O artigo discute a avaliação formativa em ambientes de educação a distância (EAD), destacando sua importância na orientação da performance dos aprendizes. Apresenta experiências e pesquisas sobre ferramentas e métodos de avaliação formativa, especialmente no ambiente Teleduc, enfatizando a necessidade de suporte contínuo e adaptações tecnológicas. Além disso, aborda a crescente integração de tecnologias computacionais para melhorar a interação e o acompanhamento dos alunos durante o processo de aprendizagem.

1. OTSUKA, J. L.; ROCHA, H. V. Avaliação Formativa em Ambientes de EaD. In: XIII Simpósio Brasileiro de Informática na
Educação (SBIE 2002). São Leopoldo, 12-14 de novembro, 2002.
Avaliação formativa em ambientes de EaD
Joice Lee Otsuka, Heloísa Vieira da Rocha
Instituto de Informática – Universidade Estadual de Campinas (Unicamp)
Caixa Postal 6176 – 13083-970 – Campinas – SP – Brasil
{joice, heloisa}@ic.unicamp.br
Resumo. A avaliação formativa, baseada no acompanhamento e orientação da performance
dos aprendizes durante o processo de aprendizagem, tem sido alvo de formadores tanto em
cursos presenciais quanto à distância. Desta forma, este artigo tem como objetivo apresentar
uma visão geral das experiências e pesquisas que vêm sendo desenvolvidas envolvendo a
avaliação formativa à distância. Também é apresentado o suporte atual à avaliação
formativa no ambiente de EaD TelEduc e as pesquisas que vêm sendo desenvolvidas para
prover, neste ambiente, um suporte flexível à avaliação formativa, de acordo com as
necessidades e objetivos pedagógicos de cada formador.
Palavras-chave: educação à distância, suporte a avaliação formativa, agentes de software.
significativas e relevantes ao mesmo, planejadas
1. Introdução para levarem o aprendiz a um engajamento ativo
na construção dos seus conhecimentos.
“Está em curso uma mudança de paradigma
na área de avaliação, passando de um Nos cursos à distância também existe essa busca
modelo de testes e exames que valoriza a por métodos de avaliação online que possibilitem
medição das quantidades aprendidas de a avaliação formativa do aluno, baseada no
conhecimentos transmitidos, para um modelo acompanhamento e orientação da participação
em que os aprendizes terão oportunidade de destes no desenvolvimento de tarefas individuais
demonstrar o conhecimento que construíram, ou em grupo. No contexto da Educação à
como construíram, o que entendem e o que Distância (EaD) este novo paradigma de
podem fazer, isto é, um modelo que valoriza avaliação tem relevância ainda maior por
as aprendizagens quantitativas e qualitativas possibilitar a percepção do comportamento do
no decorrer do próprio processo de aluno e favorecer a identificação de problemas.
aprendizagem” [Gipps 1998]. Por ser contínua, esta forma de avaliação permite
também alguma forma de autenticação da
Um novo paradigma de avaliação, seguindo as identidade do aluno, pela familiarização com o
mudanças apresentadas na citação acima, é estilo e habilidades do mesmo.
encontrado na avaliação formativa, que segundo
Perrenoud [1999], pode ser entendida como “toda Com os ambientes de suporte à EaD baseados na
prática de avaliação contínua que pretenda web foram introduzidas novas possibilidades à
melhorar as aprendizagens em curso, EaD e à avaliação a distância. Ambientes de Ead
contribuindo para o acompanhamento e como o TelEduc1, possuem ferramentas de
orientação dos alunos durante todo o seu comunicação projetadas para facilitarem tanto a
processo de formação. É formativa toda a interação como a posterior análise de registros
avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se destas interações. Vários educadores têm usado os
desenvolver, que participa da regulação das recursos destes ambientes para oferecerem cursos
aprendizagens e do desenvolvimento no sentido à distância baseados na avaliação formativa da
de um projeto educativo”. performance dos aprendizes, por meio do
acompanhamento dos registros das participações
A avaliação formativa pode estar voltada para a destes durante o desenvolvimento das atividades.
formação de pessoas capazes de realizar tarefas,
de construir novos conhecimentos e de resolver No entanto, apenas o registro das interações não é
problemas. Esta é a proposta da avaliação baseada suficiente para prover suporte efetivo à avaliação
em performance [Wiggins 1990, Haertel 1999], formativa. Esse processo de avaliação demanda
que é uma forma de avaliação formativa baseada
no acompanhamento e orientação do aprendiz 1
durante o desenvolvimento de tarefas Software livre disponível em :
http://teleduc.nied.unicamp.br

2. muito trabalho e tempo do professor no • Questões para geração de discussão: o
acompanhamento, análise e orientação das professor propõe questões que deverão ser
atividades desenvolvidas ao longo do curso, o que discutidas pelos aprendizes por meio de uma
consiste num dos principais problemas da lista de discussões. Nelson observa que as
avaliação formativa, seja ela presencial ou à listas de discussões online provêem
distância. Dessa forma, novas tecnologias oportunidades mais ricas de discussão do que
computacionais (tais como os agentes de as aulas face a face, favorecendo
software, a mineração de dados e a visualização participações mais elaboradas;
de informações) vêm sendo pesquisadas, a fim de • Questões dissertativas: o professor propõe
explorar melhor os registros das interações dos uma questão, e o aprendiz deve mostrar a sua
alunos em ambientes de EaD e prover suporte ao interpretação sobre o assunto aferido e tentar
professor na coleta, identificação, seleção e expressar suas idéias claramente, escrevendo
análise de informações relevantes à avaliação sobre o assunto;
formativa. • Projetos autênticos: são projetos que
envolvem a resolução de problemas da vida
Este artigo apresenta uma visão geral das real (problemas autênticos). Além de
experiências e pesquisas que vêm sendo prepararem o aprendiz para a reflexão e
desenvolvidas no escopo da avaliação formativa à aplicação dos conhecimentos em situações
distância. Dessa forma, a seção 2 apresenta alguns autênticas, esses projetos também foram
relatos de experiências de cursos à distância que importantes para o desenvolvimento de
empregaram a avaliação formativa. Na seção 3 é métodos científicos, habilidades de
apresentado um levantamento das pesquisas comunicação e trabalho em grupo.
atuais relacionadas ao suporte à avaliação
formativa. Na seção 4 é apresentado o ambiente Nelson observa que leciona esse mesmo curso há
TelEduc, dando um enfoque na sua estrutura 21 anos presencialmente e há 2 anos à distância, e
atual de apoio ao desenvolvimento de atividades e tem conseguido adaptar os métodos de avaliação
de suporte à avaliação formativa. Na seção 5 é usados nas aulas presenciais para as aulas online.
apresentada a experiência de avaliação formativa Nelson ressalta que este tipo de avaliação só é
usando o ambiente TelEduc e na seção 6 é possível e efetivo se aplicado em grupos de
apresentada uma visão dos projetos em alunos suficientemente pequenos (até 25 alunos).
andamento para prover um suporte mais efetivo à
avaliação formativa neste ambiente. Finalizando, Curso: Tecnologias de Informação Aplicada à
na seção 7 são apresentadas algumas Educação – Puc Rio
considerações finais.
Fuks, Gerosa e Lucena [2001] apresentam a
metodologia usada em seis edições de um curso
2. Experiências de avaliação formativa de capacitação de educadores no uso de
em cursos totalmente à distância tecnologias de informação na Educação. Este
curso tem sido oferecido totalmente à distância
Esta seção tem como objetivo mostrar como a usando o ambiente de EaD Aulanet2. A avaliação
avaliação formativa tem sido realizada em cursos é baseada no acompanhamento da participação
à distância. Na literatura foram encontradas dos alunos nas seguintes atividades:
algumas experiências de avaliação formativa em
cursos totalmente à distância. A seguir são • Grupo de Interesses: realizada por meio da
apresentados os métodos de avaliação e reflexões ferramenta Grupo de Interesses do Aulanet,
apresentados em três relatos. a qual funciona no estilo de um fórum de
discussões (mensagens estruturadas por
Curso: Earth Systems Science Approach to assunto). Nestas atividades são discutidos
Physical Geography - Casper College temas centrais do curso, e ao final de cada
discussão cada participante elabora um
Em [Nelson 1998] é relatada a experiência do relatório resumindo os tópicos principais da
curso “Earth Systems Science Approach to discussão;
Physical Geograph”, oferecido totalmente à • Seminários semanais: realizados por meio
distância, para turmas compostas por 5 a 25 da ferramenta de Chat do Aulanet. A cada
aprendizes. Foram usados métodos de avaliação seminário, um aprendiz tem o papel de
autêntica, que é a avaliação baseada em seminarista, sendo responsável por pesquisar
performance caracterizada pelo emprego de o tema e preparar um texto relatando os
tarefas significativas no contexto da vida real do resultados de sua pesquisa, além de
aprendiz. Foram realizados os seguintes tipos de coordenar e animar o debate, propondo
atividades:
2
http://guiaaulanet.eduweb.com.br/
2

3. tópicos a serem discutidos e mantendo o foco Thorpe ressalta que com a terceira geração da
da discussão; EaD, ou seja, a EaD baseada na CMC, novas
• Monografia: ao final do curso, após as possibilidades foram introduzidas à avaliação a
discussões online, cada participante elabora distância, tais como o desenvolvimento de
uma monografia sobre um dos temas atividades que envolvam a colaboração em grupo
discutidos. e o maior contato entre professor e aprendiz.
Os autores ressaltam que “fazer avaliação
As experiências relatadas nesta seção mostram
baseada em contribuições é uma tarefa árdua. O
que é possível a exploração das ferramentas de
docente precisa estar sempre atento ao grupo a
comunicação dos ambientes de EaD de diversas
fim de verificar a qualidade das contribuições”.
formas, a fim de prover avaliação formativa em
Observam também que “acompanhar o processo
cursos à distância. Na próxima seção são
de aprendizado à distância demanda muito mais
apresentadas algumas pesquisas relacionadas ao
tempo, já que as dúvidas dos aprendizes são em
suporte à avaliação em EaD.
maior número que no ensino presencial, devido à
facilidade de envio destas. Além disso, o
formador tem que acompanhar, avaliar e motivar 3. Pesquisas Relacionadas
as demais interações”.
Nesta seção são apresentadas algumas pesquisas
Curso: Information Technology and Society - que vêm sendo desenvolvidas para apoiarem
Open University (UK) formas alternativas de avaliação, diferentes da
avaliação tradicional baseada em testes e exames,
Neste curso relatado em [Thorpe 1998], as dentre as quais se enquadra a avaliação formativa.
atividades de avaliação procuraram explorar o
potencial da Comunicação Mediada por A fim de auxiliar o professor na análise das
Computador (CMC) para promover maior interações dos aprendizes, Jacques e Oliveira
interatividade entre os aprendizes e desenvolver o [2000] apresentam uma arquitetura multiagente
trabalho em grupo. Dessa forma, as tarefas foram para a monitoração das principais ferramentas de
planejadas de maneira que as interações entre os comunicação de um ambiente de EaD. A
aprendizes, bem como o trabalho colaborativo, arquitetura é baseada em quatro agentes: três
fossem essenciais ao desenvolvimento satisfatório agentes coletores (um para cada ferramenta de
das atividades. A seguir são descritas duas comunicação – lista, chat e newsgroup) e um
atividades desenvolvidas no curso com o apoio do agente do professor. Os agentes coletores atuam
ambiente FirstClass3 . coletando e analisando os dados a partir das
mensagens geradas por meio das ferramentas de
• Em uma das atividades foi solicitado que o comunicação. As análises têm enfoque na
aprendiz selecionasse de 3 a 7 mensagens de colaboração em grupo (grupos de aprendizes que
sua autoria postadas durante uma discussão interagem mais entre si, assuntos que mais
em grupo (60% da nota). Além disso, cada interessam a cada grupo, percentual de
aprendiz elaborou um relatório (40% da nota) participação de cada grupo e de cada aprendiz no
sobre a qualidade das discussões em seu grupo) e também na participação individual dos
grupo de discussões, avaliando o conteúdo e aprendizes (temas de interesse, número de
incluindo aspectos considerados importantes mensagens trocadas). O agente do professor é
e que não tenham sido cobertos pela acionado pelo professor para exibir as análises
discussão; feitas pelos agentes coletores, bem como uma
• Uma outra tarefa teve elementos de trabalho análise global realizada pelo próprio agente do
em grupo e individual. A parte desenvolvida professor.
em grupo envolveu grupos pequenos (3 a 6
aprendizes), que trabalharam em cima de A tecnologia de agentes tem sido usada também
artigos propostos pelo professor, elaborando para a monitoração do comportamento de
um resumo explicando o tema do artigo e aprendizes durante um curso, a fim de avaliar a
uma conclusão sobre o mesmo (30% da participação destes, além de auxiliar na detecção
nota). O artigo foi discutido pelos aprendizes de problemas de aprendizagem ou de design do
via conferência eletrônica, a fim de alocar um curso. Em Menezes, Fuks e Garcia [1998], é
tema relacionado ao artigo para cada apresentado um modelo baseado em agentes para
aprendiz. Assim, na parte individual (70% o suporte a uma forma de avaliação alternativa,
da nota), cada participante do grupo escreveu por meio do acompanhamento das interações do
uma crítica sobre o artigo, baseado no tema aprendiz com o ambiente de ensino Aulanet. O
negociado anteriormente com o grupo. modelo é baseado em 3 agentes assistentes de
tarefas: (1) Agente de Monitoração, responsável
3 pela criação de um log da interação dos
http://www.centrinity.com/
3

4. aprendizes com o ambiente; (2) Agente de [Musa, Oliveira e Vicari 2001] é apresentado um
Avaliação de Aprendizes, responsável pela agente notificador baseado no conceito de sistema
consulta ao log da interação, ao modelo do de alertas inteligentes, que consiste na
aprendiz e a uma base de conhecimentos monitoração de um banco de dados para a
responsável pela interpretação desse log de detecção de determinadas condições e tomada de
interação; (3) Agente de Avaliação de Design, decisão. Os módulos que compõem este agente
capaz de identificar possíveis distorções no são: (1) um editor de alertas que permite a
design instrucional, refletidas em decorrência do construção e gerenciamento de alertas pelos
comportamento verificado dos aprendizes, usuários (identificação das condições a serem
oferecendo os mecanismos necessários à monitoradas e ações a serem tomadas); (2) uma
realização das correções dos problemas base de conhecimentos contendo regras
verificados. representando situações de exceção que devem
ser detectadas; (3) um monitor de eventos que
Em [Souto et al 2001] é apresentado um modelo detecta a ocorrência de um evento de interesse;
de monitoração do aprendiz baseado em três (4) um servidor de alertas responsável pela
requisitos principais: identificação do aprendiz emissão dos alertas; uma base de dados contendo
remoto, rastreamento das suas interações com o todas as atividades dos alunos; e (5) uma base de
material instrucional e identificação do padrão de mensagens com todas as mensagens que podem
comportamento cognitivo do aprendiz a partir da ser enviadas pelo agente.
observação de suas interações com o ambiente. A
identificação/autenticação é feita a cada vez que o A tecnologia de mineração de dados também vem
aprendiz entra no curso. O rastreamento é sendo empregada para prover suporte à avaliação,
realizado enquanto o aprendiz navega pelas facilitando a exploração dos dados gerados pelas
páginas web, já que todas as suas interações são interações realizadas durante um curso. Em
registradas no log, que fica armazenado em uma [Silva, Seno e Vieira 2001] é proposto um sistema
base de dados. Posteriormente, estas informações de auxílio a uma avaliação informal, realizada por
são analisadas, com o objetivo de obter os valores meio do acompanhamento das atividades do
de variáveis de índice pré-definidas (padrão de aprendiz em 3 níveis: (1) coleta do log de
navegação, tempo de acesso total ou a cada rastreamento de comunicação (páginas visitadas,
página, desempenho em testes, etc), para posterior mensagens trocadas); (2) reunião dos resultados
identificação do padrão de comportamento do das atividades previstas (resultado de atividades
aprendiz por agentes inteligentes, e respectiva previstas no curso e os critérios de avaliação
adaptação do material instrucional a ser definidos para cada uma); (3) análise dos dados
disponibilizado pelo sistema ao aprendiz. coletados nos níveis anteriores, gerando ações
para tratar as situações encontradas. As ações
Já em [Silva e Fernandes 2000] é apresentado o podem tanto estar a cargo do professor, cabendo
Amon-ad, um modelo de agente para auxiliar a ao sistema apenas informar os resultados da
avaliação de aprendizagem em ambientes baseado análise, quanto serem automáticas, acionando um
na web, cujas funções são: monitorar e auxiliar o mecanismo programado do sistema. A análise
aprendiz na tarefa de aprender, manter dados de dos dados coletados adota algoritmos de
avaliações, auxiliar na motivação e facilitar o mineração de dados para gerar padrões de
processo de avaliação. O modelo é baseado em comportamento dos aprendizes (p.ex. encontrar
três agentes: (1) Agente Aprendiz, que informa comportamentos que caracterizem aprendizes
dados das avaliações do aprendiz, auxilia em aprovados).
busca de documentos, mostra datas de metas e
eventos, informa ausência de resultados em Já Zaïane e Luo [2001] exploram diretamente o
atividades, estimula o aprendiz a buscar suas log de acessos gerado pelo servidor web, usando
metas quantitativas e exercer auto-avaliação técnicas de mineração de dados para extrair
contínua; (2) Agente Facilitador, que auxilia na padrões de comportamento que possam ajudar
confecção de instrumentos de avaliação e de educadores a avaliarem o processo de
atividades, auxilia no rastreamento do aprendiz e aprendizagem, rastrearem as ações dos aprendizes
na identificação de anormalidades, além de e medirem a efetividade da estrutura dos cursos. É
processar a parte não subjetiva da correção de proposto um framework flexível para a mineração
atividades; (3) Agente Sistema, que provê funções de dados no contexto de sistemas de
de administração, como o acompanhamento dos aprendizagem online, no qual o usuário
aprendizes e assistência ao cumprimento de (educador) pode expressar as restrições nos
metas. estágios de coleta e transformação de dados, bem
como nos passos de descoberta e análise de
A tecnologia de Agentes é empregada também na padrões. O usuário pode direcionar o processo de
implementação de um notificador de eventos. Em mineração de dados de acordo com suas
4

5. necessidades, por meio de filtros e de uma ferramentas são diferenciadas mais
linguagem de consulta simples. conceitualmente do que computacionalmente, já
que a segunda é usada quando o formador deseja
Para prover suporte à avaliação em atividades fazer um fechamento das principais idéias
colaborativas, Tarouco et al. [2000] propõem um abordadas até o momento [Rocha 2002].
ambiente de suporte ao trabalho em grupo e à
O TelEduc foi concebido para apoiar a
avaliação do aprendiz, baseada nos seguintes
aprendizagem baseada na resolução de
mecanismos: (1) uma ferramenta de
problemas. Dessa forma, a ferramenta Atividades
rastreamento que registra todos os passos do
é o elemento central do ambiente, e ferramentas
aluno (páginas acessadas, data e hora); (2) uma
como Material de Apoio, Leituras, Fóruns de
ferramenta de controle de fluxo de informações,
Discussões, Bate-Papo, Mural, Perguntas
que identifica e registra a participação dos alunos
Freqüentes e Portfólio, foram criadas para
em ferramentas de comunicação; (3) uma
apoiar o desenvolvimento das atividades
ferramenta de ponto de vista, por meio da qual
(Figura1).
são possíveis a coleta e tabulação de respostas e
níveis de contribuições dos alunos em discussões;
e uma ferramenta de votação, que provê um Material de Mural Perguntas
feedback rápido dos aprendizes para o professor Apoio Freqüentes
sobre um determinado assunto.
Leituras Grupos
Com o levantamento bibliográfico apresentado Atividades
nesta seção foi possível a verificação das
principais linhas de pesquisa na área de suporte à Portfólio Diário
avaliação alternativa, além da constatação do
crescente interesse por esta área. Na seção Bate-Papo Fórum Correio
seguinte é apresentado o ambiente de suporte à
EaD TelEduc, dando um enfoque à sua estrutura Figura 1 - Organização das Ferramentas do TelEduc
atual de apoio ao desenvolvimento de atividades e
de suporte à avaliação formativa. Uma descrição Uma atenção especial deve ser dada à ferramenta
completa do ambiente TelEduc é encontrada em de comunicação Portfólio, que é uma área onde
[Rocha 2002]. um aprendiz ou grupo de aprendizes pode
organizar suas informações, a fim de comunicar
4. Avaliação Formativa no TelEduc ao grupo e/ou ao formador o resultado de seu
trabalho e receber comentários e sugestões.
O TelEduc é um ambiente de criação,
participação e administração de cursos à distância No Portfólio o aprendiz/grupo pode armazenar
na Web que vem sendo desenvolvido desde 1997, qualquer tipo de arquivo e selecionar um dos três
pelo Núcleo de Informática aplicada à Educação tipos de compartilhamento: o totalmente
(NIED) em parceria com o Instituto de compartilhado possibilita que todos os
Computação (IC), ambos da Unicamp. O TelEduc participantes do curso possam ter acesso e
tem sido desenvolvido de forma participativa, comentar seu trabalho; o modo compartilhado
tendo todas as suas ferramentas idealizadas, com formadores permite o acesso somente ao
projetadas e depuradas segundo as necessidades grupo de formadores do curso; e o não
relatadas por seus usuários [Rocha 2002]. compartilhado não permite acesso a outras
pessoas ou aos não componentes de um grupo (no
Todo o processo de aprendizagem no TelEduc é caso de portfólios de grupos). Esta última opção é
organizado por meio da ferramenta Agenda que usada quando o aprendiz ou grupo ainda não
apresenta a programação de um período do curso. conseguiu o resultado final, isto é, trata-se ainda
Na Agenda o formador pode descrever os de um trabalho em andamento que apenas está
objetivos de aprendizagem a serem alcançados no usando o espaço para armazenamento durante sua
período em questão, as atividades planejadas para fase de construção. A organização dos aprendizes
que o aprendiz alcance tais objetivos e os recursos em grupos é realizada por meio da ferramenta
disponibilizados para apoiar o aprendiz no Grupos.
desenvolvimento das atividades planejadas. O
aprendiz visualiza a Agenda atual sempre que No TelEduc todas as ferramentas de comunicação
entra no curso. possuem registro das interações, inclusive as salas
de bate-papo. Tudo o que acontece em um curso é
As atividades do curso são organizadas e registrado (interações, conteúdos, acessos),
disponibilizadas por meio das ferramentas portanto a avaliação pode ser realizada de forma
Atividades e Parada Obrigatória. Essas duas contínua, por meio da análise dos registros das
5

6. participações dos aprendizes durante o “aprendiz ausente”, que é extremamente
desenvolvimento de atividades individuais e em importante no acompanhamento de um curso.
grupo.
A fim de facilitar a visualização de dados
quantitativos das interações realizadas no
ambiente foi criada a ferramenta InterMap, que
utiliza técnicas de visualização de informação
para mapear a interação e a participação dos
atores envolvidos em um curso no TelEduc,
utilizando várias formas de representação gráfica,
tais como grafos, gráficos de barra e código de
cores [Romani 2000].
O InterMap facilita a visualização de dados
quantitativos das interações como, por exemplo, a
visualização, por meio de um grafo, do fluxo das
mensagens de correio trocadas entre os Figura 3 - Ferramenta Acessos do TelEduc: freqüência de
participantes do curso (Figura 2), ou a acessos
visualização das mensagens diárias enviadas por
cada aprendiz a um determinado fórum, que pode Como será apresentado na próxima seção, a partir
ser representado por uma tabela preenchida por da atuação efetiva como formadoras (juntamente
meio de uma técnica que define uma cor para com um grupo de outros 17 formadores e 36
cada quantidade de mensagens trocadas. Com o monitores) no oferecimento de cursos à distância
InterMap, o formador passa a ter “pistas” que empregaram a avaliação formativa, foi
semelhantes àquelas que dispõe em aulas possível o levantamento das necessidades
presenciais, como a falta de interação de alguns relativas às ferramentas de apoio a esta forma de
aprendizes, a formação de grupos e a avaliação. Apesar do TelEduc possibilitar o
identificação entre pares. registro de todas interações dos aprendizes ao
longo do curso, e análise quantitativa dessas
interações, é necessário prover suporte à análise
qualitativa desses dados.
5. A experiência de avaliação no
Projeto Proinesp
O Projeto Proinesp vem sendo desenvolvido pela
Secretaria de Educação Especial do governo
federal do Brasil e pela Fundação Nacional das
APAEs, com o objetivo de contemplar, com
laboratórios de informática e cursos de
capacitação de professores, escolas que atendem
pessoas portadoras de necessidades especiais.
Figura 2 - grafo criado pela ferramenta InterMap Os cursos de capacitação de professores em
representando o fluxo de mensagens de correio trocadas. Os informática na educação especial têm sido
vértices (nós) representam os participantes no curso e as
arestas representam a troca de mensagens entre eles.
oferecidos totalmente à distância, por meio do
ambiente de EaD TelEduc, podendo assim,
O TelEduc possui também a ferramenta Acessos, atender igualmente professores de todos os
que permite a geração de relatórios contendo o estados brasileiros.
número de acessos e a data e hora do último
acesso de cada participante ao curso, a freqüência Estes cursos já foram ministrados em duas
dos acessos de cada participante durante um edições, sendo que a primeira, no ano de 2000 foi
determinado período do curso (Figura 3), e os realizada pelo Núcleo de Informática Aplicada à
acessos dos aprendizes a cada uma das Educação (NIED) da Unicamp e atendeu 7 turmas
ferramentas do TelEduc. Esta ferramenta tornou- de 24 alunos. A segunda edição foi realizada em
se necessária para possibilitar a diferenciação uma parceria entre o NIED/UNICAMP e o
entre o “aprendiz calado” mas presente e o Núcleo de Informática na Educação Especial
(NIEE) da UFRGS, atendendo 18 turmas de 24
aprendizes.
6

7. 5.1. Metodologia de Avaliação modalidade um ou dois grupos ficavam
responsáveis por propor as questões a
Os cursos em questão seguiram a abordagem serem discutidas, conduzir as discussões
construcionista [Papert 1994], que envolve o uso do fórum, fazer uma análise e avaliar a
maciço e significativo do computador no local participação dos colegas;
onde o aprendiz atua, oferecendo condições para
que ele construa o conhecimento, contextualizado o Bate-Papo: discussão síncrona realizada
na sua realidade e de maneira contínua. por meio da ferramenta Bate-Papo para
discutir tópicos relacionados ao curso. A
A realização destes cursos à distância permitiu o natureza síncrona do Bate-Papo gera
desenvolvimento de atividades de construção do participações curtas e pouco elaboradas,
conhecimento contextualizadas no local de no entanto demonstrou aumentar a
trabalho do professor-aprendiz, o que favoreceu a proximidade entre os participantes do
reflexão deste sobre a própria experiência curso, contribuindo para aumentar a
pedagógica. Também foi possível a colaboração;
descontextualização da prática pedagógica
[Valente 2000, Prado e Valente 2002], por meio • Relatos: reflexões do aprendiz sobre o
do compartilhamento dos conhecimentos próprio processo de aprendizagem, por meio
construídos por cada participante. de relatos de suas experiências. Foi usada a
ferramenta Diário de Bordo, que permite
A seguir são apresentados os principais tipos de leitura e comentário apenas de formadores.
atividades usadas nos cursos em questão,
procurando mostrar a dinâmica das atividades e Na subseção seguinte são apresentadas algumas
sua relação com o uso das ferramentas do reflexões sobre essa experiência de avaliação
TelEduc que deram suporte a realização das formativa.
mesmas:
5.2. Reflexões sobre a experiência
• Projetos: envolveram o desenvolvimento de
atividades práticas usando ferramentas Nesta experiência pôde ser feito um levantamento
computacionais, bem como o planejamento, das principais tarefas desempenhadas pelos
realização e análise de atividades práticas dos formadores durante o processo de avaliação
professores-aprendizes com seus aprendizes. formativa [Otsuka 2002].
Os projetos foram desenvolvidos
individualmente ou em grupo e publicados no O trabalho do formador no processo de avaliação
curso por meio da ferramenta Portfólio. formativa inicia na elaboração das atividades de
Todas as atividades compartilhadas no avaliação, e essa etapa merece muito cuidado, já
Portfólio eram comentadas pelos formadores que as atividades têm o potencial de direcionar a
e aprendizes de forma colaborativa e atenção dos aprendizes para conteúdos
construtiva. O aprendiz era motivado a entrar específicos e para a prática de habilidades
num ciclo de revisões seguidas de particulares. A variedade de ferramentas de
comentários, no qual tinha a oportunidade de comunicação disponíveis no TelEduc possibilita a
construir e depurar os novos conhecimentos; exploração de diversos métodos de avaliação, de
acordo com os objetivos pedagógicos do
• Discussões online: realizados para promover formador.
a discussão de temas específicos do curso.
Essas discussões foram realizadas de 3 Em um curso à distância o acompanhamento dos
formas: aprendizes é muito mais difícil que em cursos
presenciais, já que o formador só tem a percepção
o Fórum: discussão assíncrona realizada do comportamento e desenvolvimento do
por meio da ferramenta Fórum de aprendiz quando este participa ativamente do
Discussões. Eram conduzidos pelos curso, expondo dúvidas, participando de
formadores, que incentivavam as trocas discussões, realizando as tarefas ou contribuindo
de idéias e experiências. A natureza com os colegas. Para acompanhar o
assíncrona do fórum favoreceu a desenvolvimento dos aprendizes é necessário
reflexão e a elaboração das rastrear um grande volume dados gerados pelas
participações, possibilitando maior interações e atividades dos aprendizes no curso. O
qualidade e aprofundamento; formador tem um grande trabalho procurando,
coletando e analisando informações relevantes ao
o Seminário Virtual: era semelhante à acompanhamento do curso. É necessário
atividade Fórum, no entanto nesta acompanhar cada nova ação dos aprendizes, além
7

8. de estar atento para detectar possíveis problemas 6. Direções das pesquisas de apoio à
no processo de aprendizagem (como a falta de Avaliação Formativa no TelEduc
acesso, falta de participação, atraso de tarefas,
falta de participação no grupo).
Como visto anteriormente, o TelEduc, possui
ferramentas de comunicação projetadas para
Como facilitador do processo de aprendizagem à facilitar tanto as interações entre os participantes
distância, o formador deve orientar o aprendiz de um curso à distância como a visualização do
sobre a dinâmica do curso, sobre a participação registro dessas interações para uma posterior
esperada, conscientizando-o da importância de análise. Um auxílio à análise quantitativa das
sua participação ativa neste contexto de interações é fornecido pelas ferramentas
aprendizagem. Além disso, o formador deve estar InterMap e Acessos, no entanto o processo de
constantemente orientando e motivando a avaliação formativa no TelEduc ainda demanda
aprendizagem, por meio do auxílio na resolução muito tempo e trabalho dos formadores,
de dúvidas, promoção de discussões, promoção principalmente na análise qualitativa das
da colaboração e principalmente por meio dos participações dos aprendizes.
comentários dados às atividades dos aprendizes.
Os comentários são elementos importantes no
Na avaliação formativa baseada no
processo de construção do conhecimento,
acompanhamento da performance dos aprendizes
orientando a depuração do novo conhecimento,
durante o desenvolvimento de atividades, os
realizada durante um ciclo de várias revisões e
métodos e os critérios de avaliação variam de
comentários de uma mesma atividade.
acordo com os objetivos de aprendizagem dos
formadores. Dessa forma, prover suporte à análise
Ao final do desenvolvimento de uma atividade, qualitativa neste contexto é uma tarefa complexa:
geralmente é necessário que o formador analise o como não é possível e nem desejável a pré-
aproveitamento do aprendiz durante o determinação de um conjunto de tipos de
desenvolvimento da atividade e estabeleça algum atividades e critérios de avaliação que atendam
tipo de conceito para a mesma. De acordo com o aos objetivos de qualquer curso, fica difícil a
formador, a turma, os objetivos e o contexto de previsão do suporte mais adequado em cada caso.
aprendizagem, a atribuição de conceitos pode ser Logo existe uma demanda por soluções
realizada de diferentes formas (alguns levam em adaptáveis a cada curso, de acordo com os
consideração o nível de conhecimento inicial do objetivos de aprendizagem dos formadores.
aprendiz e o seu desenvolvimento durante a
realização da atividade; outros consideram
Em busca desta flexibilidade, estão sendo
critérios como data de entrega da atividade,
desenvolvidas pesquisas de suporte à avaliação
número de participações em fóruns relacionados,
formativa empregando a tecnologia de agentes de
número de participações relevantes em um
software, que são entidades de software que
determinado fórum; outros ainda consideram
atuam de forma contínua e autônoma em um
fatores como interesse, empenho, participação,
determinado ambiente, sendo capazes de intervir
colaboração com os colegas, etc). Portanto para
no seu ambiente, de forma flexível e inteligente,
atribuir o conceito de uma atividade, geralmente o
sem necessidade da constante orientação humana
formador necessita buscar e analisar uma grande
[Bradshaw 1997]. Mais especificamente, estão
quantidade de informações relevantes para
sendo usados agentes de interface, que são
atribuir um conceito final, de acordo com os seus
aqueles que aprendem observando e monitorando
objetivos pedagógicos.
as ações dos usuários em uma interface, e atuam
como assistentes pessoais, colaborando com o
Dessa forma, apesar do curso ter sido estruturado usuário e com outros agentes na realização de
em pequenas turmas de 24 aprendizes, cada uma determinadas tarefas [Maes 1994].
acompanhada por três formadores, notou-se uma
grande sobrecarga de trabalho para os
Assim, o foco das pesquisas que vêm sendo
formadores, devido a grande quantidade de dados
desenvolvidas no Projeto TelEduc na área de
a serem acompanhados.
suporte à avaliação, é facilitar a atuação do
formador, provendo suporte flexível às principais
Destas constatações e experiência, o grupo de tarefas desenvolvidas pelos formadores no
pesquisa do projeto TelEduc iniciou um estudo no processo de avaliação formativa, principalmente
sentido de viabilizar a implementação de na análise qualitativa das participações dos
tecnologia adequada ao auxílio destas tarefas do aprendizes. Neste escopo estão sendo
processo de avaliação formativa. Na próxima desenvolvidos três projetos que são apresentados
seção será apresentada uma visão geral destas resumidamente a seguir.
pesquisas
8

9. Um projeto de (re)design das ferramentas de colaboração entre os aprendizes, por
comunicação do TelEduc está sendo desenvolvido exemplo, por meio da busca de aprendizes
para facilitar o registro e recuperação das que possam responder determinadas dúvidas
avaliações realizadas ao longo do curso, no Fórum, ou fazer comentários em
permitindo que os formadores informem, a Portfólios;
qualquer momento, as notas e comentários das
avaliações. Com esse registro as informações das • Auxílio na detecção de possíveis problemas
avaliações passam a ser organizadas dentro do (como ausência de acesso ao curso, falta de
ambiente, podendo ser facilmente consultadas interação, atraso de tarefas, falta de
[Ferreira 2001]. participação em atividades em grupo, etc), de
acordo com os interesses de cada formador.
A fim de diminuir o volume de informações a
serem analisadas pelo formador está sendo Dessa forma, as pesquisas do grupo TelEduc
desenvolvido também um projeto que envolve o estão sendo desenvolvidas em duas pontas: por
uso de agentes de interface para a filtragem um lado espera-se facilitar o registro e
adaptativa das participações de registros de recuperação das avaliações (notas e comentários)
sessões de bate-papo, de acordo com os interesses realizadas ao longo do curso pelos formadores e,
do formador [Lachi 2001]. Resultados por outro lado, espera-se reduzir a quantidade de
preliminares obtidos mostram que a tecnologia de informações a serem analisadas e facilitar o
agentes de interface se aplicou bem ao problema formador na identificação e recuperação de
de filtragem adaptativa de comentários em informações quantitativas e qualitativas
sessões de bate-papos, de acordo com o perfil de relevantes à avaliação, de forma flexível, de
seleção do usuário. Isso ocorreu mesmo sendo o acordo com os seus interesses e necessidades.
Bate-Papo, a ferramenta de comunicação menos
estruturada do TelEduc. Por isso, os resultados 7. Considerações Finais
positivos obtidos com esta ferramenta apontam
para a extensão da aplicação do agente para as Não é possível e nem desejável a pré-
outras ferramentas do ambiente [Lachi, Otsuka e determinação de um conjunto de tipos de
Rocha 2002]. atividades e critérios de avaliação que atendam
aos objetivos de qualquer curso, em qualquer
Os resultados positivos obtidos na filtragem contexto. Logo um grande desafio do suporte à
flexível de sessões de bate-papo dão indicativos avaliação formativa é prover soluções adaptáveis
da viabilidade do uso da tecnologia de agentes de a cada curso, de acordo com os objetivos
interface para prover uma solução mais ampla de pedagógicos dos formadores.
suporte flexível à avaliação formativa. Dessa
forma, está sendo desenvolvido um projeto que O diferencial das pesquisas em andamento no
engloba resultados dos dois projetos anteriores grupo TelEduc está na exploração da tecnologia
para prover suporte adaptativo à recuperação de de agentes de interface para prover suporte
informações relevantes dos registros das flexível à avaliação formativa, baseada na
interações e das avaliações. A partir da observação da interação do formador com o
recuperação destas informações espera-se prover ambiente. Aproveitando a facilidade de se
auxílio em tarefas constantemente registrar tudo o que ocorre em um curso à
desempenhadas pelos formadores, a fim de liberar distância mediado por computadores, as pesquisas
os formadores destas funções, diminuindo a desenvolvidas no grupo empregam a tecnologia
sobrecarga destes no processo de avaliação de agentes de interface para atuar sobre esses
formativa [Otsuka e Rocha 2002a, Otsuka e registros, filtrando, recuperando e analisado
Rocha 2002b]: informações relevantes à avaliação formativa, de
acordo com os interesses e objetivos pedagógicos
• Construção dinâmica do profile do aprendiz, do formador.
refletindo o desenvolvimento do aprendiz ao Os primeiros resultados obtidos a partir do uso da
longo do curso, segundo aspectos relevantes tecnologia de agentes de interface para prover
a cada formador (como a capacidade de suporte adaptativo à filtragem de registros de
aplicação de um novo conhecimento, a sessões de bate-papo foram bem promissores e
colaboração, a autonomia, etc). O profile de são importantes indicativos sobre a viabilidade do
um aprendiz poderá ser constantemente uso desta tecnologia para prover um suporte
validado e refinado, de acordo com as efetivo e flexível à avaliação formativa no
informações extraídas dos registros das ambiente TelEduc.
interações e das avaliações;
• A construção do profile do aprendiz
possibilitará também a promoção da
9

10. Referências Bibliográficas Papert, S. (1994). A Máquina das Crianças:
Repensando a escola na Era da Informática.
Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.
Bradshaw, J. M. (1997). An Introduction to software
Perrenoud, P. (1999). Avaliação: da excelência à
Agents. In: Bradshaw, J. M. (Ed.). Software
regulação das aprendizagens entre duas lógicas.
Agents. Massachussetts: MIT Press 1997.
Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.
Ferreira, T. B. (2001). Desenvolvimento de uma
Prado, M. E.; Valente, J. A. (2002). A educação a
Ferramenta de Suporte à Avaliação em
distância possibilitando a formação do
Ambientes de Ensino a Distância. Qualificação
professor com base no ciclo da prática
de Mestrado, IC/Unicamp, 2001.
pedagógica. In: Moraes, M.C. (Org). Educação
Fuks, H., Gerosa, M.A. & Lucena, C.J.P. (2001).
à Distância: Fundamentos e Práticas.
Sobre o Desenvolvimento e Aplicação de
Campinas, SP:Unicamp/Nied, 2002, pp. 27-50.
Cursos Totalmente a Distância na Internet,
Rocha, H. (2002). O ambiente TelEduc para Educação
Revista Brasileira de Informática na Educação,
à Distância baseada na Web: Princípios,
N9, Setembro 2001, ISSN 1414-5685,
Funcionalidades e Perspectivas de
Sociedade Brasileira de Computação, pp. 61-75
desenvolvimento. In: Moraes, M.C. (Org).
Gipps, C. (1998). Avaliação de alunos e aprendizagem
Educação à Distância: Fundamentos e Práticas.
para uma sociedade em mudança. In: Anais do
Campinas, SP:Unicamp/Nied, 2002, pp. 197-
Seminário Internacional de Avaliação
212.
Educacional. Brasília: INEP, 1998.
Romani, L. A. (2000). Intermap: Ferramenta para
Haertel, E. (1999). Performance Assessment and
Visualização da Interação em Ambientes de
Educational Reform. In: Phi Delta Kappan .
Educação a Distância na Web. Dissertação de
Jaques, P.; Oliveira, F.M. (2000). Um Experimento
Mestrado, IC/Unicamp, dez 2000.
com Agentes de Software para Monitorar a
Silva, D. R.; Seno, W. P.; Vieira, M. T. P. (2001).
Colaboração em Aulas Virtuais. Workshop de
Acompanhamento do Aprendizado em
Informática na Escola, 2000.
Educação a Distância com Uso de Data Mining.
Lachi, R. L. (2001). Uso de agentes de interface no
In: Conferência Latinoamericana de
gerenciamento de informações em ambientes
Informática, Mérida, Venezuela, 2001.
de ensino a distância. Qualificação de
Silva, J. C. T.; Fernandes, J. R. (2000). AMON-AD:
Mestrado, IC/Unicamp, 2001.
Um agente inteligente para avaliação de
Lachi, R. L.; Otsuka, J. L.; Rocha, H. V. (2002). Uso
aprendizagem em ambientes baseados na Web.
de Agentes de Interface no Suporte à Análise
VI Workshop de Informática na Escola (WIE),
de Sessões de Bate-Papo. Artigo submetido ao
PUCPR – Campus Curitiba - 17 a 21 de julho
IHC 2002.
de 2000.
Maes, P. (1994). Agents that Reduce Work and
Souto, M. A. et al. (2001). Ferramentas de Suporte a
Information Overload. Communications of the
Monitoração do Aluno em um Ambiente
ACM. 38(7), 1994.
Inteligente de Ensino na Web. In: Anais do VII
Menezes R.; Fuks, H; Garcia, A. C. (1998). Utilizando
Workshop de Informática na Escola, Fortaleza,
Agentes no Suporte à Avaliação Informal no
Brasil, julho de 2001.
Ambiente de Instrução Baseada na Web –
Tarouco, L et al. (2000). Supporting Group Learning
Aulanet. In: Anais do IX Simpósio Brasileiro
and Assessment through Internet. In: Trans-
de Informática na Educação, Fortaleza, 1998.
European Research and Education Networking
Musa, D.; Oliveira, J.; Vicari, R. (2001). Agente para
Association Conference, Lisboa, Portugal,
auxílio a avaliação de aprendizagem em
Maio 2000.
ambientes de ensino na Web. In:Workshop de
Thorpe, M. (1998). Assessment and 'Third Generation'
Informática na Escola, 2001.
Distance Education. Distance Education 19, no.
Nelson, G. E. (1998). On-Line Evaluation: Multiple
2 , 1998: 265-286. (EJ 582 131).
Choice, Discussion Questions, Essay, and
Valente, J. A. (2000). Educação a Distância: Uma
Authentic Projects. In: Third Teaching in the
oportunidade para Mudança no Ensino. In:
Community Colleges Online Conference,
Maia, C. (Org.). Educação a distância no Brasil
Kapiolani Community College, Hawaii, April
na era da Internet. São Paulo: Anhembi
7-9, 1998. (ED 430 695).
Morumbi Editora, 2000, pp. 97-122.
Otsuka, J. L. (2002). Análise do processo de avaliação
Wiggins, G. (1990). The case for authentic assessment.
contínua em um curso totalmente a distância.
Eric Digest, no. ED328611.
In: Virtual Educa 2002, Valença, Espanha,
Zaïane, O.; Luo, J. (2001). Towards Evaluating
2002.
Learners’ Behaviour in a Web-Based Distance
Otsuka, J. L; Rocha, H. V. (2002a). A caminho de um
Learning Environment. In: Proceedings of
modelo de apoio à avaliação contínua. In:
ICALT 2001.
Anais do Workshop de Informática na
Escola (WIE 2002), Florianópolis, 2002. (a ser
publicado).
Otsuka, J. L; Rocha, H.V. (2002b). An Agent-based
Approach to Support Formative Assessment In:
Proceedings of 2002 International Conference
on Computers in Education, Doctoral Research
Consortium, IEEE, Auckland, New Zealand,
2002 (a ser publicado).
10