1) O documento apresenta um método fônico para ensinar alfabetização, com atividades para introduzir cada som. 2) Inclui exemplos de atividades como mostrar objetos com determinado som, ler textos, escrever letras, entre outras. 3) Fornece dicas como associar grafema-fonema, variar atividades e avaliar os avanços dos alunos.

1. Método Fônico
ALFABETIZAÇÃO FÔNICA
Seqüência de atividades para apresentação dos sons
Som da letra A
Aula 1
1- Professora mostra a letra e pronuncia o som da mesma:
--“Vamos conhecer o som da
letra. Repitam
comigo:A. Agora você.......Agora você...
2- Dar exemplos de coisas, conhecidas das crianças, que iniciam com o som “a”. Pedir
que repitam as palavras pronunciadas, desenhar no quadro ou mostrar figuras das
mesmas.
3- Escrever ao lado de cada desenho o nome e destacar a letra “a”.
4- Escrever as diferentes formas que esta letra pode ser representada. Maiúscula,
minúscula, de máquina e manuscrita.
5- Escrever o nome dos alunos e analisar se existe o som trabalhado nele. Destacar.
6- Vamos ler um texto sobre esta letra. A professora lê o texto podendo escrevê-lo no
quadro ou dar uma folha com o texto digitado. (obs: explicar o que significa cada
palavra nova apresentada)
A
Ela está no astronauta
a nas asa do avião.
Na andorinha, na arara,
na amizade e no azulão.

2. Pintar as figuras da folha apresentada destacando a letra A.
Aula 2
1- Recordar o som A trabalhado na aula anterior;(auditivo, visual e falado)
Mostrar a forma manuscrita e gráfica.
2- Oferecer uma folha com a letra A e várias figuras (sem os nomes) onde os alunos irão
apontar, circular e pintar as que iniciam com o som trabalhado.
Sugestão de figuras: Amendoim, alfinete, agulha, alho, abajur, arara, avião, gravata,
sapato, fósforo.
3- Após esta atividade feita a professora escreve o nome destas figuras e o aluno aponta
e destaca a letra no início da palavra com uma cor e no meio e no final com outra cor.
4- Apresentar uma folha com figuras e seus respectivos nomes onde falta a letra “a”.
Pedir aos alunos que completem as palavras com a letra A (caixa alta).
Aula 3
1- Representar a letra no quadro em manuscrito;
2- Representar a letra em tamanho aumentado para que cada aluno possa experimentar o
movimento correto da letra;
3- Solicitar que os alunos, individualmente, vão até a lousa e escrevam a letra com giz;
(trabalho 100% acompanhado pela professora e observado pelos colegas)
4- Distribuir uma folha com a letra “a” em manuscrito .Fazer o movimento da letra na
folha dada; (com cola, tinta, colagem, etc)
5- Em folha branca treinar o movimento da letra livremente;
6- Cantar a música da D. Aranha. Distribuir uma folha com letra em manuscrito e pedir
que circulem as letras “a” encontradas. Colorir as figuras.
7- Estar sempre com os seus nomes à vista para que estejam em contato com as letras de
seus nomes;
Aula 4
1- Distribuir folha com vários nomes escritos e pedir que pintem somente os que
iniciam com o som “a”;
2- Sugestão de música e brincadeiras para desenvolver a percepção auditiva:
- O sapo não lava o pé; ( cantar trocando as vogais)
- Repetir palavras trocando as vogais,
- Completar frases com palavras que terminem com som parecido;
3- Apresentar a vogal escrita em tarja;
4- Desenhar a tarja no quadro e solicitar que cada um venha escrever a letra com o

3. movimento correto;
5- Após a criança escrever no quadro dar a ela o seu caderno de tarja com a lição já
preparada para que ela escreva; (elaborar atividades de escrita e de percepção visual e
auditiva)
Dicas:
· Executar o mesmo processo para as demais vogais;
· É importante criar uma rotina e um ritmo para o desenvolvimento das atividades;
· Não esquecer de associação grafema/fonema;
· Solicitar aos alunos o apontamento do está sendo trabalhado em momentos fora das
aulas de alfabetização para que o aluno fora do contexto de sala aprimore sua
aprendizagem.
FONTE: ALFABETIZAÇÃ
Imagine-se numa sala de concertos, apreciando uma orquestra, com violinos,
trombones, violoncelos e flautas, entre outros instrumentos. Você seria capaz de
distinguir entre os sons produzidos pelos de sopro e os de corda? A maioria dos leigos
em música considera isso difícil. Da mesma forma, identificar os sons que compõem
uma sílaba é uma tarefa complexa para os alunos que estão na transição da hipótese de
escrita silábica para a silábico-alfabética. Essa analogia foi feita pela psicolinguista
argentina Emilia Ferreiro, que sintetizou as conclusões a que chegaram pesquisadores
por ela orientados no recente artigo A Desestabilização das Escritas Silábicas:
Alternâncias e Desordem com Pertinência.
Análises de escritas de crianças como Maria, 5 anos, foram a base da pesquisa da
argentina Claudia Molinari. Desafiada a escrever sopa, a menina produz primeiramente
uma escrita silábica: OA. Insatisfeita com a quantidade de letras - já que nessa fase a
maioria das crianças acredita que sejam necessárias no mínimo três para garantir uma
escrita legível -, ela acrescenta SP. O resultado final é OASP. "Todas as letras da
palavra estão ali, mas em desordem (...). O que Maria produz são duas escritas silábicas
justapostas", pontua Emilia.
Em outra etapa do estudo, ela observou crianças realizando a tarefa de escrever
consecutivamente uma mesma lista, primeiramente com lápis e papel e, em seguida, no
computador. Focou a análise, portanto, em pares de palavras, o que evidenciou
produções intrigantes, como as de Santiago, 5 anos. No caderno, ele representa soda
como SA e na tela como OD. Salame vira SAM no papel e ALE na tela. Apesar de
conhecer todas as letras de soda e de salame, ele não as coloca juntas. O fenômeno,
explica Emilia, é chamado de alternâncias grafofônicas.
Soluções curiosas como a de Maria e Santiago já haviam sido observadas pela
pesquisadora mexicana Graciela Quinteros. Ela notou que crianças com hipótese
silábica usavam algumas letras com três funções específicas - não correspondentes ao
som da sílaba propriamente dito:

4. - Recheio gráfico Para separar vogais iguais ou preencher um espaço dentro da palavra
ou no fim dela.
A PAE A
á gua
AM OA
ma çã
- Curinga Como substituta de uma sílaba ou de uma consoante que a criança não sabe
grafar. A mesma letra aparece como curinga em várias palavras.
O MA B
to ma te
AB CI
ca qui
- Nome da sílaba Para escrever uma sílaba inteira. É comum o uso do K para CA e do
H para GA.
BI H D RO
bri ga dei ro
K SA
ca sa
Alternâncias grafofônicas, escritas silábicas justapostas, uso de letras como recheio
gráfico, curinga e substitutas de uma sílaba. As sofisticadas soluções são usadas pelos
que estão saindo da hipótese silábica com valor sonoro convencional e construindo uma
silábico-alfabética. A informação tem grande valor para o trabalho de professores como
Danielle Araujo, da EMEF Madalena Caltabiano Salum Benjamim, em
Pindamonhangaba, a 146 quilômetros de São Paulo, e da EMEF Professor Ernani
Giannico, em Tremembé, a 135 quilômetros da capital paulista.
Para não confundir esses avanços com retrocessos, ela procura fazer avaliações
criteriosas. Esse é um ponto crucial, já que aparentemente a escrita dos silábicos é mais
estável e fácil de interpretar, diferentemente da dos silábico-alfabéticos. "Quando
estudei o artigo da Emilia sobre desordem e alternâncias, passei a ver coisas que antes
não via." Para conseguir enxergar e distinguir as peculiaridades dos silábicos-
alfabéticos, Danielle se vale das sondagens individuais.
Ao identificar que o estudante está nessa fase intermediária entre a hipótese silábica e a
conquista da base alfabética, como fazê-lo avançar? "É preciso criar situações didáticas
que favoreçam a reflexão sobre o sistema alfabético de escrita, levando-o a analisar o
interior das sílabas", explica. Isso é útil quando ele se depara com palavras que
começam e terminam com a mesma letra. Para identificar a que procura, a criança tem
de analisar as letras do meio. O trabalho de Danielle se desdobra com Laiane de
Oliveira, do 4º ano, que tem deficiência intelectual. Para que ela aprenda a ler e
escrever, a professora flexibiliza as atividades (leia o quadro na próxima página).

5. Os erros mais comuns
- Perguntar à criança "que letra está faltando?". Se ela soubesse, já teria colocado.
O melhor é pedir que leia o que escreveu para que ela mesma decida por alguma
alteração.
- Pedir que o aluno ouça o som da sílaba. O problema não é de audição, mas de
concepção de escrita. Daí a importância de compreender como ele está pensando.
- Não orientar os estudantes por achar que eles devem construir a escrita sozinhos.
É preciso oferecer a todos informações sobre a grafia das palavras, além de sugerir a
eles fontes escritas e a troca com os colegas.