O documento aborda a compreensão e produção de textos acadêmicos orais e escritos, destacando a importância do letramento acadêmico e dos gêneros discursivos. O professor Rogiellyson Andrade discute métodos de ensino, práticas de linguagem e a relevância do resumo acadêmico como ferramenta de comunicação científica. Além disso, explora a relação entre letramento e experiência, enfatizando a necessidade de preparar estudantes para engajamento ativo nas práticas acadêmicas.

1. COMPREENSÃO E PRODUÇÃO
DO TEXTO ACADÊMICO ORAL E
ESCRITO
PROF. DR. ROGIELLYSON ANDRADE
FECIL/UECE
2024.2

2. APRESENTAÇÃO DO PROFESSOR
• PROF. ROGIELLYSON ANDRADE
• DR EM LINGUÍSTICA PELO PPGLIN – UFC
• TESE: PROPOSTA METODOLÓGICA PARA O ENSINO DIALÓGICO DE LEITURA SOB O AMPARO
INDISCIPLINAR E DECOLONIAL DA LINGUÍSTICA APLICADA
• SETOR DE ESTUDOS: ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
• INTERESSES DE PESQUISA: ENSINO E APRENDIZAGEM DE LÍNGUA; ENSINO DE LÍNGUAS;
FORMAÇÃO DE PROFESSORES; TEORIA DIALÓGICA DO DISCURSO.

3. INTRODUÇÃO AOS ESTUDOS DOS LETRAMENTOS
ACADÊMICOS
• O QUE É LETRAMENTO?
• LETRAMENTO DIZ RESPEITO AOS USOS SOCIAIS DA ESCRITA PARA ENGAJAR-SE NAS
PRÁTICAS LETRADAS VALORIZADAS PELA SOCIEDADE E PELO DOMÍNIO DA VIDA ÍNTIMA.
ENVOLVE, PORTANTO: LER E ESCREVER PARA ATINGIR DETERMINADOS FINS; LER E ESCREVER
PARA CONSTRUIR CREDENCIAIS DE PODER E AUTORIA; LER E ESCREVER PARA (RE)CONHECER
AS FUNÇÕES COMUNICATIVAS EMPREENDIDAS PELOS GÊNEROS; LER E ESCREVER PARA
INTERPELAR E REPLICAR TEXTOS DO COTIDIANO.
•
SOARES (2021); STREET (2014); ROJO (2009).

4. INTRODUÇÃO AOS ESTUDOS DOS LETRAMENTOS
ACADÊMICOS
• PARA LEMKE (2010), SER LETRADO É SEMPRE SER LETRADO EM UM GÊNERO.
• NOTÍCIA, CARTA, ANÚNCIO, CONTO, MÚSICA, RESUMO, RESENHO, CAPA DE LIVRO, AVISO ETC.
• PORTANTO, OS LETRAMENTOS SÃO VÁRIOS.

5. INTRODUÇÃO AOS ESTUDOS DOS LETRAMENTOS
ACADÊMICOS
• ESFERAS DE ATIVIDADE HUMANA
ROJO (2009, P. 110).

6. INTRODUÇÃO AOS ESTUDOS DOS LETRAMENTOS
ACADÊMICOS
• ESFERA ACADÊMICA
• GÊNEROS CIRCULANTES: ARTIGO ACADÊMICO, RESUMO/RESUMO EXPANDIDO, RESENHA,
DISSERTAÇÃO, TESE, DEFESA PÚBLICA, MEMORIAL DE FORMAÇÃO, MONOGRAFIA,
APRESENTAÇÃO DE SLIDES, PARECER, COMUNICAÇÃO ORAL, PALESTRA, ENTREVISTA (ORAL OU
ESCRITA).
• LETRAMENTOS ACADÊMICOS

7. INTRODUÇÃO AOS ESTUDOS DOS LETRAMENTOS
ACADÊMICOS
• PRÁTICAS DE LINGUAGEM DEMANDADAS PELA ESFERA ACADÊMICA;
• RECONHECIMENTO DAS RELAÇÕES DE PODER ENTRE PARES;
• ENGESSAMENTO RETÓRICO;
• ARGUMENTAÇÃO;
• CULTURAS DISCIPLINARES;
• NORMA PADRÃO;
• ABNT.

8. INTRODUÇÃO AOS ESTUDOS DOS LETRAMENTOS
ACADÊMICOS
• ASPECTOS OCULTOS DO LETRAMENTO ACADÊMICO – LEA E STREET (2006)
• PRINCIPALMENTE SUJEITOS NEÓFITOS NESSES DISCURSOS TENDEM A NÃO ATINGIR OU PERCEBER
SATISFATORIAMENTE OS PARÂMETROS DE TEXTUALIZAÇÃO QUE ORGANIZAM AS PRÁTICAS
ACADÊMICAS. A ESSA DIFICULDADE, OS AUTORES DÃO O NOME DE ASPECTOS OCULTOS OU
DIMENSÕES ESCONDIDAS DOS LETRAMENTOS ACADÊMICOS. ESSE PROBLEMA OCORRE QUANDO,
MESMO SENDO ENSINADOS A PERCEBER A EVOCAÇÃO DE DISCURSOS PARA “DOMINAR” AS
PARAMETRIZAÇÕES QUE ROTINEIRIZAM OS TEXTOS ACADÊMICOS, OS SUJEITOS APRENDIZES NÃO
CONSEGUEM, NAS ATIVIDADES DE LEITURA E/OU DE ESCRITA, DIMENSIONÁ-LAS, O QUE OS
AFASTA DO SATISFATÓRIO ENGAJAMENTO NAS PRÁTICAS LETRADAS ACADÊMICAS.

9. O ESTUDO DOS GÊNEROS DISCURSIVOS
• É CONSENSUAL, EM ADD, QUE O EMPREGO DA LÍNGUA SE DÁ MEDIANTE OS ENUNCIADOS.
PARA BAKHTIN (2016), A ORGANIZAÇÃO DOS ENUNCIADOS NÃO OCORRE DE MANEIRA
CAÓTICA, POIS, SE, A CADA NOVA CRIAÇÃO ENUNCIATIVA FOSSEM REALIZADAS NOVAS
CONFIGURAÇÕES DISCURSIVAS, A COMUNICAÇÃO SERIA IMPOSSÍVEL. EM VIRTUDE DESSA
PERCEPÇÃO, O CB ELABORA O CONCEITO DE GÊNERO DISCURSIVO.
• GÊNERO DISCURSIVO É DEFINIDO POR BAKHTIN (2016, P. 12) COMO “TIPOS RELATIVAMENTE
ESTÁVEIS DE ENUNCIADO”. DIZ RESPEITO ÀS TRADIÇÕES CONFIGURACIONAIS PELAS QUAIS
OS ENUNCIADOS SÃO FORMATADOS NO ÂMBITO DA INTERAÇÃO DISCURSIVA.

10. O ESTUDO DOS GÊNEROS DISCURSIVOS
• COMO BEM COLABORAM ROJO E BARBOSA (2015), OS GÊNEROS SÃO ESTÁVEIS PORQUE
SÃO ORGANIZAÇÕES SEMIÓTICAS HISTORICAMENTE ELABORADAS PELA SOCIEDADE A FIM DE
CUMPRIR SUAS NECESSIDADES ENUNCIATIVAS AO LONGO DOS TEMPOS; ESSA ESTABILIDADE
É, NO ENTANTO, RELATIVA, PORQUE CADA ENUNCIADOR, A PARTIR DE SUA RESPONSIVIDADE,
APROPRIA-SE DAS CONFIGURAÇÕES GENÉRICAS DE MANEIRA AUTORAL AO IMPRIMIR, NOS
ENUNCIADOS, SUA AXIOLOGIA EXISTENCIAL.

11. O ESTUDO DOS GÊNEROS DISCURSIVOS
• BAKHTIN (2016) DIVIDE OS GÊNEROS EM PRIMÁRIOS E SECUNDÁRIOS.
• AQUELES DIZEM RESPEITO, NORMALMENTE, A SITUAÇÕES DE COMUNICAÇÃO MAIS
COTIDIANAS E IMEDIATAS DA VIDA SOCIAL. A CONVERSAÇÃO ESPONTÂNEA, POR EXEMPLO, É
UM GÊNERO PRIMÁRIO. ELES SÃO MAIS SUSCETÍVEIS A MUDANÇAS, POR CONTA DE SUA
NATUREZA MAIS FLUIDA E DE SEUS VARIADOS MODOS DE USABILIDADE.
• OS GÊNEROS SECUNDÁRIOS, PARA BAKHTIN (2016), SÃO AQUELES DA VIDA CULTURAL
ORGANIZADA E, POR ISSO, POSSUEM NATUREZA MAIS COMPLEXA. PARA FUNCIONAR, ELES
REELABORAM OS GÊNEROS PRIMÁRIOS. BAKHTIN (2016) EXEMPLIFICA ISSO COM O PRÓPRIO
ROMANCE, GÊNERO SECUNDÁRIO QUE PODE SE UTILIZAR DA CONVERSAÇÃO ESPONTÂNEA
PARA EFETIVAR SEU PROPÓSITO.

12. O ESTUDO DOS GÊNEROS DISCURSIVOS

13. O ESTUDO DOS GÊNEROS DISCURSIVOS

14. O GÊNERO RESUMO ACADÊMICO
• UM TIPO DE GÊNERO TEXTUAL ACADÊMICO BASTANTE PRATICADO PELA COMUNIDADE
CIENTÍFICA É O RESUMO, DADO SEU VALOR E FUNÇÃO EM REUNIR E APRESENTAR
INFORMAÇÕES BÁSICAS, DE MANEIRA CONCISA, COERENTE E SELETIVA EM ARTIGOS DE
PESQUISA PUBLICADOS EM PERIÓDICOS CIENTÍFICOS, DISSERTAÇÕES, TESES OU UM
OUTRO TIPO DE DOCUMENTO.

15. O GÊNERO RESUMO ACADÊMICO
• SANTOS (1996) APONTAALGUNS DOS OBJETIVOS DO RESUMO ACADÊMICO.
1) SERVEM DE FONTE DE INFORMAÇÃO PARA OS LEITORES EM DÚVIDA DO TÍTULO DO DOCUMENTO E QUE
PRECISAM SABER SE O TEXTO CONTÉM MATERIAL DE INTERESSE PARA SER LIDO.
2) PODEM AJUDAR OS LEITORES INTERESSADOS EM LER TODO O TEXTO, DANDO-LHES UMA VISÃO
PRELIMINAR DE SEU CONTEÚDO.
3) AJUDAM ÀQUELES INTERESSADOS APENAS EM CONHECER PARTE DA PESQUISA; POR EXEMPLO, OS
RESULTADOS, DANDO ESTA INFORMAÇÃO DE FORMAABREVIADA, ECONOMIZANDO O TEMPO DOS
LEITORES. DESSA FORMA, DEVIDO À SUA UTILIDADE
• OS RESUMOS TÊM SE TORNADO UM GÊNERO ACADÊMICO COMUM E OBRIGATÓRIO NA COMUNICAÇÃO
PRIMÁRIA DOS RESULTADOS DE PESQUISAS, COMO TAMBÉM A EXIGÊNCIA DE PUBLICAÇÃO DE ARTIGOS
DE PERIÓDICOS, DISSERTAÇÕES E TESES ACOMPANHADOS DE RESUMO É CRESCENTE, COMO GUIA E
FONTE DE CONSULTA PARA OS DIFERENTES LEITORES-PESQUISADORES.

16. O GÊNERO RESUMO ACADÊMICO
• EXEMPLOS

17. MOVIMENTOS RETÓRICOS
•O MODELO CREATE A RESEARCH SPACE (CARS), ELABORADO POR SWALES (1984), PROPÕE QUE OS
GÊNEROS, PRINCIPALMENTE OS ACADÊMICOS, SE CONSTROEM A PARTIR DE UMA ORGANIZAÇÃO
RETÓRICA QUE LHES PERMITE ATINGIR SEUS PROPÓSITOS COMUNICATIVOS. TAL MODELO MELHOR SE
ENCAIXA AOS GÊNEROS ACADÊMICOS, POIS ESTES SÃO RESULTANTES DE UMA ROTINA MAIS
PADRONIZADA DE CONSTRUÇÃO DE TEXTOS.
•SWALES (1984) MOSTRA QUE OS GÊNEROS SÃO FORMADOS POR MOVES E SUBFUNÇÕES (OU
STEPS). OS PRIMEIROS SE REFEREM A UNIDADES RETÓRICAS QUE COMPÕEM OS TEXTOS; OS
SEGUNDOS SÃO SUBUNIDADES QUE PERMITEM A COMPOSIÇÃO RETÓRICA DE CADA MOVE. ASSIM,
ENTENDE-SE QUE CADA MOVE POSSUI UM PROPÓSITO COMUNICATIVO PRÓPRIO, O QUAL PERMITE
QUE O GÊNERO ATINJA SEU OBJETIVO MAIOR.
•PARA APLICAR SUA TEORIZAÇÃO, SWALES (1984) ANALISOU INTRODUÇÕES DE ARTIGOS
ACADÊMICOS.

18. MOVIMENTOS RETÓRICOS DO GÊNERO RESUMO
ACADÊMICO

19. MOVIMENTOS RETÓRICOS DO GÊNERO RESUMO
ACADÊMICO

20. ANÁLISE DE RESUMOS
• A LEITURA COMO PRÁTICA SOCIAL A PARTIR DA ENUNCIAÇÃO DE NARRATIVAS DE VIDA: UM ESTUDO DE CASO COM UMA
PROFESSORA PEDAGOGA RESUMO
ESTE TRABALHO ANALISA UMA NARRATIVA DE VIDA ENUNCIADA POR UMA PROFESSORA PEDAGOGA. A BASE TEÓRICAADVÉM DOS
ESTUDOS DO LETRAMENTO, ENDOSSADOS NAS PRÁTICAS SOCIAIS DE ESCRITA (STREET, 2014) E NOS PRESSUPOSTOS INTERACIONAIS
DE LEITURA (SILVA, 1999; KOCH; ELIAS, 2012; BAKHTIN/VOLOCHÍNOV, 2006). A METODOLOGIA SE ANCORA NA ETNOSSOCIOLOGIA
CLÍNICA PROPOSTA POR ANDRADE (2019), QUE, POR SUA VEZ, ADOTA OS PRESSUPOSTOS DE VASCONCELOS (2005) AO DEFENDER A
NARRATIVA DE VIDA COMO DISPOSITIVO METODOLÓGICO QUE PERMITE A HORIZONTALIDADE ENTRE PESQUISADOR E
PARTICIPANTE, CONFERINDO A ESTE MAIOR PROTAGONISMO EM SUA ENUNCIAÇÃO. AANÁLISE DA NARRATIVAAPONTAA
INTERPRETAÇÃO DE QUE A PARTICIPANTE EXPERIENCIOU A LEITURA COMO PRÁTICA SOCIAL, POIS AS VÁRIAS INSTITUIÇÕES EM
QUE SE ENGAJOU EXIGIRAM DELA DEMANDAS LEITORAS. POR ISSO, EM SUAATUAÇÃO DOCENTE, ELA PROCURA CONSTRUIR COM
OS ESTUDANTES HABILIDADES CONCERNENTES À PRÁTICA SOCIAL DA LEITURA, A FIM DE QUE TAMBÉM ELES POSSAM SE ENGAJAR
RESPONSIVAMENTE EM INSTITUIÇÕES SOCIAIS. DESSE MODO, PERCEBE-SE QUE A NARRATIVA DE VIDA, COMO MECANISMO DE
AUTOFORMAÇÃO, PROPICIA UMA PROJEÇÃO DE SI DO NARRADOR QUE DEMONSTRAA VINCULAÇÃO DE SUA EXPERIÊNCIA COM SUA
ATUAÇÃO PRAXIOLÓGICA.
• PALAVRAS-CHAVE: PRÁTICAS SOCIAIS DE LEITURA. NARRATIVAS DE VIDA. CONCEPÇÕES DE LEITURA. ETNOSSOCIOLOGIA
CLÍNICA.

21. ANÁLISE DE RESUMOS
• A REESCRITA COMO PROCESSO DE APROPRIAÇÃO DO GÊNERO HQ EM UM PROJETO DIDÁTICO DE GÊNERO AGENCIADO NO
NONO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
• ESTE ARTIGO ANALISA O ENSINO DE PRODUÇÃO DE HISTÓRIAS EM QUADRINHOS POR MEIO DE UM PROJETO DIDÁTICO DE
GÊNERO AGENCIADO EM UMA TURMA DE NONO ANO, A FIM DE PERCEBER COMO O PROCESSO DE REESCRITA EFETIVA A
AUTORAL APROPRIAÇÃO DOS GÊNEROS DISCURSIVOS TRABALHADOS EM SALA DE AULA. ASSUMIU-SE A PERSPECTIVA
ENUNCIATIVA DE ENSINO DE LÍNGUA, ORIENTANDO-SE POR UM TRABALHO REFLEXIVO E PROCESSUAL DE ENSINO E
APRENDIZAGEM DOS GÊNEROS DISCURSIVOS. NESSA SEARA, O ESCOPO TEÓRICO ABALIZADOR DA PESQUISA ENTENDE OS
GÊNEROS COMO INSTÂNCIAS CENTRAIS DAS METODOLOGIAS DE ENSINO DE LÍNGUA E A CORREÇÃO TEXTUAL-INTERATIVA
COMO PROPICIADORA DA AUTORIA DISCURSIVA DO PRODUTOR EM FORMAÇÃO. A METODOLOGIA SE PAUTA NO ESTUDO DE
CASO E TEM BASE ANALÍTICA QUALITATIVA. ASSIM, A PESQUISA-AÇÃO GEROU 12 PRODUÇÕES TEXTUAIS PARA SEREM
ANALISADAS. INICIALMENTE, FIZEMOS UMA ANÁLISE GERAL DO DESENVOLVIMENTO DOS TEXTOS E, DEPOIS, AFUNILAMOS
PARA A PRODUÇÃO DE UM DOS ESTUDANTES PARTICIPANTES DA EXPERIÊNCIA. A ANÁLISE FEZ PERCEBER QUE SE UTILIZAR
DE METODOLOGIAS DE REESCRITA PARA O ENSINO DA PRODUÇÃO TEXTUAL PROPICIA O APRIMORAMENTO DA
REFLEXIVIDADE DO ESTUDANTE SOBRE SUA APRENDIZAGEM E SOBRE SUAS ESCOLHAS ENUNCIATIVAS AUTORAIS EM
FUNÇÃO DE SITUAÇÕES INTERACIONAIS CONCRETAS DA VIDA SOCIAL. SEJA NA ANÁLISE QUANTITATIVA, SEJA NA ANÁLISE
QUALITATIVA, OS RESULTADOS EVIDENCIAM QUE OS ESTUDANTES, EMBORA JÁ CONSUMISSEM O GÊNERO HQ, AO LONGO
DAS VÁRIAS ETAPAS PROPICIADAS PELAS ATIVIDADES PEDAGÓGICAS, FORAM CAPAZES DE SE APROPRIAR DOS DIFERENTES
RECURSOS VERBAIS E VISUAIS CONCERNENTES À ARQUITETÔNICA DO GÊNERO HQ, A FIM DE CONCRETIZAR PROJETOS
DISCURSIVOS DE MANEIRA RESPONSIVA E AUTORAL, EXPRESSANDO SUA POSIÇÃO AXIOLÓGICA NAS PRODUÇÕES.
• PALAVRAS-CHAVE: ENSINO DE ESCRITA; REESCRITA; CORREÇÃO TEXTUAL-INTERATIVA; HISTÓRIAS EM QUADRINHOS.

22. ANÁLISE DE RESUMOS
• VIDEORRESENHAS DO BOOKTUBE: UMA ANÁLISE DA ORGANIZAÇÃO SOCIORRETÓRICA DESSE GÊNERO
• ESTE ARTIGO ANALISA A RESENHA DE LIVRO NO ÂMBITO DA REDE SOCIAL YOUTUBE, CONSIDERANDO
AS ESTRATÉGIAS DE DISTRIBUIÇÃO DE INFORMAÇÕES NAS RESENHAS PUBLICADAS NESSE AMBIENTE
VIRTUAL. TEORICAMENTE, APOIAMO-NOS, PRINCIPALMENTE, NO QUE SE CONCERNE AO PROCESSO DE
REELABORAÇÃO DE GÊNEROS NAS REDES SOCIAIS (ARAÚJO, 2016). ALÉM DISSO, PARTIMOS DO
INSTRUMENTAL ANALÍTICO CHAMADO CREATE A RESEARCH SPACE (CARS), PROPOSTO, INICIALMENTE,
POR SWALES (1984), PARA O ESTUDO DA ORGANIZAÇÃO DE INTRODUÇÕES DE ARTIGOS CIENTÍFICOS,
POSTERIORMENTE UTILIZADO POR MOTTA-ROTH (1995) E OUTROS AUTORES PARA O ESTUDO DA
RESENHA ACADÊMICA. PARTINDO DE UMA METODOLOGIA DE CUNHO ETNOGRÁFICO, REUNIMOS 10
RESENHAS PRODUZIDAS POR USUÁRIOS DESSE AMBIENTE VIRTUAL, OS CHAMADOS BOOKTUBERS. A
ANÁLISE DOS DADOS NOS MOSTRA QUE, APESAR DE MUITOS MOVES E SUBFUNÇÕES QUE COMPÕEM
A RESENHA ACADÊMICA SE MANTEREM NESSA REALIZAÇÃO DO GÊNERO, NOVAS UNIDADES
RETÓRICAS, PORÉM, APARECEM NAS RESENHAS, O QUE DEMONSTROU A NECESSIDADE DA
REELABORAÇÃO DA SUA ORGANIZAÇÃO RETÓRICA PARA CONTEMPLAR O ATO DE RESENHAR NO
YOUTUBE.
• PALAVRAS-CHAVE: REELABORAÇÕES DE GÊNEROS; BOOKTUBE; VIDEORRESENHA.

23. ANÁLISE DE RESUMOS
• ASPECTOS AXIOLÓGICOS SOBRE RACISMO REVELADOS EM CHARGES PRODUZIDAS POR ALUNOS DE UMA TURMA
DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
• ESTE ARTIGO VISA ANALISAR MODOS DE VALORAR O RACISMO EM CHARGES PRODUZIDAS NO CONTEXTO DA
EJA, A FIM DE REFLETIR SOBRE A CADEIA ENUNCIATIVA EVOCADA PELOS DISCURSOS PROPAGADOS NOS TEXTOS
DOS ESTUDANTES. INTERESSA-NOS, PARTICULARMENTE, COMPREENDER COMO OS SUJEITOS APRENDIZES
REAGEM, RESPONDEM, POSICIONAM-SE FRENTE A COMPORTAMENTOS RACISTAS NAS VARIADAS ESFERAS
SOCIAIS. COMO REFERENCIAL TEÓRICO, PARTIMOS DOS PRESSUPOSTOS DA ANÁLISE DIALÓGICA DO DISCURSO,
PARTICULARMENTE, OPERAMOS COM A DIMENSÃO AXIOLÓGICA PARA COMPREENDERMOS AS AVALIAÇÕES
EMPREENDIDAS PELOS ALUNOS DA EJA SOBRE COMPORTAMENTOS RACISTAS EM MEIOS SOCIAIS. POR MEIO DA
ANÁLISE DAS CHARGES PRODUZIDAS, OBJETIVAMOS COTEJAR DISCURSOS SOBRE O COMBATE AO RACISMO,
BEM COMO IDENTIFICAR PERCEPÇÕES DOS APRENDIZES CAPAZES DE TRADUZIR O PRECONCEITO RACIAL
PRATICADO EM NOSSA SOCIEDADE. A ANÁLISE DAS CHARGES NOS MOSTRA QUE, COM O INTUITO DE
SATISFAZER O PROJETO COMUNICATIVO, OS TEXTOS PRODUZIDOS MOBILIZAM RECORRENTES VALORAÇÕES
SOBRE O RACISMO E, AO MESMO TEMPO, DIALOGAM COM OUTROS ENUNCIADOS CONCRETOS QUE
ABORDAM A MESMA TEMÁTICA, DE MODO QUE, AO POSICIONAR-SE FRENTE A OUTROS TEXTOS, OS SUJEITOS
REVELAM SUA RESPONSIVIDADE E AUTORIA.
• PALAVRAS-CHAVE: ANÁLISE DIALÓGICA DO DISCURSO. AXIOLOGIA. EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS.
PRODUÇÃO TEXTUAL. CHARGES.

24. ATIVIDADE 1
• O ARTIGO DE DILAMAR (1996) NÃO APRESENTA RESUMO NEM PALAVRAS-CHAVE. EM
DECORRÊNCIA DISSO, SUA TAREFA SERÁ ELABORAR UM RESUMO ACADÊMICO, COM AS
RESPECTIVAS PALAVRAS-CHAVE, PARA O TEXTO, CONSIDERANDO OS ASPECTOS RETÓRICOS,
FORMAIS E LINGUÍSTICOS PARAMETRIZADOS PELA ROTINA DISCURSIVA DESSE GÊNERO.
• NA FORMATAÇÃO, CONSIDERE: FONTE TIMES NEW ROMAN, TAMANHO 10, ESPAÇAMENTO SIMPLES,
PARÁGRAFO JUSTIFICADO.
• O ENVIO DEVE SER FEITO ATÉ MEIA NOITE DO DIA 07/11/2024, EM FORMATO DOC, PARA O E-MAIL
ROGIELLYSON.ANDRADE@UECE.BR. ENVIE, NO CORPO DO E-MAIL, SEU NOME COMPLETO.
EXEMPLO
RESUMO: TEXTO TEXTO TEXTO TEXTO MÁXIMO DE 250 PALAVRAS.
PALAVRAS-CHAVE: 1; 2; 3; 4; 5.