Aba no Tea

1. ABA – aula 7
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3. Condicionamento de estímulos
reforçadores
 O objetivo é ensinar a criança a prestar atenção, passar a se interessar por e
 naturalmente se orientar por estímulos relevantes.. Isso é importante para atenção
 na escola, aos pais e ao professor. O procedimento descrito abaixo é genérico e
 pode (e deve) ser utilizado para condicionar novos reforçadores (faces, livros, vozes,
 brinquedos, etc).
 1. Inicie com tentativas de treino e teste (20 de cada).
 Tentativa de treino: tem que ser bem sucedida; então, é preciso repeti-la até o
 sucesso. Inicialmente, deve-se exigir 5s de resposta adequada. Deve-se
 intercalar uma tentativa com dois pareamentos e uma com três pareamentos.
 Tentativa de teste: após cada tentativa de treino, inicia-se uma tentativa de teste
 (elas são divididas arbitrariamente, por tempo). Inicialmente, 5s. Caso a criança
 responda adequadamente por 5s (não se deve reforçar), ela recebe um +. Caso
 não, recebe -. Após a tentativa de teste, inicia-se outra tentativa de treino.

4.  O critério é atentar para o estímulo em 90% das tentativas de teste em 2
 sessões consecutivas. Caso isso, aconteça, vá para a brincadeira livre.
 3. Na brincadeira livre, não é dado reforçador. A sessão dura 5 minutos. O
 critério é alcançado caso a criança atente para o reforçador condicionado
 em 90% dos intervalos em duas sessões consecutivas.
 4. Caso não cumpra o critério na brincadeira livre, volte para o treino, mas
 agora com 10s nas tentativas de treino e teste. Depois, 15s. Aumente 5s a
 cada vez. Se aos 40s a criança ainda não cumprir o critério, algo está
 sendo feito errado, ou a criança não tem pré-requisitos.
 5. Um relógio ou aparelho pode ser usado para dar dicas ao professor
 (treino/teste)

5.  Este protocolo produz uma série de vantagens:
 1. O estudante passa a realmente gostar do estímulo condicionado como
 reforçador. Ou seja, ele terá prazer em olhar para o professor, ouvir o professor,
 brincar com certos brinquedos, manusear livros, etc;
 2. Após o condicionamento de vozes e faces como reforçadores, todas as outras
 tarefas de ensino são aprendidas mais rapidamente (o estudante, além de sentir
 prazer em estar com o professor, vai prestar mais atenção em tudo que lhe é
 dito);
 3. As estereotipias tendem a diminuir, pois tendo prazer em fazer atividades
 diversas, o estudante não sentirá necessidade de se auto-estimular o tempo
 todo: ele terá alternativas prazerosas;
 4. Recentemente, Greer afirmou que o estudante aprende melhor e mais
 permanentemente se responde bem a reforçadores sociais

6. PEI
 1. Avaliação minuciosa das habilidades e necessidades dos
 alunos especiais;
 2. Desenvolvimento de um plano educacional;
 3. Produção de material adaptado;
 4. Execução diária e intensiva do plano formulado;
 5. Verificação constante do desempenho do aluno e eficiência do
 plano;
 6. Remodelação do plano individualizado quando necessário.

7. Avaliação de desempenho
 Alguns exemplos de identificação de habilidades básicas e pré-requisitos:
 Sabe escrever o próprio
 nome sem ajuda?
 Sabe escrever o próprio
 nome com pontilhados?
 Sabe utilizar pontilhados?
 Sabe fazer retas e curvas?
 Tem força com o lápis?
 Sabe subtrair?
 Sabe somar?
 Pareia quantidades com
 algarismos?
 Conhece as quantidades?
 Conhece os algarismos

8.  Lancha sem ajuda?
 Arruma a mesa para
 lanchar?
 Estende a toalha?
 Abre o tupperware?
 Abre a lancheira?
 Leva a comida à boca
 apropriadamente?
 Executa movimentos de
 pinça?
 Brinca de corrida de
 carrinhos com os amigos?
 Brinca trocando turnos?
 Aceita a presença dos
 amigos?
 Sabe empurrar o
 carrinho?
 Brinca com o carrinho
 quando sozinho?

9. PEI
 Definição de metas e métodos para atingi-las a partir da
 avaliação do comportamento;
 Metas claras, mensuráveis e públicas;
 Atenção aos pré-requisitos;
 O Plano Educacional Individualizado deve...
 Conter metas pedagógicas e sociais;
 Ser conhecido por toda a Instituição;
 Ser o mais próximo possível ao currículo regular da escola.

10.  Semelhante ao dos colegas;
 Relacionado com o resultado da avaliação;
 Simples e direto;
 Poucas habilidades são trabalhadas em cada material;
 Pouca informação em cada material.
 Muitos, todos os dias.

12. Execução do plano formulado
 Professores treinados pelo profissional de inclusão;
 Toda a escola executa o plano;
 Colegas que vão ajudar sabem o que devem fazer;
 Utilizar algumas ferramentas da Terapia ABA. Exemplos:
 Reforçador;
 Hierarquia de dicas;
 Modelagem;
 Repetição;
 Exigência de domínio para avançar;
 Registro constante.

13.  REGISTRO CONSTANTE:
 Permite identificar pontos fracos e fortes no trabalho
 realizado;
 Permite que o professor se auto-avalie;
 Fornece ferramentas para modificações precisas no
 trabalho;
 Facilita a continuidade do trabalho por outros profissionais.

14. Remodelação do plano
 Nenhum plano educacional jamais será
 perfeito;
 O plano deve ser flexível, adaptando-se
 às necessidades do aluno e mudando
 junto com ele;
 Procure deixar o plano prazeroso para o
 aluno;
 Quando for possível, deixe o aluno tomar
 decisões sobre como prefere aprender

15.  Rotina Visual;
 Quadro que mostra, com fotos, todas as atividades que o
 aluno vai realizar no dia.
 Duas faixas de velcro.
 Ela deve preencher o quadro todos os dias quando chega
 à escola ou em casa (adicionando as fotos na primeira
 faixa de velcro);
 Antes de cada atividade, o aluno deve pegar outra foto da
 atividade e colocá-la na segunda faixa de velcro.

16. Adapte a escola
 Rotina móvel (Histórias sociais);
 Caminho Divertido;
 Passarelas de E.V.A. com figuras preferidas do aluno
 para levá-lo a ambientes dos quais ele não gosta muito;
 Indicações visuais pela escola (banheiro, quadra, cantina,
 diferentes objetos na sala de aula, etc);

17.  Tudo é social:
 Montar quebra-cabeça: uma vez de cada, passando a peça um
 para o outro.
 Piscina de bolinha: procurar pelo colega, passar bolinhas.
 Pintar: escolher uma cor para o amigo, ajudar em um pedaço do
 desenho.
 Aluno especial entrega o caderno dos colegas.
 O aluno especial começa a interagir com um colega por vez,
 depois dois, três... (em uma sala separada, inicialmente);
 Entradas e despedidas são um bom momento para interagir.
 O limite é a criatividade.

18. Torne o aluno o centro da sala
 Se possível, peça para os pais do aluno especial trazerem
 lanches para todos (uma vez por mês, que seja).
 Peça para a TURMA TODA fazer uma atividade que o
 aluno especial faz muito bem e a ajude a demonstrar como
 deve ser feito.
 Peça para o aluno especial (ajude-o, se preciso) a escolher
 a próxima atividade (desenho, um livro de história, etc).

19. O ajudante
 É comum que, em escolas regulares, algumas crianças mostrem
 interesse especial em brincar com as crianças com autismo.
 Recrute-as, e a outras crianças, para brincarem com, chamarem
 por, pegarem na mão de, sentarem ao lado do aluno que necessita
 de ajuda.
 Isso é divertido para os ajudantes
 e muito funcional para o aluno
 especial.
 Um Ajudante por dia!
 Ensinar como incluir.

20. Aluno não fica parado
 Geralmente, quando o aluno não aceita ficar parado, sentado,
 dentro de sala, a solução inadequada da escola é deixá-lo sair
 sempre que quiser.
 O ideal é criar um sistema de comunicação que permita ao
 estudante pedir para sair adequadamente.
 Gradativamente, reduz-se as oportunidades para sair da sala
 (sinalização visual apontando quantas vezes pode sair).
 Paralelamente, o tempo em sala deve ser bem aproveitado e
 gradualmente estendido.
 Colegas podem ajudar e incentivar a participação

21. birras
 É comum que a escola ceda a birras. O choro ou grito
 incomoda os colegas.
 Idealmente, deve-se fazer um levantamento dos momentos
 e motivos das birras (análise funcional).
 Com base nisso, é possível prevê-las e evitá-las.
 Quando acontecem, é preciso um sistema de comunicação
 que permita ao aluno pedir o que deseja adequadamente.
 Ceder à birra NUNCA é uma opção.

22.  Alunos violentos não se integram bem e atrapalham o
 andamento da aula.
 A análise funcional permite conhecer as situações
 geradoras de violência e evitá-las.
 Um sistema de comunicação deve ser criado
 imediatamente.
 É primordial que haja um facilitador controlando o
 comportamento do aluno.

23.  Estar engajado em atividades adequadas geralmente faz a
 estereotipia diminuir.
 A estereotipia deve ser bloqueada sem que haja qualquer
 atenção social a ela e o aluno deve ser direcionado a uma
 tarefa apropriada.

24.  Essa reclamação não é justa.
 O papel da escola é criar um Plano Educacional
 Individualizado.
 É tarefa da escola incluir pedagogicamente.
 É tarefa da escola incluir socialmente