Matematica
Kilpatrick (1994) distinguiu duas categorias - Tend^encias Tradicionais ate os anos 1970 e Tend^encias
Contempor^aneas a partir de 1980:
Tradicionais - Produzir explicac~oes, fazer predic~oes e produzir mecanismos de controle do
processo ensino-aprendizagem.
Experimental - predomin^ancia no Brasil. Utilizado para a testagem de novas estrategias
de ensino.
Survey - Empregado para estudos descritivos, com numero muito grande de questionarios
Contempor^aneo - Kilpatrick (1994) destaca as seguintes, para o caso dos Estando Unidos
Aproximac~ao Condutivista.
Aproximac~ao Analtica.
Aproximac~ao Interpretativa.
Aproximac~ao Crtica.
Aproximac~ao Sist^emica.
16 / 19

219. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

220. a
Bibliogra

221. a
[1] FIORENTINI, Dario, Investigac~ao em Educac~ao Matematica: Percurso Teorico e
Metodologico/ Dario Fiorentini, Sergio Lorenzato. - 3ª ed. rev. - Campinas, SP:
Autores Associados, 2009. - (Colec~ao Formac~ao de Professores)
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222. Tend^encias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educac~ao Matematica
Historia e Tend^encias Tematicas
Algumas Linhas de Pesquisa
Tend^encias Metodologicas da Investigac~ao
Bibliogra

223. a
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