1. O documento descreve uma pesquisa sobre a visão de alunos do curso de Pedagogia sobre sua formação para ensinar Matemática nas séries iniciais.
2. Os dados foram coletados através de questionários e grupo de discussão com alunos concluintes, que demonstraram uma visão negativa e pessimista sobre sua preparação.
3. Embora reconheçam a importância da prática, os alunos não se lembram de atividades específicas de ensino de Matemática e são críticos em relação à forma
1) O documento discute a formação de professores no contexto escolar por meio da reconstrução curricular utilizando a Abordagem Temática. 2) Dois processos de reconstrução curricular são analisados: Situações de Estudo e o movimento de Chapecó/SC. 3) O estudo busca identificar como a participação dos professores nesses processos contribuiu para sua formação contínua, com foco na superação de práticas tradicionais e na reflexão sobre a prática pedagógica.
O documento analisa as ementas das disciplinas de didática e metodologia de ensino do curso de Pedagogia da UFPel entre 1979-1999. As ementas priorizavam a teorização dos saberes pedagógicos e profissionais, mas não delimitavam claramente as metodologias de ensino. A maioria das ementas listava conteúdos de forma genérica sem explicitar objetivos ou concepções. Isso sugere que a prática docente recebeu pouca atenção no currículo inicial.
A Influência das Conceções Centrais dos Professores no Ensino das Ciências no...Marisa Correia
Artigo apresentado no “Congresso ISATT 2014, Formação e trabalho docente na sociedade de aprendizagem”, que decorreu entre os dias 10 e 11 de outubro de 2014 na Universidade do Minho, em Braga.
Atas disponíveis em: http://media.wix.com/ugd/bebf37_4b0d236ffd424f0eb4cb6cd13c87f328.pdf
Investigando a própria prática em uma Trajetória Hipotética de Aprendizagem n...Wendel Silva
Este documento descreve uma pesquisa que investiga os conhecimentos mobilizados por um professor de matemática ao construir, aplicar e analisar uma Trajetória Hipotética de Aprendizagem (THA) sobre poliedros usando o GeoGebra 3D. A pesquisa é qualitativa e usa métodos de Design-Based Research.
A NARRATIVA DE PROFESSORES INICIANTES A SERVIÇO DA FORMAÇÃO DOCENTE: DIÁLOGOS...ProfessorPrincipiante
Este documento discute uma pesquisa desenvolvida com professores iniciantes da Educação Infantil e acadêmicos do curso de pedagogia. O objetivo foi construir diálogos entre teoria e prática por meio de narrativas escritas. A pesquisa utilizou a abordagem de pesquisa-formação, onde os participantes são sujeitos da pesquisa e se formam nela. As narrativas dos professores iniciantes permitiram reflexões sobre sua identidade profissional e prática docente, enquanto os acadêmicos
1) O documento discute os critérios usados por professores de física no ensino médio para selecionar conteúdos.
2) A pesquisa encontrou que a seleção é influenciada principalmente pela preparação para vestibulares.
3) Isso pode distorcer o objetivo da física no ensino médio, que deveria ser mais do que resolução de problemas.
PESQUISAS SOBRE PROFESSORES INICIANTES: O ESTADO DO CONHECIMENTO NO PROGRAMA ...ProfessorPrincipiante
O presente estudo tem como temática central a análise das produções
científicas, mais especificamente das dissertações e teses, defendidas no Programa de
Pós-Graduação em Educação (PPGE doravante) da Universidade Federal de São Carlos
(UFSCar) na linha de “Formação de Professores e outros agentes educacionais” no
período de 2000 a 2010.
O interesse por essa temática está relacionado às experiências que
vivenciamos enquanto professoras, pesquisadoras, além de acadêmicas da disciplina de
Formação de Professores no PPGE da UFSCar no primeiro semestre de 2011, uma vez
que o levantamento bibliográfico apresentado é resultado não apenas do interesse em
aprofundar conhecimentos sobre o tema, mas também de apresentar o trabalho de
conclusão da disciplina.
De fato, entendemos que o levantamento do estado do conhecimento sobre o
professor em início de carreira poderá contribuir para que sejam explicitados e delineados
os atuais e os possíveis novos rumos da pesquisa sobre a temática não apenas no
referido programa, mas também em âmbito (inter) nacional. Isto nos motivou a
desenvolver esse estudo com a seguinte questão central: Qual é o estado do
conhecimento das pesquisas desenvolvidas sobre Professores Iniciantes nos textos de
dissertações e teses no PPGE da UFSCar no período de 2000 a 2010 no que se refere
aos seguintes aspectos: questão de pesquisa, principais referenciais teóricometodológicos,
conceitos e autores, método e procedimentos metodológicos, ferramentas
de coleta de dados e os principais resultados obtidos?
O documento discute os desafios atuais da disciplina Prática de Ensino nas licenciaturas de Ciências Naturais. Apresenta uma análise da evolução histórica da Prática de Ensino e sua relação com a Didática e Estágio Curricular. Também contextualiza a Prática de Ensino na legislação e debate sobre diretrizes curriculares, e discute tendências da pesquisa em Ensino de Ciências e sua implicação na formação de professores.
1) O documento discute a formação de professores no contexto escolar por meio da reconstrução curricular utilizando a Abordagem Temática. 2) Dois processos de reconstrução curricular são analisados: Situações de Estudo e o movimento de Chapecó/SC. 3) O estudo busca identificar como a participação dos professores nesses processos contribuiu para sua formação contínua, com foco na superação de práticas tradicionais e na reflexão sobre a prática pedagógica.
O documento analisa as ementas das disciplinas de didática e metodologia de ensino do curso de Pedagogia da UFPel entre 1979-1999. As ementas priorizavam a teorização dos saberes pedagógicos e profissionais, mas não delimitavam claramente as metodologias de ensino. A maioria das ementas listava conteúdos de forma genérica sem explicitar objetivos ou concepções. Isso sugere que a prática docente recebeu pouca atenção no currículo inicial.
A Influência das Conceções Centrais dos Professores no Ensino das Ciências no...Marisa Correia
Artigo apresentado no “Congresso ISATT 2014, Formação e trabalho docente na sociedade de aprendizagem”, que decorreu entre os dias 10 e 11 de outubro de 2014 na Universidade do Minho, em Braga.
Atas disponíveis em: http://media.wix.com/ugd/bebf37_4b0d236ffd424f0eb4cb6cd13c87f328.pdf
Investigando a própria prática em uma Trajetória Hipotética de Aprendizagem n...Wendel Silva
Este documento descreve uma pesquisa que investiga os conhecimentos mobilizados por um professor de matemática ao construir, aplicar e analisar uma Trajetória Hipotética de Aprendizagem (THA) sobre poliedros usando o GeoGebra 3D. A pesquisa é qualitativa e usa métodos de Design-Based Research.
A NARRATIVA DE PROFESSORES INICIANTES A SERVIÇO DA FORMAÇÃO DOCENTE: DIÁLOGOS...ProfessorPrincipiante
Este documento discute uma pesquisa desenvolvida com professores iniciantes da Educação Infantil e acadêmicos do curso de pedagogia. O objetivo foi construir diálogos entre teoria e prática por meio de narrativas escritas. A pesquisa utilizou a abordagem de pesquisa-formação, onde os participantes são sujeitos da pesquisa e se formam nela. As narrativas dos professores iniciantes permitiram reflexões sobre sua identidade profissional e prática docente, enquanto os acadêmicos
1) O documento discute os critérios usados por professores de física no ensino médio para selecionar conteúdos.
2) A pesquisa encontrou que a seleção é influenciada principalmente pela preparação para vestibulares.
3) Isso pode distorcer o objetivo da física no ensino médio, que deveria ser mais do que resolução de problemas.
PESQUISAS SOBRE PROFESSORES INICIANTES: O ESTADO DO CONHECIMENTO NO PROGRAMA ...ProfessorPrincipiante
O presente estudo tem como temática central a análise das produções
científicas, mais especificamente das dissertações e teses, defendidas no Programa de
Pós-Graduação em Educação (PPGE doravante) da Universidade Federal de São Carlos
(UFSCar) na linha de “Formação de Professores e outros agentes educacionais” no
período de 2000 a 2010.
O interesse por essa temática está relacionado às experiências que
vivenciamos enquanto professoras, pesquisadoras, além de acadêmicas da disciplina de
Formação de Professores no PPGE da UFSCar no primeiro semestre de 2011, uma vez
que o levantamento bibliográfico apresentado é resultado não apenas do interesse em
aprofundar conhecimentos sobre o tema, mas também de apresentar o trabalho de
conclusão da disciplina.
De fato, entendemos que o levantamento do estado do conhecimento sobre o
professor em início de carreira poderá contribuir para que sejam explicitados e delineados
os atuais e os possíveis novos rumos da pesquisa sobre a temática não apenas no
referido programa, mas também em âmbito (inter) nacional. Isto nos motivou a
desenvolver esse estudo com a seguinte questão central: Qual é o estado do
conhecimento das pesquisas desenvolvidas sobre Professores Iniciantes nos textos de
dissertações e teses no PPGE da UFSCar no período de 2000 a 2010 no que se refere
aos seguintes aspectos: questão de pesquisa, principais referenciais teóricometodológicos,
conceitos e autores, método e procedimentos metodológicos, ferramentas
de coleta de dados e os principais resultados obtidos?
O documento discute os desafios atuais da disciplina Prática de Ensino nas licenciaturas de Ciências Naturais. Apresenta uma análise da evolução histórica da Prática de Ensino e sua relação com a Didática e Estágio Curricular. Também contextualiza a Prática de Ensino na legislação e debate sobre diretrizes curriculares, e discute tendências da pesquisa em Ensino de Ciências e sua implicação na formação de professores.
Um novo instrumento para a análise da ação do professor em sala de aulaJamille Marques
1) O documento apresenta um novo instrumento para análise da ação do professor em sala de aula na forma de uma matriz 3x3.
2) A matriz foi desenvolvida com base nos conceitos de sistema didático de Chevallard e nas relações com o saber de Charlot.
3) O instrumento foi aplicado para analisar as reflexões de estagiários de licenciatura em Física sobre suas experiências de estágio.
Este artigo discute a importância da reflexão sobre a prática de ensino para a formação de professores iniciantes em ciências biológicas. Os resultados de atividades práticas com estudantes mostram que a reflexão permite que futuros professores adotem uma postura crítica sobre seu trabalho, ao invés de apenas repetir conhecimentos. Planejamentos de aula que incluem reflexão sobre métodos de ensino ajudam os estudantes a desenvolver uma compreensão mais profunda da docência.
Saberes pedagógicos e práticas docentes no ensino deUFMA e UEMA
Este documento descreve uma pesquisa sobre os saberes pedagógicos aplicados por professores na educação de jovens e adultos em Carutapera, Maranhão, Brasil. A pesquisa teve como objetivo principal descrever as contribuições dos saberes pedagógicos para o ensino-aprendizagem nessa modalidade. Os resultados indicaram que os professores reconhecem a importância dos saberes pedagógicos, mas que as formações continuadas não atendem plenamente às necessidades da prática docente na educação de jovens e adultos.
Este documento descreve as etapas para a elaboração de um ensaio de artigo científico. Inicialmente, apresenta o que é um artigo científico e sua estrutura, depois detalha os passos para a elaboração do ensaio, incluindo a escolha do tema, introdução, fundamentação teórica, método, resultados e conclusão. O objetivo é fornecer orientações para a atividade avaliativa dos alunos sobre a elaboração de um ensaio de artigo científico.
Informática e Educação - Dissertação Profa. Sirléia Rosasirleiarosa
1. O documento descreve um estudo sobre a história das disciplinas de informática e educação no currículo do curso de pedagogia.
2. Ele inclui revisão de literatura, objetivos, questões de pesquisa e hipóteses, metodologia com instrumentos de coleta de dados e análise dos resultados.
3. Os achados mostram que as disciplinas da área foram incluídas para preparar os pedagogos para as novas tecnologias, sem exclusão de outras áreas, e enfatizam o uso do computador como me
As potencialidades da implementação de atividades práticas de caráter investi...Marisa Correia
O estudo analisa o contributo das atividades de investigação em ciências e da interdisciplinaridade na promoção das aprendizagens dos alunos. Trata-se de uma investigação na própria prática em contexto de estágio, realizado numa escola do 1.º Ciclo do Ensino Básico do Concelho de Santarém. Utilizaram-se como técnicas de recolha de dados a observação participante e a análise documental. Os resultados demonstraram inúmeras potencialidades da implementação de atividades práticas de caráter investigativo e interdisciplinar nas aprendizagens dos alunos. Para além disso, evidenciaram o desenvolvimento dos conhecimentos didáticos da futura professora e alterações na forma como conceptualiza os papéis em sala de aula.
Este documento apresenta um trabalho de investigação sobre as expectativas de alunos de Educação Social relativamente à sua inserção no mercado de trabalho. O estudo utilizou entrevistas semi-estruturadas com um aluno do 1o ano e um do 3o ano para recolher dados sobre suas motivações, percepções do curso e perspectivas profissionais. A análise dos resultados mostrou que embora o curso corresponda às expectativas iniciais, há dúvidas sobre a preparação para o mercado de trabalho e as áreas de atuação da profissão.
REFLEXÕES DA FORMAÇÃO DOCENTE ATRAVÉS DE OBSERVAÇÃO NA DISCIPLINA EXPERIMENTA...ProfessorPrincipiante
Este artigo tem por objetivo observar uma metodologia de ensino subsidiando
conhecimentos sobre investigação no ensino de química e aprimoração para construção
de instrumento piloto de pesquisa. As observações aconteceram através da disciplina
Experimentação e Ensino de Química (EEQ), que faz parte da matriz curricular do Curso
de licenciatura em Química da Universidade Federal do ABC/UFABC. O desenvolvimento
destas observações faz parte do cronograma de uma pesquisa de mestrado do Programa
de pós-graduação em ensino, história e filosofia das ciências e matemáticas da UFABC,
dentro de uma abordagem qualitativa. A metodologia consiste na observação participante
com registro e anotações sobre 72 horas de aulas durante o terceiro quadrimestre de
2013 em duas turmas, envolvendo um professor em sala/laboratório, uma pesquisadora,
sete alunos e um monitor de laboratório. As observações realizadas levaram a várias
percepções para o trabalho de pesquisa a ser desenvolvida como a importância do
registro áudio visual, prevendo situações problemas, necessidade de aprofundamento na
verificação de formação, concepções prévias dos professores sobre experimentação
tradicional e novas tendências no ensino da química, bem como, uma reflexão crítica a
respeito das documentações oficiais e o ensino de química. Apesar dos alunos
reconhecerem o potencial pedagógico das atividades investigativas, os estudantes na
formação inicial a desconhecem demonstrando que uma modificação substancial do que
se entende por laboratório e a finalidade de atividades investigativas no ensino da
química é um passo importante para as mudanças na formação inicial em Educação
química.
1) A tese investiga práticas docentes baseadas na abordagem de temas nos componentes curriculares de Ciências da Natureza no ensino médio.
2) Foram analisados documentos curriculares nacionais e revisada literatura sobre propostas temáticas, identificando diversidade teórica e metodológica.
3) Entrevistas com professores revelaram desafios na implementação de perspectivas temáticas contextualizadas e na superação da abordagem conceitual tradicional.
Este documento analisa possíveis relações entre a Abordagem Temática Freireana e o Ensino de Ciências por Investigação no que diz respeito à concepção de sujeito e objeto do conhecimento, conceito de problema, conceituação científica e contextualização. Encontrou-se semelhanças e particularidades entre as propostas, e que complementaridades entre elas podem contribuir para a promoção da alfabetização científica.
Uma análise de técnicas de ensino em ciências sociais e características socio...Felipe Pereira
Este documento analisa as preferências de estudantes de ciências sociais em relação a técnicas de ensino e como essas preferências se relacionam com características sociodemográficas. A pesquisa identificou que estudos de caso, aulas expositivas e discussões em sala eram as técnicas preferidas, enquanto aulas com uso exclusivo de quadro e seminários apresentados pelos alunos eram as menos apreciadas. Alguns fatores de agrupamento de técnicas estavam associados à idade, período, horas de está
O documento discute a formação de professores no Brasil e a necessidade de melhorias nos currículos dos cursos de pedagogia. Apresenta dados mostrando a precariedade dos cursos de licenciatura em pedagogia e falta de disciplinas de conteúdos específicos. Argumenta que isso afeta negativamente a formação profissional e a qualidade do ensino. Defende mudanças urgentes nos currículos para incluir conteúdos e metodologias de ensino articuladas.
Este documento é uma monografia apresentada por Carina de Barros Baradel para conclusão do curso de Pedagogia na UNESP em 2007. A monografia discute a didática, apresentando uma análise teórica sobre o significado da didática e as concepções de professores sobre o tema, através de uma pesquisa de campo. Os resultados apontam que a concepção dos professores sobre a didática vem evoluindo ao longo dos anos, mas ainda há um longo caminho a percorrer. A monografia também destaca a importância dos estudos sobre didática
Este documento apresenta uma dissertação de mestrado sobre alfabetização científica a partir da aprendizagem baseada na resolução de problemas, contextualizando o cultivo da mandioca no ensino fundamental. A pesquisa analisou propostas investigativas com 119 alunos do 7o ano usando a metodologia ABRP e discutiu seus resultados. Como produto final, foi elaborado um guia didático sobre o tema para auxiliar professores.
Este documento apresenta uma dissertação de mestrado sobre alfabetização científica a partir da aprendizagem baseada na resolução de problemas, contextualizando o cultivo da mandioca no ensino fundamental. A pesquisa analisou propostas investigativas com 119 alunos do 7o ano usando a metodologia ABRP e discutiu seu potencial para o aprendizado de conceitos científicos e desenvolvimento de competências investigativas. Como produto final, foi elaborado um guia didático sobre a temática do cultivo da mandioca e orientações para o
Conceções e Práticas de professores do 1.º Ciclo acerca do trabalho laboratorialMarisa Correia
Este estudo descreve mudanças nas conceções e práticas de ensino de ciências de professoras do 1o ciclo após participarem em um programa de formação sobre trabalho laboratorial. Os resultados mostram poucas mudanças nas conceções das professoras, consistentes com suas práticas tradicionais. As professoras relataram dificuldades na implementação de atividades laboratoriais, como adequação ao nível dos alunos e gestão de tempo e material.
1) O documento discute a importância do conhecimento didático para o ensino, que estuda as relações entre o objeto de estudo, o aluno e o professor para garantir a aprendizagem.
2) A Argentina é destacada como o país mais avançado na América do Sul em pesquisas didáticas, que produzem conhecimentos aplicados rapidamente nas salas de aula.
3) As pesquisas didáticas ocorrem de duas formas, analisando práticas de sala de aula ou por meio de projetos intervencionistas,
O ESTÁGIO DE DOCÊNCIA NA PERSPECTIVA DE ESTUDANTES DA PÓS-GRADUAÇÃOProfessorPrincipiante
1. O documento descreve uma pesquisa sobre como estudantes de pós-graduação representam suas experiências de estágio docente e como isso contribui para sua formação como professores do ensino superior.
2. A pesquisa utilizou entrevistas e análise documental com 3 estudantes de mestrado para compreender suas percepções sobre como o estágio foi realizado e quais contribuições e dificuldades trouxeram para seu desenvolvimento profissional.
3. Os resultados indicaram que as experiências de estágio variaram entre os estudantes e não seguiram uma sequ
Este documento descreve uma experiência de preparação de professores iniciantes para provas de seleção para docência no ensino superior. O objetivo era prepará-los para as provas didáticas exigidas nos processos seletivos, já que esses professores eram experientes em outras áreas, mas iniciantes no ensino superior. A experiência consistiu em testes iniciais e apresentações de aulas observadas e analisadas, considerando aspectos como tempo, recursos e contexto do curso e disciplina. Após ajustes, os candidatos melhoraram a abordagem do con
La experiencia derivada de la atención a los semestres siete y ocho de la
licenciatura en educación primaria, plan de estudios 1997, como asesora titular, me ha
demostrado que la elaboración del documento de titulación no ha podido retomar
formalmente la llamada docencia reflexiva, por ello existe una multiplicidad de estilos y
formas en el desarrollo del seminario de análisis del trabajo docente, espacio curricular
destinado para propiciar en los alumnos un serio análisis de la práctica docente que
realizan en las escuelas primarias.
En el ejercicio del rol profesional docente, intervienen factores concomitantes tales
como el contexto socio económico, el compromiso de la comunidad, la autonomía en la
toma de decisiones, la preparación científica y pedagógica y el entrenamiento en los
procesos de aprendizaje que pone en práctica, centrado todo ello en la reflexión y la
investigación sobre su ejercicio profesional.
VARIACIÓN DE LAS CONCEPCIONES DIDÁCTICAS EN LA ETAPA DE FORMACIÓN DEL PROFESO...ProfessorPrincipiante
El trabajo que reportamos aquí se encuadra en la línea de investigación didáctica
que hace centro en la problemática del profesor.
Hemos ponderado que en la carrera de profesor en Matemática para ESB y
Polimodal, dictada en el Instituto José C Paz, existen razones que obstaculizan el enlace
entre la adhesión de los alumnos a los marcos teóricos y su movilización en el ejercicio
profesional.
Basándonos en que la formación pedagógica y didáctica promueve al profesor de
matemática con competencias para atravesar su práctica por el "hacer matemática", nos
proponemos dar cuenta de las concepciones didácticas que en este sentido desarrollan
en la formación los alumnos de la cohorte 2006-2009.
Um novo instrumento para a análise da ação do professor em sala de aulaJamille Marques
1) O documento apresenta um novo instrumento para análise da ação do professor em sala de aula na forma de uma matriz 3x3.
2) A matriz foi desenvolvida com base nos conceitos de sistema didático de Chevallard e nas relações com o saber de Charlot.
3) O instrumento foi aplicado para analisar as reflexões de estagiários de licenciatura em Física sobre suas experiências de estágio.
Este artigo discute a importância da reflexão sobre a prática de ensino para a formação de professores iniciantes em ciências biológicas. Os resultados de atividades práticas com estudantes mostram que a reflexão permite que futuros professores adotem uma postura crítica sobre seu trabalho, ao invés de apenas repetir conhecimentos. Planejamentos de aula que incluem reflexão sobre métodos de ensino ajudam os estudantes a desenvolver uma compreensão mais profunda da docência.
Saberes pedagógicos e práticas docentes no ensino deUFMA e UEMA
Este documento descreve uma pesquisa sobre os saberes pedagógicos aplicados por professores na educação de jovens e adultos em Carutapera, Maranhão, Brasil. A pesquisa teve como objetivo principal descrever as contribuições dos saberes pedagógicos para o ensino-aprendizagem nessa modalidade. Os resultados indicaram que os professores reconhecem a importância dos saberes pedagógicos, mas que as formações continuadas não atendem plenamente às necessidades da prática docente na educação de jovens e adultos.
Este documento descreve as etapas para a elaboração de um ensaio de artigo científico. Inicialmente, apresenta o que é um artigo científico e sua estrutura, depois detalha os passos para a elaboração do ensaio, incluindo a escolha do tema, introdução, fundamentação teórica, método, resultados e conclusão. O objetivo é fornecer orientações para a atividade avaliativa dos alunos sobre a elaboração de um ensaio de artigo científico.
Informática e Educação - Dissertação Profa. Sirléia Rosasirleiarosa
1. O documento descreve um estudo sobre a história das disciplinas de informática e educação no currículo do curso de pedagogia.
2. Ele inclui revisão de literatura, objetivos, questões de pesquisa e hipóteses, metodologia com instrumentos de coleta de dados e análise dos resultados.
3. Os achados mostram que as disciplinas da área foram incluídas para preparar os pedagogos para as novas tecnologias, sem exclusão de outras áreas, e enfatizam o uso do computador como me
As potencialidades da implementação de atividades práticas de caráter investi...Marisa Correia
O estudo analisa o contributo das atividades de investigação em ciências e da interdisciplinaridade na promoção das aprendizagens dos alunos. Trata-se de uma investigação na própria prática em contexto de estágio, realizado numa escola do 1.º Ciclo do Ensino Básico do Concelho de Santarém. Utilizaram-se como técnicas de recolha de dados a observação participante e a análise documental. Os resultados demonstraram inúmeras potencialidades da implementação de atividades práticas de caráter investigativo e interdisciplinar nas aprendizagens dos alunos. Para além disso, evidenciaram o desenvolvimento dos conhecimentos didáticos da futura professora e alterações na forma como conceptualiza os papéis em sala de aula.
Este documento apresenta um trabalho de investigação sobre as expectativas de alunos de Educação Social relativamente à sua inserção no mercado de trabalho. O estudo utilizou entrevistas semi-estruturadas com um aluno do 1o ano e um do 3o ano para recolher dados sobre suas motivações, percepções do curso e perspectivas profissionais. A análise dos resultados mostrou que embora o curso corresponda às expectativas iniciais, há dúvidas sobre a preparação para o mercado de trabalho e as áreas de atuação da profissão.
REFLEXÕES DA FORMAÇÃO DOCENTE ATRAVÉS DE OBSERVAÇÃO NA DISCIPLINA EXPERIMENTA...ProfessorPrincipiante
Este artigo tem por objetivo observar uma metodologia de ensino subsidiando
conhecimentos sobre investigação no ensino de química e aprimoração para construção
de instrumento piloto de pesquisa. As observações aconteceram através da disciplina
Experimentação e Ensino de Química (EEQ), que faz parte da matriz curricular do Curso
de licenciatura em Química da Universidade Federal do ABC/UFABC. O desenvolvimento
destas observações faz parte do cronograma de uma pesquisa de mestrado do Programa
de pós-graduação em ensino, história e filosofia das ciências e matemáticas da UFABC,
dentro de uma abordagem qualitativa. A metodologia consiste na observação participante
com registro e anotações sobre 72 horas de aulas durante o terceiro quadrimestre de
2013 em duas turmas, envolvendo um professor em sala/laboratório, uma pesquisadora,
sete alunos e um monitor de laboratório. As observações realizadas levaram a várias
percepções para o trabalho de pesquisa a ser desenvolvida como a importância do
registro áudio visual, prevendo situações problemas, necessidade de aprofundamento na
verificação de formação, concepções prévias dos professores sobre experimentação
tradicional e novas tendências no ensino da química, bem como, uma reflexão crítica a
respeito das documentações oficiais e o ensino de química. Apesar dos alunos
reconhecerem o potencial pedagógico das atividades investigativas, os estudantes na
formação inicial a desconhecem demonstrando que uma modificação substancial do que
se entende por laboratório e a finalidade de atividades investigativas no ensino da
química é um passo importante para as mudanças na formação inicial em Educação
química.
1) A tese investiga práticas docentes baseadas na abordagem de temas nos componentes curriculares de Ciências da Natureza no ensino médio.
2) Foram analisados documentos curriculares nacionais e revisada literatura sobre propostas temáticas, identificando diversidade teórica e metodológica.
3) Entrevistas com professores revelaram desafios na implementação de perspectivas temáticas contextualizadas e na superação da abordagem conceitual tradicional.
Este documento analisa possíveis relações entre a Abordagem Temática Freireana e o Ensino de Ciências por Investigação no que diz respeito à concepção de sujeito e objeto do conhecimento, conceito de problema, conceituação científica e contextualização. Encontrou-se semelhanças e particularidades entre as propostas, e que complementaridades entre elas podem contribuir para a promoção da alfabetização científica.
Uma análise de técnicas de ensino em ciências sociais e características socio...Felipe Pereira
Este documento analisa as preferências de estudantes de ciências sociais em relação a técnicas de ensino e como essas preferências se relacionam com características sociodemográficas. A pesquisa identificou que estudos de caso, aulas expositivas e discussões em sala eram as técnicas preferidas, enquanto aulas com uso exclusivo de quadro e seminários apresentados pelos alunos eram as menos apreciadas. Alguns fatores de agrupamento de técnicas estavam associados à idade, período, horas de está
O documento discute a formação de professores no Brasil e a necessidade de melhorias nos currículos dos cursos de pedagogia. Apresenta dados mostrando a precariedade dos cursos de licenciatura em pedagogia e falta de disciplinas de conteúdos específicos. Argumenta que isso afeta negativamente a formação profissional e a qualidade do ensino. Defende mudanças urgentes nos currículos para incluir conteúdos e metodologias de ensino articuladas.
Este documento é uma monografia apresentada por Carina de Barros Baradel para conclusão do curso de Pedagogia na UNESP em 2007. A monografia discute a didática, apresentando uma análise teórica sobre o significado da didática e as concepções de professores sobre o tema, através de uma pesquisa de campo. Os resultados apontam que a concepção dos professores sobre a didática vem evoluindo ao longo dos anos, mas ainda há um longo caminho a percorrer. A monografia também destaca a importância dos estudos sobre didática
Este documento apresenta uma dissertação de mestrado sobre alfabetização científica a partir da aprendizagem baseada na resolução de problemas, contextualizando o cultivo da mandioca no ensino fundamental. A pesquisa analisou propostas investigativas com 119 alunos do 7o ano usando a metodologia ABRP e discutiu seus resultados. Como produto final, foi elaborado um guia didático sobre o tema para auxiliar professores.
Este documento apresenta uma dissertação de mestrado sobre alfabetização científica a partir da aprendizagem baseada na resolução de problemas, contextualizando o cultivo da mandioca no ensino fundamental. A pesquisa analisou propostas investigativas com 119 alunos do 7o ano usando a metodologia ABRP e discutiu seu potencial para o aprendizado de conceitos científicos e desenvolvimento de competências investigativas. Como produto final, foi elaborado um guia didático sobre a temática do cultivo da mandioca e orientações para o
Conceções e Práticas de professores do 1.º Ciclo acerca do trabalho laboratorialMarisa Correia
Este estudo descreve mudanças nas conceções e práticas de ensino de ciências de professoras do 1o ciclo após participarem em um programa de formação sobre trabalho laboratorial. Os resultados mostram poucas mudanças nas conceções das professoras, consistentes com suas práticas tradicionais. As professoras relataram dificuldades na implementação de atividades laboratoriais, como adequação ao nível dos alunos e gestão de tempo e material.
1) O documento discute a importância do conhecimento didático para o ensino, que estuda as relações entre o objeto de estudo, o aluno e o professor para garantir a aprendizagem.
2) A Argentina é destacada como o país mais avançado na América do Sul em pesquisas didáticas, que produzem conhecimentos aplicados rapidamente nas salas de aula.
3) As pesquisas didáticas ocorrem de duas formas, analisando práticas de sala de aula ou por meio de projetos intervencionistas,
O ESTÁGIO DE DOCÊNCIA NA PERSPECTIVA DE ESTUDANTES DA PÓS-GRADUAÇÃOProfessorPrincipiante
1. O documento descreve uma pesquisa sobre como estudantes de pós-graduação representam suas experiências de estágio docente e como isso contribui para sua formação como professores do ensino superior.
2. A pesquisa utilizou entrevistas e análise documental com 3 estudantes de mestrado para compreender suas percepções sobre como o estágio foi realizado e quais contribuições e dificuldades trouxeram para seu desenvolvimento profissional.
3. Os resultados indicaram que as experiências de estágio variaram entre os estudantes e não seguiram uma sequ
Este documento descreve uma experiência de preparação de professores iniciantes para provas de seleção para docência no ensino superior. O objetivo era prepará-los para as provas didáticas exigidas nos processos seletivos, já que esses professores eram experientes em outras áreas, mas iniciantes no ensino superior. A experiência consistiu em testes iniciais e apresentações de aulas observadas e analisadas, considerando aspectos como tempo, recursos e contexto do curso e disciplina. Após ajustes, os candidatos melhoraram a abordagem do con
La experiencia derivada de la atención a los semestres siete y ocho de la
licenciatura en educación primaria, plan de estudios 1997, como asesora titular, me ha
demostrado que la elaboración del documento de titulación no ha podido retomar
formalmente la llamada docencia reflexiva, por ello existe una multiplicidad de estilos y
formas en el desarrollo del seminario de análisis del trabajo docente, espacio curricular
destinado para propiciar en los alumnos un serio análisis de la práctica docente que
realizan en las escuelas primarias.
En el ejercicio del rol profesional docente, intervienen factores concomitantes tales
como el contexto socio económico, el compromiso de la comunidad, la autonomía en la
toma de decisiones, la preparación científica y pedagógica y el entrenamiento en los
procesos de aprendizaje que pone en práctica, centrado todo ello en la reflexión y la
investigación sobre su ejercicio profesional.
VARIACIÓN DE LAS CONCEPCIONES DIDÁCTICAS EN LA ETAPA DE FORMACIÓN DEL PROFESO...ProfessorPrincipiante
El trabajo que reportamos aquí se encuadra en la línea de investigación didáctica
que hace centro en la problemática del profesor.
Hemos ponderado que en la carrera de profesor en Matemática para ESB y
Polimodal, dictada en el Instituto José C Paz, existen razones que obstaculizan el enlace
entre la adhesión de los alumnos a los marcos teóricos y su movilización en el ejercicio
profesional.
Basándonos en que la formación pedagógica y didáctica promueve al profesor de
matemática con competencias para atravesar su práctica por el "hacer matemática", nos
proponemos dar cuenta de las concepciones didácticas que en este sentido desarrollan
en la formación los alumnos de la cohorte 2006-2009.
LA PRÁCTICA DOCENTE. REFLEXIONES EN TORNO A LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ...ProfessorPrincipiante
El motivo de la siguiente presentación, es referirnos a las experiencias obtenidas
en el espacio de la práctica docente, como resultado del acompañamiento realizado a los
alumnos en sus primeras incursiones en el ámbito escolar dentro de la instancia de su
formación inicial.
Este espacio dentro del diseño curricular se presenta como eje estructurador de la
formación docente, sin embargo podemos percibir una marcada dificultad en el
acercamiento de los conocimientos teóricos a la práctica. Así mismo, si bien el marco
teórico es de vital importancia en la formación, surgen preguntas acerca de otros tipos de
conocimientos y acciones los cuales se vuelven indispensables abordar para una
formación integral. El conocimiento profesional docente, debe ser pensado como una
construcción que se nutre de diversas fuentes, tales como las experiencias de vida,
expectativas del entorno, biografías escolares y la formación académica, las cuales a
su vez, se reelaboran y resignifican constantemente, en cada uno de los espacios por
los que el sujeto transita durante su formación otorgándole experiencias cargadas de
sentido tanto para él como para los grupos de los que participa.
HACIA UNA PEDAGOGÍA “DE” LA FORMACIÓN: LA CO-CONSTRUCCIÓN DEL ROL DOCENTE DUR...ProfessorPrincipiante
El propósito de este Ensayo es discutir aspectos relacionados con una pedagogía “de” la
formación docente tomando como punto de partida la reflexión sobre la manera en que,
posibilitamos o dificultamos con nuestra práctica, la construcción del rol docente de
nuestros alumnos. Este planteo nos pone en situación de revisar qué espacios
institucionales les habilitamos, en qué lugar los posicionamos en las situaciones de
Enseñanza/Aprendizaje que diseñamos, qué relaciones les favorecemos con el
conocimiento y qué estrategias pensamos para mejorar nuestras propuestas. Desde esta
postura es posible sostener que la construcción del rol docente requiere, en primer lugar,
concebir al aprendizaje de nuestros futuros profesores como formación profesional con
responsabilidad social. Lo cual demanda repensar la asimetría o distancia que media
entre los sujetos pedagógicos de la formación docente y jugar a incluir en la relación
pedagógica a los “otros” alumnos futuros destinatarios de la enseñanza de nuestros
actuales alumnos. Todo ello acompañado de una diversificación de espacios
institucionalizados de aprendizaje que implique una habilitación paulatina de nuevos
escenarios laborales. La posibilidad de concretar estas ideas en el marco de las actuales
condiciones materiales e institucionales de nuestro trabajo, constituye el eje de este
Ensayo. En función de lo expuesto el trabajo se organiza en tres instancias. La primera
consiste en un breve diagnóstico de la situación de partida. En la segunda instancia se busca delimitar la postura teórica; y por último, se ponen a consideración algunas iniciativas y líneas de trabajo fundamentadas en la postura teórica sustentada.
VOCES QUE DIALOGAN: UNA FORMACIÓN COMPARTIDA PARA PENSAR LA ENSEÑANZA UNIVERS...ProfessorPrincipiante
demandas socio-culturales y educacionales actuales, reclaman a la
universidad de nuevas estrategias y conocimientos para potenciar nuevas culturas de
enseñanza y aprendizaje y actualizar criterios de compromiso democrático y social,
cuestiones especialmente relevantes en los primeros pasos en la docencia universitaria.
Desde la Secretaría Académica de la UNRC, se diseñó un programa institucional
de formación docente (2005-2009) que se concretó en dos líneas de acción
complementarias: una Colección de Cuadernillos de Divulgación de conocimientos e
investigaciones para pensar la enseñanza universitaria y dos Ciclos de Seminarios de
formación, especialmente destinados a docentes principiantes –ayudantes alumnos y
auxiliares docentes-.
ENTRE MOVIMENTOS INSTITUÍDOS E INSTITUINTES DE FORMAÇÃO NO COTIDIANO ESCOLAR:...ProfessorPrincipiante
Como a menina avoada de Barros (1999) incuto-me na invenção de um itinerário
investigativo que, longe de seguir um caminho “dado”, mobiliza-me a rascunhar
alternativas, revisitar objetivos e mergulhar em um rio de possibilidades. Assim é o
caminho da pesquisa que entre “promessas” e trilhas (inventadas) tem me permitido (re)
desenhar traços de sua escrita.
O PAPEL DOS COLÉGIOS DE APLICAÇÃO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO BRASILProfessorPrincipiante
Este documento discute o papel dos Colégios de Aplicação no Brasil na formação de professores. Os Colégios de Aplicação foram criados originalmente como campo de estágio para cursos de licenciatura, mas seu papel foi se expandindo ao longo dos anos. O documento argumenta que os Colégios de Aplicação podem ajudar a reconectar a teoria e a prática na formação de professores, servindo como campo de estágio e treinamento profissional. No entanto, reconhece que os desafios da formação de professores estão ligados a quest
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS EMPLEADAS POR PROFESORES EN FORMACIÓN...ProfessorPrincipiante
1) El documento describe una investigación realizada sobre las estrategias cognitivas y metacognitivas empleadas por estudiantes de magisterio para construir estrategias de aprendizaje. 2) La investigación buscó identificar y analizar las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes a través de observaciones y entrevistas. 3) Entre los resultados clave se encontró que los estudiantes construyen sus estrategias de aprendizaje a través de la interacción social y que factores culturales, de apoyo y motivación fomentan dich
~CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS Y DECISIONES CURRICULARES QUE ASUMEN Y SUSTENTAN ...ProfessorPrincipiante
Esta comunicación se vincula con un trabajo de investigación inscripto en el programa de incentivos, llevado a cabo desde la UNLP entre los años 2003-2005, nominado La formación docente de grado en la construcción de las prácticas docentes. En aquella oportunidad arribamos a conclusiones que motivaron para reflexionar acerca de las decisiones que toman los docentes al comenzar a intervenir como enseñantes. Estas reflexiones provienen además, del ámbito en el cual nos desempeñamos: la formación de grado y las Prácticas de la Enseñanza, fundamentalmente en el área de la Educación Física. Partimos de entender a la intervención docente como la práctica que resume participación activa en la institución educativa, como también a la relacionada con los momentos en que se despliegan contenidos específicos con la intención de generar aprendizajes. También nos posicionamos al compartir qué entendemos por profesor principiante o novel, diferenciándolo del profesor experto o experimentado. Creemos estar iniciando un campo fértil para la indagación acerca de configuraciones y decisiones de estos docentes, ya que lo que tenemos son apreciaciones y supuestos acerca de las repercusiones de la historia personal, la institución formadora y el establecimiento
escolar. Compartimos con Carr y kemmis (1991) que las acciones que llevan a cabo los
docentes “… sólo puede ser entendidas cuando nos hacemos cargo de los significados
que el actor les asigna…”, de allí la justificación de un trabajo de investigación al
respecto.
INSERÇÃO À DOCÊNCIA A PARTIR DO PIBID/CAPES: CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO IN...ProfessorPrincipiante
Desde as últimas décadas do século XX, a sociedade passou a conviver e a sentir
o impacto das constantes transformações ocorridas em vários setores provenientes da
era globalizada. Essas transformações aumentaram as tensões nas relações sociais que
tenderam a se organizar ao redor de interesses particulares e competitivos ao invés de
instituir-se em torno do direito e da justiça. Por consequência, estes fatores acabaram
ocasionando uma crise na ética profissional e na construção da identidade profissional,
(Tardif, 2000).
desarrollado por Políticas Estudiantiles del INFD en el 2009 con la colaboración de
Educación Memoria, del Ministerio de Educación.
Se trata de un concurso abierto para todos los estudiantes de la formación
docente de Argentina. Esta iniciativa resulta inédita en tanto política nacional y universal.
Es una invitación que apela a la autonomía estudiantil a través de la organización
más allá de carreras, años y cursos.
Este documento resume los resultados de una investigación sobre el sistema de formación de maestros en dos escuelas normales en México. Describe cómo un programa gubernamental buscó transformar estas escuelas para profesionalizar la formación de maestros en línea con las demandas de la educación básica. El programa introdujo nuevos planes de estudio y estrategias de aprendizaje centradas en la práctica docente, con el objetivo de desarrollar las habilidades requeridas en el perfil del maestro ideal. Sin embargo, la implementación de estas reformas vari
ENTREVISTA FOCALIZADA A DOCENTES EN EJERCICIO COMO PARTE DE LA FORMACIÓN DOCE...ProfessorPrincipiante
El documento describe tres relatos de experiencias áulicas realizadas por docentes de matemática en el nivel secundario. En cada relato, los alumnos del profesorado entrevistaron a un docente sobre una experiencia que involucró el uso de computadoras y software para enseñar matemáticas. Luego analizaron los relatos de los docentes usando el marco teórico de las seis idoneidades didácticas para identificar aspectos positivos de las experiencias y su adecuación para promover el aprendizaje.
UMA REFLEXÃO COLETIVA SOBRE A FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO SUL DO BRASILProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação de professores no sul do Brasil e o estabelecimento da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS). A UFFS visa democratizar o acesso à educação superior nesta região rural e afastada, oferecendo cursos de formação de professores que reconheçam os saberes locais e promovam a inclusão social. As discussões sobre a criação da UFFS enfatizaram a necessidade de uma formação comprometida com as demandas sociais da comunidade e capaz de reduzir as desigualda
CONSTRUÇÃO DE SABERES E PRÁTICAS NOS ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS DAS LICENCIATUR...ProfessorPrincipiante
Este trabalho refere-se aos resultados iniciais das análises de um projeto de
pesquisa que investiga a natureza e o desenvolvimento dos estágios supervisionados nos
cursos de licenciatura em Ciências e Matemática da UFPEL, estruturadas a partir das
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica
(2002), além de identificar os saberes profissionais construídos pelos licenciandos
durante este período. Os novos currículos dos cursos de formação inicial das
universidades brasileiras prevêem, já no início do curso, disciplinas direcionadas à prática
docente que encaminham para o estágio supervisionado, com 400 horas de duração,
distribuídos entre 3 e 5 semestres letivos, a partir da metade do curso. Estamos
acompanhando a realização dos estágios dos alunos que ingressaram na UFPEL em
2007/01, iniciando, portanto, seus estágios em 2009. O objetivo geral desta pesquisa é o
de identificar se o perfil de profissional formado mantém coerência com a proposta
expressa nas referidas diretrizes e assumida nos projetos político-pedagógicos das
instituições formadoras, além de identificar os saberes prático-profissionais construídos
por eles. Esta pesquisa está sendo realizada de acordo com os pressupostos da
pesquisa qualitativa a partir de dados coletados durante o desenvolvimento do estágio,
tais como: questionários semi-estruturados, memórias das aulas, planejamento das atividades, reflexões sobre suas práticas, etc. Os dados coletados no início do primeiro dos semestres de estágio destes alunos, permitiu identificar os saberes acadêmicos que construíram ao longo das etapas anteriores ao estágio, o que permitirá a estruturação da natureza das intervenções docentes na continuidade dos estágios supervisionados destes alunos.
Este artigo resume uma pesquisa com cinco professores iniciantes do ensino médio sobre sua percepção de si mesmos e da contribuição da escola para sua formação continuada. A análise revelou três categorias: 1) A formação inicial forneceu conteúdos teóricos úteis, mas pouca prática; 2) Os professores gostam da profissão, mas enfrentam dificuldades de relacionamento e controle da sala; 3) A escola pode oferecer mais formação continuada e apoio aos professores iniciantes.
Conhecimento da Matemática para o Ensino: um estudo colaborativo sobre número...Carlos Rocha
1. O documento discute o conhecimento de matemática necessário para o ensino, com foco no desenvolvimento profissional de professores.
2. É apresentado um estudo colaborativo sobre números racionais realizado com professores, baseado no modelo de "concept study", para questionar e (re)elaborar seus conhecimentos de matemática.
3. Conclui-se que a discussão colaborativa contribuiu para o desenvolvimento do metassaber dos professores sobre matemática para o ensino.
CONTRIBUIÇÕES DA PESQUISA COLABORATIVA PARA A FORMAÇÃO E A PRÁTICA DE FUTUROS...ProfessorPrincipiante
Acreditamos que o professor, polivalente ou não, precisa ter ao longo da sua formação a oportunidade de constituir uma base de conhecimentos que lhe permita compreender a disciplina que vai ensinar, combinando esse conhecimento com o conhecimento do “modo de ensinar”. Além disso, necessita compreender o programa curricular, conhecer os diferentes materiais disponíveis para ensinar, fazer articulações horizontais e verticais do conteúdo a ser ensinado, bem como conhecer a história da evolução curricular desse conteúdo (Shulman, 1987).
O documento discute metodologias ativas de ensino e apresenta os resultados iniciais de uma pesquisa aplicando tais metodologias em uma instituição de ensino superior no Rio de Janeiro. O artigo descreve conceitos de aprendizagem ativa, como aprendizagem baseada em problemas e projetos, e como essas abordagens promovem engajamento dos alunos e melhoram desempenho e satisfação em comparação com métodos tradicionais.
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA (PIBID): UM PANORAMA...ProfessorPrincipiante
Esta pesquisa tem por objetivo mapear as pesquisas acadêmicas brasileiras, realizadas na área de Educação Matemática sobre o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à docência (PIBID). Para isso foi realizado um mapeamento através do banco de dissertações e teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) vinculado ao Ministério de Educação (MEC). Esse artigo inicia com a discussão da problemática, seguida dos aspectos metodológicos da pesquisa que permitiu apresentar um panorama das pesquisas brasileiras realizadas sobre o PIBID com professores que ensinam matemática.
INTERDISCIPLINARIDADE NO TRABALHO DOCENTE DO PROFESSOR DE ENSINO MÉDIOProfessorPrincipiante
Este artigo é o resultado da pesquisa de mestrado realizada com 26 professores
de Ensino Médio, em duas escolas públicas de Alagoas. Os resultados da pesquisa
apontaram duas questões: a existência de uma crise em nível de estrutura educacional,
referente a indisponibilidade de tempo, a intensificação da jornada de trabalho; condições
de trabalho e a ausência de uma base teórica e prática estabelecida para o
fortalecimento do currículo escolar. Os procedimentos metodológicos que nortearam a
pesquisa foi a abordagem qualitativa.
1
A Pedagogia Universitária e a Formação do Professor de Matemática.revistas - UEPG
1) O documento discute a formação de professores de matemática a partir da análise do Projeto Pedagógico do curso de matemática da UFMS.
2) Estabelece categorias de análise baseadas em autores como Shulman, Fiorentini e Tardif, vinculando ensino, pesquisa e extensão aos saberes docentes, prática docente e identidade docente.
3) A pesquisa aponta para uma caracterização genérica da proposta de formação de professores no curso de matemática da UFMS, dev
GRUPOS DE ESTUDOS COLABORATIVOS E O PROFESSOR EM INÍCIO DE CARREIRAProfessorPrincipiante
O objetivo deste artigo é analisar as necessidades de apoio aos professores de matemática iniciantes e as contribuições da participação em grupos de estudos colaborativos sobre a prática pedagógica. Os aspectos teóricos que embasam a problemática do estudo abordam, de um lado, problemas e características da fase inicial da carreira docente e, de outro, o processo de desenvolvimento profissional docente. Os sujeitos da pesquisa e os grupos colaborativos foram identificados mediante aplicação, via e-mail, de um questionário inicial. Para aprofundar a pesquisa, sob uma abordagem qualitativa e interpretativa, foram incluídos: observações de aulas, com produções de diário de campo; entrevistas com três professores de matemática iniciantes participantes de grupos distintos; entrevistas com os coordenadores dos grupos; documentações e publicações dos grupos e descrições das reuniões áudio-gravadas dos grupos. Para construir as categorias de análise, num primeiro momento, triangulamos as informações coletadas. No segundo momento, utilizando um processo emergente-misto, essas informações foram cruzadas com a literatura que trata dos primeiros anos de docência. Os resultados evidenciam que os professores iniciantes encontraram nos grupos colaborativos um contexto favorável ao desenvolvimento profissional nesta fase inicial, recebendo apoio de amigos críticos que ajudaram a compreender a prática e a projetar outras possibilidades de ensinar e aprender matemática na escola básica. Além disso, evidenciamos que a participação de professores iniciantes em grupos colaborativos também pode ser formativa aos experientes do grupo, à medida que os primeiros trazem outros olhares e possibilidades à prática de ensinar, aprender e avaliar a matemática na escola.
O presente artigo apresenta um recorte da pesquisa intitulada “O trabalho docente em
escolas privadas para setores populares: um objeto esquecido”, realizado pelo GEPPE
(Grupo de Estudos e Pesquisas sobre o Professor e o Ensino), vinculado ao Programa de
Pós-Graduação em Educação da PUC-Rio e coordenado pela professora Isabel Lelis.
Na atual etapa da pesquisa, que teve início em março de 2011, o grupo optou por
trabalhar com escolas privadas de rede1, em função da ausência de pesquisas que
tomam estas escolas – em ascendente expansão na cidade do Rio de Janeiro – como
objeto de pesquisa. A rede escolhida, composta por 13 unidades, é a maior rede de
escolas privadas do Rio de Janeiro e tem grande credibilidade, marcada pelo grande
número de alunos nas regiões onde estão situadas – predominantemente no subúrbio
carioca –, segundo levantamento feito pelo GEPPE, a partir de entrevista realizada com
um dos dirigentes do SINPRO-Rio (Sindicato dos Professores do Rio de Janeiro).
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR ALFABETIZADOR NA LICENCIATURA D...ProfessorPrincipiante
Este trabalho discute a constituição da prática pedagógica dos formadores do professor discute a constituição da prática pedagógica dos formadores do professor alfabetizador.
GeoGebra 3D: uma experiência de ensino com atividades exploratório-investigat...Wendel Silva
Esse artigo apresenta um estudo sobre as contribuições do software GeoGebra 3D na visualização de conceitos geométricos intrínsecos aos sólidos geométricos mediante uma tarefa de cunho exploratório-investigativa realizada com alunos do 2º ano do Ensino Médio de uma escola de Além Paraíba-MG
1. Este documento descreve uma pesquisa sobre práticas criativas no ensino de geografia nos anos iniciais do ensino fundamental, utilizando cartografia.
2. A pesquisa foi realizada entre junho e agosto de 2013 com uma turma de 8o ano em uma escola estadual em Teresina, Piauí, sob a orientação de uma professora.
3. Foram desenvolvidas oficinas de produção de conhecimento cartográfico para formar professores críticos, capazes de interpretar e construir mapas com os
DIÁLOGOS E ACOMPANHAMENTO: OS PROFESSORES INICIANTES E SUAS PRÁTICAS EM QUESTÃOProfessorPrincipiante
Pesquisas sobre formação de professores têm aumentado nos últimos anos e os
enfoques adotados tomam direções variadas, deixando de ser levantamento de dados
sobre o que falta para um ensino de qualidade ou o que caracteriza uma formação eficaz,
para considerar as concepções teóricas dos professores e seus maiores desafios no
enfrentamento da docência.
Nesse cenário, desponta o movimento biográfico que se consolida desde os anos 2000
(Josso, 2004, 2010; Nóvoa, 1995, 2006; Souza, 2006), construindo uma nova área de
pesquisa, inaugurando fóruns de debates internacionais como o CIPA1, em que
pesquisadores discutem suas produções de conhecimento sobre a abordagem biográfica.
O recorte aqui apresentado baseia-se no princípio da atividade de pesquisa vinculada à
formação, tendo em vista que a abordagem biográfica, presente nas escritas de si,
propicia situações que levam à interpretação dos percursos biográficos, questionando a
trajetória de profissional de cada envolvido, proporcionando condições para a
conscientização desse processo. Josso (2004) afirma que o procedimento autobiográfico
permite-nos compreender o modo pelo qual os professores formam-se e adquirem novas
competências, e auxilia na criação de estratégias de trabalho que favorecem suas
aprendizagens, permitindo aos escritores das narrativas, responder a questões como: Em
que me apoio para pensar como penso? Como me constituí no que sou? De onde vêm
referenciais em que me apóio? Com quem e como aprendi meu fazer? E, ainda, aos
pesquisadores, permite confirmar o caráter heterogêneo das motivações que dinamizam
o processo formativo dos aprendizes adultos. A esse tipo de pesquisa, Josso (2010)
intitulou pesquisa-formação, descrevendo que seu poder de transformação está pela
tomada de consciência de que ele é sujeito de suas transformações, sujeito cônscio de
suas formas de ser no mundo, suas aprendizagens, objetivações e valorizações que
elaborou em diferentes contextos que são/foram os seus.
ESTÁGIO OBRIGATÓRIO: AS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE ALUNOS CONCLUINTES DE LICEN...ProfessorPrincipiante
Caracterizando-se como o início de uma carreira docente, o estágio deve oferecer ao estudante-professor a oportunidade de alicerçar os valores profissionais apreendidos, bem como de identificar, na atividade prática, os princípios e procedimentos estudados, compreendendo que o estágio também é constituído pela teoria e que essa gera a prática e é por ela gerada, em um movimento mútuo e consensual de troca e de geração de conhecimento. Além disso, essa etapa curricular contribui de modo expressivo para a composição da identidade do futuro docente, que pode, pela natureza de sua profissão, atuar como elemento social transformador, uma vez que a docência constitui um campo específico de intervenção profissional na prática social (Pimenta; Lima, 2011).
Assim sendo, mais que um momento de aprendizagem, o estágio obrigatório nos cursos de licenciatura apresenta-se como uma oportunidade real de formação de agentes transformadores, capazes de intervir e modificar a realidade social.
1. O documento descreve uma pesquisa sobre o ensino de ciências em uma escola pública em Patos de Minas, Minas Gerais com alunos do 6o ao 9o ano.
2. Os pesquisadores aplicaram questionários com alunos de cada ano para avaliar como estão sendo ministradas as aulas de ciências.
3. Os resultados mostraram que a maioria dos alunos está acostumada apenas com aulas expositivas no quadro e que aprenderiam melhor com atividades práticas e demonstrações.
O documento discute a prática docente no ensino de ciências nas séries iniciais baseada numa abordagem construtivista. Ele analisa como os professores podem utilizar experimentos de forma a promover a construção ativa do conhecimento pelos alunos, ao invés de uma transmissão passiva de informações. A abordagem construtivista envolve o uso do conhecimento prévio dos alunos, atividades problematizadoras em grupo e diálogo reflexivo mediado pelo professor.
Formação continuada de professores na rede municipalCristina Assis
Este documento discute um processo de formação continuada de professores que ensinam matemática na rede municipal de ensino de Regente Feijó. O processo investigou as dificuldades dos professores e buscou soluções colaborativamente, com foco no saber experiencial dos professores e em mudanças na prática docente. A formação continuada tem o objetivo de reconstruir os pressupostos teóricos dos professores e sua própria prática, de forma reflexiva e colaborativa.
Este documento descreve um estudo sobre um Programa de Residência Docente no Colégio Pedro II destinado a professores iniciantes. A literatura sobre professores iniciantes é revisada, destacando as principais características e dificuldades do período inicial da docência. O objetivo do estudo é compreender como o programa de residência está sendo implementado e o que significa para os professores iniciantes e supervisores participantes.
APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA ENTRE PROFESSORES INICIANTES: DESAFIOS E PROBLEMATIZ...ProfessorPrincipiante
Tornar-se professor não é um processo que ocorre do dia para a noite. Tampouco se constitui de maneira linear ou homogênea para o conjunto desses profissionais. Em suas trajetórias, diferentes elementos e acontecimentos, componentes de realidades materiais e simbólicas concretas, são (re)interpretados e (re)significados pelos professores, constituindo contextos complexos de construção do seu ser e fazer docentes. Como indica a literatura sobre a iniciação à docência, importante etapa da formação docente, esse momento impõe ao professor forte intensidade em termos de experiências pessoais e profissionais, e o conduz a um processo de grandes aprendizagens (MARCELO GARCÍA, 1998; TARDIF, 2002; REALI, TANCREDI e MIZUKAMI, 2010).
DOCENTES UNIVERSITÁRIOS INICIANTES: MOTIVAÇOES, EXPERIENCIAS INICIAIS E DESAF...ProfessorPrincipiante
A problemática do professor iniciante vem se constituindo como um foco de interesse
quer de pesquisas e intervenções, quer de políticas e ações institucionais. Alguns países
já reconheceram que as consequências em não atender os problemas específicos dos
docentes iniciantes trazem sérios prejuízos econômicos, tanto pela deserção dos
mesmos como pelo impacto de suas ações no sistema educativo. No Brasil, ainda não
existe uma efetiva preocupação por parte da maioria das universidades e das escolas
para pensar ações e estratégias para atender os docentes iniciantes na carreira. No
entanto, vislumbra-se que essa temática está chamando a atenção e começando a
ganhar espaço em estudos de pesquisadores da área
Semelhante a A VISÃO DO ALUNO DO CURSO DE PEDAGOGIA SOBRE A INSERÇÃO NA DOCÊNCIA PARA O ENSINO DE MATEMÁTICA NAS SÉRIES INICIAIS (20)
Slides Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
Slides Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Slides Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24.pptx
A VISÃO DO ALUNO DO CURSO DE PEDAGOGIA SOBRE A INSERÇÃO NA DOCÊNCIA PARA O ENSINO DE MATEMÁTICA NAS SÉRIES INICIAIS
1. 1
A VISÃO DO ALUNO DO CURSO DE PEDAGOGIA SOBRE A INSERÇÃO NA
DOCÊNCIA PARA O ENSINO DE MATEMÁTICA NAS SÉRIES INICIAIS
Lacerda, Sara Miranda- Faculdade Sumaré
saraml@uol.com.br
Passos, Laurizete Ferragut Passos - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
laurizet@terra.com.br
Resumo
Esta pesquisa se insere no contexto da contribuição da formação inicial para
a atividade de docência e apresenta o objetivo de investigar a visão do aluno do curso
de Pedagogia sobre sua formação e inserção na docência para ensinar Matemática
nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Realizou-se levantamento histórico de
como os cursos de formação para a docência foram sendo organizados, incluindo
aspectos de legislação que interferiram nessa trajetória, utilizando-se contribuições
teóricas de Tanuri (2000), Romanelli (1978), Saviani (2006), Scheibe (2003), Aguiar et
al (2006). Considerando-se trabalhos de Gauthier (1998), Shulman (1986), Tardif
(2008), Imbernón (2004) e Marcelo & Vaillant (2009), foram empreendidos estudos
acerca da formação de professores para compreender o momento atual da área. Os
dados foram coletados junto ao curso de Pedagogia de uma universidade
confessional da cidade de São Paulo. Aplicou-se questionário e organizou-se um
grupo de discussão com os alunos concluintes. Constatou-se que, embora haja um
movimento de mudança em direção às recentes propostas na área de Educação, a
visão do aluno concluinte sobre sua inserção na docência para atuar com Matemática
é negativa e pessimista.
Palavras-chave: Ensino de Matemática; Ensino Fundamental; Inserção na
docência.
Introdução
2. 2
Este trabalho apresenta parte dos resultados de uma investigação cujo tema
se insere no contexto dos desempenhos e das tarefas exigidos do professor de
educação básica no que se refere ao conhecimento matemático e o processo de
formação desse profissional para que possa desempenhar essa tarefa. A pesquisa
partiu do princípio de que a formação inicial exerce grande influência no desempenho
da prática profissional, especialmente nos anos iniciais da docência. (IMBERNÓN,
2004; LUDKE, 1994; SERRAZINA e OLIVEIRA, 2000).
Em projeto desenvolvido em Lisboa por Serrazina e Oliveira (2000) junto a
uma escola de primeiro ciclo, as autoras identificaram as principais questões que se
colocam aos professores em início de carreira e ponderaram, na discussão final, que a
formação inicial exerce grande influência no modo como as professoras recém-
formadas lidam com algumas questões, dentre elas o ensino de Matemática. Para as
pesquisadoras, é durante a formação inicial que o estudante adquire as bases sobre
as quais vai desenvolver sua prática. A partir de formulações científicas, científico-
didáticas e pedagógicas o profissional define o quê ensinar, como ensinar e a quem
ensinar.
Objetivos
Neste contexto, a investigação empreendida almeja analisar o quê o aluno
concluinte do curso de Pedagogia pensa acerca de sua formação e qual sua visão
sobre a inserção na docência em Matemática nas séries iniciais do Ensino
Fundamental. Os dados foram coletados junto a estudantes do último ano do curso de
Pedagogia de uma reconhecida instituição universitária da cidade de São Paulo-Brasil.
A investigação empreendida também buscou analisar como está organizado o curso
de Pedagogia, qual é o foco em relação ao conhecimento matemático e de que forma
a estrutura oferecida pela universidade interfere na formação do aluno
Para empreender este estudo, identificou-se inicialmente, quem é o aluno do
curso de Pedagogia e quais suas expectativas em relação ao curso. Também foram
analisadas as atividades acadêmicas mais importantes do curso e a contribuição do
Estágio para a atuação nas séries iniciais com a disciplina Matemática, segundo os
alunos.
Para o presente texto serão privilegiados os aspectos que se referem à
formação inicial do aluno para ensinar Matemática nos anos iniciais do Ensino
3. 3
Fundamental tendo em vista as condições para a sua atuação profissional, bem como
a análise do papel das disciplinas com enfoque na Matemática, na visão dos alunos
concluintes que já se encontram em atuação profissional.
As informações decorrentes desta investigação podem trazer subsídios para
novos estudos e ações no sentido de entender o papel das disciplinas que enfocam a
Matemática nos cursos de Pedagogia e, com isso, aprimorar os cursos de formação
de professores.
Referencial teórico
Na busca de resposta para o que se propõe nesta pesquisa, inicialmente
realizou-se um estudo da história da formação do professor das séries iniciais e da
implantação do curso de Pedagogia no Brasil, as leis de diretrizes e bases da
educação nacional e o contexto em que foram elaboradas e implantadas, dando maior
ênfase para a LDBEN 9394/96 e para as Diretrizes Curriculares para os Cursos de
Pedagogia decorrentes dessa lei, tomando-se por base os trabalhos de Tanuri (2000),
Romanelli (1978), Saviani (2006), Scheibe (2003), Aguiar et al (2006) e Curi (2005). A
compreensão do contexto em que se situa o curso de Pedagogia hoje possibilitou uma
visão mais ampla da perspectiva da formação de professores atualmente.
Foram analisadas algumas concepções de formação de professores e, em
especial, da formação de professores que ensinam Matemática na perspectiva dos
saberes docentes. Nesse sentido, desenvolveu-se estudos acerca dos trabalhos de
Shulman (1986), Gauthier (1998), Imbernón (2004),. Tardif (2008) e Marcelo (2009) Os
documentos mais atuais para o ensino de Matemática apoiam-se nesses autores.
Conhecer essa perspectiva acerca dos saberes docentes possibilitou compreender
como está estruturada a formação docente no panorama atual e entender melhor os
movimentos mais recentes para o ensino da Matemática.
A formação profissional docente é influenciada pelas marcas, sentimentos
negativos, bloqueios e pelas representações em relação a um modelo de aula de
Matemática com concepções ultrapassadas do processo de aprendizagem dessa
disciplina. Em relação à formação de professores para o ensino de Matemática, foram
considerados os estudos de Curi (2005), Nacarato et al ( 2009) e Skovsmose (2001).
Esses autores consideram que a Educação Matemática apresenta uma natureza
4. 4
crítica e que os conteúdos devem ser ensinados de forma a possibilitar a participação
política e a emancipação social e cultural.
Essa parte da pesquisa bibliográfica permitiu que se estabelecesse um
cenário da formação de professores das séries iniciais no Brasil e o ensino de
Matemática e foi primordial para a compreensão do estudo que se empreendeu em
seguida acerca da trajetória do curso de Pedagogia em questão e do processo de
elaboração e implantação do Projeto Pedagógico desse curso, em função das novas
Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Metodologia
No processo de coleta dos dados, empreendeu-se estudo dos materiais
recolhidos na pesquisa de campo à luz da literatura estudada. Isto permitiu o exame
mais claro dos tópicos que se pretendia estudar a partir dessa investigação. A
abordagem escolhida foi a de pesquisa qualitativa porque ela proporciona a
observação e a análise de variadas manifestações sobre o objeto pesquisado. Flick
(2004) considera que a pesquisa qualitativa é adequada para investigação de casos
concretos, uma vez que permite a observação e coleta de dados nos aspectos
temporais e de localidade.
A coleta de dados foi realizada no curso de Pedagogia de uma universidade
confessional de São Paulo utilizando-se questionários, grupo de discussão e
entrevistas. O questionário continha questões acerca do perfil do aluno, dados
familiares, dados de condição de vida, dados sobre atividades acadêmico-científicas,
atividades de estágio, visão da disciplina, e foi aplicado em setembro de 2010 aos
concluintes em dezembro daquele ano. A opção pelo questionário se deve ao fato de
que esse instrumento permitiu coletar, para essa parte da pesquisa, os dados de todos
os alunos concluintes presentes na data da aplicação do mesmo. Foi aplicado às duas
turmas, uma do curso diurno, com 19 alunos, e outra do curso noturno, com 27 alunos.
Para completar esses dados e aprofundar temas como a visão do aluno sobre
a disciplina de Matemática e sobre sua formação para ser professor que ensina
Matemática nos anos iniciais e o papel das atividades acadêmico-científicas
desenvolvidas durante o curso nessa formação, foi realizado um grupo de discussão
com alunos do curso noturno de PedagogiaO critério de escolha foi aleatório e o
5. 5
convite foi feito durante a aplicação do questionário no curso noturno e novamente na
data da aplicação desse instrumento.
O grupo de discussão é uma técnica de pesquisa que consiste em conduzir a
discussão de aspectos relacionados a um determinado tema com a participação de
pessoas que compartilham uma experiência em comum, para coletar informações por
meio dos conceitos, impressões e concepções dos participantes (GATTI, 2009 b).
Desenvolvimento
Pela análise dos dados obtidos no questionário, observou-se que o perfil dos
estudantes da instituição pesquisada aproxima-se, em parte, dos dados levantados
nos estudos efetuados por Gatti e Barreto (2009) sobre professores e que apontam
que os estudantes do curso de Pedagogia são provenientes dos estratos médios da
população. No grupo de alunos da instituição pesquisada, 76% dos alunos trabalham
atualmente, sendo que quase metade deles (47,7%) leciona.
Algumas perguntas, no questionário, e, também, as participações no grupo de
discussão, permitiram identificar os alunos que já estão atuando em sala de aula, seja
como professor regente, seja como auxiliar de sala. Para o recorte aqui efetuado
tomaremos por base as respostas destes participantes. Já nas respostas obtidas a
estas perguntas foi possível perceber que têm consciência da importância da prática
aliada à teoria na sua formação profissional. Ao serem perguntados acerca do motivo
pelo qual trabalham como docente, muitos alunos responderam que trabalham para
obter experiência profissional.
[...] para minha formação prática enquanto profissional, o que
envolve teoria e prática, ou seja, a prática faz parte de minha
reflexão (N121
)
[...] para aperfeiçoar o que aprendo na faculdade; estou investindo
no meu futuro e na minha futura independência (M4).
No questionário, havia algumas questões sobre a percepção do aluno em
relação à preparação do curso para ser professor que vai, também, lecionar
Matemática nos anos iniciais. Essas mesmas questões foram colocadas,
posteriormente, no grupo de discussão. Na parte do questionário relacionada
1
Os alunos que responderam aos questionários foram identificados com letras de acordo com o período
em que estudam e números conforme a ordem em que os dados foram compilados. Os participantes do
Grupo de Discussão foram identificados com nomes fictícios.
6. 6
especificamente à Matemática, inicialmente, havia questão para saber se eles se
lembravam de atividades voltadas para o ensino de Matemática nos anos iniciais
durante o curso de Pedagogia. As respostas, em geral, revelam que os alunos não
demonstram entusiasmo. Quando perguntamos aos alunos, no grupo de discussão,
sobre as disciplinas de Metodologia do Ensino de Matemática, também aqui, tiveram
dificuldade de lembrar quando as disciplinas haviam sido ministradas e o nome das
mesmas. Em geral, não há uma percepção positiva da contribuição dessas disciplinas
para sua formação.
No grupo de discussão, muitas vezes aparecem depoimentos que revelam o
desconforto, a indisposição e, às vezes, até a aversão à Matemática. A literatura tem
exposto o forte peso em relação às crenças. Conforme afirmam Nacarato et al, muitos
alunos da Pedagogia “trazem marcas profundas de sentimentos negativos em relação
a essa disciplina” (2009, p.23) e isso, muitas vezes, interfere negativamente no
aprendizado para ensinar Matemática.
Algumas respostas, no questionário, também ilustram essa indisposição com
a Matemática. Há uma grande incidência de respostas em branco ou apenas com um
“não me lembro”, ou “não sei”, “nada”; “não gosto de Matemática”, respostas curtas
que parecem demonstrar que eles não têm vontade de se lembrar do assunto ou de
pensar sobre a questão e que expressam o papel da disciplina nas suas trajetórias
como alunos.
Tivemos pouca coisa e não me interesso em ser professor de
Matemática. (aluno N16)
Xiiii, Matemática, me provoca arrepios. (aluno N22)
Segundo Nacarato et al, professores “trazem crenças arraigadas sobre o que
seja matemática, seu ensino e sua aprendizagem. Tais crenças, na maioria das vezes,
acabam por contribuir para a constituição da prática profissional [...] o modo como
uma professora ensina traz subjacente a ele a concepção que ela tem de matemática,
de ensino e de aprendizagem” (2009, p. 23-24).
Quando se perguntou sobre a contribuição das disciplinas que preparam para
ser professor de Matemática para os anos iniciais, houve a mesma reação de
insatisfação e pessimismo, assim como respostas em branco. Os alunos são muito
7. 7
críticos em relação à formação que receberam e, talvez, por isso, ainda não percebam
as contribuições do curso para sua formação.
No que se refere às disciplinas e atividades que auxiliaram, na visão deles,
para ensinar Matemática, as respostas também são muito vagas. Não se lembram,
não sabem, mencionam o nome das disciplinas específicas e de outras, como
Ciências ou Psicologia, e também, o estágio.
Eu não me lembro de nada significativo. (aluno N15)
Tivemos pouca coisa e não me interesso em ser professor de
matemática. (aluno N16)
No questionário havia uma pergunta sobre o que eles mudariam no curso,
pensando em sua atuação como professores de Matemática nos anos iniciais. Em
geral, há a percepção de que a teoria e a prática se complementam no trabalho de
aprender a ensinar Matemática. Vários alunos propuseram estágio supervisionado
relacionado à Matemática, outros mencionaram prática de ensino, experiências, aulas
práticas, exemplos práticos e aulas que mostrem como a Matemática deve ser
trabalhada em sala de aula.
Identifica-se, assim, a valorização que os alunos dão aos conhecimentos
voltados para a prática. Pode-se indicar que o saber-fazer (esquemas, práticas de
ensino) apresenta-se como um dos componentes que integram o conhecimento
profissional dos professores (GARCIA, 1999) e, nesse caso, dos alunos em formação.
Algumas respostas apresentam a ideia de ensino contextualizado,
experiências interdisciplinares e atividades aliadas à prática pedagógica. Imbernón
considera que
[...] o currículo formativo para assimilar um conhecimento
profissional básico deveria promover experiências
interdisciplinares que permitam que o futuro professor ou
professora possa integrar os conhecimentos e os procedimentos
das diversas disciplinas (2004, p.62).
Esse aspecto aparece nos depoimentos de alguns alunos, marcadamente
entre os alunos que já estão atuando, seja como auxiliares de sala, seja em atuações
em comunidades de bairro ou atividades do programa Escola da Família.
8. 8
Eu gostaria que a faculdade repensasse, assim, o projeto de
Iniciação [Científica], mandar um projeto de professor social,
educador ambiental. (Marcela)
Imbernón (2004) menciona que a reflexão sobre a prática, relacionada com os
dados da informação pedagógica, proporciona os elementos necessários para formar
um “profissional prático-reflexivo”, que é capaz de tomar decisões em situações de
incerteza, contextualizadas e únicas, surgidas no contexto profissional.
Nota-se, algumas vezes, uma contradição ou ambiguidade nos depoimentos
dos alunos. Ao mesmo tempo em que eles revelam que não aprenderam nada de
Matemática, os que já estão atuando conseguem compreender e utilizar o conteúdo
nesse contexto mais abrangente. Isso reforça o que se tem escrito sobre a importância
da prática aliada aos estudos. O Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia
pesquisado contempla essa ideia de várias maneiras. A área de extensão e serviços,
em que se destaca o Núcleo de Trabalhos Comunitários (NTC) mantém projetos
direcionados ao desenvolvimento e capacitação profissional. Outra oportunidade de
aproximação entre teoria e prática é colocada pelos intercâmbios, convênios e
parcerias realizados por essa universidade.
Porém, também nesse quesito parece que há necessidade de um
distanciamento para que a percepção do benefício se consolide. Já em relação à
infraestrutura, a grande maioria tem a consciência de que há uma grande contribuição
da universidade. Vários mencionaram a contribuição positiva da biblioteca e os
laboratórios.
Durante as entrevistas com as professoras e, também, em alguns momentos,
no grupo de discussão, houve reflexão sobre o fato de o tempo ser curto para
desenvolver um trabalho que aborde as dificuldades com conteúdos específicos da
Matemática e as questões de currículo e metodologia. Ao constatar que há a
necessidade de interromper o trabalho de metodologia relacionado ao ensino da
disciplina para desenvolver o trabalho de ensino do próprio conteúdo matemático,
surge o que consideramos um dos muitos desafios do trabalho com as disciplinas de
Matemática no curso de Pedagogia, que é a falta de tempo suficiente para acrescentar
mais um elemento.
Dada a dificuldade de muitos alunos do curso de Pedagogia com os
conteúdos matemáticos, em vários momentos levantou-se a ideia de deixar o trabalho
9. 9
mais espaçado. Tanto aparece a sugestão de ampliar a carga horária como distribuir
as aulas em dois semestres. Isso permitiria o trabalho de pesquisa, estudo, aplicação
prática e discussão das atividades desenvolvidas, proporcionando as condições para a
assimilação e adaptação dos conteúdos.
Outro aspecto levantado na presente investigação foi a questão da dificuldade
de integração dos professores de outros departamentos com os professores do
departamento de Educação e também entre os professores que vêm dos vários
departamentos para lecionar as disciplinas de metodologias específicas. A tentativa de
acabar com a lógica disciplinar, proposta no Projeto Pedagógico do novo curso, ainda
não resultou em um processo natural. A integração entre as unidades temáticas supõe
uma visão de conjunto que os professores ainda não adquiriram. Esse processo
demanda tempo. Nesse momento, a lógica disciplinar parece prevalecer sobre a
estrutura de unidades temáticas.
Conclusões
Este estudo pretendeu analisar o quê pensa o aluno concluinte do curso de
Pedagogia sobre sua formação numa reconhecida instituição da cidade de São Paulo
e o qual sua visão sobre a inserção na docência em Matemática nas séries iniciais do
Ensino Fundamental. Constituiu-se uma tentativa de ouvir os maiores envolvidos no
Projeto Pedagógico, que são aqueles que estão aprendendo em um curso que é
identificado pela instituição como diferenciado.
Os alunos são críticos e exigentes e isto é reflexo do curso que tiveram. Os
quatro anos de estudos no projeto atual fizeram aflorar esse espírito crítico que
identificamos em vários momentos durante nossa pesquisa. Falam de forma
radicalizada, mas entendem que essas relações de poder precisam ser transformadas
e que o aluno tem que ser ouvido. É nisso que o grupo de discussão teve uma
importância muito grande. Permitiu perceber que eles não têm medo de mexer nessas
relações de poder. Os dados revelam que certamente aprenderam isso no curso. No
entanto, a formação crítica recebida parece impedir, nesse momento, a visão da
contribuição do curso e das disciplinas para sua inserção na docência em relação à
Matemática. . Talvez haja necessidade de um distanciamento para que ocorra essa
percepção.
10. 10
O estudo do Projeto Pedagógico do referido curso permitiu concluir que sua
estrutura atende completamente à proposta de ensino contida nos instrumentos legais,
notadamente as Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia, de 2006. A
organização em unidades temáticas evidencia a intenção de fazer a integração dos
conteúdos teóricos com a prática de ensino, não só por intermédio dos estágios, mas,
inclusive, na oferta de muitos projetos extracurriculares empreendidos pela instituição.
Esses projetos também satisfazem a necessidade de formar, no curso de
Pedagogia, um profissional consciente da realidade social, que tenha a condição de
intervir e criar soluções, num mundo em constantes mudanças. Promovem a inserção
dos alunos em projetos comunitários relacionados à sua formação. Propiciam,
também, o intercâmbio com profissionais de outras áreas do saber. Satisfazem a
necessidade do professor em conhecer e vivenciar situações cotidianas que
enriquecerão sua formação.
Embora essa seja a primeira turma de formandos desde a implantação do
novo projeto, estando, portanto, o projeto em seu início, havendo ainda muito que ser
reconstruído, foi possível identificar nos alunos o comportamento questionador e
comprometido, conforme está posto no Projeto Pedagógico.
A análise dos dados obtidos no decorrer deste trabalho, em conjunto com a
literatura estudada, ofereceu uma visão abrangente da formação do professor que vai
lecionar Matemática nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Proporcionou,
também, a compreensão da estrutura do curso de Pedagogia da instituição
pesquisada, bem possibilitou conhecer quem é o aluno que procura essa instituição de
ensino para sua formação profissional. Possibilitou que refletíssemos a respeito das
características e desafios para o trabalho com as disciplinas que enfocam o ensino de
Matemática nos cursos de Pedagogia.
Acreditamos que a ampliação do número de pesquisas relacionadas ao tema
seja de extrema importância para conhecermos o perfil dos alunos que buscam a
carreira docente, a fim de possibilitar a divulgação de informações que contribuirão
para as ações na área educacional.
11. 11
Referências Bibliográficas
AGUIAR, Márcia Ângela da S., et al. Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia no
Brasil: disputas de projetos no campo da formação do profissional da educação.
Educação e Sociedade. Campinas: vol. 27, n. 96, Especial, out. 2006, p. 819-842.
BRASIL. Decreto nº 6.755, de 29 de janeiro de 2009. Brasília: Casa Civil da
Presidência da República Federativa do Brasil/Subsecretaria para Assuntos Jurídicos,
2009. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-
2010/2009/Decreto/D6755.htm>. Acesso em 20/01/2011.
______. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO.
Lei n. 5.692, Fixa Diretrizes e Bases para o ensino de 1º e 2º graus e dá outras
providências. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L5692.htm.
Acesso em 20/01/2011.
______. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO.
Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. Acesso em 20/01/2001.
______. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO.
Parecer CNE/CP 05/2005. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de
Graduação em Pedagogia, licenciatura. Brasília: MEC/CNE, 2006. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/pcp05_05.pdf>. Acesso em 20/01/2011.
______. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO.
Resolução CNE/CP nº 1, de 15/5/06. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura. Brasília: MEC/CNE, 2006.
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_06.pdf>. Acesso em
06/01/2011.
______. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO.
Resolução CNE/CP nº 3, de 2006. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/pcp003_06.pdf>. Acesso em 20/01/2011.
CURI, Edda. A Matemática e os professores dos anos iniciais. São Paulo: Musa
Editora, 2005.
FLICK, Uwe. Uma introdução à pesquisa qualitativa. Tradução de Sandra Netz. 2ª
Ed. Porto Alegre: Bookman, 2004.
MARCELO, C; VAILLANT D. Desarrolo Profesional Docente. Como se aprende a
enseñar?. Madrid: Narcea Ediciones, 2009.
GATTI, Bernadete Angelina; BARRETO, Elba Siqueira de Sá (Coord.). Professores
do Brasil: impasses e desafios. Brasília: UNESCO, 2009.
GATTI, Bernadete Angelina. Atratividade da carreira docente no Brasil. Relatório
Preliminar. São Paulo: Fundação Carlos Chagas, out. 2009 b.
GAUTHIER, C. Por uma teoria da Pedagogia: pesquisas contemporâneias sobre
o saber docente. Ijuí: Unijuí, 1998.
12. 12
IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a
mudança e a incerteza. Coleção Questões de Nossa Época. 4ª Ed. São Paulo:
Cortez, 2004.
LÜDKE, Menga. Avaliação institucional: formação de docentes para o ensino
fundamental e médio (as licenciaturas). Cadernos Crub, Brasília, v. 1, n. 4, 1994.
NACARATO, Adair Mendes, et al. A matemática nos anos iniciais do ensino
fundamental: tecendo fios do ensinar e do aprender. Belo Horizonte: Autêntica Editora,
2009.
PASSOS, Laurizete Ferragut. Processos de constituição da profissionalidade docente
de futuros professores dos cursos de licenciatura em matemática e Pedagogia: um
estudo nas bases do INEP e em memoriais de licenciandos, Edital nº
001/2008/CAPES/INEP/SECAD. PUC-SP, 2008.
PROPOSTA DE REFORMA CURRICULAR DA GRADUAÇÃO DO CURSO DE
PEDAGOGIA – NOVO PROJETO PEDAGÓGICO. São Paulo: PUC/SP, 2006.
ROMANELLI, Otaíza de Oliveira. História da Educação no Brasil: 1930/1973.
Petrópolis: Vozes, 1978.
SAVIANI, Dermeval. Política e educação no Brasil: o papel do Congresso
Nacional na legislação do ensino. 6ª ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2006.
SCHEIBE, Leda. Formação de Professores e Pedagogos na perspectiva da LDB. IV
Congresso Estadual Paulista sobre Formação de Educadores. Formação de
Educadores: desafios e perspectivas/organizadora Raquel Lazzari Leite Barbosa. São
Paulo: Editora UNESP, 2003, p. 171-183.
SERRAZINA, Lurdes; OLIVEIRA, Isolina. Formação inicial e primeiros anos de
profissão. Lisboa: 2000. <http://www.spce.org.pt/sem/01LSIO.pdf>. Acesso em junho
de 2009.
SHULMAN, L. S. Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational,
v. 15, n. 2, p. 4-14, 1986.
SKOVSMOSE, Ole. Educação Matemática Crítica: a questão da democracia.
Campinas, SP: Papirus, 2001.
TANURI, Leonor Maria. História da Formação de Professores. Revista Brasileira de
Educação, n. 14, mai/jun/jul/ago. 2000, p. 61-88.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 9ª Ed. Petrópolis, RJ:
Vozes, 2008.
THOMPSON, A. F. A relação entre concepções de matemática e ensino de
matemática de professores na prática pedagógica. Zetetiké, Unicamp/Fac. Educação,
CEMPEM, v. 5, n. 8, jul./dez. 1997, p. 9-44.