Regulação de Educação: Territórios Escolares de Intervenção Prioritária, Mestrado em Administração e Gestão Escolar, ESE Jean Piaget, Docente: Professor Doutor Rui Teixeira Santos
Trabalho de alunos
Territórios Escolares de Intervanção Prioritária TEIP
MAGE
Mestrado em Administração e Gestão Escolar
Direito e Procedimentos Administrativos Docente: Professor Doutor Rui Teixeira Santos
Este documento define diretrizes para a organização curricular nas escolas portuguesas, incluindo a distribuição de professores entre disciplinas e a utilização do tempo de estudos acompanhados e projetos. Ele visa promover uma abordagem mais integrada entre as áreas do currículo e apoiar alunos com necessidades especiais.
Este documento estabelece os princípios orientadores da organização curricular do ensino básico em Portugal, incluindo a criação de três novas áreas curriculares não disciplinares e a valorização de aprendizagens experimentais e tecnologias de informação.
Este documento estabelece o calendário escolar para o ano letivo de 2021-2022 em Portugal, incluindo datas para períodos letivos, interrupções, provas de avaliação e exames. Além disso, permite que escolas com planos de inovação adotem seus próprios calendários, desde que cumpram requisitos mínimos. O calendário também incorpora medidas do Plano 21|23 Escola+ para recuperação de aprendizagens devido à pandemia, como a possibilidade de organização semestral.
Este documento define os princípios e regras de um projeto de autonomia e flexibilidade curricular nas escolas portuguesas, visando promover melhores aprendizagens dos alunos e o desenvolvimento de competências. Será implementado em regime experimental em 2017-2018, abrangendo turmas dos 1o, 5o, 7o, 10o anos e 1o ano de cursos profissionais. Cria equipas de acompanhamento a nível nacional e regional para apoiar as escolas neste projeto.
Este documento resume as principais perguntas e respostas sobre a aplicação do Decreto-Lei n.o 54/2018, de 6 de julho, que estabelece os princípios da educação inclusiva em Portugal. O decreto aplica-se a todos os alunos e não apenas aos que estavam abrangidos por legislação anterior. Ele define medidas universais, seletivas e adicionais para apoiar todos os estudantes de acordo com suas necessidades. Os pais devem participar ativamente no processo de educação inclusiva de seus filhos.
1) A Resolução da Assembleia da República n.o 162/2018 recomenda ao Governo que conclua as intervenções programadas na Escola Secundária do Restelo e apresente o plano de intervenção prometido.
2) A Resolução da Assembleia da República n.o 163/2018 recomenda ao Governo que execute com brevidade as intervenções mais urgentes na Escola Secundária Ferreira Dias em Agualva, Sintra e elabore um plano de reabilitação da escola.
3) O Decreto-Lei n
POLÍTICAS PÚBLICAS, EXPERIÊNCIA PIBID E INÍCIO À CARREIRA DOCENTEProfessorPrincipiante
O artigo possui como objetivo apresentar a importância da vivência de alunos em programas decorrentes das políticas públicas que visam o incentivo e a valorização à carreira docente. A experiência que iremos relatar é sobre uma licenciada egressa do Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID), da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) campus Sorocaba. Estes programas nacionais não só são decorrentes principalmente da enorme evasão de graduandos de licenciaturas, mas também da busca pelo aprimoramento e aperfeiçoamento da formação inicial e continuada para os docentes.
Os pesquisadores Ruiz, Ramos e Hingel (2007) pertencentes a “Comissão Especial instituída para estudar medidas que visem superar o déficit docente do Ensino Médio (CNE/CB)” realizaramm um relatório sobre a escassez dos professores do ensino médio no ano de 2007. Neste relatório é apresentando uma relação direta entre a renda do trabalhador e o número de estudos (ex. ensino fundamental, ensino médio) por ele realizado, ou seja, existe a grande necessidade da universalização das matrículas do ensino médio.
No mesmo relatório de Ruiz, Ramos e Hingel (2007), é também citada a evasão dos alunos de licenciatura, estes demonstram um alto índice percentual de evasão dos alunos da licenciatura por disciplina específica no ano de 1997 e consequente necessidade por professores do ensino médio e fundamental.
Este documento define diretrizes para a organização curricular nas escolas portuguesas, incluindo a distribuição de professores entre disciplinas e a utilização do tempo de estudos acompanhados e projetos. Ele visa promover uma abordagem mais integrada entre as áreas do currículo e apoiar alunos com necessidades especiais.
Este documento estabelece os princípios orientadores da organização curricular do ensino básico em Portugal, incluindo a criação de três novas áreas curriculares não disciplinares e a valorização de aprendizagens experimentais e tecnologias de informação.
Este documento estabelece o calendário escolar para o ano letivo de 2021-2022 em Portugal, incluindo datas para períodos letivos, interrupções, provas de avaliação e exames. Além disso, permite que escolas com planos de inovação adotem seus próprios calendários, desde que cumpram requisitos mínimos. O calendário também incorpora medidas do Plano 21|23 Escola+ para recuperação de aprendizagens devido à pandemia, como a possibilidade de organização semestral.
Este documento define os princípios e regras de um projeto de autonomia e flexibilidade curricular nas escolas portuguesas, visando promover melhores aprendizagens dos alunos e o desenvolvimento de competências. Será implementado em regime experimental em 2017-2018, abrangendo turmas dos 1o, 5o, 7o, 10o anos e 1o ano de cursos profissionais. Cria equipas de acompanhamento a nível nacional e regional para apoiar as escolas neste projeto.
Este documento resume as principais perguntas e respostas sobre a aplicação do Decreto-Lei n.o 54/2018, de 6 de julho, que estabelece os princípios da educação inclusiva em Portugal. O decreto aplica-se a todos os alunos e não apenas aos que estavam abrangidos por legislação anterior. Ele define medidas universais, seletivas e adicionais para apoiar todos os estudantes de acordo com suas necessidades. Os pais devem participar ativamente no processo de educação inclusiva de seus filhos.
1) A Resolução da Assembleia da República n.o 162/2018 recomenda ao Governo que conclua as intervenções programadas na Escola Secundária do Restelo e apresente o plano de intervenção prometido.
2) A Resolução da Assembleia da República n.o 163/2018 recomenda ao Governo que execute com brevidade as intervenções mais urgentes na Escola Secundária Ferreira Dias em Agualva, Sintra e elabore um plano de reabilitação da escola.
3) O Decreto-Lei n
POLÍTICAS PÚBLICAS, EXPERIÊNCIA PIBID E INÍCIO À CARREIRA DOCENTEProfessorPrincipiante
O artigo possui como objetivo apresentar a importância da vivência de alunos em programas decorrentes das políticas públicas que visam o incentivo e a valorização à carreira docente. A experiência que iremos relatar é sobre uma licenciada egressa do Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID), da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) campus Sorocaba. Estes programas nacionais não só são decorrentes principalmente da enorme evasão de graduandos de licenciaturas, mas também da busca pelo aprimoramento e aperfeiçoamento da formação inicial e continuada para os docentes.
Os pesquisadores Ruiz, Ramos e Hingel (2007) pertencentes a “Comissão Especial instituída para estudar medidas que visem superar o déficit docente do Ensino Médio (CNE/CB)” realizaramm um relatório sobre a escassez dos professores do ensino médio no ano de 2007. Neste relatório é apresentando uma relação direta entre a renda do trabalhador e o número de estudos (ex. ensino fundamental, ensino médio) por ele realizado, ou seja, existe a grande necessidade da universalização das matrículas do ensino médio.
No mesmo relatório de Ruiz, Ramos e Hingel (2007), é também citada a evasão dos alunos de licenciatura, estes demonstram um alto índice percentual de evasão dos alunos da licenciatura por disciplina específica no ano de 1997 e consequente necessidade por professores do ensino médio e fundamental.
Este guia fornece orientações para a implementação do Novo Ensino Médio no Brasil, com foco no protagonismo estudantil, na ampliação da carga horária e na garantia de direitos de aprendizagem comuns. O documento explica as mudanças previstas, como a adoção da Base Nacional Comum Curricular e a oferta de itinerários formativos, e fornece diretrizes para planejamento, (re)elaboração curricular e implementação pelas redes de ensino.
Seminário de Educação Profissional e Ensino Médio: desafios da concomitância pronatec
Apresentação de Rivania Andrade, da Secretaria da Educação de Sergipe, no Seminário “Educação Profissional e Ensino Médio: os desafios da concomitância”.
Este documento apresenta o regulamento interno da Escola Portuguesa da Beira em Moçambique. Estabelece a estrutura organizacional e administrativa da escola, incluindo seus órgãos de gestão como a Assembleia Geral, Direção e Conselho Fiscal. Também define as estruturas de orientação educativa como o Conselho Pedagógico, departamentos curriculares e conselhos de turma, além dos direitos e deveres da comunidade escolar.
Este edital convoca a comunidade universitária da UFRJ a participar do Programa Institucional de Bolsas de Extensão de 2012, oferecendo 870 bolsas de R$360 por mês para apoiar programas e projetos de extensão nas áreas de ensino, pesquisa e interação com a sociedade. Os objetivos são promover a interação entre a universidade e a sociedade, contribuir para a formação profissional de estudantes e fortalecer as atividades de extensão na UFRJ.
Este documento aprova os calendários escolares para o ano letivo de 2021-2022 para a educação pré-escolar, ensino básico, secundário e especial. Define também as datas para provas de aferição, exames e avaliações. Autoriza escolas inovadoras a adotarem calendários semestrais e regras próprias, desde que garantam o número mínimo de dias letivos e a realização de provas.
Apresentação programa teip3 versão finalprogramateip
1) O documento descreve o Programa TEIP, que visa promover o sucesso educativo de alunos em territórios carenciados.
2) Pretende-se reforçar a autonomia das escolas nesses territórios para que possam implementar projetos próprios baseados em evidências.
3) O plano de melhoria TEIP inclui objetivos, ações em eixos como aprendizagens, abandono escolar e parcerias, e mecanismos de monitorização.
O documento discute os desafios e perspectivas do Ensino Médio no Brasil, abordando: 1) objetivos como protagonismo estudantil e aprendizagem de qualidade; 2) principais mudanças como a BNCC e ampliação da carga horária; 3) implementação gradual da ampliação da carga horária em Pernambuco.
A reforma do ensino médio brasileiro introduzirá uma Base Nacional Comum Curricular obrigatória, permitirá que os alunos escolham uma área de aprofundamento e incluirá formação técnica e profissional. O novo modelo visa melhorar a qualidade do ensino médio no país.
O documento descreve o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). O PIBID tem como objetivos valorizar a docência, melhorar a qualidade da educação básica e promover a integração entre a educação superior e básica. O projeto da UEPG envolve 10 subprojetos e 104 bolsistas que atuarão em 13 escolas públicas.
O documento descreve uma conferência sobre educação e formação ao longo da vida no ensino superior, com foco no reconhecimento de experiências adquiridas. Apresenta o contexto e objetivos da Unidade de Desenvolvimento, Reconhecimento e Validação de Competências do Instituto Politécnico de Setúbal, que desenvolveu um processo inovador de reconhecimento de competências para estudantes adultos.
Este documento apresenta as principais alterações à estrutura curricular que entrarão em vigor no próximo ano letivo, incluindo: 1) atualização do currículo com redução da dispersão curricular e reforço de disciplinas fundamentais; 2) melhor acompanhamento dos alunos através de avaliação e deteção precoce de dificuldades; 3) aumento da autonomia das escolas na gestão do currículo e ofertas formativas.
O documento descreve a estrutura organizacional e as funções da Secretaria Regional de Educação e Cultura da Madeira. A SREC supervisiona o sistema educativo regional e inclui departamentos para educação pré-escolar, ensino básico, secundário, formação, tecnologia educacional, desporto escolar e artes.
Este documento apresenta o planejamento anual de atividades do Programa de Educação Tutorial (PET) do curso de Engenharia de Pesca da Universidade Federal do Ceará para 2012. O plano inclui cursos e auxílio voluntário nas atividades didáticas para capacitar estudantes e comunidade em temas como estatística, Excel, aquarismo, corrosão e aquicultura ornamental. O objetivo é integrar ensino, pesquisa e extensão de forma equilibrada e contribuir para a formação dos alunos.
Metodologias do Projeto Jovem de Futuro - Entre JovensInstituto Unibanco
O programa Entre Jovens fornece tutoria para estudantes do ensino fundamental e médio com dificuldades em português e matemática, utilizando universitários como tutores para ajudar os alunos a recuperar conteúdos essenciais. O objetivo é melhorar o desempenho escolar e reduzir abandono e evasão.
Este documento fornece uma visão geral do Programa Aprendizagem ao Longo da Vida (PALV) da União Europeia, incluindo sua estrutura, objetivos, programas setoriais e transversais. O PALV apoia a mobilidade, cooperação e modernização dos sistemas de educação e formação em toda a UE por meio de programas como Comenius, Erasmus, Leonardo da Vinci e Grundtvig, bem como atividades transversais relacionadas a políticas, línguas, TIC e divulgação.
O documento descreve um relatório de avaliação externa de um agrupamento de escolas português. O relatório conclui que o agrupamento tem tido bons resultados escolares, com taxas de sucesso acima da média nacional, e que a prestação do serviço educativo tem sido boa, com boa articulação entre os níveis de ensino, apesar de ainda haver espaço para melhorar a articulação entre os 2o e 3o ciclos. A organização e gestão escolar também têm sido boas, com o agrupamento a seguir as prioridades do seu projeto
Este documento estabelece o estatuto da carreira dos educadores de infância e professores dos ensinos básico e secundário em Portugal. Define o âmbito de aplicação do estatuto, os direitos e deveres dos docentes, incluindo o direito à formação contínua, segurança no trabalho e participação nos processos educativos. Também descreve os deveres dos docentes para com os alunos, escola, colegas e pais/encarregados de educação.
O documento discute os desafios da educação brasileira e apresenta exemplos de iniciativas bem-sucedidas no Espírito Santo para melhorar a qualidade do ensino. São apontadas três áreas principais para inovação: gestão, corpo docente e currículo/atratividade das escolas. Além disso, destaca a importância de investir na formação de professores, uso de tecnologia, educação técnica e atividades culturais e esportivas.
O documento descreve os princípios e objetivos da educação especial em Portugal segundo o Decreto-Lei 3/2008. Ele estabelece o processo de referenciação, avaliação e implementação de programas educativos individuais para estudantes com necessidades educacionais especiais. O documento também detalha as possíveis respostas educacionais como apoio pedagógico, adequações curriculares e uso de tecnologias de apoio.
Este documento fornece diretrizes para a elaboração e execução do Projeto Sala de Educador em escolas de Mato Grosso em 2015, com o objetivo de promover a formação continuada dos profissionais da educação. Ele descreve os passos para a elaboração do projeto de forma coletiva, considerando os resultados de avaliações internas e externas, e fornece sugestões para orientar a reflexão. Também define as responsabilidades dos atores envolvidos, como coordenador pedagógico e diretor, no processo de formação continuada.
1. O documento apresenta o Modelo Pedagógico e de Gestão do Programa Ensino Integral da Secretaria da Educação de São Paulo.
2. O programa tem como foco a elaboração do projeto de vida dos estudantes e oferece jornada escolar ampliada de 7 ou 9 horas.
3. O modelo de gestão é estruturado com base no método PDCA e visa garantir a melhoria da qualidade do ensino e a formação integral dos alunos.
Este documento apresenta o planejamento anual de 2015 para o grupo PET Química. Contém informações sobre as atividades que serão desenvolvidas pelo grupo tutelado por José Carlos de Freitas Paula, como monitoria acadêmica, exibições de curtas-metragens e palestras sobre temas da química e da sociedade.
Este guia fornece orientações para a implementação do Novo Ensino Médio no Brasil, com foco no protagonismo estudantil, na ampliação da carga horária e na garantia de direitos de aprendizagem comuns. O documento explica as mudanças previstas, como a adoção da Base Nacional Comum Curricular e a oferta de itinerários formativos, e fornece diretrizes para planejamento, (re)elaboração curricular e implementação pelas redes de ensino.
Seminário de Educação Profissional e Ensino Médio: desafios da concomitância pronatec
Apresentação de Rivania Andrade, da Secretaria da Educação de Sergipe, no Seminário “Educação Profissional e Ensino Médio: os desafios da concomitância”.
Este documento apresenta o regulamento interno da Escola Portuguesa da Beira em Moçambique. Estabelece a estrutura organizacional e administrativa da escola, incluindo seus órgãos de gestão como a Assembleia Geral, Direção e Conselho Fiscal. Também define as estruturas de orientação educativa como o Conselho Pedagógico, departamentos curriculares e conselhos de turma, além dos direitos e deveres da comunidade escolar.
Este edital convoca a comunidade universitária da UFRJ a participar do Programa Institucional de Bolsas de Extensão de 2012, oferecendo 870 bolsas de R$360 por mês para apoiar programas e projetos de extensão nas áreas de ensino, pesquisa e interação com a sociedade. Os objetivos são promover a interação entre a universidade e a sociedade, contribuir para a formação profissional de estudantes e fortalecer as atividades de extensão na UFRJ.
Este documento aprova os calendários escolares para o ano letivo de 2021-2022 para a educação pré-escolar, ensino básico, secundário e especial. Define também as datas para provas de aferição, exames e avaliações. Autoriza escolas inovadoras a adotarem calendários semestrais e regras próprias, desde que garantam o número mínimo de dias letivos e a realização de provas.
Apresentação programa teip3 versão finalprogramateip
1) O documento descreve o Programa TEIP, que visa promover o sucesso educativo de alunos em territórios carenciados.
2) Pretende-se reforçar a autonomia das escolas nesses territórios para que possam implementar projetos próprios baseados em evidências.
3) O plano de melhoria TEIP inclui objetivos, ações em eixos como aprendizagens, abandono escolar e parcerias, e mecanismos de monitorização.
O documento discute os desafios e perspectivas do Ensino Médio no Brasil, abordando: 1) objetivos como protagonismo estudantil e aprendizagem de qualidade; 2) principais mudanças como a BNCC e ampliação da carga horária; 3) implementação gradual da ampliação da carga horária em Pernambuco.
A reforma do ensino médio brasileiro introduzirá uma Base Nacional Comum Curricular obrigatória, permitirá que os alunos escolham uma área de aprofundamento e incluirá formação técnica e profissional. O novo modelo visa melhorar a qualidade do ensino médio no país.
O documento descreve o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). O PIBID tem como objetivos valorizar a docência, melhorar a qualidade da educação básica e promover a integração entre a educação superior e básica. O projeto da UEPG envolve 10 subprojetos e 104 bolsistas que atuarão em 13 escolas públicas.
O documento descreve uma conferência sobre educação e formação ao longo da vida no ensino superior, com foco no reconhecimento de experiências adquiridas. Apresenta o contexto e objetivos da Unidade de Desenvolvimento, Reconhecimento e Validação de Competências do Instituto Politécnico de Setúbal, que desenvolveu um processo inovador de reconhecimento de competências para estudantes adultos.
Este documento apresenta as principais alterações à estrutura curricular que entrarão em vigor no próximo ano letivo, incluindo: 1) atualização do currículo com redução da dispersão curricular e reforço de disciplinas fundamentais; 2) melhor acompanhamento dos alunos através de avaliação e deteção precoce de dificuldades; 3) aumento da autonomia das escolas na gestão do currículo e ofertas formativas.
O documento descreve a estrutura organizacional e as funções da Secretaria Regional de Educação e Cultura da Madeira. A SREC supervisiona o sistema educativo regional e inclui departamentos para educação pré-escolar, ensino básico, secundário, formação, tecnologia educacional, desporto escolar e artes.
Este documento apresenta o planejamento anual de atividades do Programa de Educação Tutorial (PET) do curso de Engenharia de Pesca da Universidade Federal do Ceará para 2012. O plano inclui cursos e auxílio voluntário nas atividades didáticas para capacitar estudantes e comunidade em temas como estatística, Excel, aquarismo, corrosão e aquicultura ornamental. O objetivo é integrar ensino, pesquisa e extensão de forma equilibrada e contribuir para a formação dos alunos.
Metodologias do Projeto Jovem de Futuro - Entre JovensInstituto Unibanco
O programa Entre Jovens fornece tutoria para estudantes do ensino fundamental e médio com dificuldades em português e matemática, utilizando universitários como tutores para ajudar os alunos a recuperar conteúdos essenciais. O objetivo é melhorar o desempenho escolar e reduzir abandono e evasão.
Este documento fornece uma visão geral do Programa Aprendizagem ao Longo da Vida (PALV) da União Europeia, incluindo sua estrutura, objetivos, programas setoriais e transversais. O PALV apoia a mobilidade, cooperação e modernização dos sistemas de educação e formação em toda a UE por meio de programas como Comenius, Erasmus, Leonardo da Vinci e Grundtvig, bem como atividades transversais relacionadas a políticas, línguas, TIC e divulgação.
O documento descreve um relatório de avaliação externa de um agrupamento de escolas português. O relatório conclui que o agrupamento tem tido bons resultados escolares, com taxas de sucesso acima da média nacional, e que a prestação do serviço educativo tem sido boa, com boa articulação entre os níveis de ensino, apesar de ainda haver espaço para melhorar a articulação entre os 2o e 3o ciclos. A organização e gestão escolar também têm sido boas, com o agrupamento a seguir as prioridades do seu projeto
Este documento estabelece o estatuto da carreira dos educadores de infância e professores dos ensinos básico e secundário em Portugal. Define o âmbito de aplicação do estatuto, os direitos e deveres dos docentes, incluindo o direito à formação contínua, segurança no trabalho e participação nos processos educativos. Também descreve os deveres dos docentes para com os alunos, escola, colegas e pais/encarregados de educação.
O documento discute os desafios da educação brasileira e apresenta exemplos de iniciativas bem-sucedidas no Espírito Santo para melhorar a qualidade do ensino. São apontadas três áreas principais para inovação: gestão, corpo docente e currículo/atratividade das escolas. Além disso, destaca a importância de investir na formação de professores, uso de tecnologia, educação técnica e atividades culturais e esportivas.
O documento descreve os princípios e objetivos da educação especial em Portugal segundo o Decreto-Lei 3/2008. Ele estabelece o processo de referenciação, avaliação e implementação de programas educativos individuais para estudantes com necessidades educacionais especiais. O documento também detalha as possíveis respostas educacionais como apoio pedagógico, adequações curriculares e uso de tecnologias de apoio.
Semelhante a Regulação de Educação: Territórios Escolares de Intervenção Prioritária, Mestrado em Administração e Gestão Escolar, ESE Jean Piaget, Docente: Professor Doutor Rui Teixeira Santos
Este documento fornece diretrizes para a elaboração e execução do Projeto Sala de Educador em escolas de Mato Grosso em 2015, com o objetivo de promover a formação continuada dos profissionais da educação. Ele descreve os passos para a elaboração do projeto de forma coletiva, considerando os resultados de avaliações internas e externas, e fornece sugestões para orientar a reflexão. Também define as responsabilidades dos atores envolvidos, como coordenador pedagógico e diretor, no processo de formação continuada.
1. O documento apresenta o Modelo Pedagógico e de Gestão do Programa Ensino Integral da Secretaria da Educação de São Paulo.
2. O programa tem como foco a elaboração do projeto de vida dos estudantes e oferece jornada escolar ampliada de 7 ou 9 horas.
3. O modelo de gestão é estruturado com base no método PDCA e visa garantir a melhoria da qualidade do ensino e a formação integral dos alunos.
Este documento apresenta o planejamento anual de 2015 para o grupo PET Química. Contém informações sobre as atividades que serão desenvolvidas pelo grupo tutelado por José Carlos de Freitas Paula, como monitoria acadêmica, exibições de curtas-metragens e palestras sobre temas da química e da sociedade.
O documento descreve o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (Proinfo Integrado) no Brasil, que tem como objetivos promover o uso pedagógico de tecnologias da informação e comunicação nas escolas públicas e formar professores. O programa oferece cursos de formação continuada focados no uso de TIC na sala de aula para melhorar o aprendizado dos alunos. O curso principal, Tecnologias na Educação, tem duração de 100 horas e aborda temas como tecnologia na sociedade e escola e como plane
O documento descreve o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (Proinfo Integrado) no Brasil, que tem como objetivos promover o uso pedagógico de tecnologias da informação e comunicação nas escolas públicas e formar professores. O programa oferece cursos de formação continuada focados no uso das TIC no ensino, como o curso "Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC".
O documento apresenta o planejamento anual de atividades do Grupo PET Geografia da UFMS para 2013, incluindo atividades de ensino, pesquisa e extensão. As atividades de ensino incluem cursos extracurriculares sobre língua espanhola, normas ABNT, CorelDraw e Lattes, além de palestras. As atividades visam apoiar os acadêmicos e melhorar o desempenho e reduzir a evasão no curso de Geografia.
O documento discute a implementação do Programa de Intervenção Pedagógica (PIP) nas redes municipais de ensino de Minas Gerais com foco na alfabetização de crianças até os 8 anos de idade. O PIP inclui a formação de equipes, definição de metas, implementação de ações pedagógicas e acompanhamento de resultados por meio de avaliações para melhorar o desempenho dos alunos. O programa busca assegurar a qualidade da educação pública no estado por meio de intervenções pedagógicas direcion
O documento discute o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) e o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE) no Brasil. O SINAES avalia instituições, cursos e desempenho de estudantes, enquanto o ENADE avalia conhecimentos gerais e específicos de ingressantes e concluintes de cursos de graduação. Os resultados do ENADE contribuem para o Conceito Preliminar de Curso, que sintetiza a qualidade de cada curso.
Este documento discute políticas de inclusão e medidas educativas para alunos com necessidades educacionais especiais. Apresenta a evolução da exclusão para a inclusão destes alunos, as políticas implementadas na Europa e em Portugal, e medidas como o Plano Educativo Individual e apoio pedagógico personalizado.
1) O documento resume os resultados e recomendações do Observatório do Plano Tecnológico da Educação sobre a integração de tecnologias nas escolas portuguesas.
2) Foram identificados fatores críticos de sucesso e insucesso, como a falta de preparação dos professores e manutenção dos equipamentos.
3) Recomenda-se melhorar a formação dos professores, incentivar o uso de recursos digitais e fortalecer a liderança e monitoramento do plano.
Este documento apresenta uma estratégia de diagnóstico para identificar as necessidades de inovação educacional no Centro de Ensino Fundamental 07 de Brasília utilizando tecnologias da informação e comunicação (TICs). A estratégia envolve: 1) Reuniões iniciais com grupos focais como conselhos escolares para planejar o diagnóstico; 2) Aplicação da ferramenta SWOT para mapear pontos fortes, fracos, oportunidades e ameaças do uso de TICs; 3) Consolidação dos resultados para apresent
O documento descreve o estado da educação em Portugal, identificando baixos níveis de qualificação da população ativa e altas taxas de retenção e abandono escolar. Apresenta as principais causas, incluindo o papel centralizador do Estado e a falta de autonomia das escolas. Propõe dar mais autonomia às escolas e promover a liberdade de escolha, avaliar o desempenho do sistema e alargar o acesso ao ensino profissional.
I. O documento apresenta questões sobre legislação educacional brasileira, incluindo o Plano Nacional de Educação e resoluções sobre conselhos escolares.
II. As questões abordam metas do PNE, como a universalização do ensino fundamental e a inclusão de alunos com deficiência, e estratégias como a busca ativa de crianças fora da escola.
III. Também discute o papel dos conselhos escolares na democratização da escola e no acompanhamento do projeto político-pedagógico.
O documento descreve o Projeto UCA - Um Computador por Aluno no Brasil, que tem como objetivo promover a inclusão digital e melhorar a qualidade da educação. O projeto inclui pilares de infraestrutura, formação de professores, avaliação e pesquisa para apoiar a implementação de laptops nas escolas públicas. Detalha aspectos como número de escolas, alunos, professores envolvidos e sistemas de acompanhamento.
POSSIBILIDADES E LIMITAÇÕES DO PROGRAMA PIBID PARA O PROCESSO DE INICIAÇÃO NA...ProfessorPrincipiante
Tanto professores experientes quanto novatos podem eventualmente reclamar dos mesmos problemas. Entretanto, as primeiras experiências de ensino podem influenciar os professores neófitos de forma significativa, pessoalmente e profissionalmente. As influências dessa fase podem ocorrer de forma direta sobre a constituição do tipo de professor que eles virão a se tornar (identidade docente) e, ainda, sobre a permanência na profissão (Feiman-Nemser, 2001, Goodson, 1995). Através do reconhecimento da literatura (Feiman-Nemser, 2001, Flores, 2008, Goodson, 1995, Gold, 1997, Lima, 2006, Marcelo, 1999, Pena, 2010) sobre as características específicas da fase de iniciação na carreira docente e de suas influências sobre o professor iniciante, muitos países têm desenvolvido programas de inserção ou de indução à docência, que têm sido reconhecidos como essenciais no desenvolvimento profissional do professor e na construção da sua identidade (Flores, 2006). Smethen e Adey (2005) em seu estudo que analisa e avalia os possíveis efeitos da introdução de programas de indução à docência na Inglaterra chegaram à conclusão que o programa incrementa a reflexão da prática dos professores principiantes, melhora a relação com os outros professores, amplia a comunicação, dá maior autonomia e eficácia pessoal ao professorado, aumenta a retenção e reduz a ansiedade. A filosofia de formação e de orientação, bem como os seus modos de funcionamento e seus efeitos divergem de programa para programa (Marcelo, 2008). Zeichner (1979 como se cita en Marcelo, 2008) definiu a inserção como um programa estruturado que pretende proporcionar algum tipo de apoio sistematizado e sustentado, especificamente, aos professores principiantes, durante seu primeiro ano escolar, os quais tenham completado sua formação inicial e recebido certificação para ensinar.
Este documento apresenta as diretrizes do Programa Ensino Integral da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. O texto contextualiza a política de educação integral no Brasil e em São Paulo, destacando a legislação e experiências anteriores. Em seguida, descreve a concepção do Programa Ensino Integral e seu Modelo Pedagógico, que visa a formação integral dos estudantes por meio de metodologias como Projeto de Vida, Protagonismo Juvenil e clubes.
O documento apresenta um resumo do curso técnico em meio ambiente oferecido pela Escola Técnica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul em 2009. O curso aborda os principais conceitos de ecologia e poluição em 12 unidades temáticas, com objetivos de aprendizagem, conteúdos, atividades e referências bibliográficas para cada unidade. O curso é oferecido na modalidade a distância pelo Programa Escola Técnica Aberta do Brasil em parceria com outras instituições federais.
O documento descreve o programa Proinfo Integrado do Ministério da Educação brasileiro, que tem como objetivo promover o uso pedagógico de tecnologias da informação e comunicação nas escolas públicas. O programa oferece formação de professores, infraestrutura tecnológica como laboratórios de informática, e conteúdos digitais. O curso principal, Tecnologias na Educação, capacita os professores a usar as TIC de forma a melhorar o processo de ensino-aprendizagem.
O documento descreve o programa Proinfo Integrado do Ministério da Educação brasileiro, que promove o uso de tecnologias da informação e comunicação nas escolas públicas. O programa oferece formação a professores e gestores, laboratórios de informática para as escolas, e conteúdos digitais. Seu objetivo é melhorar o ensino e a aprendizagem utilizando as TIC de forma pedagógica.
Semelhante a Regulação de Educação: Territórios Escolares de Intervenção Prioritária, Mestrado em Administração e Gestão Escolar, ESE Jean Piaget, Docente: Professor Doutor Rui Teixeira Santos (20)
DIREITO DA SUSTENTABILIDADE (2023) Professor Doutor Rui Teixeira Santos ISG L...A. Rui Teixeira Santos
PPTX Formação Executiva para empresas e Administração Pública em Direito da Sustentabilidade e e Direito ESG (Environmental, social, and corporate governance)
O documento discute a relação entre direito e economia ao longo do tempo em Portugal. Apresenta quatro teses sobre esta relação e descreve a evolução do direito econômico português desde a constituição de 1822, passando pelas constituições subsequentes até a atual constituição de 1976.
Direito da Segurança Social 2021 Prof. Doutor Rui Teixeira Santos.pptxA. Rui Teixeira Santos
Este documento apresenta o programa do curso "Direito da Segurança Social", ministrado pelo Professor Doutor Rui Teixeira Santos. O programa aborda diversos tópicos relacionados ao direito à segurança social como reconhecimento, consagração constitucional, princípios da universalidade e igualdade. Também discute regimes de proteção social e contribuições no regime geral da segurança social em Portugal.
Este documento discute o futuro do trabalho e como as organizações podem se preparar para as mudanças. Primeiro, ele enfatiza a importância de entender a natureza do trabalho, construir a força de trabalho do futuro e reinventar os locais de trabalho. Em seguida, ele discute como as organizações devem distinguir mudanças temporárias versus transformadoras e investir no talento existente e futuro. Finalmente, enfatiza que gestão de talentos é crucial para o sucesso organizacional no mundo pós-pandemia.
I CONFERENCIA INTERNACIONAL SOBRE POLITICAS PUBLICAS E REFORMA DA AP - Prof....A. Rui Teixeira Santos
1) O documento discute as políticas públicas e a reforma da administração pública.
2) Apresenta os desafios do século 21, incluindo crises econômicas, pandemias e guerras, e como isso afeta as democracias liberais e a qualidade das políticas públicas.
3) Argumenta que é necessário repensar o papel do Estado e das políticas públicas para enfrentar esses desafios, com foco no cidadão e não no cliente, e na inovação na administração pública.
Caracterização das organizações da economia social em Portugal - Prof. Do...A. Rui Teixeira Santos
Santos, R (2020)CARACTERIZAÇÃO DAS ORGANIZAÇÕES DA ECONOMIA SOCIAL EM PORTUGAL. ECONOMIA SOCIAL e SOLIDÁRIA - IMPACTOS e SUSTENTABILIDADE das ORGANIZAÇÕES (coord. Feliciano, JF) Lisboa: Ed.Lusófonas.
Book chapter
Part of ISBN: 978-989-757-104-6
Organização pública e privada do desporto (Nov 2021) 2ª Parte - prof. doutor ...A. Rui Teixeira Santos
O documento discute a organização pública e privada do desporto em Portugal. Aborda objetivos como caracterizar o desporto numa perspectiva sistémica e organizacional, identificar relações entre mudança social e organização do desporto, e descrever a organização do sistema desportivo português e instrumentos de financiamento. O programa inclui tópicos como conceitos de desporto, orgânica do sistema desportivo português, documentos reguladores, e instrumentos de financiamento ao desporto. A bibliografia lista várias referências sobre o assunto.
Organização pública e privada do desporto 1 parte (30OUT2021) PROFESSOR DOU...A. Rui Teixeira Santos
1. O documento apresenta o programa de uma palestra sobre a organização pública e privada do desporto.
2. O programa é dividido em quatro partes, cobrindo tópicos como as organizações desportivas públicas e privadas, organizações internacionais e documentos regulatórios.
3. Dentro das partes, vários temas são discutidos, incluindo os diferentes níveis da administração pública no desporto, estatutos de utilidade pública, federações desportivas e instrumentos de financiamento do desporto
Sport finance, prof. Doutor Rui Teixeira Santos (ULHT, Lisboa, 2021)A. Rui Teixeira Santos
Conferencia sobre as finanças desportivas e os novos instrumentos de reestruturação e aquisição de activos e sociedades comerciais desportivas.
Pós-Graduação de Gestão Desportiva
Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias´
Lisboa
5 de Junho de 2021
1. O documento apresenta uma bibliografia principal e acessória sobre o tema "Lições de Direito Empresarial" ministrado pelo Professor Doutor Rui Teixeira Santos no Instituto Superior de Gestão em 2019/20.
2. A avaliação será contínua, com testes e elaboração de sebenta, e avaliação final por exame escrito.
3. O objetivo da disciplina é dotar os estudantes de ferramentas jurídicas necessárias para o setor empresarial, sensibilizando-os para a importância do direito nest
Fashion Law - propriedade industrial e direito da publicidade, prof doutor Ru...A. Rui Teixeira Santos
PPTX Fashion Law
Prof. Doutor Rui Teixeira Santos
Iº SEMINARIO DE FISHION LAW
ELSA Portugal
Faculdade de Direito
Universidade Nova de Lisboa
Fevereiro de 2020
Direito empresarial 2019 3 parte - dos contratos - Prof. Rui Teixeira Santo...A. Rui Teixeira Santos
O documento introduz os principais conceitos do direito dos contratos, incluindo a liberdade contratual, os deveres pré-contratuais, os contratos de adesão, as cláusulas contratuais gerais e os direitos do consumidor. Aborda também os princípios da liberdade contratual, consensualismo e boa-fé no contexto dos contratos, bem como o regime jurídico das cláusulas contratuais gerais em Portugal.
Direito empresarial 2019 1 Parte Geral Comerciante Prof. Doutor Rui Teixeira ...A. Rui Teixeira Santos
1. O documento apresenta um plano de aulas sobre Direito Comercial ministrado pelo professor Rui Teixeira Santos. Apresenta objetivos da disciplina, regimes de avaliação, bibliografia de apoio e sumário dos temas a serem abordados.
2. Os temas incluem introdução ao Direito Comercial, suas fontes nacionais e internacionais e arbitragem. Também são apresentados conceitos como definição de Direito Comercial, suas características, evolução histórica e noções gerais.
3. A intervenção pública na econom
Este documento aborda os tipos de sociedades comerciais em Portugal. Apresenta as principais características da sociedade por quotas, que é uma sociedade comercial composta por dois ou mais sócios e cujo capital social está dividido em quotas. Discorre também sobre a sociedade unipessoal por quotas, que pode ser constituída por um único sócio detentor da totalidade do capital social. Explora ainda aspectos como a responsabilidade dos sócios e a natureza do capital social nesta tipologia societária.
"O PSD tem que mudar" - artigo de Rui Teixeira Santos publicado em 2019.06.01...A. Rui Teixeira Santos
1) As eleições europeias mostraram que mais de 3/4 dos eleitores portugueses não se identificaram com as ofertas dos partidos políticos.
2) A culpa não é dos eleitores, mas sim da tecnologia eleitoral, dos programas e candidatos que não corresponderam às necessidades dos eleitores.
3) Os resultados eleitorais dentro da base de apoio do governo podem aumentar a conflitualidade social e dificultar uma maioria absoluta do PS nas legislativas.
Direito dos contratos (2019) Prof. Doutor Rui Teixeira Santos Lisboa:INPA. Rui Teixeira Santos
O documento discute o regime jurídico das cláusulas contratuais gerais em Portugal, de acordo com o Decreto-Lei n.o 446/85. Apresenta como as cláusulas contratuais gerais surgiram devido às mudanças nas sociedades modernas e industrializadas, onde os contratos passaram a ser padronizados unilateralmente, limitando a liberdade contratual. Discute a necessidade de regular essas cláusulas para proteger os consumidores de possíveis abusos ou desequilíbrios contratuais.
A festa junina é uma tradicional festividade popular que acontece durante o m...ANDRÉA FERREIRA
Os historiadores apontam que as origens da Festa Junina estão diretamente relacionadas a festividades pagãs realizadas na Europa no solstício de verão, momento em que ocorre a passagem da primavera para o verão.
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
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Regulação de Educação: Territórios Escolares de Intervenção Prioritária, Mestrado em Administração e Gestão Escolar, ESE Jean Piaget, Docente: Professor Doutor Rui Teixeira Santos
1. Territórios Escolares de Intervanção Prioritária
TEIPTEIP
MAGE
Mestrado em Administração e Gestão Escolar
Direito e Procedimentos AdministrativosDireito e Procedimentos Administrativos
Docente: Professor Doutor Rui Teixeira Santos
Sandra Luísa Santos D'Ajuda Pita de VasconcelosSandra Luísa Santos D'Ajuda Pita de Vasconcelos n.º 31442
2. Territórios Escolares de Intervanção Prioritária
TEIPTEIPPARTE I - Direitos e deveres fundamentais
TÍTULO III - Direitos e deveres económicos, sociais e culturais
CAPÍTULO IV - Direitos e deveres culturais
Artigo 74.º CRP - (Ensino)
1. O Estado reconhece e garante a todos os cidadãos o direito ao ensino e à
igualdade de oportunidades na formação escolar.
2. O Estado deve modificar o ensino de modo a superar a sua função conservadora
da divisão social do trabalho.
3. Na realização da política de ensino incumbe ao Estado:
a) Assegurar o ensino básico universal, obrigatório e gratuito;
b) Criar um sistema público de educação pré-escolar;
c) Garantir a educação permanente e eliminar o analfabetismo;
d) (...);
g) Estimular a formação de quadros científicos e técnicos originários das
classes trabalhadoras.
3. Enquadramento HistóricoEnquadramento Histórico
Territórios Escolares de Intervanção Prioritária
TEIPTEIP
Pelo Despacho n.º 147-B/ME/96, de 1 de agosto foi criado em Portugal, através de
medidas de apoio às populações mais carenciadas e como resposta às necessidades e
às expectativas dos alunos, o Programa dos Territórios Educativos de Intervenção
Prioritária.
Este Programa, também intitulado TEIP, tinha como meta a atingir cerca de 100
agrupamentos de escolas/escolas não agrupadas.
Iniciou-se, no entanto, com 35 agrupamentos.
4. Territórios Escolares de Intervanção Prioritária
TEIPTEIP
Enquadramento HistóricoEnquadramento Histórico
No ano letivo 2006/07 foi relançado com a designação de TEIP2 (Despacho Normativo
n.º 55/2008, de 14 de Outubro de 2008).
A sua implementação estava prevista ser realizada em 3 fases:
➢ a primeira, abrangeu 35 escolas/agrupamentos da Área Metropolitana de Lisboa e do
Porto durante os anos lectivos de 2006/07 a 2008/09
➢ na segunda fase o Programa foi alargado a outras 24 escolas/agrupamentos –
abrangendo agora todo o território nacional (e que tenham apresentado projectos para
2008-2011);
➢ na terceira fase do Programa seriam incluídas mais 45 escolas/agrupamentos com
projectos para os anos de 2009 a 2011.
No final deste 2.º programa, estavam envolvidas 104 escolas/agrupamentos.
5. Territórios Escolares de Intervanção Prioritária
TEIPTEIP
Enquadramento HistóricoEnquadramento Histórico
Fonte: Ferreira e Teixeira (2010), com base em dados da Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular (DGIDC)
6. Objectivos do Programa TEIPObjectivos do Programa TEIP
Territórios Escolares de Intervanção Prioritária
TEIPTEIP
O programa TEIP tem como principais objectivos:
● a melhoria da qualidade das aprendizagens, traduzida na qualidade do sucesso
educativo dos alunos;
● o combate ao abandono escolar e às saídas precoces do sistema educativ,
● e a criação de condições que favoreçam a orientação educativa e a transição
qualificada da escola para a vida activa.
7. Programa TEIP3Programa TEIP3
Territórios Escolares de Intervanção Prioritária
TEIPTEIP
A partir do ano letivo de 2012/2013 o Ministério da Educação relançou o Terceiro
Programa Territórios Educativos de Intervenção Prioritária (intitulado
TEIP3) materializado no alargamento do Programa a mais agrupamentos de escolas.
8. Programa TEIP3Programa TEIP3
Territórios Escolares de Intervanção Prioritária
TEIPTEIP
O Programa TEIP está a ser
desenvolvido em 137
Agrupamentos, distribuídos
pelas 5 Direções Regionais
de Educação:
Alentejo: 17
Norte: 49
Centro: 11
Lisboa e Vale do Tejo: 49
Algarve: 11
9. Despacho normativo n.º 20/2012Despacho normativo n.º 20/2012
Territórios Escolares de Intervanção Prioritária
TEIPTEIP
Artigo 1.º
Objeto
O presente despacho define normas orientadoras para a constituição de territórios
educativos de intervenção prioritária de terceira geração, bem como as regras de
elaboração dos contratos-programa ou de autonomia a outorgar entre os
estabelecimentos de educação ou de ensino e o Ministério da Educação e Ciência.
Artigo 2.º – Âmbito
(...)
Artigo 3.º - Plano de melhoria
(…)
Artigo 4.º - Parcerias
(...)
10. Despacho normativo n.º 20/2012Despacho normativo n.º 20/2012
Territórios Escolares de Intervanção Prioritária
TEIPTEIP
Artigo 5.º – Contratualização
(...)
Artigo 6.º – Acesso ao Programa
Integram o Programa TEIP3 os agrupamentos de escolas e escolas não agrupadas
que acedam ao convite da Direção-Geral de Educação (DGE), formulado com base
na análise dos indicadores de desempenho e características sociais do meio
envolvente da escola.
Artigo 7.º – Coordenação do Programa
(...)
Artigo 8.º – Critérios de análise dos planos de melhoria
(…)
Artigo 9.º – Elementos integrantes do contrato-programa
(...)
11. Despacho normativo n.º 20/2012Despacho normativo n.º 20/2012
Territórios Escolares de Intervanção Prioritária
TEIPTEIP
Artigo 10.º – Equipas TEIP3
1 — Para assegurar a coordenação das várias intervenções e possibilitar a
articulação em rede é criado em cada TEIP3 uma equipa multidisciplinar, cuja
composição deve garantir, de forma equilibrada, a participação:
a) Do titular do órgão de direção do agrupamento de escolas ou escola não
agrupada, que coordena a equipa;
b) Dos coordenadores de departamento em que se inserem as disciplinas ou áreas
com maiores índices de insucesso;
c) De um responsável pela coordenação do plano, nomeado pelo diretor do
agrupamento de escolas ou escola não agrupada;
d) De um elemento da equipa de autoavaliação do agrupamento;
e) De outros elementos que a direção do agrupamento de escolas ou escola não
agrupada entenda associar à equipa.
2 — Nas reuniões da equipa multidisciplinar podem (...) participar os peritos externos
que acompanham o projeto.
12. Despacho normativo n.º 20/2012Despacho normativo n.º 20/2012
Territórios Escolares de Intervanção Prioritária
TEIPTEIP
Artigo 11.º – Acompanhamento e avaliação
(...)
Artigo 12.º – Norma revogatória
1 — É revogado o Despacho Normativo n.o 55/2008, de 14 de outubro.
2 — Ficam igualmente revogados todos os demais normativos regulamentares
que disponham sobre a matéria regulamentada no presente despacho.
Artigo 13.º – Vigência
O presente despacho vigora durante o ano letivo de 2012-2013 e seguintes.
13. Territórios Escolares de Intervanção Prioritária
TEIPTEIP
Avaliação do Programa TEIPAvaliação do Programa TEIP
Avaliação da 1.ª fase do Programa TEIP2
Segundo Álvares (2010), verificou-se:
✔ uma diminuição do abandono escolar e das taxas de retenção;
✔ uma melhoria do clima escolar e dos resultados da avaliação externa das
aprendizagens
✔ os efeitos ao nível da diversificação de respostas pedagógicas e sociais,
✔ e de ofertas educativas e formativas.
14. Territórios Escolares de Intervanção Prioritária
TEIPTEIP
Avaliação do Programa TEIP2Avaliação do Programa TEIP2
Gráfico 1 - Interrupção precoce do percurso escolar - % total de alunos que, nos anos letivos 2006/07 a 2010/11,
interromperam precocemente o percurso escolar nos TEIP de cada uma das fases face aos totais nacionais e TEIP.
15. Territórios Escolares de Intervanção Prioritária
TEIPTEIP
Avaliação do Programa TEIP2Avaliação do Programa TEIP2
Tabela 2 -
16. Territórios Escolares de Intervanção Prioritária
TEIPTEIP
Gráfico 2 - Interrupção precoce do percurso escolar – comparações entre os totais TEIP e Nacional.
Avaliação do Programa TEIP2Avaliação do Programa TEIP2
17. Territórios Escolares de Intervanção Prioritária
TEIPTEIP
BibliografiaBibliografia
Álvares, M. E. C. P. (2010). Ser e Aprender - A Resposta TEIP no Combate às Desigualdades Sociais na
Educação. Dissertação de Mestrado. Retirado de
https://repositorio.iscte.pt/bitstream/10071/2608/1/Ser%20e%20Aprender-%20a%20resposta
%20TEIP%20no%20combate%20%C3%A0s%20desigualdades%20sociais%20na%20educa
%C3%A7%C3%A3o.pdf
Ferreira, I. e Teixeira, A. R. (2010). Territórios Educativos de Intervenção Prioritária
Sociologia: Revista do Departamento de Sociologia da FLUP, Vol. XX, 2010, pág. 331-350.
Retirado de http://ler.letras.up.pt/uploads/ficheiros/8804.pdf
Pinto, C. (Coord.) (2012). Relatório TEIP 2010/11. DGE. Lisboa: Ministério da Educação e
Ciência. Retirado de http://area.dgidc.min-edu.pt/download/REL_TEIP_2010_11.pdf
Despacho n.º 147-B/ME/96, de 1 de agosto
Despacho normativo n.º 55/2008, de 14 de outubro
Despacho normativo n.º 20/2012, de 25 de setembro
www.observatoriople.gov.pt/np4/5.html
http://www.dgidc.min-edu.pt/teip/index.php?s=directorio&pid=18