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FP114 – QUALIDADE EDUCACIONAL, AVALIAÇÃO E INOVAÇÃO
TRABALHO CONV. ORDINÁRIA
Nomes, sobrenomes e códigos:
Luciana Palmeira da Silva, registro: BRFPMME395044, e-mail: lpalmeira2009@gmail.com
Raimundo Nonato Medeiros de Souza, registro: BRFPMME2431443, e-mail:
pastormedriros281310@gmail.com
Rita de Cássia Oliveira Valle, registro: BRFPMME1775825, e-mail:
ritadecassia.valle@gmail.com
Taís Valente dos Santos, registro: BRFPMME3956991, e-mail: taisvalente85@gmail.com
Grupo: 2020.10
Data: 28 de março de 2022

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Índice
Enunciado 03
Introdução 04
1. Breve descrição da instituição e seu contexto 04
1.1 Breve descrição da instituição 04
1.2 Destaques contextuais 05
2. Fases da estratégia 06
2.1 Estratégias para o diagnóstico 06
2.1.1 Consolidação das fases de diagnóstico 07
2.2 Pessoas que participarão do diagnóstico 07
3. Ações concretas da estratégia e técnicas que permitirão a identificação participativa das
necessidades de inovação educacional e sua hierarquização
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4. Avaliação 09
5. Considerações 09
Referências 10

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Enunciado
Objetivo: elaborar uma estratégia para o diagnóstico de necessidades de inovação
educacional em uma instituição de ensino como base para o futuro desenvolvimento e
implementação de projetos inovadores.
Deve-se selecionar uma instituição e elaborar uma estratégia para o diagnóstico de
necessidades de inovação educacional. Isso envolverá estruturar a estratégia
considerando os pontos indicados:
● Breve descrição da instituição e seu contexto
● Fases da estratégia
● Pessoas que participarão do diagnóstico
● Ações concretas da estratégia e técnicas que permitirão a identificação participativa
das necessidades de inovação educacional e sua hierarquização. Pode ser projetado
um diagnóstico geral ou um diagnóstico específico das necessidades associadas a
um processo ou elemento do processo educacional.
● Avaliação (fazer referência a quais aspectos você avaliaria para verificar a qualidade
do diagnóstico).
Por tratar-se de um trabalho acadêmico, enfatizamos a importância de citar autores para
apoiar e fundamentar as reflexões e escolhas pessoais.

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Introdução
Admitimos que os valores institucionais no âmbito da gestão educacional devem se edificar
com base nos marcos apoiadores quer epistemológicos, profissionais ou sociais. Desta
dialética surge o paradigma da qualidade, que emanado desta junção pluralista abrange o
processo educativo como um todo, e se torna dinamizado, pois se encontra em constante
ajuste diante da complexidade de educar nos mais variados níveis e lidando com as mais
diferentes habilidades dos alunos em formação.
A isto se acrescenta a aplicação de uma metodologia contextual e ativa que permite
despertar os processos cognitivos que alinhem de forma decisiva a gestão criativa, com
docentes motivados num emaranhado de atividades dinâmicas, onde o aluno seja o centro
do processo formativo.
Como vimos ao longo dos textos disponibilizados na apostila da Disciplina, a implantação
de um processo de inovação gera mudanças e requer um planejamento organizado, com
objetivos e metas delimitadas e deve partir de um paradigma inclusivo, onde os atores
sociais e educacionais devem ser partícipes de todas as decisões e encaminhamentos, de
modo a garantir a eficiência desse projeto ou programa de inovação.
Assim, conforme se estabelecem as diretrizes para elaboração de um planejamento, suas
fases compreendem o diagnóstico - que significa a etapa inicial do levantamento de dados
e consolidação das demandas; o planejamento das ações, onde se desenvolve o que se
pretende fazer, os recursos e metodologias; a execução e acompanhamento (ou
monitoramento, como chamam alguns autores); e ainda a avaliação de todo o processo,
que pode medir a sua trajetória e seus impactos.
Desse modo, considerando as fases supracitadas e o enunciado desta Atividade, iremos
refletir de que forma é possível realizar um diagnóstico no Centro Educacional - CEF 07,
para que possamos implementar de forma eficiente o uso de Tecnologias da Informação e
Comunicação - TIC’s, para aperfeiçoar o processo de ensino-aprendizagem nesse período
de afastamento temporário dos alunos das salas de aulas físicas.
1. Breve descrição da instituição e seu contexto
1.1. Breve descrição da instituição
A instituição educacional escolhida para esta Atividade Prática é o Centro de Ensino
Fundamental 07 (CEF 07) de Brasília- DF, que é voltado para as séries finais do Ensino
Fundamental. Trata-se de uma escola supervisionada pela Coordenação Regional de

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Ensino do Plano Piloto, localizada na zona urbana, na Quadra 912 do Setor de Grandes
Áreas Norte, em Brasília - Distrito Federal. E, de acordo com os dados do Censo Escolar
20201
possui 696 alunos matriculados, distribuídos em 30 turmas e conta com 82
profissionais de educação.
Possuiuma Equipe Gestora, compostapor: Direção e Vice Direção; Supervisores e Chefes
de Secretaria; Serviço de Coordenação Pedagógica; Equipe de Apoio: a) Equipe
Especializada de Apoio à Aprendizagem b) Orientação Educacional c) Atendimento
Educacional Especializado/Sala de Recursos; e Órgãos colegiados, que auxiliam na
gestão: Assembleia Geral Escolar; Conselho Escolar; Conselho de Classe; e Grêmio
Estudantil.
Sua organização curricularvisa aprofundar os conhecimentos relevantes e introduzir novos
conhecimentos e conceitos sistematizados, que contribuam para a formação integral dos
estudantes, sendo constituída, obrigatoriamente pela Base Nacional Comum e pela Parte
Diversificada em todas as etapas da Educação Básica e na modalidade de Educação de
Jovens e Adultos, organicamente integradas, por meio da interdisciplinaridade e da
contextualização.
A gestão adotada pelo CEF 07 de Brasília está relacionada ao modelo estratégico, mas
com algumas características do modelo normativo. Para isso, segue as diretrizes da
“Gestão Democrática da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal”, que consiste em um
princípio definido pela Lei nº 9.394/96 (art. 3º. Inciso VIII) e pela Constituição Federal (art.
206, inciso VI), cuja finalidade é garantir a centralidade da unidade escolar no sistema e o
caráter público quanto ao financiamento, à gestão e à destinação.
1.2. Destaques contextuais
Compreendendo que as mudanças nas instituições de ensino perpassam pela introdução
e uso sistemático das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs), essa Atividade
Prática se voltará para a delimitação de estratégias de diagnóstico institucional, voltado a
aplicabilidade de TIC’s para a comunidade escolar do Centro de Ensino Fundamental 07
de Brasília.
Ainda sobre esse contexto, não podemos deixar de mencionar que o impacto da pandemia
causada pelo coronavírus (Covid-19) no ano de 2020 levou o Governo do Distrito Federal
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Censo Escolar é um levantamento estatístico coordenado pela Diretoria de Estatísticas Educacionais (Deed)
do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), órgão do Ministério da
Educação do Brasil.

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(GDF) a estabelecer uma série de estratégias e procedimentos administrativos voltados a
conter a disseminação do vírus na localidade. Entre as decisões tomadas, houve a
suspensão do atendimento educacional presencial nas escolas e a elaboração de uma
proposta inovadora de atendimento remoto, visando dar continuidade à oferta de educação
em meio às recomendações de distanciamentosocial provenientes da Secretaria de Saúde
(SESDF). Esses aspectos potencializaram as equipes do CFE 07 a entender de que forma
as TIC’s passariam a ser usadas desse momento em diante.
2. Fases da estratégia
Considerando a necessidade de realizar um planejamento de forma colaborativa,
inserindo-se todos os públicos possíveis, a etapa inicial desse processo que se configura
como o diagnóstico não poderá fugir dessa diretriz geral.
O diagnóstico, por meio da metodologia reflexiva de problematização, deverá não só
promover um levantamento lógico e sistemático das principais demandas a serem
suprimidas quanto ao aspecto: uso de TIC’s no CEF 07; como também impulsionar um
debate interno com os atores envolvidos, como uma ação educativa, onde a internalização
do objetivo da ação será o centro e a motivação. Fatores que, com toda certeza, serão
propícios e basilares para a eficiência do processo de mudança e elevação dos aspectos
qualitativos e quantitativos de qualidade.
2.1 Estratégias para o diagnóstico
Para iniciar os trabalhos de diagnóstico, entendemos que se faz necessário uma
organização prévia. E por isso, tendo em vista que o CEF 07 já adota o modelo de “Gestão
Democrática”,que se apresenta bastante interessante, principalmente sob o ponto de vista
da participação social no processo educativo, sugere-se que as instâncias colegiadas, tais
como a Assembleia Geral Escolar, Conselho Escolar e Grêmio Estudantil sejam o foco
desse momentoinicial, para definição do passo a passoda ação. Para a mobilização serão
utilizadas as ferramentas de comunicação já existentes, tais como o Blog e o Instagram.
A partir do encontro com esses grupos focais será definido um cronograma de reuniões,
as definições de competências de cada pessoa/subgrupo, a aplicação da ferramenta de
diagnóstico, consolidação das discussões, bem como a apresentação dos resultados para
toda comunidade escolar.
E ainda, nesse primeiro momento com os grupos focais serão definidos os parâmetros de
avaliação de toda a ação, desde a concepção da metodologia definida aos resultados

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alcançado, que como dissemos, terá como objetivo principal, levantar as demandas e
desafios para introdução do uso de TIC’s como ferramenta de aperfeiçoamento do
processo de ensino-aprendizagem.
Como principal ferramenta e estratégia para o levantamento da situação atual, levando em
conta o ambiente interno e externo, usaremos a matriz SWOT ou FOFA (strengths,
weaknesses,opportunities e threats ou forças, fraquezas - ambiente interno; oportunidades
e ameaças - ambiente externo).
A matriz permite definir o que ajuda e o que atrapalha no alcance dos objetivos
institucionais, dessa maneira o grupo poderá responder e elencar: o que ajudará na
implantação das TiCs e o quais serão os desafios que mais impactarão para essa
implantação. E ainda, por meio do cruzamento entre os fatores elencados será possível
neutralizar algumas fraquezas e ameaças, e potencializar algumas fortalezas e
oportunidades.
2.1.1 - Consolidação das fases do diagnóstico:
Fase I - organização geral da ação
● Convocação dos grupos focais, por meio das redes
sociais;
● Delimitação de competências (secretariado, redator,
mediador, etc);
● Descrição da metodologia - uso da matriz SWOT e demais
ferramentas de comunicação;
● Elaboração de cronograma geral, contendo as etapas de
debate, consolidação do diagnóstico, aprovação pelos
pontos focais e apresentação a comunicação;
● Definição dos parâmetros de avaliação da ação;
Fase II - realização do diagnóstico
● implementação da metodologia delimitada na fase
anterior;
● elaboração de documento com a consolidação das
demandas levantadas
Fase III - comunicação e avaliação ● execução da avaliação da ação, conforme parâmetros
desenhados na Fase I;
● comunicação dos resultados à comunidade escolar.
2.2. Pessoas que participarão do diagnóstico

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Equipe da Regional de Ensino do Plano Piloto - Unidades orgânicas de coordenação e
supervisão, diretamente subordinada à Secretaria de Estado de Educação do Distrito
Federal, compete: coordenar, orientar, articular e supervisionar as políticas educacionais,
administrativas e de aperfeiçoamento dos profissionais da educação, no âmbito de sua
área de atuação e junto às unidades escolares vinculadas,
Equipe gestora - responsável pelo desenvolvimento da plataforma, capacitação da equipe,
estabelecimento da coordenação pedagógica e promoção de estratégias para a inclusão
digital de toda a comunidade escolar.
Equipe docente - responsáveis diretos pelo processo de ensino-aprendizagem e
organização do trabalho pedagógico diante da proposta de atendimento educativo remoto,
orientar o acolhimento dos profissionais de educação, dos estudantes e dos pais e
responsáveis legais, e pelo planejamento das atividades remotas, assim como a forma de
realização dos registros escolares e das atividades remotas.
Discentes - Públicos prioritários do processo de ensino-aprendizagem.
Famílias e comunidade - uma vez que os processos de ensino-aprendizagem ganharam
novas territorialidades saindo das salas de aula e adentrando as residências houve a
repactuação de uma nova relação entre famílias, estudantes comunidade e o CEF 07 de
Brasília em razão da necessidade de replanejamento partilhado, espaços virtuais de
diálogo sistemáticos e acolhimento socioemocional.
3. Ações concretas da estratégia e técnicas que permitirão a identificação
participativa das necessidades de inovação educacional e sua hierarquização.
Haja vista que o CEF 07 já conta com instâncias deliberativas colegiadas, composta por
membros da comunidade escolar e que há uma cultura organizacional que tem como
principal diretriz ser uma gestão democrática e participativa, compreende-se que o uso de
estratégia de convocação coletiva para refletir sobre as principais demandas da escola, no
que se refere a introdução de TIC’s pode ser bastante eficaz.
Além disso, a matriz SWOT permite que a comunicação entre os envolvidos seja mais
transparente e inclusiva, já que todos com olhares transversais e interdisciplinares poderão
colaborar com a identificação de desafios, mas também com as soluções mais sustentáveis
para atender ao objetivo final da ação que é uso das TIC’s.

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É possível que a sensibilização, por meio do debate e problematização reitere aos grupos
focais o quão será importante a incorporação das TIC’s para estimular o desenvolvimento
do repertório comunicativo dos estudantes e disponibilizar ferramentas para auxiliá-los a
se tornarem aprendizes autônomos, modificando e inovando as práticas educacionais até
então vigente, além da possibilidade de alteração gradativa e intensa do papel do docente
e as possibilidades de construção de saberes de forma colaborativa com os estudantes
pois, entre outros fatores, proporcionará maior interação de toda comunidade com
aspectos que extrapolam as salas de aulas.
4. Avaliação
Como vimos nas leituras, as avaliações podem ser de impacto ou de processo (Funiber,
2020b). Dessa forma, pensando que o diagnóstico é a etapa inicial de um projeto maior de
inovação e mudanças, compreende-se que a metodologia de avaliação pertinente para
essa Atividade será reunir os principais aspectos qualitativos desse primeiro momento, de
modo a se estabelecer critérios claros sobre o alcance do objetivo da ação: o diagnóstico
sistematizado é suficiente para o planejamento da ação inovadora de implementar o uso
de TIC’s na escola? houve engajamento suficiente dos grupos envolvidos na ação, de
modo a considerar que a prática foi inclusiva e agregadora?
Outro aspecto elegível à avaliação é o diálogo com os atores que participaram da ação,
para verificar o nível de satisfação não só da metodologia usada, como também sobre a
proposta de inovação vislumbrada. Para isso,a entrevista em questionários fechados pode
facilitar a consolidação dos dados e verificação do alcance da ação.
Considerações
Gestão criativa com docentes motivados é a fórmula para se obter o sucesso educacional.
Pois, como se diz: é com o passar do tempo que a gestão movida pela necessidade de ver
e rever todo o processo de ensino e aprendizagem examina e detecta possíveis falhas
laborando meios para superá-los, o qual inclui em seu arcabouço todos os recursos quer
humanos ou materiais necessários e que por isso mesmo se torna capaz de diagnosticar
com precisão as reais necessidades a médio e a longo prazo em sua instituição e visando
sanar estas falhas de percurso, gere estes problemas e dificuldades que porventura se
apresentam. Diante disso, se propõe a fazer melhorias e a realizar ações que aperfeiçoem
o processo em andamento e que já está em funcionamento.
É nessa diretiva que se encontram os sistemas escolares de alto rendimento, pois se
posicionam com firmeza e responsabilidade diante das dificuldades e acidentes de

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percurso, inovando e com isso se superam e se credenciam para continuarem sua missão
de educar para a vida.
Nesse sentido este trabalho atingiu seu objetivo de propor estratégias ou diretrizes
metodológicas que subsidiem o centro educativo escolhido, para que possam diagnosticar
e relatar suas demandas internas com maestria e com parâmetros para a mensura da
qualidade, e isso trouxe novos conhecimentos para toda a equipe que se desdobrou para
promovê-lo.
Referências:
Drabach, N.P.,Mousquer, M.E. L. (2009). Dos primeiros escritos sobre administração
escolar no Brasil aos escritos sobre gestão escolar: mudanças e continuidades.
Recuperado de: http://www.curriculosemfronteiras.org/vol9iss2articles/drabach-
mousquer.pdf
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Organização e Gestão de Centros Educativos.
Fundação Universitária Iberoamericana - FUNIBER (2020b). Apostila da disciplina:
Qualidade Educacional, Avaliação e Inovação.
Governo do Distrito Federal (2020). Painel do Censo Escolar DF 2020. Recuperado de:
https://app.powerbi.com/view?r=eyJrIjoiNWYwZDE4YWUtNzUzMC00YmExLTgxZmItN2Jj
NjJhOTk2ODdmIiwidCI6ImJhMjI5OThiLTQ4ZDctNDc3Zi05MjdjLTA3OTNiNTlkZjIwYyJ9&
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Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira - INEP (2021).
Censo da educação básica 2020.. Recuperado de:
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Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação
nacional. Recuperado de: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm
Libâneo, J.C. (2015). Organização e gestão da escola: teoria e prática. São Paulo:
Heccus Editora.
Lück, H. (2011). Ação integrada: administração, supervisão e orientação educacional.
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Moraes,R. de A. (2012). Anísio Teixeira, educação e tecnologia nos primórdios de Brasília. Revista
HISTEDBR On-Line, 9(36), 167–181. https://doi.org/10.20396/rho.v9i36.8639648
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Horizonte: Autêntica.
Paro, V. H. (2016). Gestão democrática da escola pública. São Paulo: Cortez.
Portaria nº 180, de 30 de maio de 2019. Altera a Portaria nº 15 / SEEDF, de 11 de fevereiro
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https://www.educacao.df.gov.br/wp-conteudo/uploads/2017/08/Regimento-SEEDF-
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Vieira, S.L. (2005). Educação e gestão: extraindo significados da base legal. Fortaleza:
Edições SEDUC.

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