Este documento discute estratégias de avaliação formativa num curso de formação de professores online. Analisa como ferramentas como atividades formativas, fóruns e e-fólios contribuem para a regulação da aprendizagem e desenvolvimento de competências. Os professores reconheceram o impacto positivo dos e-fólios na sua avaliação formativa e processo de aprendizagem.

1. Estratégias de avaliação
formativa num curso de
formação de professores
online
Luís Tinoca1 & Isolina Oliveira2
1 Instituto de Educação, Universidade de Lisboa
2LE@D, Universidade Aberta

2. Questões de investigação
1) De que modo as ferramentas previstas
(atividades formativas e fóruns online) no
modelo pedagógico contribuem para a
regulação do processo de aprendizagem?
2) Como é que o e-fólio e o feedback associado
contribuem para o desenvolvimento de
competências dos professores?

3. Um modelo pedagógico para o
ensino online (Pereira et al., 2007)
Flexibilidade
Apredizagem centrada no estudante
Interação
Inclusão Digital

4. Modelo pedagógico 1º ciclo

5. Elementos essenciais no modelo
pedagógico (1º ciclo)
Plano de tutoria
- Plano de Unidade Curricular (PUC)
- Plano de Atividades Formativas
- Cartão de Aprendizagem
E-fólio – documento digital colocado online que
constitua uma amostra esclarecedora de que o
estudante desenvolveu uma dada competência

6. Tipos de e-fólios
Tarefa Definição
Ensaio composição escrita, análise, reflexão
Exercício prático aplicação, demonstração
Construção de artefactos blogue, fotografia, poster, vídeo, slideshow,...
Comentário crítico emitir opinião fundamentada
Projeto desenhar um plano de ação
Relatório de campo, de trabalho experimental
Ficha de leitura leitura orientada sintetizando as principais ideias de um texto

7. Qualidade da avaliação digital
(Pereira, Oliveira e Tinoca, 2010)
autenticidade
praticabilidade consistência
transparência

8. Contexto
Curso de Profissionalização em Serviço
2 cadeiras (entre 7): Prácticas e TIC; Modelos de
Avaliação Pedagógica
630 professores, com um mínimo de 5 anos de
experiência
2 tipos de avaliação:
E-folio (online)
P-folio (f2f)

9. Metodologia
Design-Based Research
(Bereiter, 2002; Anderson, 2005)
Questionário online (n=494)
Reflexões críticas

10. Categorias de análise
Categorias Definições Alfa Cronbach
Temas (4 itens) Conteúdos estudados em cada curso .810
Recursos de Recursos de aprendizagem digitais (livros, .757
aprendizagem (4 itens) artigos, wiki, vídeos, blogues, ...)
Atividades formativas Tarefas apresentadas pelo professor ou .828
(3 itens) tutor incluindo orientações de respostas
Interações nos fóruns Discussões nos fóruns online .805
online (4 itens)
E-fólios (4 itens) Pequeno documento digital elaboardo pelo .891
estudante e publicado online
Feedback (3 itens) Informação dada aos estudantes sobre o e-fólio .894
no sentido de melhorar a sua aprendizagem e
prática
Transparência (3 itens) Práticas de avaliação adequadas e justas .844
Processos regulatórios Análise e reflexão visando a melhoria da sua .862
(4 itens) própria aprendizagem e prática

11. Resultados
Dimensões Média (%) DP (%)
Temas 74 14
Recursos de aprendizagem 74 13
Atividades formativas 73 16
Interacções nos fóruns online 64 14
E-fólios 83 15
Feedback 71 18
Transparência 72 15
Processos regulatórios 73 14

12. Autenticidade
Similitude Complexidade Adequação Significância
competências desafio condições valor para
necessárias à cognitivo estudantes,
de
vida real/ professores e
realização empregadores
profissional adequadas

13. Avaliação autêntica
Gostaria de destacar a importância que a
realização dos e-fólios tiveram na aprendizagem
que desenvolvi: se o 1º foi importante na medida
em que me proporcionou um contacto mais
intimo com as acções decorrentes da análise de
um episódio avaliativo , no 2º tive a
oportunidade de analisar instrumentos que
potenciam a mudança de práticas pedagógicas,
atribuindo um caráter regulador às
aprendizagens (D., professor informática)

14. Avaliação autêntica
O feedback aos e-fólios foi uma orientação para
o nosso estudo e contribuiu para a auto-
avaliação (L, professor artes visuais).
Os e-fólios, apesar do tempo que tomavam, foram
muito importantes, porque permitiam-me lidar com
conteúdos muito importantes para a minha prática
de modo muito estimulante (I., XXX)

15. Transparência
Democratização Envolvimento Visibilidade Impacto
participação na efeito no
definição dos participação na partilha de processo de
critérios de definição das processos e/ou aprendizagem e
avaliação, produtos no desenho do
metas de
objetivos e programa
avaliadores aprendizagem educacional

16. Avaliação transparente
Fiquei com a clara ideia que é à luz da
definição dos critérios de avaliação (ao
alcance dos alunos desde o início do “jogo”)
que a minha prática letiva pode progredir no
sentido de uma tão grande transparência
quanto possível...é curioso como uma coisa
tão evidente (os alunos e os encarregados de
educação estarem familiarizados com os
critérios de avaliação) ser a exceção e não a
regra (J., professor de inglês)

17. Avaliação transparente
(...) a minha visão sobre a avaliação era
bastante tradicional, era-me mais confortável
encarar o processo avaliativo como
“contabilístico” (...) para tal foi decisivo o
contacto com os meus colegas nos fóruns que
tinham a experiência de aplicação de
portefólios que me ajudaram a perceber as
vantagens deste recurso nas minhas aulas de
língua materna (J., professor de língua materna)

18. Reflexões finais
 O efólio foi a ferramenta em relação à qual os
participantes apresentaram as reações mais
positivas, reconhecendo em particular o seu
impacto na sua avaliação formativa os nos seus
processos de regulação da aprendizagem
 Os comentários e rações positivas dos
participantes em relação aos efólios, indiciam
claramente o seu reconhecimento como uma
actividade autêntica alinhada com as suas
práticas profissionais

19. Gratos pela atenção
Luís Tinoca, ltinoca@ie.ul.pt
Isolina Oliveira, isolina@uab.pt
Tinoca, L. & Oliveira, I (in press, 2013). Formative assessment of teachers in
the context of an online learning environment. In 'Formative assessments for
teachers: issues about quality, design characteristics and impact on teacher
learning’ eds. Dineke Tigelaar and Douwe Beijaard, Special Issue, Teachers
and Teaching: Theory and Practice. 19 (2).

20. Novos critérios particularmente
relevantes na avaliação digital
• adequacy to online contexts
• the distinction between instruction-assessment alignment
and competences-assessment alignment
• democratization
• engagement
• visibility
• sustainability