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1. HORTA LIÇÃO MÉTRICA: UM
PROCESSO DE ENSINO
APRENDIZAGEM NO ENSINO DE
MATEMÁTICA NA ESCOLA DO
CAMPO

2. INTRODUÇÃO
• Educação do Campo: identificada como uma
reflexão pedagógica do contexto do campo;
• Educação Matemática: tendência que prioriza
o trabalho com a cultura e a identidade traz
reflexões pedagógicas do contexto;
• Horta: laborátorio vivo de possibilidades no
desenvolvimento de diversas atividades
pedagógicas.

3. • PROBLEMÁTICA DE PESQUISA:
Quais as contribuições da etnomatemática ao
ser contextualizado na horta métrica?
• OBJETIVO GERAL:
Analizar as contribuções da etnomatemática
na contextualização da matemática na horta.

4. MATERIAIS E MÉTODOS
• Pesquisa qualitativa aplicada e de cunho
interpretativo;
• Sujeitos de pesquisa;
• Etapas de desenvolvimento:
–Seleção dos conteúdos;
–Preparação das atividades;
–Aplicação;
–Análise;
–Elaboração do Material Didático.

5. REFERENCIAL TEÓRICO
EDUCAÇÃO DO CAMPO:
Roseli Caldart.
EIXOS TEMÁTICOS: DCE’S - CAMPO
• Trabalho divisão social;
• Cultura e identidade;
• Organização politica, movimentos sociais e
cidadania;
• Interdependencia campo x cidade, questão
agrária e desenvolvimento sustentavél

6. • Procedimentos metodológicos:
–Organização do tempo e espaço escolar;
–Organização dos saberes escolares.
Investigação e interdisciplinaridade como
principio pedágogico.

7. ETNOMATEMÁTICA
• ETNO: Como resposta a necessidade de
sobrevivência
• MATEMA: individuos e povos têm criado
e desenvolvido intrumento de reflexão;
instrumentos materiais e intelectuais;
• TICAS: para aprender, entender,
conhecer, aprender para saber fazer.
(D’AMBROSIO 2002)

8. PCNs
Do ponto de vista educacional, procura entender os
processos de pensamento, os modos de explicar, de
entender e de atuar na realidade, dentro do contexto
cultural do próprio indivíduo. A etnomatemática procura
partir da realidade e chegar à ação pedagógica de maneira
natural, mediante um enfoque cognitivo com forte
fundamentação cultural. (PCN, 1997, p.23).

9. DIMENSÕES DA ETNOMATEMÁTICA
• Dimensão conceitual;
• Dimensão histórica;
• Dimensão cognitiva;
• Dimensão epistemológica;
• Dimensão politica;
• Dimensão educacional;

10. ETNOMATEMÁTICA X ATIVIDADE DA
HORTA
• Dificuldade do ensino de matemática, o
educador deve:
• Buscar melhorar a interação;
• Facilitar;
• Organizar as experiências;

11. Geometria no Curriculo Escolar da
Escola do Campo
• Subdivida em quatro conteúdos básicos;
• Duval (1995), Compreende que a geometria,
pode e deve ser um campo de
desenvolvimento do processo cognitivo.
Processo que se dá de três formas:
• Visualização;
• Construção;
• Racicínio;

12. ETAPAS DE DESENVOLVIMENTO DE
UMA SEQUÊNCIA DE ENSINO
• De acordo com a Diretrizes Curriculares da
Educação do Campo…
• Subdivididas em 3 etapas:
• 1º Etapa: Organização das medidas dos
canteiros;
• 2º Etapa: Preparação Métrica;
• 3º Etapa: Plantio

13. 1º ETAPA: ORGANIZAÇÃO
• Duração: 2h/aula
• Objetivos:
• Medir as dimensões dos canteiro;
• Trabalhar conceitos matemáticos
relacionados ao espaço da horta
• Calcular a área e o perímetro das figuras
geométricas representadas pelos canteiros da
horta.

14. Materiais utilizados:
• Fita métrica;
• Barbante;
• Tesoura;
• Tabela para anotar os dados.
Eixos temáticos:
• Organização dos saberes escolares;
• Trabalho divisão social e territorial

16. • D’Ambrosio ao elencar a dimensão cognitiva
da Etnomatemática, destaca que as ideias de
comparar, classificar, quantificar, medir,
explicar, são caracteristicas da espécie
humana. E ainda na dimensão da
Etnomatemática espera-se que essas ideias
favoreçam o interesse dos educandos pela
atividade.

17. DUVAL E FIORETINI:
• Contextualizar a problemática e visualizar na
prática os conteúdos relacionados com a
cultura popular.

18. 2º ETAPA: PREPARAÇÃO MÉTRICA
• Duração: 2h/aula
• Objetivos:
• Reconhecer a inscrição e circunscrição de
polígonos regulares em outros polígonos;
• Dividir uma figura geométrica na forma de
outras figuras geométricas.

19. • Eixo temático da Educação do Campo:
• Organização dos saberes escolares.
• Trabalho divisão social e territorial
• Materiais utilizados:
• Fita métrica;
• Barbante;
• Tesoura;
• Palito de churrasco;
• Tabela para anotar os dados.

21. • Caldart (2002), Descreve que a Educação do
Campo exige do professor um esforço de
busca da realidade do educando para através
dela e com ela a fim de programar seus
conteúdos e problematiza-los;
• Ferramenta que auxilia na restauração.
(FANTINATO)
• Duval 1995, Segunda forma de aprendizagem
cognitiva;

22. 3º ETAPA: PLANTIO
• Duração: 3h/aula
• Objetivos:
• Comparar as dimensões dos espaçamentos
entre uma muda e outra;
• Trabalhar conceitos matemáticos relacionados
ao espaço da horta como quantidade de
mudas;
• Estimular a capacidade motora dos alunos,
com o plantio da horta;

23. Eixo temático da Educação do Campo:
• Organização dos saberes escolares
• Trabalho divisão social e territorial
Materiais utilizados:
• Ferramentas de trabalho agrícola;
• Mangueira para a irrigação;
• Mudas de alface crespa, roxa e lisa;
• Mudas de cebolinha;
• Mudas de almeirão;
• Mudas de salsinha;
• Mudas de beterraba;
• Sementes de cenoura;

25. • DCE – CAMPO(2007): A cultura é entendida
como produção humana que se constrói a
partir da realidade das relações do ser
humano com a natureza, com o outro e
consigo mesmo;
• D’AMBROSIO (2002): construção do
conhecimento só acontece quando o Ensino
de Matemática faz uma interlocução entre o
conhecimento técnico com o vivênciado no
dia a dia.

26. • Duval 1995: Terceira etapa do processo
elaborado, pois exigiu de cada educando um
raciocinio além do que já estava sendo
realizado;
• Irala e Fernandez (2001), Acreditam que
atividades como estas podem auxiliar na
compreensão dos conceitos práticos do
cotidiano de uma maneira interdisciplinar.

27. CONCLUSÃO
Conclui-se que a aplicação da sequência de ensino
na escola do campo contribuiu para:
• Promover o interesse maior dos educandos durante as
aulas de Matemática relacionando teoria e prática;
• Despertar o interesse dos educandos pela
Matemática;
• Desenvolver capacidades de pensar e raciocinar
utilizando conceitos da geometria;
• Sequência de Ensino.