Professora Stella Miller - UNESP Marília - SP

1. Conceitos fundamentais para aConceitos fundamentais para a
prática pedagógicaprática pedagógica
(séries iniciais – E.F.)(séries iniciais – E.F.)
Profa. Stela Miller
UNESP – MARÍLIA
2013

2. EducaçãoEducação
(Teoria Histórico-Cultural)(Teoria Histórico-Cultural)
Processo pelo qual a criança estrutura sua
experiência individual à medida que se apropria
dos conteúdos culturais acumulados sócio-
historicamente pela humanidade (a apropriação do
saber elaborado propicia o desenvolvimento das
formas superiores da conduta humana e a
constituição do pensamento).

3. Há dois canais de desenvolvimento das condutas
superiores do homem:
1- processos de domínio dos meios externos do
desenvolvimento cultural e do pensamento: a
linguagem, a escrita, o cálculo, o desenho.
2- processo de desenvolvimento das funções
psíquicas superiores como atenção voluntária,
memória lógica, raciocínio lógico, formação de
conceitos, etc.

4. EnsinoEnsino
Processo organizado pelo professor que visa
ao envolvimento dos educandos em
atividades pelas quais adquirem
conhecimentos e desenvolvem suas
habilidades, hábitos, valores, aptidões e
capacidades em níveis cada vez mais
adiantados de desenvolvimento (do
desenvolvimento cultural e das funções
psicológicas superiores) .

5.  O ensino escolar organiza-se visando ao
processo de humanização (educação) por
meio de:
(a) adequado contexto sócio-cultural;
(b) sua organização (material e não-material);
(c) interações humanas promovidas nesse
contexto.

6. As Funções Psicológicas Superiores do aluno
(atributos superiores especificamente
humanos) se manifestam primeiramente
como conduta coletiva (cooperação entre
pessoas); só depois se convertem em funções
individuais, internas, da criança.

7. Esse processo de desenvolvimento é mediado
pelos signos; a mais significativa é a Mediação da
palavra (ou um substituto dela), que possibilita as
interações sociais em sala de aula e pela qual se
dão os processos de internalização dos
conhecimentos e de constituição do pensamento.

8. AprendizagemAprendizagem
Nesse processo de interação, o professor
orienta a atividade do educando. Por meio
dela ocorre a aprendizagem compreendida
em termos da apropriação dos objetos
culturais que, ao serem internalizados por
ele, transformam-se em propriedades
internas de seu desenvolvimento.

9. Esse processo está condicionado pelas vivências
do educando (entendendo vivência como a
unidade explicativa do desenvolvimento
psicológico da criança, pela qual ela interpreta as
situações que acontecem em seu entorno).

10. LinguagemLinguagem
Linguagem é um instrumento de
interação que transforma as pessoas
envolvidas em sujeitos históricos, que se
influenciam reciprocamente no contexto das
relações sociais das quais participam.

11. A interação acontece no momento em que se
encontram falante/ouvinte, autor/leitor,
intermediados pelos mais variados gêneros
textuais.
Na linguagem escrita esses gêneros são expressos
por diferentes registros e veiculados por meio de
distintos suportes que são produzidos ao longo da
história.

12. Aprender a linguagem escrita (tanto na
produção como na recepção) supõe dominar
esse processo de interlocução, marcado pelo
contexto sócio-histórico, cujo produto — o
texto — cumpre uma função social e se
organiza linguisticamente conforme
exigências que lhe são próprias.

13. EscritaEscrita
Escrever é produzir um determinado gênero
de texto, com unidade de significação, de
modo a estabelecer um processo interativo
entre o autor e o leitor de seu texto.

14. Essa interação supõe um distanciamento entre
sujeitos, uma vez que o processo de produção se
faz em espaços e tempos diferentes daqueles que
caracterizam o processo de recepção.
A interlocução se dá no exato momento em que
se encontram autor e leitor, por meio dos mais
variados gêneros de textos.

15. Para que o aluno não seja apenas um enunciador
de discursos alheios, mas um sujeito-autor, é
necessário ele “possa experimentar práticas que
façam com que ele tenha o controle dos
mecanismos com os quais está lidando quando
escreve”. E isso vai muito além do aprendizado do
código de representação de uma língua.
(ORLANDI, 1988, p.80),

16. Produção escrita: projeto para aprenderProdução escrita: projeto para aprender
a escrever textos.a escrever textos.
As etapas principais de um projeto para aprender a
escrever diferentes tipos de textos resumem-se em:
(1) discutir com os alunos a organização das
atividades do projeto para a elaboração do
plano de ação;
(2) realizar leituras de textos selecionados
(do gênero que se quer ensinar) para a
análise de sua estrutura;

17. (3) produzir texto escrito (individualmente)
levando em consideração os estudos anteriores;
(4) fazer reescritas (individuais) parciais do texto
escrito tomando por base certos níveis de
conceitos linguísticos considerados importantes
para o trabalho em questão;

18. (5) fazer reescrita (individual) final do texto;
(6) avaliar
(7) providenciar edição (qualquer que seja sua
forma de veiculação).

19. LeituraLeitura
Restringindo o conceito de leitura ao material escrito, ler
é compreender um texto, é o processo que permite ao
leitor construir para ele texto/leitor uma significação,
lançando mão de todos os indícios presentes no texto
impresso e de todas as experiências já adquiridas como
leitor.
“Ler é atribuir diretamente um sentido a algo escrito”
sem passar pela decifração nem pela oralização.
(JOLIBERT e col., 1994, v. 1, p.15)

20. O trabalho do professor com aO trabalho do professor com a
leitura:leitura:
lê em sala de aula diferentes gêneros de
textos em diferentes suportes: livros, jornais,
revistas...
informa sobre leituras: onde buscar leituras,
o que buscar nelas, como;
conduz os alunos, sistematicamente, à
biblioteca escolar (eventualmente outras);

21. organiza rodas de leitura em sala de aula;
organiza a retirada de livros pelos alunos
para leitura fora da escola;
ensina os alunos a ler os diferentes tipos de
textos em sala de aula.

22. Leitura: um questionamento deLeitura: um questionamento de
textostextos
No encontro entre escritor e leitor, o texto
pode ser lido levando em conta a seguinte
sequência:
1- os alunos lêem de forma silenciosa, a fim de
que sejam construídas as primeiras
aproximações ao sentido do texto;

23. 2- os alunos, com a orientação do professor,
fazem o questionamento do texto, entendido
como “uma elaboração ativa de significado
feita pelo leitor a partir de indícios diversos,
de acordo com o que está procurando num
texto para responder a um de seus projetos”
(JOLIBERT, 1994, v. 1, p.149);

24. 3- o professor, diante das proposições dos
alunos, ajuda-os a encontrarem o sentido para o
texto, concordando, discordando, informando,
indagando, enfim, explorando de forma
interativa e dinâmica, todos os níveis de
elaboração do texto em jogo: seu contexto, sua
forma de estruturação, a lingüística do texto, da
frase e da palavra.
4- em conjunto, professor e alunos fazem a
síntese das idéias do texto;
5- por fim, fazem a sistematização do que foi
aprendido durante a leitura.

25. AlfabetizaçãoAlfabetização
É o processo que implica o ensino e a
aprendizagem da leitura e da escrita (vivência
de atos de leitura de textos e de atos de
escrita de textos) desenvolvido de tal forma
que possibilite ao educando a compreensão
da natureza da linguagem escrita e a utilização
dos mecanismos que lhe permitam exercer
suas funções de autor e de leitor de textos.

26. ReferênciasReferências
JOLIBERT, Josette e col. Formando crianças
leitoras. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.
v.1.
ORLANDI, E. P. Discurso e leitura. São Paulo:
Cortez; Campinas: Editora da Universidade
Estadual de Campinas, 1988.

27. VIGOTSKI, L. S. Quarta aula: a questão do
meio na pedologia. Tradução de Márcia
Pillegi Vinha. Psicologia USP, São Paulo, 2010,
21(4), 681-701.
VYGOTSKI, L. S. Obras Escogidas. 2.ed.
Madrid: Aprendizage/Visor, 2000, v. 3.