1. Sete pesquisas foram encontradas relacionando gêneros textuais e formação inicial de professores de inglês. 2. Cinco pesquisas discutem elaboração/aplicação de sequências didáticas e uma analisa artigos de opinião de professores em formação. 3. As pesquisas levantadas ignoram ou relegam um papel secundário ao ensino de gêneros na formação inicial de professores.

1. 1

2. GÊNEROS TEXTUAIS E EDUCAÇÃO INICIAL
DO PROFESSOR DE LÍNGUA INGLESA: UM
LEVANTAMENTO BIBLIOGRÁFICO
Rayane Isadora Lenharo (Aluna de Iniciação Científica/PROIC)
Vera Lúcia Lopes Cristovão (Orientadora)

3. INTRODUÇÃO
• Contexto mais amplo: Projeto Gêneros
Textuais e Educação Inicial do Professor de
Língua Inglesa (GENTEDIPLI)
• Grupo de pesquisa Linguagem e Educação -
UEL

4. OBJETIVOS
• Delinear um panorama das pesquisas que
relacionam gêneros textuais e formação inicial
do professor de inglês;
• Identificar o construto teórico-metodológico
dos trabalhos; e
• Analisar como as pesquisas retratam a
abordagem de gêneros na formação inicial.

5. PRESSUPOSTOS TEÓRICO-
METODOLÓGICOS
• Interacionismo Sociodiscursivo (ISD);
• Estudo dos textos e sua contribuição para o
desenvolvimento humano;
• Contexto social é elemento fundamental
anterior à análise textual (BRONCKART 2006;
2008).

6. GÊNEROS TEXTUAIS
• “Tipos relativamente estáveis de enunciados”
(BAKHTIN, 1992, p.297)
• “Formas verbais de ação social relativamente
estáveis realizadas em textos situados em
comunidades de práticas sociais e em
domínios discursivos específicos”
(MARCUSCHI, 2002, p.26)

7. GÊNEROS TEXTUAIS
• “Megainstrumento, uma configuração
estabilizada de vários subsistemas semióticos
(...) permitindo agir eficazmente numa classe
bem definida de situações de comunicação.”
(SCHNEUWLY; DOLZ, 2004, p.28)

8. GÊNEROS TEXTUAIS
• Ensino com base em gêneros:
- PCN para língua materna (1998)
- DCE para língua estrangeira – Paraná (2008);
• Pesquisadores da Universidade de Genebra
(SCHNEUWLY; DOLZ, 2004) sobre o modelo
didático de gênero;
• Possibilita o desenvolvimento de capacidades
e habilidades de uma forma contextualizada.

9. GÊNEROS E FORMAÇÃO
• Escassez de trabalhos que relacionam os dois
tópicos;
• Em 2002, Cristovão discutiu a falta de
investigação na área;
• Os estudos se ocupavam apenas da análise do
desenvolvimento de capacidades de linguagem
pelos alunos, da conceituação de gênero e do
modo como ensiná-lo (MACHADO; LOUSADA,
2010).

10. METODOLOGIA
• Pesquisa de resumos em 9 periódicos
nacionais (qualis A1 e A2) e revista Signum
(qualis B1), além do número temático (nº40)
do periódico Letras (UFSM);
• Dados organizados em um quadro com base
na sistematização presente em Gamero (2011)
e Quevedo-Camargo e Ramos (2008);
• Ocorreu durante os meses de maio e junho de
2011.

11. METODOLOGIA - Periódicos
• Busca de palavras-chave no título dos
trabalhos em portais online e manualmente.
- Gêneros textuais / Gêneros do discurso
(discursivos)
- Formação / Educação Inicial
PERIÓDICOPERIÓDICO QUALISQUALIS PERÍODOPERÍODO Nº DE TRABALHOSNº DE TRABALHOS
ENCONTRADOSENCONTRADOS
Linguagem emLinguagem em
(Dis)curso(Dis)curso
A2 2000 - 2011 (Abril) 2

12. PERGUNTAS DE PESQUISA
a) Quais pesquisas já foram realizadas sobre
essa temática?
b) Quais as características dessas pesquisas?
c) Quais são as relações entre gêneros textuais e
formação do professor de inglês nas
pesquisas levantadas?

13. TÍTULO/TÍTULO/
AUTORAUTOR
OBJETIVOOBJETIVO REFERENCIALREFERENCIAL
TEÓRICOTEÓRICO
METODOLOGIAMETODOLOGIA RESULTADOSRESULTADOS PERIÓDICOPERIÓDICO
1) Gêneros1) Gêneros
Textuais,Textuais,
MaterialMaterial
Didático eDidático e
Formação deFormação de
Professores.Professores.
CRISTOVÃOCRISTOVÃO
(2005)(2005)
Apresentar
uma análise
inicial do
processo de
elaboração de
atividades
didáticas em
torno de
gêneros
textuais em um
projeto de
extensão com a
participação de
professores
colaboradores
e alunos-
professores.
A base teórica e
metodológica do
trabalho se centra
no interacionismo
sociodiscursivo
(BRONCKART,
1999; DOLZ &
SCHNEUWLY,
1998) e nas
considerações
dessa corrente
teórica da
psicologia sobre
aprendizagem de
capacidades de
linguagem (DOLZ &
SCHNEUWLY,
1998).
Interacionismo
sóciodiscursivo
(BRONCKART,
1999; DOLZ &
SCHNEUWLY,
1998).
Além
de uma avaliação
preliminar de
uma primeira
unidade didática
elaborada pelos
participantes do
referido projeto,
os resultados
pretendem
apontar para a
necessária
discussão da
relação entre
elaboração de
material didático
e a formação/o
desenvolvimento
profissional dos
sujeitos
envolvidos.
Signum
a) Quais pesquisas foram encontradas?

14. RESULTADOS
• Total de trabalhos encontrados: 7
• Cinco pesquisas possuem objetivos semelhantes
(relacionadas à elaboração/aplicação de
sequências didáticas – SDs);
• Uma discute representações de futuros
professores;
• Última analisa artigos de opinião produzidos por
professores em formação e construção
identitária a partir deles.
b) Características das pesquisas

15. RESULTADOS
• Quatro não apresentam referencial teórico-
metodológico de forma clara;
• Duas se fundamentam no ISD;
• Uma se baseia na perspectiva sóciohistórico
cultural (Linguística Sistêmico Funcional);
• Resultados claros em todas as pesquisas, com
exceção de duas (uma chega a não apontar
nenhum resultado).
b) Características das pesquisas

16. DISCUSSÃO
• Segundo as Diretrizes para Formação de
Professores (2002), a formação deve incluir:
- o desenvolvimento de competências;
- a coerência entre o que se aprende no curso
de licenciatura e a prática esperada em sala
de aula;
- o envolvimento com a pesquisa sobre ensino
e aprendizagem.
c) Qual a relação entre gênero e
formação nas pesquisas levantadas?

17. CONCLUSÃO
• Necessidade de se desenvolverem pesquisas
que abordem gêneros textuais e formação:
A relação está sendo ignorada por aqueles
que pesquisam na área, ou os próprios cursos
de formação de professores estão relegando
um papel secundário ao ensino de gêneros na
grade curricular dos alunos-professores?

18. CONCLUSÃO
• Ausência de dados claros e de relevância nos
resumos;
• Dificuldade na busca de pesquisas em alguns
portais online;
• Muitas pesquisas mencionam o uso de
gêneros textuais na formação inicial mas não
apontam a relação direta entre os dois.

19. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. In_____. Estética da criação verbal. Trad. Por M. E. G.
Gomes. São Paulo: Martins Fontes, 1992 [1953].
• BRONCKART, J. P. Atividade de linguagem, discurso e desenvolvimento humano. Campinas:
Mercado de Letras, 2006.
• _____. O agir nos discursos: das concepções teóricas às concepções dos trabalhadores.
Campinas: Mercado de Letras, 2008.
• GAMERO, R. Identidade profissional do professor de inglês: um levantamento de
dissertações e teses de 1985 a 2009. In: Simone Reis; Klaas Van Veen; Telma Gimenez. (Org.)
Identidade de professores de línguas. 1 ed. Londrina: EDUEL, 2011, v.1, p. 83-103.
• MACHADO, A.R.; LOUSADA, E. G. A apropriação de gêneros textuais pelo professor: em
direção ao desenvolvimento pessoal e à evolução do “métier”. Linguagem em (Dis)curso,
Palhoça, SC, v. 10, n. 3, p. 619-633, set./dez. 2010.
• MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In DIONÍSIO, Â. et
al. Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
• QUEVEDO-CAMARGO, G.; RAMOS, S. M. Reconsiderando pesquisas sobre a identidade
profissional do professor de língua inglesa no contexto brasileiro. Acta Scientiarium:
Language and Culture, Maringá, v.30, n.2, 2008. p. 189-196.
• SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras,
2004.