Nesta comunicação apresentam-se resultados preliminares de uma investigação sobre o desenvolvimento profissional de professoras experientes ao participarem de um programa online de formação de mentoras (PFOM) voltado para o acompanhamento e auxílio de professoras iniciantes dos anos iniciais do ensino fundamental, desenvolvido no Portal dos Professores da UFSCar (www.portaldosprofessores.ufscar.br ). A pesquisa, de caráter construtivo-colaborativo, objetivou analisar o desenvolvimento profissional de professoras experientes durante um processo de formação para exercerem o papel de mentoras e posteriormente em suas primeiras experiências de atuação. Especificamente, neste artigo, descreve-se o programa e analisa-se os dados referentes: a ampliação da base de conhecimento para o ensino do formador ao longo do processo proposto e das primeiras ações como mentoras; ao processos iniciais de construção pelas professoras experientes da identidade profissional de mentora . Para tanto são consideradas referências teórico-metodológicas sobre base de conhecimento para o ensino, epistemologia da prática profissional, a inquirição ou reflexão sobre a prática e construção da identidade de formadores. Por fim, discutem-se algumas potencialidades evidenciadas no processo formativo realizado.
Programa de Mentoria Online para professores iniciantes: fases de um processo...ProfessorPrincipiante
Neste artigo identificamos, descrevemos e analisamos as fases evidenciadas no
desenvolvimento do Programa de Mentoria (PM) do Portal dos Professores da UFSCar
(wwww.portaldosprofessores.ufscar.br) e que foram caracterizadas a partir de demandas
formativas das professoras iniciantes e apoios promovidos pelas mentoras participantes. O PM
estudado se carateriza por ser online, é dirigido para professores dos anos iniciais do ensino
fundamental com até cinco anos de experiencia; é conduzido por três pesquisadoras e dez
mentoras que acompanharam, a distância e por meio de correspondências eletrônicas, 42
professoras iniciantes (pis) durante períodos entre 6 meses a dois anos e meio. Cada mentora
acompanhou individualmente entre 3-4 pis. Como base teórica consideramos literatura
relativa a aprendizagem e desenvolvimento profissional da docência; início da carreira
docente; processos de mentoria e educação a distância. Metodologicamente desenvolvemos
uma pesquisa-ação a partir de estratégias construtivo-colaborativas. As principais fontes de
dados foram as correspondências trocadas entre mentoras e pis; diários reflexivos de
mentoras e pis; redação de casos de ensino pelas pis; registros de observação das reuniões
semanais ocorridos entre pesquisadoras e mentoras. Coube às pesquisadoras definir os passos
da investigação, instrumentos de coleta e análise de dados; as pesquisadoras e mentoras a
definição das atividades do PM, isto é a intervenção. Os resultados apontam que os processos
de mentoria investigados ocorrem segundo fases distintas(fase inicial ou de aproximação; fase
de desenvolvimento ou aprofundamento; fase de desligamento) com características, objetivos
e procedimentos próprios. Cada uma dessas fases implicou a discussão de determinados temas
entre professoras iniciantes e mentoras; exigiram tipos de apoios específicos das mentoras,
considerando-se as demandas formativas evidenciadas pelas professoras iniciantes; e
apresentam períodos ou momentos críticos, em que observamos mais claramente mudanças
nas participantes: um novo posicionamento ou novas aprendizagens. No geral, observamos
certa sazonalidade dos processos vivenciados, isto é dos temas tratados e apoios demandados.
O presente trabalho é resultante de estudos desenvolvidos através do componente curricular: Seminário Temático e Avançado II - Processos formativos, docência e inovação na educação superior, ofertado nos cursos de Mestrado e Doutorado do Programa de Pós-graduação em Educação da UFSM. Durante o semestre realizamos discussões a cerca da docência universitária e da construção de sua identidade, refletindo sobre diferentes aspectos da Formação de Professores que atuam no Ensino Superior, profissionais que apresentam e perpassam pelas mais diversas formações. O Estudo foi fundamentado através de autores que tratam desta temática, entre eles cabe destacar Bolzan (2008, 2009, 2010), Cunha (2007, 2010), Gatti (2005), Lamarra (2009), Freire (1996), Isaia (2009, 2010), Maciel (2009), Marcelo (2009), Imbernón (2009), Veiga (2006) e Zabalza (2004). Esse estudo desencadeou uma breve pesquisa qualitativa sobre o fazer pedagógico de dois professores universitários iniciantes, através de observações realizadas na sala de aula, sendo um da Universidade Federal do Pampa e outro do Instituto Federal Farroupilha. Como principal resultado, podemos destacar que é evidente o conflito que o docente iniciante vive, quando em busca de sua identidade. Mesmo sendo de Instituições diferentes apresentam as mesmas angústias, dificuldades e conflitos em suas práticas pedagógicas, decorrentes de sua formação inicial e continuada.
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORAS INICIANTES E EXPERIENTES: O PROGR...ProfessorPrincipiante
O presente artigo apresenta alguns resultados de uma investigação que objetivou
produzir conhecimento sobre desenvolvimento profissional e aprendizagem da docência
de professores iniciantes e experientes quando em interação; investigar processos
formativos de mentoras para atuar, por e-mails, junto a professoras em início de carreira;
avaliar a metodologia de formação continuada adotada e oferecer subsídios à formação
básica e continuada de professores. Por meio de uma pesquisa- intervenção segundo um
modelo construtivo-colaborativo (COLE e KNOWLES, 1993) de formação de professores
desenvolveu-se um programa de formação continuada on-line cujo objetivo é o de
oferecer apoio e suporte para professores iniciantes lidarem com as dificuldades
características dessa fase da carreira docente a partir de interações mantidas com
professoras experientes, as mentoras. As ferramentas principais de coleta de dados
foram as narrativas escritas (e-mails e diários reflexivos) das mentoras e professoras
iniciantes e as narrativas orais das mentoras nas reuniões com as pesquisadoras.
3° ESPAÇO – CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA HÍBRIDO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES S...ProfessorPrincipiante
Apesar de a literatura indicar a urgente necessidade de uma reformulação nos currículos dos cursos de Licenciatura em Pedagogia visando a uma formação mais consolidada para a atividade docente na Educação Básica (Garcia, 1999; Penin, 2011; Mariano e Lima, 2012) e a implementação de programas de formação vinculados aos cursos de Licenciatura em Pedagogia tendo como base a parceria escola e universidade (Zeichner, 2010), tais indicações estão longe de ser colocadas em prática.
Programa de Mentoria Online para professores iniciantes: fases de um processo...ProfessorPrincipiante
Neste artigo identificamos, descrevemos e analisamos as fases evidenciadas no
desenvolvimento do Programa de Mentoria (PM) do Portal dos Professores da UFSCar
(wwww.portaldosprofessores.ufscar.br) e que foram caracterizadas a partir de demandas
formativas das professoras iniciantes e apoios promovidos pelas mentoras participantes. O PM
estudado se carateriza por ser online, é dirigido para professores dos anos iniciais do ensino
fundamental com até cinco anos de experiencia; é conduzido por três pesquisadoras e dez
mentoras que acompanharam, a distância e por meio de correspondências eletrônicas, 42
professoras iniciantes (pis) durante períodos entre 6 meses a dois anos e meio. Cada mentora
acompanhou individualmente entre 3-4 pis. Como base teórica consideramos literatura
relativa a aprendizagem e desenvolvimento profissional da docência; início da carreira
docente; processos de mentoria e educação a distância. Metodologicamente desenvolvemos
uma pesquisa-ação a partir de estratégias construtivo-colaborativas. As principais fontes de
dados foram as correspondências trocadas entre mentoras e pis; diários reflexivos de
mentoras e pis; redação de casos de ensino pelas pis; registros de observação das reuniões
semanais ocorridos entre pesquisadoras e mentoras. Coube às pesquisadoras definir os passos
da investigação, instrumentos de coleta e análise de dados; as pesquisadoras e mentoras a
definição das atividades do PM, isto é a intervenção. Os resultados apontam que os processos
de mentoria investigados ocorrem segundo fases distintas(fase inicial ou de aproximação; fase
de desenvolvimento ou aprofundamento; fase de desligamento) com características, objetivos
e procedimentos próprios. Cada uma dessas fases implicou a discussão de determinados temas
entre professoras iniciantes e mentoras; exigiram tipos de apoios específicos das mentoras,
considerando-se as demandas formativas evidenciadas pelas professoras iniciantes; e
apresentam períodos ou momentos críticos, em que observamos mais claramente mudanças
nas participantes: um novo posicionamento ou novas aprendizagens. No geral, observamos
certa sazonalidade dos processos vivenciados, isto é dos temas tratados e apoios demandados.
O presente trabalho é resultante de estudos desenvolvidos através do componente curricular: Seminário Temático e Avançado II - Processos formativos, docência e inovação na educação superior, ofertado nos cursos de Mestrado e Doutorado do Programa de Pós-graduação em Educação da UFSM. Durante o semestre realizamos discussões a cerca da docência universitária e da construção de sua identidade, refletindo sobre diferentes aspectos da Formação de Professores que atuam no Ensino Superior, profissionais que apresentam e perpassam pelas mais diversas formações. O Estudo foi fundamentado através de autores que tratam desta temática, entre eles cabe destacar Bolzan (2008, 2009, 2010), Cunha (2007, 2010), Gatti (2005), Lamarra (2009), Freire (1996), Isaia (2009, 2010), Maciel (2009), Marcelo (2009), Imbernón (2009), Veiga (2006) e Zabalza (2004). Esse estudo desencadeou uma breve pesquisa qualitativa sobre o fazer pedagógico de dois professores universitários iniciantes, através de observações realizadas na sala de aula, sendo um da Universidade Federal do Pampa e outro do Instituto Federal Farroupilha. Como principal resultado, podemos destacar que é evidente o conflito que o docente iniciante vive, quando em busca de sua identidade. Mesmo sendo de Instituições diferentes apresentam as mesmas angústias, dificuldades e conflitos em suas práticas pedagógicas, decorrentes de sua formação inicial e continuada.
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORAS INICIANTES E EXPERIENTES: O PROGR...ProfessorPrincipiante
O presente artigo apresenta alguns resultados de uma investigação que objetivou
produzir conhecimento sobre desenvolvimento profissional e aprendizagem da docência
de professores iniciantes e experientes quando em interação; investigar processos
formativos de mentoras para atuar, por e-mails, junto a professoras em início de carreira;
avaliar a metodologia de formação continuada adotada e oferecer subsídios à formação
básica e continuada de professores. Por meio de uma pesquisa- intervenção segundo um
modelo construtivo-colaborativo (COLE e KNOWLES, 1993) de formação de professores
desenvolveu-se um programa de formação continuada on-line cujo objetivo é o de
oferecer apoio e suporte para professores iniciantes lidarem com as dificuldades
características dessa fase da carreira docente a partir de interações mantidas com
professoras experientes, as mentoras. As ferramentas principais de coleta de dados
foram as narrativas escritas (e-mails e diários reflexivos) das mentoras e professoras
iniciantes e as narrativas orais das mentoras nas reuniões com as pesquisadoras.
3° ESPAÇO – CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA HÍBRIDO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES S...ProfessorPrincipiante
Apesar de a literatura indicar a urgente necessidade de uma reformulação nos currículos dos cursos de Licenciatura em Pedagogia visando a uma formação mais consolidada para a atividade docente na Educação Básica (Garcia, 1999; Penin, 2011; Mariano e Lima, 2012) e a implementação de programas de formação vinculados aos cursos de Licenciatura em Pedagogia tendo como base a parceria escola e universidade (Zeichner, 2010), tais indicações estão longe de ser colocadas em prática.
A INSERÇÃO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: DA FORMAÇÃO INICIAL À PRÁTIC...ProfessorPrincipiante
Vários são os estudos que mostram que a entrada na profissão docente está envolta em vários constrangimentos e dificuldades. Este estudo emerge das dificuldades sentidas por educadores de infância, na sua inserção profissional, descrevendo o percurso que realizaram aquando do seu início de carreira e a forma como foram colmatadas as dificuldades sentidas. A investigação foi realizada com dois grupos de educadoras de infância. Um dos grupos realizou a sua formação inicial numa instituição de ensino superior pública e outro grupo numa instituição de ensino superior privada. Concretizou-se através de dois questionários on-line, com questões abertas, sendo um questionário focalizado na formação prática dos educadores de infância (estágio) e o outro na inserção profissional. Foi feita a análise de conteúdo e a interpretação dos mesmos, evidenciou lacunas na formação inicial, bem como dificuldades relacionadas com o próprio contexto de trabalho. Constitui propósito final deste estudo contribuir para a análise de quais os aspetos da formação inicial a melhorar, para que no futuro possam ser suprimidos e, assim, permitam uma melhor integração profissional dos educadores principiantes.
A investigação insere-se no âmbito da formação de professores e pretende compreender e descrever o impacto da preparação recebida na formação inicial no desempenho da prática docente dos professores principiantes.
Neste estudo participaram 6 professores que iniciaram a sua atividade profissional no ano letivo 2015/2016. A investigação insere-se no paradigma interpretativo recorrendo, por essa razão, a uma metodologia de natureza qualitativa. A técnica de recolha de dados utilizada foi a entrevista semiestruturada, tendo os dados sido analisados com recurso à análise de conteúdo, através do software NVIVO 11.
Os resultados obtidos permitem-nos identificar os aspetos positivos e os constrangimentos percecionados pelos docentes sobre a formação inicial, bem como a relação entre os mesmos e a sua preparação para o desempenho da profissão, no início da sua inserção na carreira. Foi ainda possível identificar outros aspetos que se configuraram de dificuldade não relacionados com o objeto de estudo.
PRIMEIRAS EXPERIÊNCIAS NA CONSTRUÇÃO DA PROFISSÃO DOCENTE: (AUTO)BIOGRAFIA, M...ProfessorPrincipiante
Este trabalho visa socializar a experiência do curso de Extensão Universitária Narrativas (auto) biográficas - constituindo-se professor - desenvolvido no Setor de Educação da Universidade Federal do Paraná (UFPR), no ano de 2013, o qual envolveu professores do Ensino Fundamental II, do município de São José dos Pinhais na Região Metropolitana de Curitiba. Pretende-se desta forma, proporcionar reflexões sobre os relatos de práticas de professores iniciantes, trazendo elementos de análise sobre o processo de construção da docência.
PROGRAMA DE MENTORIA ONLINE: A EXPERIÊNCIA DE UMA PROFESSORA INICIANTEProfessorPrincipiante
O objetivo da pesquisa foi analisar as aprendizagens de uma professora iniciante
durante a participação em um Programa de Mentoria (online). Este Programa tinha como
objetivo construir e implementar processos de desenvolvimento profissional de
professores iniciantes - com até 5 anos de carreira – que lecionavam nas séries iniciais
do ensino fundamental por meio da interação online entre eles e professoras experientes
consideradas bem sucedidas (as mentoras), que se formavam em reuniões presenciais
para o exercício de sua tarefa. As referências teóricas envolveram fases da carreira
docente, em especial seu início; os dilemas vividos pelos iniciantes; o desenvolvimento
profissional na docência, na perspectiva de que a formação docente é permanente e
decorre de diferentes fontes; a construção de uma base de conhecimento sólida para o
ensino que auxilie o professor em suas tomadas de decisões (na sala de aula ou no
trabalho como mentor); a educação online como importante modalidade de formação de
professores; a escola como espaço de aprendizagem profissional. A pesquisa teve
natureza qualitativa, com especificidade descritivo-analítica. Os dados foram coletados no
espaço de relacionamento da mentora com a iniciante, no ambiente do Programa de
Mentoria e constaram, prioritariamente, das interlocuções entre elas, consideradas como
narrativas. Os resultados evidenciaram os dilemas, dificuldades e ansiedade presentes
no período de iniciação à docência; a importância dos iniciantes serem amparados por
alguém mais experiente e bem sucedido; o perfil desejável de um mentor e a
necessidade de formação dos mentores.
PERCEPÇÕES DOS PROFESSORES DE BIOLOGIA EM INÍCIO DE CARREIRA SOBRE O PAPEL DA...ProfessorPrincipiante
Este trabalho é um recorte de uma dissertação de mestrado que tem como foco os professores iniciantes e o papel formativo da escola. O objetivo aquí foi compreender a visão dos egressos acerca de sua formação inicial e a sua inserção docente e as contribuições formativas da escola no processo de constituição profissional destes professores. Foram analisados os questionários dos egressos do curso de Ciências Biológicas, que entraram na carreira docente, de uma universidade pública do estado de São Paulo utilizando a análise de grellha (Bardin, 1970) e, também, a análise do projeto político pedagógico do curso. Pode-se destacar que o perfil desejado de aluno a ser formado pela universidade, de fato, está sendo formado, porém, há a necessidade de diminuir a distância universidade-escola para que as dificuldades inerentes ao processo de inserção docente sejam minimizadas.
CONSTRUÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE UMA COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM PROFISSIONAL D...ProfessorPrincipiante
Examinamos as principais tensões evidenciadas na construção e desenvolvimento de
uma “comunidade de aprendizagem profissional de mentoras” participantes de um
programa de mentoria via internet voltado para professores iniciantes dos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental e que podem servir de base para mais bem se compreender
processos coletivos de aprendizagem e desenvolvimento profissional da docência e na
proposição de programas de mesma natureza. Apresentamos as principais características
do programa que foi conduzido por professoras experientes (mentoras) em conjunto com
pesquisadores de uma universidade pública brasileira. Para tanto, descrevemos
brevemente a investigação, seus objetivos e analisamos as principais tensões observadas e
que podem ser consideradas na promoção e avaliação de iniciativas relacionadas aos
processos de desenvolvimento profissional de professores experientes para atuar como
mentoras.
Estudando o cenário de inserção da docência universitária é possível observar que os docentes
do ensino superior, em especial aqueles que fizeram cursos de formação que não foram cursos
de licenciatura, não escolheram a docência como sua primeira opção.
Assim, temos muitos professores universitários que iniciam a docência na universidade, mas
ainda têm ou mantêm forte identificação com sua profissão de origem – ou seja, percebem-se
mais como médicos, advogados, engenheiros, físicos, farmacêuticos, etc., do que como
professor de; “nessa lógica, sua identidade costuma estar centrada em suas especialidades
científicas e não em suas atividades docentes” como explica ZABALZA (2004, p. 114).
O que se observa é que estes profissionais chegaram à docência no ensino superior por
diversos caminhos e, para desempenharem as atividades ligadas ao ensino com propriedade,
precisam fazer a passagem do profissional que se tornou professor para o professor
profissional.
PROGRAMA DE MENTORIA ONLINE DA UFSCAR: A PERSPECTIVA DE UMA PROFESSORA INICIA...ProfessorPrincipiante
O presente estudo tem como objetivo principal investigar de que maneira o Programa de Mentoria online oferecido pela Universidade Federal de São Carlos (2004-2007) contribuiu para a formação de professores iniciantes, participantes da iniciativa, a partir da análise atual destes docentes. Iniciativas desse tipo, conforme Marcelo Garcia (2006) se organizam a fim de diminuir a tensão da inserção do professor na escola, por isso a importância de se oferecer e estudar sobre programas de indução/ mentoria e seus resultados na promoção da formação docente e no apoio ao professor iniciante.
Nessa perspectiva, a ideia de formação docente avança do modelo de racionalidade técnica, que se tornou pouco para se responsabilizar dela (Mizukami, Reali, Reys, Martucci & Freitas, 2003), para novas concepções de formação e atuação profissional como um processo continuum (Knowles & Cole, 1995), que não se limita a um tempo determinado.
O CAMPO DE CONHECIMENTO E AS PRÁTICAS SOBRE A INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: O QUE REV...ProfessorPrincipiante
A reflexão que toma os docentes iniciantes como eixo de preocupação e análise de
estudos e investigações vem se estabelecendo de forma crescente em muitos países,
repercutindo em experiências distintas. Na universidade essa preocupação se apresenta
particularmente de forma exponencial porque a preparação dos professores baseia-se
fundamentalmente nos saber da pesquisa e desconsidera os saberes próprios da
docência. Mas em todos os níveis de ensino está presente a tensão que caracteriza a
condição do professor principiante. Que desafios enfrentam em suas práticas? Como
constroem sua profissionalidade? Que iniciativas institucionais e políticas estão voltadas
para a inserção dos novos profissionais? Esses são alguns questionamentos que
mobilizaram este estudo que tomou os trabalhos apresentados no II Congresso
Internacional sobre Professorado Principiante realizado em Buenos Aires, em 2010, para
analisar temas e tendências que vêm marcando a pauta de discussão sobre tão
importante tema. Utilizou-se a análise documental como fundamento metodológico que
indicou a presença de oito enfoques analíticos para organizar a produção científica
socializada no evento. As análises procuraram problematizar a incidência e distribuição
dos temas que podem servir como referente para um estado da arte.
A INSERÇÃO NA DOCÊNCIA: PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNC...ProfessorPrincipiante
O presente estudo integra uma pesquisa, em desenvolvimento, no doutorado em
Educação na Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), visando compreender o
processo formativo de um grupo de licenciandas do curso de Pedagogia vinculadas ao
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da UFMT e identificar os
impactos das ações vivenciadas nesse programa na constituição da profissionalidade
docente.
APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA POR MEIO DE EXPERIÊNCIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM – ...ProfessorPrincipiante
O presente texto relata algumas das experiências vivenciadas pela primeira autora, como licencianda de Pedagogia, em um projeto de extensão de sua universidade que se caracteriza enquanto um ambiente híbrido de formação de professores, denominado 3º Espaço. O Projeto 3º Espaço, em parceria com o Portal dos Professores (www.portaldosprofessores.ufscar.br), promove a inserção de licenciandos do curso de Pedagogia na modalidade à distância da UFSCar em contextos escolares da Educação Infantil e/ou dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da rede pública, objetivando, entre outras coisas, amenizar as dificuldades apontadas pela literatura referentes ao início da docência, quando esses licenciandos assumem suas primeiras turmas (Garcia, 1999; Mariano e Lima, 2012).
Constitui-se como um espaço híbrido de formação na medida em que ocorre de modo presencial (quando os licenciandos entram em contato com as escolas e com suas mentoras) e a distância (ao interagir com as mentoras, com demais licenciandos e com os formadores no ambiente virtual) e integra participantes em diferentes momentos de formação (licenciandos – futuros professores, mentoras – professoras experientes da educação básica e formadores – pesquisadores da universidade, pesquisadores convidados e uma discente de pós-graduação – doutoranda).
A MENTORIA NOS PROGRAMAS DE INSERÇÃO À DOCÊNCIA: LIMITES E POSSIBILIDADESProfessorPrincipiante
Este artigo tem como objetivo analisar as possíveis contribuições de mentores nos programas de inserção docente, na perspectiva do desenvolvimento profissional dos professores iniciantes. Considera como questões: Que concepção de mentoria está presente nos programas de inserção docente existentes na realidade brasileira? Quais os limites e possibilidades de atuação dos mentores nos processos de inserção docente? A investigação é do tipo estudos de revisão sistemática para compor o estado da arte, de abordagem qualitativa, tomando por base as indicações de Ferreira (2002), Romanowski e Ens (2006), Vousgerau e Romanowski (2014) com foco na análise de conteúdo (Bardin, 1995). O levantamento de dados foi feito no banco de teses e dissertações da CAPES, no período de 2004 a 2014, com uso dos descritores inserção profissional docente, professor iniciante e mentoria. Os aportes teóricos tomam por referência as contribuições de Marcelo (1999; 2009; 2010); Gatti (2012), Day (2001), Reali, Tancredi e Mizukami (2008), Cornejo (2009), Velaz de Medrano (2009), entre outros. Os resultados revelam a existência de poucos programas direcionados ao desenvolvimento profissional do professor iniciante no Brasil, e destes programas apenas dois contam com acompanhamento de mentoria. Nestes dois programas destaca-se que a mentoria se caracteriza pelo apoio de um docente mais experiente e com formação específica para a função; esse acompanhamento trouxe contribuições para a aprendizagem e desenvolvimento profissional dos iniciantes; os principais limites se relacionam ao pouco envolvimento das equipes escolares no processo de inserção docente e à descontinuidade dos programas. Finalmente, verifica-se que não ocorreu ainda a definição de políticas para o apoio aos iniciantes no contexto brasileiro.
O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: A ENTRADA NA PROFISSÃ...ProfessorPrincipiante
Este estudo pretende descrever e compreender o processo de entrada dos educadores de infância na profissão, partindo da perspetiva pessoal de profissionais principiantes (entre 1 e 3 anos de experiência) e da análise dos seus percursos, bem como, identificar fatores que condicionam a inserção profissional. O quadro teórico de referência para este estudo assenta numa revisão de literatura centrada na formação inicial dos educadores de Infância, bem como, nas diversas abordagens sobre o desenvolvimento do educador, com especial enfoque nos educadores em início de carreira. No que respeita às opções metodológicas, optou-se por um estudo de natureza qualitativa, centrado no paradigma interpretativo, tendo sido realizadas seis entrevistas semi-estruturadas a educadoras principiantes para recolher os dados. A análise dos resultados foi feita através da análise de conteúdo permitindo identificar diversos temas, nomeadamente: implicação das aprendizagens e experiências da formação inicial para o desempenho docente; sentimentos e expetativas; dificuldades; conflitos e problemas; apoios e fatores que condicionam a inserção profissional; aprendizagens e desenvolvimento do sentimento de pertença ao novo grupo profissional. Os resultados demonstram a necessidade de refletir sobre a organização dos cursos da formação inicial com o objetivo de melhorar a preparação dos docentes e diminuir as dificuldades sentidas no início da carreira, bem como, aumentar e desenvolver novas formas de apoio a estes profissionais numa fase crucial da sua carreira, salientando a importância do papel da supervisão neste apoio
ENTRADA NA CARREIRA DOCENTE: DIALOGANDO SOBRE OS DESAFIOS ENCONTRADOS PELOS P...ProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta as ações desenvolvidas pela Rede Integrare, órgão suplementar articulador, de apoio e mediação às questões que envolvem a educação e desenvolvimento profissional de docentes e gestores do Centro de Educação (CE), unidade de ensino de uma universidade pública federal, na região sul do Brasil. Tem por objetivo refletir os desafios encontrados por professores principiantes durante a entrada da carreira docente na educação superior, considerando esse um período de transição de profissionais para professores, que envolve o modo como os professores principiantes enfrentam as mudanças, os sentimentos docentes que consistem em elementos dinamizadores da atividade docente, bem como a capacidade de adaptação ao ambiente universitário e o enfrentamento diante das dificuldades encontradas.
ESTÁGIO CURRICULAR: A INSERÇÃO DA ESCOLA NO PROCESSO DE FORMAÇÃO INICIAL DE P...ProfessorPrincipiante
A Escola e a Universidade são duas instituições educacionais com constituição histórica, finalidades e práticas distintas. Elas possuem diversos tipos de relação, como ser parte do processo educacional, ter compromissos sociais com a educação e formação humana. Contudo nem sempre as ligações entre os dois espaços são harmônicas em função dos desafios para se estabelecer objetivos comuns e mesmo práticas que sejam adequadas às duas esferas. Para Candau e Lelis (1991, p. 53) “a teoria ‘atrapalha’ aos práticos, que são homens do fazer e a prática ‘dificulta’ aos teóricos, que são homens do pensar”.
Embora tenham suas particularidades, para as autoras, as instituições podem estabelecer práticas de unidade, preservando a autonomia de cada uma. Nesta perspectiva o presente texto aborda o estágio curricular (EC), um dos grandes elos entre a universidade e escola, no que diz respeito a formação de professores.
A INSERÇÃO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: DA FORMAÇÃO INICIAL À PRÁTIC...ProfessorPrincipiante
Vários são os estudos que mostram que a entrada na profissão docente está envolta em vários constrangimentos e dificuldades. Este estudo emerge das dificuldades sentidas por educadores de infância, na sua inserção profissional, descrevendo o percurso que realizaram aquando do seu início de carreira e a forma como foram colmatadas as dificuldades sentidas. A investigação foi realizada com dois grupos de educadoras de infância. Um dos grupos realizou a sua formação inicial numa instituição de ensino superior pública e outro grupo numa instituição de ensino superior privada. Concretizou-se através de dois questionários on-line, com questões abertas, sendo um questionário focalizado na formação prática dos educadores de infância (estágio) e o outro na inserção profissional. Foi feita a análise de conteúdo e a interpretação dos mesmos, evidenciou lacunas na formação inicial, bem como dificuldades relacionadas com o próprio contexto de trabalho. Constitui propósito final deste estudo contribuir para a análise de quais os aspetos da formação inicial a melhorar, para que no futuro possam ser suprimidos e, assim, permitam uma melhor integração profissional dos educadores principiantes.
A investigação insere-se no âmbito da formação de professores e pretende compreender e descrever o impacto da preparação recebida na formação inicial no desempenho da prática docente dos professores principiantes.
Neste estudo participaram 6 professores que iniciaram a sua atividade profissional no ano letivo 2015/2016. A investigação insere-se no paradigma interpretativo recorrendo, por essa razão, a uma metodologia de natureza qualitativa. A técnica de recolha de dados utilizada foi a entrevista semiestruturada, tendo os dados sido analisados com recurso à análise de conteúdo, através do software NVIVO 11.
Os resultados obtidos permitem-nos identificar os aspetos positivos e os constrangimentos percecionados pelos docentes sobre a formação inicial, bem como a relação entre os mesmos e a sua preparação para o desempenho da profissão, no início da sua inserção na carreira. Foi ainda possível identificar outros aspetos que se configuraram de dificuldade não relacionados com o objeto de estudo.
PRIMEIRAS EXPERIÊNCIAS NA CONSTRUÇÃO DA PROFISSÃO DOCENTE: (AUTO)BIOGRAFIA, M...ProfessorPrincipiante
Este trabalho visa socializar a experiência do curso de Extensão Universitária Narrativas (auto) biográficas - constituindo-se professor - desenvolvido no Setor de Educação da Universidade Federal do Paraná (UFPR), no ano de 2013, o qual envolveu professores do Ensino Fundamental II, do município de São José dos Pinhais na Região Metropolitana de Curitiba. Pretende-se desta forma, proporcionar reflexões sobre os relatos de práticas de professores iniciantes, trazendo elementos de análise sobre o processo de construção da docência.
PROGRAMA DE MENTORIA ONLINE: A EXPERIÊNCIA DE UMA PROFESSORA INICIANTEProfessorPrincipiante
O objetivo da pesquisa foi analisar as aprendizagens de uma professora iniciante
durante a participação em um Programa de Mentoria (online). Este Programa tinha como
objetivo construir e implementar processos de desenvolvimento profissional de
professores iniciantes - com até 5 anos de carreira – que lecionavam nas séries iniciais
do ensino fundamental por meio da interação online entre eles e professoras experientes
consideradas bem sucedidas (as mentoras), que se formavam em reuniões presenciais
para o exercício de sua tarefa. As referências teóricas envolveram fases da carreira
docente, em especial seu início; os dilemas vividos pelos iniciantes; o desenvolvimento
profissional na docência, na perspectiva de que a formação docente é permanente e
decorre de diferentes fontes; a construção de uma base de conhecimento sólida para o
ensino que auxilie o professor em suas tomadas de decisões (na sala de aula ou no
trabalho como mentor); a educação online como importante modalidade de formação de
professores; a escola como espaço de aprendizagem profissional. A pesquisa teve
natureza qualitativa, com especificidade descritivo-analítica. Os dados foram coletados no
espaço de relacionamento da mentora com a iniciante, no ambiente do Programa de
Mentoria e constaram, prioritariamente, das interlocuções entre elas, consideradas como
narrativas. Os resultados evidenciaram os dilemas, dificuldades e ansiedade presentes
no período de iniciação à docência; a importância dos iniciantes serem amparados por
alguém mais experiente e bem sucedido; o perfil desejável de um mentor e a
necessidade de formação dos mentores.
PERCEPÇÕES DOS PROFESSORES DE BIOLOGIA EM INÍCIO DE CARREIRA SOBRE O PAPEL DA...ProfessorPrincipiante
Este trabalho é um recorte de uma dissertação de mestrado que tem como foco os professores iniciantes e o papel formativo da escola. O objetivo aquí foi compreender a visão dos egressos acerca de sua formação inicial e a sua inserção docente e as contribuições formativas da escola no processo de constituição profissional destes professores. Foram analisados os questionários dos egressos do curso de Ciências Biológicas, que entraram na carreira docente, de uma universidade pública do estado de São Paulo utilizando a análise de grellha (Bardin, 1970) e, também, a análise do projeto político pedagógico do curso. Pode-se destacar que o perfil desejado de aluno a ser formado pela universidade, de fato, está sendo formado, porém, há a necessidade de diminuir a distância universidade-escola para que as dificuldades inerentes ao processo de inserção docente sejam minimizadas.
CONSTRUÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE UMA COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM PROFISSIONAL D...ProfessorPrincipiante
Examinamos as principais tensões evidenciadas na construção e desenvolvimento de
uma “comunidade de aprendizagem profissional de mentoras” participantes de um
programa de mentoria via internet voltado para professores iniciantes dos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental e que podem servir de base para mais bem se compreender
processos coletivos de aprendizagem e desenvolvimento profissional da docência e na
proposição de programas de mesma natureza. Apresentamos as principais características
do programa que foi conduzido por professoras experientes (mentoras) em conjunto com
pesquisadores de uma universidade pública brasileira. Para tanto, descrevemos
brevemente a investigação, seus objetivos e analisamos as principais tensões observadas e
que podem ser consideradas na promoção e avaliação de iniciativas relacionadas aos
processos de desenvolvimento profissional de professores experientes para atuar como
mentoras.
Estudando o cenário de inserção da docência universitária é possível observar que os docentes
do ensino superior, em especial aqueles que fizeram cursos de formação que não foram cursos
de licenciatura, não escolheram a docência como sua primeira opção.
Assim, temos muitos professores universitários que iniciam a docência na universidade, mas
ainda têm ou mantêm forte identificação com sua profissão de origem – ou seja, percebem-se
mais como médicos, advogados, engenheiros, físicos, farmacêuticos, etc., do que como
professor de; “nessa lógica, sua identidade costuma estar centrada em suas especialidades
científicas e não em suas atividades docentes” como explica ZABALZA (2004, p. 114).
O que se observa é que estes profissionais chegaram à docência no ensino superior por
diversos caminhos e, para desempenharem as atividades ligadas ao ensino com propriedade,
precisam fazer a passagem do profissional que se tornou professor para o professor
profissional.
PROGRAMA DE MENTORIA ONLINE DA UFSCAR: A PERSPECTIVA DE UMA PROFESSORA INICIA...ProfessorPrincipiante
O presente estudo tem como objetivo principal investigar de que maneira o Programa de Mentoria online oferecido pela Universidade Federal de São Carlos (2004-2007) contribuiu para a formação de professores iniciantes, participantes da iniciativa, a partir da análise atual destes docentes. Iniciativas desse tipo, conforme Marcelo Garcia (2006) se organizam a fim de diminuir a tensão da inserção do professor na escola, por isso a importância de se oferecer e estudar sobre programas de indução/ mentoria e seus resultados na promoção da formação docente e no apoio ao professor iniciante.
Nessa perspectiva, a ideia de formação docente avança do modelo de racionalidade técnica, que se tornou pouco para se responsabilizar dela (Mizukami, Reali, Reys, Martucci & Freitas, 2003), para novas concepções de formação e atuação profissional como um processo continuum (Knowles & Cole, 1995), que não se limita a um tempo determinado.
O CAMPO DE CONHECIMENTO E AS PRÁTICAS SOBRE A INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: O QUE REV...ProfessorPrincipiante
A reflexão que toma os docentes iniciantes como eixo de preocupação e análise de
estudos e investigações vem se estabelecendo de forma crescente em muitos países,
repercutindo em experiências distintas. Na universidade essa preocupação se apresenta
particularmente de forma exponencial porque a preparação dos professores baseia-se
fundamentalmente nos saber da pesquisa e desconsidera os saberes próprios da
docência. Mas em todos os níveis de ensino está presente a tensão que caracteriza a
condição do professor principiante. Que desafios enfrentam em suas práticas? Como
constroem sua profissionalidade? Que iniciativas institucionais e políticas estão voltadas
para a inserção dos novos profissionais? Esses são alguns questionamentos que
mobilizaram este estudo que tomou os trabalhos apresentados no II Congresso
Internacional sobre Professorado Principiante realizado em Buenos Aires, em 2010, para
analisar temas e tendências que vêm marcando a pauta de discussão sobre tão
importante tema. Utilizou-se a análise documental como fundamento metodológico que
indicou a presença de oito enfoques analíticos para organizar a produção científica
socializada no evento. As análises procuraram problematizar a incidência e distribuição
dos temas que podem servir como referente para um estado da arte.
A INSERÇÃO NA DOCÊNCIA: PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNC...ProfessorPrincipiante
O presente estudo integra uma pesquisa, em desenvolvimento, no doutorado em
Educação na Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), visando compreender o
processo formativo de um grupo de licenciandas do curso de Pedagogia vinculadas ao
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da UFMT e identificar os
impactos das ações vivenciadas nesse programa na constituição da profissionalidade
docente.
APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA POR MEIO DE EXPERIÊNCIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM – ...ProfessorPrincipiante
O presente texto relata algumas das experiências vivenciadas pela primeira autora, como licencianda de Pedagogia, em um projeto de extensão de sua universidade que se caracteriza enquanto um ambiente híbrido de formação de professores, denominado 3º Espaço. O Projeto 3º Espaço, em parceria com o Portal dos Professores (www.portaldosprofessores.ufscar.br), promove a inserção de licenciandos do curso de Pedagogia na modalidade à distância da UFSCar em contextos escolares da Educação Infantil e/ou dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da rede pública, objetivando, entre outras coisas, amenizar as dificuldades apontadas pela literatura referentes ao início da docência, quando esses licenciandos assumem suas primeiras turmas (Garcia, 1999; Mariano e Lima, 2012).
Constitui-se como um espaço híbrido de formação na medida em que ocorre de modo presencial (quando os licenciandos entram em contato com as escolas e com suas mentoras) e a distância (ao interagir com as mentoras, com demais licenciandos e com os formadores no ambiente virtual) e integra participantes em diferentes momentos de formação (licenciandos – futuros professores, mentoras – professoras experientes da educação básica e formadores – pesquisadores da universidade, pesquisadores convidados e uma discente de pós-graduação – doutoranda).
A MENTORIA NOS PROGRAMAS DE INSERÇÃO À DOCÊNCIA: LIMITES E POSSIBILIDADESProfessorPrincipiante
Este artigo tem como objetivo analisar as possíveis contribuições de mentores nos programas de inserção docente, na perspectiva do desenvolvimento profissional dos professores iniciantes. Considera como questões: Que concepção de mentoria está presente nos programas de inserção docente existentes na realidade brasileira? Quais os limites e possibilidades de atuação dos mentores nos processos de inserção docente? A investigação é do tipo estudos de revisão sistemática para compor o estado da arte, de abordagem qualitativa, tomando por base as indicações de Ferreira (2002), Romanowski e Ens (2006), Vousgerau e Romanowski (2014) com foco na análise de conteúdo (Bardin, 1995). O levantamento de dados foi feito no banco de teses e dissertações da CAPES, no período de 2004 a 2014, com uso dos descritores inserção profissional docente, professor iniciante e mentoria. Os aportes teóricos tomam por referência as contribuições de Marcelo (1999; 2009; 2010); Gatti (2012), Day (2001), Reali, Tancredi e Mizukami (2008), Cornejo (2009), Velaz de Medrano (2009), entre outros. Os resultados revelam a existência de poucos programas direcionados ao desenvolvimento profissional do professor iniciante no Brasil, e destes programas apenas dois contam com acompanhamento de mentoria. Nestes dois programas destaca-se que a mentoria se caracteriza pelo apoio de um docente mais experiente e com formação específica para a função; esse acompanhamento trouxe contribuições para a aprendizagem e desenvolvimento profissional dos iniciantes; os principais limites se relacionam ao pouco envolvimento das equipes escolares no processo de inserção docente e à descontinuidade dos programas. Finalmente, verifica-se que não ocorreu ainda a definição de políticas para o apoio aos iniciantes no contexto brasileiro.
O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: A ENTRADA NA PROFISSÃ...ProfessorPrincipiante
Este estudo pretende descrever e compreender o processo de entrada dos educadores de infância na profissão, partindo da perspetiva pessoal de profissionais principiantes (entre 1 e 3 anos de experiência) e da análise dos seus percursos, bem como, identificar fatores que condicionam a inserção profissional. O quadro teórico de referência para este estudo assenta numa revisão de literatura centrada na formação inicial dos educadores de Infância, bem como, nas diversas abordagens sobre o desenvolvimento do educador, com especial enfoque nos educadores em início de carreira. No que respeita às opções metodológicas, optou-se por um estudo de natureza qualitativa, centrado no paradigma interpretativo, tendo sido realizadas seis entrevistas semi-estruturadas a educadoras principiantes para recolher os dados. A análise dos resultados foi feita através da análise de conteúdo permitindo identificar diversos temas, nomeadamente: implicação das aprendizagens e experiências da formação inicial para o desempenho docente; sentimentos e expetativas; dificuldades; conflitos e problemas; apoios e fatores que condicionam a inserção profissional; aprendizagens e desenvolvimento do sentimento de pertença ao novo grupo profissional. Os resultados demonstram a necessidade de refletir sobre a organização dos cursos da formação inicial com o objetivo de melhorar a preparação dos docentes e diminuir as dificuldades sentidas no início da carreira, bem como, aumentar e desenvolver novas formas de apoio a estes profissionais numa fase crucial da sua carreira, salientando a importância do papel da supervisão neste apoio
ENTRADA NA CARREIRA DOCENTE: DIALOGANDO SOBRE OS DESAFIOS ENCONTRADOS PELOS P...ProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta as ações desenvolvidas pela Rede Integrare, órgão suplementar articulador, de apoio e mediação às questões que envolvem a educação e desenvolvimento profissional de docentes e gestores do Centro de Educação (CE), unidade de ensino de uma universidade pública federal, na região sul do Brasil. Tem por objetivo refletir os desafios encontrados por professores principiantes durante a entrada da carreira docente na educação superior, considerando esse um período de transição de profissionais para professores, que envolve o modo como os professores principiantes enfrentam as mudanças, os sentimentos docentes que consistem em elementos dinamizadores da atividade docente, bem como a capacidade de adaptação ao ambiente universitário e o enfrentamento diante das dificuldades encontradas.
ESTÁGIO CURRICULAR: A INSERÇÃO DA ESCOLA NO PROCESSO DE FORMAÇÃO INICIAL DE P...ProfessorPrincipiante
A Escola e a Universidade são duas instituições educacionais com constituição histórica, finalidades e práticas distintas. Elas possuem diversos tipos de relação, como ser parte do processo educacional, ter compromissos sociais com a educação e formação humana. Contudo nem sempre as ligações entre os dois espaços são harmônicas em função dos desafios para se estabelecer objetivos comuns e mesmo práticas que sejam adequadas às duas esferas. Para Candau e Lelis (1991, p. 53) “a teoria ‘atrapalha’ aos práticos, que são homens do fazer e a prática ‘dificulta’ aos teóricos, que são homens do pensar”.
Embora tenham suas particularidades, para as autoras, as instituições podem estabelecer práticas de unidade, preservando a autonomia de cada uma. Nesta perspectiva o presente texto aborda o estágio curricular (EC), um dos grandes elos entre a universidade e escola, no que diz respeito a formação de professores.
POLÍTICAS PÚBLICAS, EXPERIÊNCIA PIBID E INÍCIO À CARREIRA DOCENTEProfessorPrincipiante
O artigo possui como objetivo apresentar a importância da vivência de alunos em programas decorrentes das políticas públicas que visam o incentivo e a valorização à carreira docente. A experiência que iremos relatar é sobre uma licenciada egressa do Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID), da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) campus Sorocaba. Estes programas nacionais não só são decorrentes principalmente da enorme evasão de graduandos de licenciaturas, mas também da busca pelo aprimoramento e aperfeiçoamento da formação inicial e continuada para os docentes.
Os pesquisadores Ruiz, Ramos e Hingel (2007) pertencentes a “Comissão Especial instituída para estudar medidas que visem superar o déficit docente do Ensino Médio (CNE/CB)” realizaramm um relatório sobre a escassez dos professores do ensino médio no ano de 2007. Neste relatório é apresentando uma relação direta entre a renda do trabalhador e o número de estudos (ex. ensino fundamental, ensino médio) por ele realizado, ou seja, existe a grande necessidade da universalização das matrículas do ensino médio.
No mesmo relatório de Ruiz, Ramos e Hingel (2007), é também citada a evasão dos alunos de licenciatura, estes demonstram um alto índice percentual de evasão dos alunos da licenciatura por disciplina específica no ano de 1997 e consequente necessidade por professores do ensino médio e fundamental.
PERCURSOS DA INSERÇÃO PROFISSIONAL DOCENTE: OS CONTEXTOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA, ...ProfessorPrincipiante
As práticas de inserção profissional docente possibilitam um diálogo enriquecedor sendo que, a partir desta perspectiva, situa-se o objetivo deste simpósio, que se traduz em refletir sobre os trajetos da inserção profissional docente nos distintos contextos da educação básica, profissional, tecnológica e superior. Neste sentido, a proposta de debate tem seu enfoque primário no professorado principiante, quando são destacados elementos essenciais ao processo de reflexão sobre a inserção à docência e na análise dos impactos dos programas de formação para que os professores possam melhorar a sua prática docente. Na sequencia, abordagem provoca a análise sobre papel das assessorias pedagógicas para o processo de desenvolvimento profissional dos docentes iniciantes da educação tecnológica, a partir das experiências arroladas em um Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia, localizado no Estado do Rio Grande do Sul.
INICIAÇÃO A DOCÊNCIA: OS RESULTADOS DO PIBID NA VOZ DOS PROFESSORES INICIANTESProfessorPrincipiante
O objetivo deste estudo é conhecer as avaliações que as professoras iniciantes fazem sobre as implicações do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) em sua prática docente. O Pibid é um programa de iniciação à docência cujo objetivo principal é elevar a qualidade da formação inicial de professores da educação básica, inserindo os licenciandos no contexto escolar e promovendo a integração entre a teoria e a prática e entre a universidade e a escola. Foi utilizada a abordagem qualitativa de pesquisa, com dados coletados por meio de grupos de discussão com doze professoras iniciantes, ex-pibidianas e egressas do curso de Pedagogia de uma universidade pública federal do estado de Minas Gerais. As participantes atuam na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, em escolas públicas estaduais e municipais de uma cidade do interior do estado. Os resultados evidenciaram que a aproximação das professoras iniciantes ao campo de atuação profissional proporcionada pelo Pibid, ajudou-as a compreender a lógica teórico-prática da formação e a responder, com conhecimento e criatividade, aos problemas e necessidades da prática pedagógica que desenvolvem. O Pibid como uma política pública de formação de professores desenvolvido por meio da iniciação à docência tem produzido resultados efetivos à formação, mas, também, à prática das professoras iniciantes, ex-pibidianas.
En esta comunicación se presentan algunos resultados analíticos de una
investigación sobre profesores principiantes llevada a cabo con docentes que trabajaban
en contextos de pobreza. El análisis se centra en dos grandes ámbitos de la práctica de
estos maestros: La manera en que la experiencia escolar que viven es influida por el
contexto en que se desarrolla; y las estrategias que van construyendo para desarrollar su
trabajo en contextos situados.
La formación online: el caso de profesores principiantes en INDUCTIOProfessorPrincipiante
El aprendizaje de las profesiones complejas requiere de procesos de inducción y acompañamiento que faciliten a los que ingresan, la adquisición de valores, normas, saberes y prácticas de forma progresiva y guiada. En el caso de la docencia sólo recientemente se ha puesto la mirada en los primeros años y se ha destacado la importancia de atender a los profesores que se inician en el ejercicio profesional. En esta comunicación se describen algunos componentes del programa INDUCTIO que los autores vienen coordinando en la República Dominicana. Los sujetos que participan en el programa son 45 mentores y 363 docentes principiantes. Los datos que describimos en esta investigación han sido recopilados mediante herramientas de comunicación asíncrona que se utilizan en el programa: foro de discusión y mensajería instantánea mediante WhatsApp. En relación con los foros, hemos analizado más de 125 entradas en ese espacio de comunicación de un número aproximado de 1.750 comentarios analizados. En relación con la mensajería instantánea, hemos analizado 9.932 mensajes producidos bien por los mentores o por los principiantes. Los resultados nos muestran que el programa está teniendo incidencia desde el punto de vista social, cognitivo y formativo del profesorado principiante.
GRUPO DE PESQUISA: uma perspectiva para os professores em início de carreiraProfessorPrincipiante
Esta pesquisa está vinculada a um programa de pós-Graduação em Educação (PPGEd-So) em uma universidade pública. A pesquisa visa compreender o desenvolvimento profissional docente de professores iniciantes, a partir das produções acadêmicas elaboradas no contexto do Programa Observatório da Educação na área da Educação Matemática. O referencial teórico se fundamenta nos estudos referentes ao início de carreira docente (Huberman, 2000) e (Garcia, 1998) e sobre desenvolvimento profissional docente de professores iniciantes (Day, 1999), (Fiorentini & Crecci, 2013). O corpus de análise é composto pela produções textuais dos professores iniciantes, dada a natureza do objeto de estudo, a pesquisa é de cunho qualitativo e interpretativo (Ludke & André, 1986). Pelas análise das produções, destaca-se que seria oportuno a implementação de ações e programas de apoio para professores iniciantes participarem de grupos pesquisa podendo partilhar os desapontamentos do início de carreira e permitindo também ser um espaço de reflexão sobre a prática e aprendizagem coletiva.
PROFESSORES INICIANTES E EXPERIENTES E APRENDIZAGENS DA DOCÊNCIA NUM GRUPO CO...ProfessorPrincipiante
Inspirado em um grupo colaborativo/reflexivo organizado a partir de sua inserção no
Programa Público Observatório da Educação da Capes/Ministério da Educação do Brasil, o
objetivo do artigo é discutir as diferentes aprendizagens ocorridas a partir de atividades
vivenciadas por professores iniciantes e experientes que ensinam matemática nas séries
iniciais do Ensino Fundamental. O grupo conta, ainda, com a participação de professores
especialistas na área de Matemática e que lecionam nas séries finais do mesmo segmento,
professores em formação dos cursos de Licenciatura em Pedagogia e em Matemática e
alunos dos cursos de Mestrado e Doutorado em Educação e em Educação Matemática e
alunos do Mestrado Profissional Formação de Formdores da PUC/SP. Esse grupo faz parte
de um projeto de pesquisa intitulado Rede Colaborativa de Práticas na Formação de
Professores que ensinam Matemática: múltiplos olhares, diálogos e contextos. O programa
propõe a criação de uma rede colaborativa entre programas distintos de pós-graduação e
essa rede colaborativa organizou-se, também, no interior do grupo de pesquisa-formação da
PUC/SP, objeto dessa análise.
A ENTRADA NA PROFISSÃO DOCENTE: PERCURSOS DE PROFESSORES PRINCIPIANTESProfessorPrincipiante
Esta investigação centra-se no estudo dos percursos profissionais de professores do
1.º Ciclo do Ensino Básico (dos 6 aos 10 anos) nos dois primeiros anos de inserção na
profissão docente. A sua finalidade é a de descrever e compreender esse mesmo
desenvolvimento, as suas dimensões mais relevantes, os factores que o condicionam
e os contextos que o limitam ou facilitam.
CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA NA ATUAÇÃO DE DOIS PROFE...ProfessorPrincipiante
O presente trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa sobre os diferenciais do Programa de iniciação à Docência (PIBID), subprojeto Pedagogia, de uma universidade pública federal localizada no Rio de Janeiro/BR, na atuação de dois professores da Educação Básica. Analisa os saberes docentes mobilizados pelos investigados no seu cotidiano escolar, compreendendo quais estratégias de ensino-aprendizagem se baseiam para ensinar e relacionando-as com suas concepções de ensino. A pesquisa foi construída segundo a fundamentação teórica de Tardif (2002), e de Cochran-Smith & Lytle (1999). Metodologicamente, trabalhou-se com os recursos da entrevista semiestruturada visando compreender as razões pelas quais os professores ensinam da forma que ensinam e da análise de documentos, como fotos e registros de campo do ano de 2013, fase em que os professores investigados estavam no PIBID. O estudo revela que a participação no PIBID proporcionou uma maior segurança em sala de aula; autonomia para buscar novos conhecimentos; estratégias de ensino-aprendizagem desenvolvidas em parceria com os alunos nas escolas; pensamento crítico sobre as concepções de ensino e, deste modo, os depoimentos ratificam uma racionalidade, demonstrando que esses professores sabem as razões de suas práticas pedagógicas.
PAPIC: UM PROGRAMA BRASILEIRO DE ACOMPANHAMENTO DE PROFESSORES EM INÍCIO DE C...ProfessorPrincipiante
A formação docente tem recebido grande atenção dos pesquisadores nas últimas décadas, tanto no cenário internacional, quanto nacional, configurando-se como uma área imprescindível para o desenvolvimento e melhoria dos sistemas educativos. Entendida como um processo interminável, a formação do professor se inicia antes da formação inicial, pela formação ambiental, e se estende durante toda a sua carreira (formação continuada), como vários autores argumentam (Lima et al., 2007, Garcia, 1999, Vonk, 1995). Dessa forma, a formação docente, é um denominado de continuum, cujas fases são compostas pela: formação ambiental, formação inicial, iniciação à docência e formação continuada (Garcia, 1999; Pena, 2010). Tanto professores experientes quanto novatos podem eventualmente reclamar dos mesmos problemas. Entretanto, as primeiras experiências de ensino podem influenciar os professores neófitos de forma significativa, pessoalmente e profissionalmente.
No contexto da formação de professores, o exercício profissional na educação básica tem sido foco de estudos e discussões que problematizam o desenvolvimento tanto da formação inicial quanto da formação continuada, em um movimento que compreende a constituição dos sujeitos docentes, o desenvolvimento das funções na realização do trabalho e as relações presentes nas instituições educativas. A partir das reflexões sobre as práticas de ensino e condições de trabalho dos professores, acreditamos na formação como um processo que se desenvolve ao longo da vida, que se mostra como movimento, em processos formativos desenvolvidos no encontro com os outros e em vinculação com a totalidade da vida (Bakhtin, 2010). Os docentes são sujeitos capazes de criar e recriar sua própria formação, formando-se e transformando-se.
O PROJETO EDUCAMOVIMENTO DO PIBID/CAPES-UFPR: ESTRATÉGIAS DE FORMAÇÃO DOCENTE...ProfessorPrincipiante
O presente estudo discute estratégias de formação para a inserção profissional na Educação Infantil e, para isto, apresenta um projeto de formação de professores denominado EDUCAMOVIMENTO: saberes e práticas na Educação Infantil. Num primeiro momento apresentamos um breve relato sobre o referido projeto e, na sequência discutimos uma estratégia de formação utilizada para mobilizar a reflexão sobre as concepções de criança e infância de acadêmicos do curso de Licenciatura em Educação Física, para a atuação docente na Educação Infantil.
O atual cenário da educação brasileira nos provoca a questionar uma série de
problemas conjunturais tais como a formação de professores, assunto há muito
relegado a segundo plano que, nos últimos anos, vem se constituindo uma das grandes
preocupações não só para os setores ligados à educação, mas também pela sociedade
e pela mídia.
ESTÁGIO OBRIGATÓRIO: AS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE ALUNOS CONCLUINTES DE LICEN...ProfessorPrincipiante
Caracterizando-se como o início de uma carreira docente, o estágio deve oferecer ao estudante-professor a oportunidade de alicerçar os valores profissionais apreendidos, bem como de identificar, na atividade prática, os princípios e procedimentos estudados, compreendendo que o estágio também é constituído pela teoria e que essa gera a prática e é por ela gerada, em um movimento mútuo e consensual de troca e de geração de conhecimento. Além disso, essa etapa curricular contribui de modo expressivo para a composição da identidade do futuro docente, que pode, pela natureza de sua profissão, atuar como elemento social transformador, uma vez que a docência constitui um campo específico de intervenção profissional na prática social (Pimenta; Lima, 2011).
Assim sendo, mais que um momento de aprendizagem, o estágio obrigatório nos cursos de licenciatura apresenta-se como uma oportunidade real de formação de agentes transformadores, capazes de intervir e modificar a realidade social.
O presente texto compõe uma pesquisa de revisão bibliográfica tendo como objetivo apresentar resultados de pesquisas sobre professores iniciantes na educação infantil com o objetivo de mapear e discutir a produção acadêmica tentando responder quais aspectos e dimensões vêm sendo destacados e privilegiados em diferentes pesquisas publicadas em periódicos, congressos e eventos da área. A metodologia envolveu um levantamento bibliográfico efetuado pelo Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formação e Atuação de Professores/Pedagogos (GEPFAPe/UnB) dentro de um recorte temporal de 14 anos (2000 a 2014). A análise realizada da produção encontrada mostra que as pesquisas sobre professores iniciantes vêm sendo intensificadas no Brasil, porém, com pouca ênfase para os desafios, dificuldades e especificidades dos professores que atuam na educação infantil. As pesquisas realizadas sobre essa temática buscam compreender o exercício profissional e seus desafios na educação infantil, as condições de trabalho, os saberes necessários para docência e as representações constituídas para esta etapa da educação básica.
A FORMAÇÃO INICIAL E A PRÁTICA PEDAGÓGICA DOS PROFESSORES INICIANTESProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta um projeto de pesquisa em andamento e está inserido no campo das investigações sobre a formação de professores. Tem como objetivo central apresentar os objetivos da pesquisa sobre professores iniciantes nos primeiros anos de docência nos anos iniciais do ensino fundamental da Rede Municipal de uma cidade no Estado do Paraná/Brasil. Fundamentam teoricamente a investigação os seguintes autores: Carlos Marcelo (1999), Huberman (1992 e 1995), Nóvoa (1995), Mizukami (2002) e Romanowski (2007). A pesquisa será desenvolvida numa perspectiva qualitativa, a partir de grupo focal (Gatti, 2012) realizado com professores da Rede Municipal de Ponta Grossa. Ao realizar a discussão sobre o professor iniciante percebe-se que as dificuldades encontradas advêm dos diversos contextos evidenciados no trabalho do professor marcados por alguns fatores determinantes que influenciam na sua prática docente.
JOVENS PROFESSORES/AS E DOCENTES PRINCIPIANTES: EMBATES, DEBATES E PROPOSIÇÕE...ProfessorPrincipiante
Este trabalho faz parte de uma pesquisa de Doutorado, cujo objetivo consiste em investigar
experiências de jovens docentes iniciantes que lecionam para outros jovens em escolas
públicas situadas em uma região de Belo Horizonte/Minas Gerais (Brasil). No estudo
apresentado neste Congresso, exponho uma discussão teórica, associada a parte de uma
ampla investigação empírica, cujo intento consiste em propor uma distinção conceitual
entre as noções de “professores iniciantes/principiantes” e “jovens professores”/
”professores jovens”; sendo os/as primeiros/as aqueles/as que estavam iniciando a
profissão docente (até 05 anos – Veenman, 1995; Zanchet, Fagundes e Facin, 2012 apud
Lima, 2009) e os/as últimos/as aqueles/as que estavam vivendo determinado momento da
vida (a juventude) – que as políticas públicas no Brasil consideram como indivíduos que
possuem entre 15 e 29 anos de idade (atual consenso etário adotado na América Latina,
conforme Carrano, 2009) e que Dayrell (2007) prefere chamar de “condição juvenil”. A
investigação mais ampla, de natureza quantitativa e qualitativa, utiliza como fontes de
dados revisão bibliográfica, tratamento estatístico de banco de dados sobre o corpo
docente da rede pública de Ensino Médio regular no Brasil (PNAD/2013), além do
estabelecimento de contato e/ou aplicação de questionários e realização “entrevistas
narrativas” (Flick, 2004; Teixeira e Pádua, 2006) com 32 (trinta e dois) jovens docentes
iniciantes da rede pública estadual de Ensino Médio regular de uma região administrativa
do município investigado. Neste estudo, apresentamos parte destes dados, com destaque
para análises de narrativas 03 (três) destes jovens docentes iniciantes pesquisados. Os
resultados preliminares apontam que, embora as expressões “professores iniciantes/
principiantes” e “professores jovens”/”professores jovens” sejam, muitas vezes, tomadas
em investigações sobre iniciação à docência como sinônimas, as mesmas apresentam
significados diferentes. Isto acontece se cotejamos distintos campos do conhecimento
(Sociologia da Educação e Sociologia da Juventude, por exemplo) e se observamos
grandes levantamentos de dados, a exemplo da PNAD/2013. Tais indistinções conceituais
podem estar encobrindo uma compreensão mais ampla sobre os sujeitos que adentram na
profissão quando jovens, velando alguns problemas e questões que para eles/as se
apresentam, tais como: proximidade geracional entre docentes e discentes; construção de
relações de autoridade e as emoções na iniciação à docência por jovens; a relação de
jovens docentes iniciantes e suas mães professoras, entre outros aspectos, sendo aqui
destacados alguns mais marcantes para jovens docentes principiantes que lecionam no
Ensino Médio regular, em especial.
PROFESSORES INICIANTES, EXPERIENTES E PESQUISADORES EM GRUPO COLABORATIVO: NA...ProfessorPrincipiante
Foi desenvolvida uma pesquisa com apoio do CNPq que teve como objetivo geral
identificar indícios de desenvolvimento profissional docente por meio de narrativas de
formação a partir de dinâmicas colaborativas (2009-2011)1. O projeto envolveu
participação voluntária de professores/pesquisadores universitários, futuros professores
(graduandos dos Cursos de Pedagogia) e professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental em um curso desenvolvido no ano de 2010, tendo sido emitidos
certificados de extensão universitária para os participantes.
PROGRAMA DE FORMAÇÃO NA COMPLEXIDADE DO INÍCIO DA CARREIRA DOCENTEProfessorPrincipiante
Esse artigo está vinculado a uma pesquisa de tese de doutorado em fase de finalização, realizada no Programa de Pós-Graduação em Educação, na Linha de Pesquisa 1 (LP1) Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, na Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). A pesquisa permeia a interpretação e a reflexão sobre trajetórias docentes de professores ingressantes na Educação Superior, tendo em vista os processos vivenciados em duas Instituições – uma brasileira e outra espanhola –, por meio de programas formativos institucionalizados. A tese tem como objetivo investigar a constituição dos programas de assessoramento pedagógico para professores principiantes, desenvolvidos em duas instituições de Educação Superior, uma brasileira e outra espanhola, tendo em vista a concepção de uma proposta de processo formativo em rede frente aos desafios à Educação Superior. O design investigativo da pesquisa, está fundamentado em uma abordagem qualitativa, alicerçada em um estudo de caso múltiplo, com a utilização de pesquisa bibliográfica, de questionário exploratório e de entrevistas narrativas. Tendo como resultado preliminar o entendimento de que o desenvolvimento profissional do professor principiante requer um programa institucionalizado e em rede que seja um meio propulsor de reflexões emergentes sobre a prática docente, configurando-se por uma interação entre os protagonistas, criando uma comunidade presencial e virtual de aprendizagem, a fim de qualificar a docência, promovendo a inteligência coletiva e aprendizagem mútua entre mentores e principiantes e assim, institucionalizar um processo formativo alicerçado em uma rede formativa pela interação e reflexão permanente acerca da docência universitária.
PROFESSORES SUPERVISORES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DO...ProfessorPrincipiante
Há muito se vem discutindo sobre a necessidade de aproximação entre a universidade e a escola básica que poderiam estabelecer uma relação dialógica que beneficiaria mutuamente ambas as partes e, ainda, fortaleceria a formação dos futuros professores em estreita relação com professores de carreira, tendo a escola como espaço de troca e aprendizagem. Embora os cursos de licenciatura tentem uma aproximação via estágio curricular, propondo-o como articulador entre a teoria e a prática e entre os conhecimentos vistos na academia e a realidade da prática sala de aula, este não vem cumprindo efetivamente o seu papel. A aproximação dos licenciandos com a realidade prática é defendida por autores como, Canário (2001) e Roldão (2007), por exemplo, que salientam a importância da inserção do futuro professor na escola básica, seu futuro ambiente de trabalho, numa ação articulada e integradora de conhecimentos, práticas e transformações. É preciso reconhecer que, quanto mais cedo esta imersão do licenciando aconteça tanto melhor lhe será, para encantar-se e abraçar a profissão ou para desistir dela. Como processo viabilizador dessa aproximação, foi criado em 2007, o PIBID – Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, lançado pelo MEC sob a supervisão da CAPES. Nesse programa há a inserção dos estudantes no contexto das escolas públicas desde o início de sua formação acadêmica sob a orientação de um docente da licenciatura e de um professor da escola.
OS DESAFIOS VIVENCIADOS POR PROFESSORAS INICIANTES EM SEU PROCESSO DE DESENVO...ProfessorPrincipiante
O período de iniciação profissional caracteriza-se como uma etapa de significativa
importância para a aprendizagem da profissão. Diferentes estudos (García, 1999; Nóvoa,
1995; Lima, 2006) têm demonstrado essa relevância e a necessidade de que atenção e
formação diferenciadas sejam dedicadas aos professores que nela se encontram, pois é
quando assumem, como protagonistas, a responsabilidade de promover a aprendizagem
do aluno. É ainda o período em que a aprendizagem profissional básica é retomada,
podendo ser ampliada para constituir novas possibilidades para o exercício da profissão,
contribuindo para o desenvolvimento profissional e a melhoria da escola.
FORMADORES DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL: ORIENTAÇÃO E SUPERVISÃO DOS ...ProfessorPrincipiante
Este estudo expõe algumas considerações pertinentes a investigação de doutorado que tem como temática a discussão sobre a formação dos formadores de professores, sua história pessoal e profissional, refletidos em um curso de formação online intitulado “Formação de Formadores de Professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: processos formativos e (Auto) biográficos” que foi disponibilizado no site Portal dos Professores da UFSCar – Universidade Federal de São Carlos (www.portaldosprofessores.ufscar.br). As atividades do curso foram realizadas no período de 01 de abril de 2013 a 17 de novembro de 2013.
O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: APROXIMAÇÕES COM...ProfessorPrincipiante
Pensar a formação inicial de professores na atualidade se configura um grande desafio
que tem sido objeto de múltiplas análises que indicam as lacunas e severos problemas
associados ao modo como essa formação é concretizada. Isso se dá não apenas por
conta das diferentes propostas metodológicas que nos podem servir de referência, mas
também, devido ao modo como o conhecimento, seus conteúdos formativos e as
estruturas curriculares dos cursos de Licenciatura e das escolas de modo geral, são
modificadas e, sobretudo, à velocidade em que tais mudanças muitas vezes ocorrem.
Hoje, considerando os graves problemas enfrentados no que se refere ao rendimento
apresentado pelos alunos da escola de educação básica, por meio de medidas de
desempenho, o olhar para o professor se ampliou sobremaneira em inúmeros países,
pois há indicações da correlação da eficácia no desempenho dos professores à melhoria
dos resultados apresentados pelos alunos (Hunt, 2008). Entretanto, é importante
ressaltar que essa correlação não é meramente simplista, pois envolve múltiplos fatores
que articulados convergem para os quadros de fracasso, a saber: políticas educacionais
postas em ação, financiamento da educação básica, aspectos culturais, formas de
estrutura e de gestão das escolas e sistemas de ensino, condições sociais e de
escolaridade familiar das crianças menos favorecida, a formação inicial e continuada, a
condição de trabalho docente nas escolas, a precarização do magistério.
NARRATIVAS DE FORMAÇÃO: EXPERIÊNCIAS VIVIDAS POR PROFESSORES INICIANTES EM AM...ProfessorPrincipiante
O presente trabalho foca-se em estudos e reflexões que envolvem uma comunidade de aprendizagem, online, via internet, ofertada pelo Portal dos Professores da Universidade Federal de São Carlos – UFSCar (www.portaldosprofessores.ufscar.br), com recursos da Pró-Reitoria de Extensão (ProEx - UFSCar). O curso se intitula: Narrativas de Formação em Matemática e Língua Portuguesa – 2013.
São sujeitos desta investigação, licenciandos do último ano em Pedagogia e professores iniciantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental, egressos do curso de Pedagogia. Estes protagonistas possuem uma aproximação temporal, já que uns estão próximos de inserção profissional e outros têm, no máximo, três anos na docência; portanto, próximos ao tempo de estudantes.
PROFESSORES INICIANTES: SEU INGRESSO NA PROFISSÃO E SUAS APRENDIZAGENSProfessorPrincipiante
Temos por objetivo neste trabalho analisar o que motiva para a aprendizagem de
novos conhecimentos professores iniciantes no exercício da profissão docente nas quatro
primeiras séries do ensino fundamental I. A metodologia utilizada foi a de natureza
qualitativa, do tipo exploratória e descritivo-analítica. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas
com os professores com auxílio de roteiro construído e testado com essa
finalidade específica. Os dados coletados foram mapeados, organizados em Quadros e
analisados com o apoio teórico de autores como Giroux, Apple e Pérez Gómez. Os
resultados permitem afirmar que os professores se vêem como aprendizes ávidos,
permanentes e que demonstram sua motivação para a aprendizagem da docência em
seu trabalho e em seu processo de formação. Mas em seus depoimentos apontam
elementos como: tenho sempre interesse por aprender coisas novas em relação à
profissão; afirmam que sua principal motivação são seus alunos e que se motivam ao vêlos
aprender; declaram querer aprender sempre mais, para melhorar suas práticas e que
fazem isso estudando; finalmente, reiteram que mesmo no início da docência já
percebem que só não gostam de aprender em situações de treinamento, sem liberdade
para pensar, ou por obrigação. A forma como os professores percebem e expressam
seus processos de aprendizagem da profissão e o que os motiva demonstra que ter certo
domínio do mundo profissional no qual vivem, no qual se comunicam com outros seres e
partilham o mundo com eles, permitindo que vivam certas experiências, os torna maiores,
mais seguros, mais independentes.
PROGRAMAS DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: PROPÓSITOS E CONTEXTOS DE ...ProfessorPrincipiante
Os programas de inserção à docência visam apoiar e orientar os professores iniciantes na carreira sendo que as ações propostas devem articular saberes, experiências e práticas destes profissionais, quer individual ou coletivamente. A inserção docente pode ser percebida como um período propício ao desenvolvimento profissional e isto requer a abertura de espaços reflexivos que possibilitem o diálogo entre os pares, planejamento de ações, revisão teórica e reelaboração de práticas. Esta análise objetiva discutir os propósitos e contextos de formação incluídos nos programas de desenvolvimento profissional docente. O enfoque da primeira abordagem situa o embasamento teórico destacando a intencionalidade e propósitos dos programas de inserção profissional onde se situa a necessidade do professor aprender como aprender a prática. Em seguida é destacada a experiência vivenciada na UTFPR/Curitiba, quando se analisa a constituição de uma trajetória de desenvolvimento profissional dos professores a partir das ações do Grupo de Pesquisa sobre Desenvolvimento Profissional Docente. Na sequencia, de modo a contribuir com as discussões em relação à formação do professor de ensino superior e sua inserção profissional na universidade, é apresentada a pesquisa realizada na UFSM/RS onde são problematizadas a realidade da formação dos professores, a partir do Programa Institucional de Formação e Desenvolvimento Profissional de Docentes e Gestores - o CICLUS, e os processos formativos dos docentes participantes. Podem ser destacadas algumas considerações, a partir da articulação entre as três investigações realizadas: a) os programas de inserção profissional possibilitam ao professor se inserir e compreender a realidade escolar de uma maneira mais coerente e adequada, sendo que estes programas pressupõe a redução de carga horária docente, apoio por parte dos pares com experiências e atividades de formação contínua de modo a dar resposta às necessidades dos professores principiantes e para a avaliação em relação aos modelos de atuação; b) os programas de inserção propiciam que as questões centrais que permeiam o desenvolvimento profissional docente sejam desveladas e que ocorram a apropriação e compreensão das práticas, dos sentidos e da identidade do ser professor, fortalecendo as situações da aprendizagem colaborativa entre os sujeitos envolvidos nos distintos percursos de atuação e c) a instituição de ensino superior necessita assumir um compromisso no sentido da qualificação pedagógica de seus professores, não somente deliberando a este profissional a incumbência de sua formação, mas também se colocando como responsável por oferecer um espaço que onde possam ser discutidas e problematizadas as demandas do cotidiano da sala de aula.
O OLHAR DE PROFESSORES INICIANTES DE EDUCAÇÃO FÍSICA SOBRE O PAPEL DO SUPERVI...ProfessorPrincipiante
Dentre os vários conhecimentos específicos da formação inicial de professores, as experiências relacionadas ao contexto da profissão se mostram como temáticas importantes. Afinal não são poucos os autores que sinalizam para a necessidade de a formação inicial envolver a perspectiva da racionalidade prática, ou seja, a centralidade do campo de trabalho da docência na dinâmica curricular e estrutural nos cursos de formação de professores (Perrenoud, 1993; Zeichner, 1993; Perez-Gomez, 1995; Marcelo-Garcia, 1998; Pimenta, 1998).
No Brasil, a demarcação de um modelo que transitasse no campo do reconhecimento de uma “epistemologia da prática” na docência (Tardif, 2002), valorizando as experiências concretas de ação, organizadas e orientadas, como espaço fértil para a construção de saberes, foi divulgada nacionalmente, em âmbito documental, com as diretrizes curriculares para a formação de professores (Brasil, 2001).
De modo semelhante aos vários cursos de licenciatura voltados para a formação docente no contexto brasileiro, na Educação Física (EF) são recorrentes os apontamentos acerca dos dilemas vividos na formação inicial de professores (Freitas & Ramos, 2012). Estudos evidenciam a necessidade de ajustes curriculares, especialmente vinculados às experiências da prática profissional (Marcon, Nascimento & Graça, 2007), dado o distanciamento da escola e da realidade da profissão percebido pelos alunos ao concluírem os cursos superiores. Outros ainda acenam para alterações de cunho mais significativos propondo mudanças de paradigma (Rezer & Fensterseifer, 2008). Há também aqueles que dão vida às angústias sentidas pelos futuros professores de EF (Farias et al., 2008). Enfim, contextos emblemáticos da carência por novas mobilizações em prol de ações para superação de uma formação inicial menos distante da intervenção profissional na escola.
AS APRENDIZAGENS DOCENTES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA INICIANTESProfessorPrincipiante
Este artigo relata os achados de uma pesquisa que trata dos aspectos singulares dos processos de iniciação a docência e aprendizagem docente vivida por professores de Educação Física licenciados, egressos de uma universidade da rede federal de ensino. A metodologia de pesquisa é de cunho qualitativo, de caráter descritivo. O estudo foi realizado com 13 professores iniciantes (9 homens e 4 mulheres) e fez uso de duas técnicas de coleta de dados: entrevista e análises de casos de ensino. Os dados da pesquisa mostram que o pertencimento a um determinado campo disciplinar é um elemento importante a considerar para análise dos processos de inserção profissional e aprendizagem docente, já que definem modos particulares e cruciais de ser professor e de se inserir na profissão.
O presente estudo centra-se na inserção profissional de cinco educadores de infância. Pretende-se descrever e compreender as conceções e práticas destes profissionais sobre o trabalho colaborativo, mais precisamente aceder à forma como essa estratégia de trabalho se pode constituir facilitadora da integração de novos educadores nos contextos de trabalho e de desenvolvimento profissional.
Neste sentido foram formuladas as questões: Quais as conceções que os educadores principiantes, participantes no estudo, têm sobre trabalho colaborativo?; Quais os momentos de trabalho colaborativo que são identificados pelos participantes, no estudo, na sua prática pedagógica, no contexto profissional?; De que forma é que o trabalho colaborativo promove a sua inserção profissional?; De que forma é que o trabalho colaborativo se configura impulsionador do seu desenvolvimento profissional?.
O quadro conceptual de referência privilegia constructos teóricos do desenvolvimento profissional docente, do trabalho colaborativo e da reflexão sobre a praxis. Como opções metodológicas adota-se o paradigma qualitativo e o design estudo de caso.
Os resultados do estudo evidenciam a prática do trabalho colaborativo como facilitador da inserção profissional e socialização dos educadores de infância, quer em contextos de trabalho formal, quer em contextos informais.
A NARRATIVA DE PROFESSORES INICIANTES A SERVIÇO DA FORMAÇÃO DOCENTE: DIÁLOGOS...ProfessorPrincipiante
O presente artigo apresenta percurso e resultados de uma pesquisa desenvolvida com professores iniciantes da Educação Infantil e os acadêmicos do curso de pedagogia, que no projeto Diálogos e acompanhamento: itinerários para a formação de professores iniciantes são denominados acadêmicos residentes. Objetivamos construir diálogos que articulassem teoria e prática na formação inicial e no exercício profissional docente, por meio de escritas narrativas. A metodologia utilizada fundamentou-se em Josso (2004), especificamente no conceito de pesquisa-formação, cujos participantes são ao mesmo tempo sujeitos da pesquisa e sujeitos que se formam com/nela. A pesquisa possibilitou diálogos entre pesquisadores, professores iniciantes e acadêmicos residentes abordando aspectos imprescindíveis à formação docente e ao trabalho do professor na fase de inserção na docência. Os diálogos permitiram diferentes aprendizagens para os sujeitos participantes da pesquisa, aos acadêmicos residentes que se apropriassem de instrumentais teórico-práticos importantes à sua formação, aos professores iniciantes o rompimento de sua ação solitária no magistério e a possibilidade de retomarem o cotidiano e construírem novas aprendizagens, aos pesquisadores indicativos para a realização de novas pesquisas na Educação Infantil.
CONTRIBUIÇÕES DA PESQUISA COLABORATIVA PARA A FORMAÇÃO E A PRÁTICA DE FUTUROS...ProfessorPrincipiante
Acreditamos que o professor, polivalente ou não, precisa ter ao longo da sua formação a oportunidade de constituir uma base de conhecimentos que lhe permita compreender a disciplina que vai ensinar, combinando esse conhecimento com o conhecimento do “modo de ensinar”. Além disso, necessita compreender o programa curricular, conhecer os diferentes materiais disponíveis para ensinar, fazer articulações horizontais e verticais do conteúdo a ser ensinado, bem como conhecer a história da evolução curricular desse conteúdo (Shulman, 1987).
Slides Lição 10, CPAD, Desenvolvendo uma Consciência de Santidade, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, CPAD, Desenvolvendo uma Consciência de Santidade, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
LIVRO MPARADIDATICO SOBRE BULLYING PARA TRABALHAR COM ALUNOS EM SALA DE AULA OU LEITURA EXTRA CLASSE, COM FOCO NUM PROBLEMA CRUCIAL E QUE ESTÁ TÃO PRESENTE NAS ESCOLAS BRASILEIRAS. OS ALUNOS PODEM LER EM SALA DE AULA. MATERIAL EXCELENTE PARA SER ADOTADO NAS ESCOLAS
Slides Lição 9, Betel, Ordenança para uma vida de santificação, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, Betel, Ordenança para buscar a paz e fazer o bem, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, 2° TRIMESTRE DE 2024, ADULTOS, EDITORA BETEL, TEMA, ORDENANÇAS BÍBLICAS, Doutrina Fundamentais Imperativas aos Cristãos para uma vida bem-sucedida e de Comunhão com DEUS, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Comentários, Bispo Abner Ferreira, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Atividade - Letra da música "Tem Que Sorrir" - Jorge e MateusMary Alvarenga
A música 'Tem Que Sorrir', da dupla sertaneja Jorge & Mateus, é um apelo à reflexão sobre a simplicidade e a importância dos sentimentos positivos na vida. A letra transmite uma mensagem de superação, esperança e otimismo. Ela destaca a importância de enfrentar as adversidades da vida com um sorriso no rosto, mesmo quando a jornada é difícil.
livro em pdf para professores da educação de jovens e adultos dos anos iniciais ( alfabetização e 1º ano)- material excelente para quem trabalha com turmas de eja. Material para quem dar aula na educação de jovens e adultos . excelente material para professores
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
Slides Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Slides Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24.pptx
PROGRAMA ONLINE DE FORMAÇÃO DE MENTORES: UMA EXPERIÊNCIA BRASILEIRA
1. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE Y LA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
Eje temático: Evaluación de programas de inducción
TIPO DE PRESENTACIÓN: INFORME DE INVESTIGACIÓN
PROGRAMA ONLINE DE FORMAÇÃO DE MENTORES: UMA EXPERIÊNCIA
BRASILEIRA
Aline Reali - alinereali@gmail.com - UFSCar
Cícera Malheiro - malheirocl@gmail.com -UFSCar
Débora Massetto - debora.massetto@gmail.com - UFSCar
Fabiana Borges - fabianavigo@hotmail.com - UFSCar
Paula Gobatto - paula.gobatto@gmail.com - UFSCar
Renata Alexandre - renafab@gmail.com - UFSCar
Resumo: Nesta comunicação apresentam-se resultados preliminares de uma
investigação sobre o desenvolvimento profissional de professoras experientes ao
participarem de um programa online de formação de mentoras (PFOM) voltado para o
acompanhamento e auxílio de professoras iniciantes dos anos iniciais do ensino
fundamental, desenvolvido no Portal dos Professores da UFSCar
(www.portaldosprofessores.ufscar.br ). A pesquisa, de caráter construtivo-colaborativo,
objetivou analisar o desenvolvimento profissional de professoras experientes durante um
processo de formação para exercerem o papel de mentoras e posteriormente em suas
primeiras experiências de atuação. Especificamente, neste artigo, descreve-se o
programa e analisa-se os dados referentes: a ampliação da base de conhecimento para o
ensino do formador ao longo do processo proposto e das primeiras ações como
mentoras; ao processos iniciais de construção pelas professoras experientes da
identidade profissional de mentora . Para tanto são consideradas referências teórico-
metodológicas sobre base de conhecimento para o ensino, epistemologia da prática
profissional, a inquirição ou reflexão sobre a prática e construção da identidade de
formadores. Por fim, discutem-se algumas potencialidades evidenciadas no processo
formativo realizado.
Palavras chave: Programas de Mentoria, Formação online de mentores; Professores
experientes.
Introdução
Neste trabalho apresentam-se resultados preliminares de uma investigação sobre o
desenvolvimento profissional de professoras experientes ao participarem de um
programa online de formação de mentoras, a fim de acompanharem e auxiliarem
2. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE Y LA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
professoras iniciantes dos anos iniciais do ensino fundamental. Ele foi desenvolvido por
meio do Portal dos Professores da UFSCar (www.portaldosprofessores.ufscar.br) e
utilizou o ambiente virtual de aprendizagem Moodle. A pesquisa, de caráter construtivo-
colaborativo, objetivou analisar o desenvolvimento profissional de professoras
experientes durante um processo de formação para exercerem o papel de mentoras e,
posteriormente, em suas primeiras experiências de atuação. Especificamente, neste
artigo, descreve-se o programa estudando dados referentes a ampliação da base de
conhecimento docente para assumir o papel de mentor, considerando o processo
proposto e aspectos relacionados à construção da identidade profissional de mentora
pelas participantes.
Metodologicamente, realizou-se uma pesquisa-intervenção pautada na parceria e na
colaboração entre a Universidade e a escola o que implica numa relação não hierárquica
entre pesquisadoras e professores. Como ferramenta de coleta de dados consideraram-
se narrativas escritas das professoras experientes participantes do PFOM, registradas
em fóruns, diários reflexivos, análise de casos de ensino e narrativas orais registrados
por meio de entrevistas via Skype.
O modelo considera a natureza dos processos de aprendizagem da docência e da
aprendizagem de adultos; as influências das crenças e experiências; o caráter dinâmico e
situado do ensino; o valor formativo de processos reflexivos sobre as práticas docentes; a
importância de condições organizacionais adequadas para fomentar o crescimento
profissional de professores e a relevância da colaboração entre as participantes,
concebida como diálogo, implicando professores e pesquisadores engajados em
conversações, trocas e desenvolvimento profissional recíproco levando em conta
múltiplos pontos de vista. Exige conhecer o pensamento docente, suas ações e suas
razões e emoções e, em colaboração projetar e construir formas de atuação para
mentoriar junto às professoras iniciantes, o que pressupõe o trabalho de mão dupla. Além
disso, entende-se que a participação em uma pesquisa como esta, pode favorecer a
promoção e o reconhecimento do caráter situado da prática e fomentar o caráter cíclico
dos processos reflexivos nas professoras experientes, futuras mentoras, participantes do
programa.
Com tais propósitos, apresenta-se a seguir as bases teóricas das ações desenvolvidas
e da pesquisa e um panorama geral sobre o Programa Online de Formação de Mentores.
Nessa dimensão, analisam-se depoimentos coletados em entrevistas semiestruturadas
realizadas ao final do processo de mentoria. Estes depoimentos ilustram os pensamentos
das mentoras e foram escolhidos por representarem os escolhidos.
Programas de mentoria e processos de aprendizagem e desenvolvimento
profissional da docência de mentores
Os programas de mentoria ou de iniciação a docência são iniciativas que se
caracterizam pelo apoio e acompanhamento de professores em suas primeiras inserções
profissionais por professores mais experientes. No cenário educacional internacional, tais
iniciativas têm destaque já que representam a oportunidade de uma inserção profissional
menos traumática, embora no Brasil apresentem-se ainda de modo incipiente, sobretudo
quando dirigidos aos primeiros anos da docência.
A literatura destaca que os programas de acompanhamento de professores iniciantes
(e aqueles em outras fases da carreira) realizado por professores experientes, as
mentoras, pode se configurar como uma política pública de formação de professores
tendo em vista o estabelecimento de um elo entre a formação inicial e as atividades
profissionais, assim como, a atuação no âmbito da própria escola de professores bem
sucedidos e mais experientes junto aos iniciantes e aqueles em outras fases da carreira.
(Reali, Tancredi & Mizukami, 2010).
3. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE Y LA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
A importância das iniciativas de acompanhamento de iniciantes está no fato que os
primeiros anos da docência compõem uma fase em que o profissional aparentemente
sofre um tipo de “miopia” (Grossman; Thompson & Valencia, 2001), pois focaliza suas
ações em competências como professor (nem tanto com relação ao ensino) e no
gerenciamento de demandas mais imediatas de sala de aula. Trata-se de um período em
que a maioria dos aspectos significativos da docência é aprendida, como por exemplo, a
cultura escolar. A visão do iniciante, durante algum tempo, permanece fixa sobre os
contextos mais próximos de atuação.
Nessa perspectiva, o início da carreira docente configura-se como uma fase de luta
para desenvolver– frequentemente de modo isolado e solitário - um repertório de
comportamentos e conhecimentos profissionais relacionados ao ensinar e ao ser
professor, além de: dominar o conteúdo específico que deve ensinar; construir formas
diversificadas como representar tais conteúdos; conhecer como os alunos aprendam;
transitar de modo participativo e consciente sobre um contexto (a escola) que apresenta
cultura própria normas de atuação específicas e que é composta por diferentes membros
(pares, direção, pais de alunos e alunos). Pode ser configurado, com algumas variações,
como o período compreendido pelos primeiros cinco anos de exercício docente, embora
haja outras classificações. (Reali, Tancredi & Mizukami, 2008)
Embora professores em início de carreira possam ser caracterizados pela energia
positiva, pela esperança e expectativas marcadas por fantasias românticas sobre a
potencialidade de seu papel, trata-se de um período que traz uma rede de desafios e
demandas que têm impacto sobre suas crenças, e práticas e sobre como devem atuar.
Além disso, não é incomum que sejam encaminhados para as classes consideradas
“mais difíceis”, como as mais indisciplinadas.
Segundo Marcelo Garcia (2011) o conjunto de demandas como ensinar e aprender a
ensinar; construir conhecimentos sobre os estudantes, o currículo e contexto escolar;
desenvolver o currículo e o ensino de modo adequado; compor um repertório de
comportamentos profissionais que possibilitem sobreviver como professores; criar uma
identidade profissional em suas salas e continuar a desenvolver uma identidade
profissional podem “minar” o entusiasmo e converter o otimismo em desânimo e
desesperança. Para o autor, esse período pode ser caracterizado pela incerteza, dúvida
e tensão- além de se configurar também como uma fase de aprendizagens intensas em
contextos pouco conhecidos e cujas tarefas principais seriam a construção de
conhecimentos profissionais e a manutenção de equilíbrio emocional. Assim, a literatura
destaca que essa fase apresenta-se como marcadamente solitária, com ações instintivas
ou irrefletidas podem aparecer dificultando a transferência dos conhecimentos formais
adquiridos anteriormente (Huberman, 1992).
Entretanto, evidencia-se que raramente os contextos de atuação profissional dispõem
de recursos voltados para minimizar as dificuldades características das fases iniciais da
carreira ou mesmo de outras mais avançadas, pois em nosso país não há a tradição da
escola se constituir como um ambiente de desenvolvimento profissional sistematizado e
de acompanhamento da inserção profissional de professores iniciantes. Estes mesmos
professores iniciantes necessitam de assistência para realizarem a transição de
licenciandos para docentes. A oferta de apoio nas fases iniciais das carreiras parece ser
um aspecto crucial na qualidade das experiências profissionais vividas e das experiências
posteriores de aprendizagem na docência.
Entre as alternativas de apoio que podem ser oferecidas, se encontra a mentoria, que
pode auxiliar os iniciar os iniciantes a analisarem a sua base de conhecimento
profissional (Shulman, 2005) e a buscar meios adequados para ampliá-la, tendo em vista
a sua aprendizagem e a de todos os seus alunos. Este apoio se mostra mais importante
quando consideramos que os professores atuam num contexto dominado pela mudança,
incerteza e complexidade crescentes, cujas situações e problemas não são solucionáveis
4. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE Y LA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
com a simples aplicação de conhecimentos técnico-teóricos disponíveis. Tais situações
dinâmicas exigem desse profissional a tomada constante de decisões e a construção de
soluções, em linhas gerais processos em que devem "selecionar alguns aspectos,
organizá-los e, a partir de uma avaliação, dar-lhes coerência e estabelecer uma direção
para a sua ação" (Schön, 1987, p.4).
A mentoria realizada por um professor experiente não apenas auxilia professores
iniciantes a desenvolver competências profissionais mais rapidamente, mas também
auxilia a fundamentar novas práticas profissionais. Trata-se de uma atividade complexa e
específica que requer expertise além da capacidade para compreender as necessidades
de um docente iniciante e ser capaz de prestar apoio efetivo (Beca & Cerda, 2010).
Todavia, como esses processos envolvem uma relação de trocas, os mentores
também podem se beneficiar do processo de mentoria, no sentido de que podem se
configurar num espaço de compartilhamento de ideias e ações; desenvolvimento de
disposições, conhecimentos e habilidades em ensinar e aprender a ensinar que são
cruciais para o apoio a professores iniciantes e para a continuidade da própria
aprendizagem profissional (Wang & Odell, 2002). Com base na reflexão entre pares:
professores iniciantes e mentores, de mentores e mentores, estes profissionais podem
construir uma cultura colaborativa.
Nesses casos, pode ocorrer o estímulo pelo mentor para a reflexão sobre as próprias
práticas, conhecimentos profissionais e crenças, sendo que a mera presença deste
profissional junto a um professor iniciante não é suficiente. Isto é explicado, pois o
sucesso do processo de mentoria reside fortemente no conhecimento profissional do
mentor e na configuração de sua identidade profissional, que deve incluir o papel de
formador de professores. Adicionalmente, mentores devem apresentar uma base de
conhecimento ampla e aprofundada sobre o conteúdo a ser ensinado, sobre o ensino e
referente às práticas de ensino, aos alunos e à escola, de modo a ser capaz de articular
claramente suas práticas e simultaneamente ensinar outros professores a ensinar. Em
face disso devem por isso ser formados para desempenhar tal atividade.
Ao considerarem-se os mentores como professores, adotam-se ideias que
remetem ao caráter processual e social do aprender a ensinar e a ser professor. Estes
dois aspectos envolvem: professores, que dependendo da fase da carreira que se
encontram, demandam ações e possuem necessidades formativas específicas; o papel
relevante das práticas nos processos de aprendizagem profissional; a inquirição ou
reflexão crítica e da comunidade de aprendizagem nos processos de desenvolvimento
profissional e que serão brevemente apresentadas. As práticas docentes se pautam,
geralmente, em conhecimentos construídos ao longo de suas trajetórias e funcionam
como “lentes” ou “filtros” (Richardson 1996, 2003, Fairbanks, 2010) pelas quais veem a
aprendizagem mas, também, orientam sua atuação. O tipo de ensino e de aprendizagem
requeridos nos dias atuais exigem esses profissionais que se tornem aprendizes a partir
de sua própria prática e de seu entorno, em lugar de apenas adquirirem novas
estratégias e atividades (Ball & Cohen, 1999, p.49). Os professores devem ser criativos e
flexíveis de modo aplicar seu conhecimento profissional de inúmeras maneiras às
diversas situações que atuam. No caso de formadores de professores e mentores, a
definição da base de conhecimento (Shulman, 1987) é mais complexa, pois apresenta
um caráter duplo: o conhecimento necessário para um professor ensinar alunos de
determinadas séries/níveis de ensino e o conhecimento referente à formação de
professores. Devem, portanto, dominar conhecimentos de diversas naturezas e ao
considerar-se a complexidade da expertise do formador, não é de se estranhar a
associação entre ser um bom professor e ser um bom formador. Embora a transição de
uma função para a outra não esteja pautada apenas no domínio de uma área específica
de conteúdo e na experiência docente, mas sim no conhecimento como formador, muitas
5. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE Y LA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
vezes são esses os atributos concebidos como necessários para o desenvolvimento da
função.
A literatura indica que mentores geralmente devem ser professores experientes,
veteranos nas experiências cotidianas de sala de aula e dos assuntos da escola, que
podem auxiliar professores iniciantes a aprender a filosofia, os valores culturais e a
estabelecer um repertório de comportamentos profissionais esperados pela comunidade
escolar em que atuam (Reali et al., 2008). Neste sentido, aparentemente professores
com diferentes tempos de experiência possuem bases de conhecimentos distintos, assim
como conhecimentos práticos e necessidades de formação específicas. Isso não garante
que sejam melhores profissionais, mas pode sugerir que possuem um quadro mais
favorável para lidar com as diversas situações escolares (Pacheco & Flores apud Reali,
Tancredi & Mizukami, 2008).
Para Weiss & Weiss (1999) muitas experiências de indução implicam uma visão
unidirecional do papel do mentor, considerado como alguém experiente que ensina
alguém menos experiente. Segundo os autores, defende-se, porém, a perspectiva que
supõe o desenvolvimento de experiências mútuas, na qual profissionais com diversos
graus de experiência oferecem assistência e também aprendem. A primeira vertente
implicitamente estabelece as diferenças e as distâncias entre o mentor e o professor
iniciante; a segunda, ao contrário, acentua as conexões entre profissionais em diferentes
estágios da carreira.
Numa cultura colaborativa, professores experientes e iniciantes que trabalham em
conjunto e trocam ideias sobre problemas reais colocam sua base de conhecimento
comum em ação e vivenciam relações recíprocas entre teoria e prática. Nesses casos,
podem ser adotados modelos construtivistas- com ênfase na prática reflexiva e na prática
colaborativa - que podem engendrar a ampliação do repertório dos professores mentores
para responder as necessidades dos professores iniciantes (Wang & Odell, 2002) e as
necessidades de ensino dos professores experientes.
Considera-se que os professores iniciantes necessitam ser estimulados a examinar
suas crenças sobre o ensino e o aprender a ensinar, a construir imagens de ensino
coerentes com o que se preconiza como adequado e a desenvolver disposição para
aprender a ensinar configurando pois práticas reflexivas que podem ser vistas como
processos cognitivos ativos e deliberativos. Tais processos envolvem as sequências de
ideias inter-relacionadas que levam em conta as crenças e os conhecimentos; são
geralmente endereçadas aos problemas práticos e envolvem a dúvida e a perplexidade,
(Hatton & Smith,1995) e incluem o levantamento de hipóteses e uma ação e a sua
avaliação posterior (Carrol, 2005).
Compreende-se que esses mesmos processos devem envolver a formação e a
atuação de mentores. Dessa maneira concebe-se que a mentoria não é apenas um
processo de assistência a novos profissionais na sua aprendizagem da docência, mas
também uma ocasião para que os mentores continuem os seus processos de
desenvolvimento profissional.
O Programa Formação Online de Mentores
O Programa de Formação Online de Mentores (PFOM) foi realizado entre 2014-2016,
com base em uma experiência anterior organizada pelo Portal dos Professores da
UFSCar (vide Reali et al, 2008; 2010; 2014). Nesta iniciativa, as mentoras eram
formadas e acompanhadas virtualmente por professores e pesquisadores da
Universidade Federal de São Carlos. Já a realização do processo atual de mentoria-
acompanhamento das mentoras com professoras iniciantes de diferentes cidades - foi
realizados por meio do ambiente virtual do Portal. No PFOM, a dinâmica foi diferenciada:
6. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE Y LA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
as mentoras participaram da formação via ambiente virtual de aprendizagem e
acompanharam as iniciantes em suas escolas e redes de ensino, de forma presencial.
A presente iniciativa teve como propósito oportunizar o desenvolvimento profissional
docente e aprendizagens de professores experientes, para que estes pudessem atuar
como mentores de professores iniciantes. A partir do apoio e acompanhamento de díades
mentor-iniciante, investiu-se para que as dificuldades típicas da fase inicial da carreira
docente pudessem ser minimizadas e/ou superadas por meio desta parceria, permitindo
a troca e a aprendizagem entre professores em diferentes fases da carreira e
pesquisadores da universidade.
De modo geral, a construção do programa foi iniciado com reuniões presenciais de
seis pesquisadoras motivadas pelo objetivo comum de desenvolverem um processo de
mentoria. Em face deste objetivo geral, outros mais específicos foram delineados e as
bases do programa definidas, considerando como características essenciais o modelo
construtivo-colaborativo (Cole & Knowles,1993).
Assim, a colaboração entre pesquisadores e mentores e estes com os iniciantes que
acompanharam durante o processo de mentoria, implicou o desenvolvimento de
inúmeros procedimentos que favoreceram um processo de parceria e de aprendizagem
mútuas (Cole & Knowles, 1993). Modifica-se, portanto, a ideia difundida de que, na
pesquisa educacional, os professores são “sujeitos e consumidores e não produtores de
conhecimento educacional” (Zeichner & Noffke, 2002), pois neste caso, os professores-
mentores foram coautores das ações desenvolvidas nos processos de mentoria junto aos
iniciantes que acompanhavam considerando deste modo o caráter situado da
aprendizagem docente e das práticas pedagógicas.
Aspectos interessantes tiveram destaque ao longo do PFOM, tais como, o
estabelecimento da relação de confiança e de segurança entre pesquisadores e
mentores e de mentores e professores iniciantes. Outro destaque se refere ao uso das
narrativas escritas para o trabalho com as características do contexto escolar das
professoras iniciantes e o reflexo dessas nas práticas pedagógicas. As narrativas escritas
objetivavam o aprofundamento temático e o estreitamento da comunicação entre
pesquisadores e mentores no ambiente virtual configurado em função das características
e demandas do programa. A figura 1 apresenta o layout do AVA utilizado no PFOM.
Figura1: Layout do AVA
Fonte: Elaboração pelos autores
7. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE Y LA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
Todo o processo formativo dos participantes do programa foi acompanhado por tutoras
virtuais, que eram as pesquisadoras da universidade. O papel destas profissionais era o
de conduzir as atividades elaboradas para promover os conhecimentos profissionais e
mobilizar as mentoras em sua atuação junto às professoras iniciantes. Estas tutoras
planejavam e desenvolviam suas ações considerando, de um lado, sua identidade
docente e, de outro, os aspectos relativos a comunidade escolar, classe e alunos da
professora iniciante; características profissionais, demandas formativas entre outros.
As ações implantadas visavam ainda a promoção de processos reflexivos sobre a
docência e situações escolares específicas; e o auxílio na identificação das necessidades
formativas dos professores iniciantes, além do desenho das ações de mentoria a serem
desenvolvidas com estes profissionais.
Para a realização do programa foi estabelecida uma parceria com duas redes
municipais de cidades do interior de SP. Para participar, os professores vinculados a
estas redes deveriam ser efetivos, apresentar experiência de ensino diversificada por no
mínimo 10 anos e serem reconhecidos como bons professionais em suas comunidades
escolares. Inicialmente foram selecionados 68 participantes dos dois municípios que
foram distribuídos em quatro turmas assumidas por uma tutora/pesquisadora diferente.
Apesar de turmas diferentes as atividades realizadas junto aos professores experientes
foram idênticas.
O PFOM, com duração de 18 meses, foi desenvolvido em quatro módulos, que
apresentavam objetivos específicos:
letrar digitalmente os participantes e caracterizar o início da docência,
processos de aprendizagem docente e início da carreira (Módulo 1);
definir as finalidades de programas de mentoria e os papéis e funções dos
mentores (Módulo 2);
favorecer a construção inicial da identidade de mentor (formador de professores)
na caracterização das demandas formativas das iniciantes (Módulo 2);
definição com apoio das pesquisadoras de um plano de mentoria, implantação e
acompanhamento das ações realizadas pelas mentoras junto às iniciantes (Módulos 3 e
4).
Em cada módulo, atividades específicas foram realizadas junto as mentoras à luz dos
objetivos estabelecidos, como: fóruns de discussões sobre a trajetória docente, entrega
de tarefas a respeito do auxílio no início de carreira ou com análise de casos de ensino;
postagens no diário reflexivo com um memorial reflexivo de formação; construção de
ferramentas de diagnóstico de necessidades formativas; entre outras
A principal característica do programa foi a ênfase em processos de reflexão sobre a
prática realizadas pelas iniciantes com apoio das mentoras. Assim, muitas atividades
foram propostas visando o dialogo horizontal do mentor com o iniciante, bem como,
realização de reflexões e análises aprofundadas sobre as ações propostas e realizadas.
Um das ferramentas mais exploradas no ambiente virtual de aprendizagem (AVA) foi o
diário reflexivo, denominado como o diário de mentoria, no qual as narrativas sobre os
processos formativos foram analisadas de modo colaborativo com as pesquisadoras. A
figura 2 ilustra a organização dos módulos.
8. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE Y LA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
Figura 2: Apresentação das unidades do Programa
Fonte: Elaboração pelos autores
Os dois primeiros módulos tiveram como carga total 90 horas. Foram trabalhados os
seguintes temas: aprendizagem da docência; andragogia: aprendizagem do adulto; base
de conhecimento para o ensino; características de programas de mentoria; o trabalho do
mentor e papel do formador; o início da carreira docente; necessidades formativas de
professores iniciantes.
Já os dois últimos módulos (120 h totais) apresentavam um caráter mais prático, pois
exigia do professor experiente ações de mentoria, via acompanhamento de um ou dois
professores iniciantes. Estes módulos envolveram observações sobre o iniciante e seu
contexto de atuação; caracterização de suas necessidades formativas, bem como,
planejando de ações de aconselhamento e apoio. O objetivo de tais ações era a
promoção do desenvolvimento do professor iniciante, analisando em conjunto com ele
suas práticas e redirecionando quando necessário e mediante orientação da equipe de
tutores da universidade, estimulando a prática reflexiva.
O estabelecimento intencional de espaços para a ocorrência destes processos
reflexivos, compreendidos como o envolvimento de professores em seus próprios
processos de desenvolvimento profissional, compõe outro conjunto de ações que podem
estar presentes em programas formação de professores e de mentores, via internet. Por
isto, entre os instrumentos formativos e de pesquisa utilizados no ambiente virtual de
aprendizagem se apresentou o desenvolvimento de fóruns, debates, troca de
experiências e de registro escrito e análise individual e coletiva de práticas pedagógicas.
A opção pelo uso da internet no processo formativo se deu em função do pressuposto
de que embora se considere que, prioritariamente, a formação continuada deva estar
centrada na escola e nos processos educacionais, esse centrar-se não precisa referir-se
9. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE Y LA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
apenas ao espaço físico. O relevante é centrar-se nas necessidades dos professores,
essas sim contextualizadas em seu local de trabalho.
Dessa forma, a formação pode ocorrer em outras instâncias e mesmo a distância, sem
que a escola deixe de ser um elemento fundamental. Essas mesmas ideias podem ser
transpostas no que se refere a formação de mentores para atuar com professores
iniciantes, já que poderão ser assistidos em suas necessidades, ter suas práticas
focalizadas e as características dos contextos de atuação consideradas por meio das
interações virtuais.
É importante destacar que a opção pela formação online permitiu que professores
experientes residentes distantes da Universidade Federal de São Carlos pudessem
participar do programa superando barreiras geográficas. Outra potencialidade da
formação virtual se refere à oportunidade de diversificar as ferramentas e recursos
tecnológicos tanto para a as ações formativas quanto às de investigação.
A base de conhecimento para o ensino de mentoras; a identidade profissional de
mentoras e práticas de mentoria – alguns resultados preliminares
Das 68 inscritas no PFOM apenas 14 concluíram os quatro módulos. As
concluintes, a partir da análise de suas trajetórias profissionais, apresentaram, em sua
maioria, experiências docentes diversificadas no que diz respeito ao nível de ensino; à
série e às funções fora da sala de aula, seja como coordenadoras pedagógicas ou
diretoras de escola. Ao longo das diferentes atividades propostas apontaram uma base
complexa de conhecimentos profissionais, em especial no que diz respeito aos conteúdos
relativos ao ensino nos anos iniciais.
Paulatinamente, foram aparentemente desenvolvendo uma visão multifocal em
que, simultaneamente e de modo articulado, foram se mostrando capazes de considerar
as professoras iniciantes e seus contextos de atuação, mas também os alunos dessas
profissionais que acompanhavam. Segue uma reflexão realizada por uma das mentoras:
“A mentoria é um trabalho muito gratificante e nos aproxima dos professores, dando a
oportunidade de conhecê-los melhor e saber se o trabalho está sendo realmente
executado de forma a contemplar os objetivos educacionais. O contato diário com o
professor, os saberes curriculares e disciplinares, faz com que o trabalho fique eficaz e
consequentemente o conhecimento seja mais aprofundado. Buscar formas de motivar
a turma, inovar os procedimentos, propor questionamentos relevantes, mesclar
conteúdos, instigar, construir novos métodos e adaptar formas de trabalho pedagógico
que possam permitir um processo de ensino aprendizagem mais eficaz e efetivo. Tudo
isso colabora na parceria entre Mentora e PI (professor iniciante). O conteúdo sendo
dominado e tendo maior segurança na formação, acredito que a parceria acontece de
forma mais eficaz. Quando o professor iniciante, que tem lacunas na sua formação e
está aberto para aprender, fica fácil para o trabalho ser concluído com eficácia. Gostei
muito desse processo e desse trabalho. Acredito que é uma parceria importante para o
ensino do nosso país. [Neste caso] a falha na formação já esta sendo retomada e
tenho certeza solucionada. O importante é saber que a profissão de professor exige
estudo e aperfeiçoamento constantes, para que possamos oferecer um ensino de
excelência para as nossas crianças e, portanto, deveria ser melhor valorizado.” (Silvia
G. Entrevista realizada via Skype, data 15/9/15)
Em face disso, discute-se que a identidade profissional docente é constituída ao longo
da formação e das experiências, sujeito a mudanças e remodelamentos à medida que
seja necessário para que o professor se encaixe em seu contexto de vivência e atuação
(Beijaard; Meijer & Verloop, 2004; Oruç, 2013). No caso das professoras experientes,
observou-se que no início do PFOM apresentavam características de identidade docente
10. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE Y LA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
marcadamente voltada para o ensino de alunos dos anos iniciais. Aos poucos, foi
possível evidenciar-se a construção da identidade de mentoras de professores em início
da carreira docente.
Na narrativa de Tereza podem-se perceber algumas indicações sobre o
desenvolvimento da identidade de mentor e a ampliação da própria base de
conhecimento. Nota-se que é um processo complexo permeado por dificuldades e
angústias.
“(...) o professor em início de carreira tem inúmeras dificuldades e o apoio muitas
vezes não é oferecido. (...) geralmente o professor chega à escola e não tem um
direcionamento quanto ao trabalho que ele realizará. Acredita-se que ele é formado,
licenciado e, portanto, não precisa de ajuda, pois já sabe atuar.(...) a maior angústia no
inicio de carreira é sentir-se solitário e o apoio profissional como o de mentoria é
excelente para amparar o PI. A maior dificuldade em relação ao papel de mentora foi
compreender inicialmente que é “preciso ensinar a pescar e não dar o peixe”. Foi
angustiante no início, mas durante o processo de atuação e com as reuniões com o PI
e as reflexões a respeito do que seria preciso realizar foi muito importante. A
aprendizagem na docência é realizada como já disse, meio de ações de formação
continuada como esse, por meio de pesquisa e reflexão, pois o professor deve ser um
pesquisador de sua própria prática e por meio de sua atuação realizando dessa
maneira um processo de reflexão sobre a prática para que possa modificá-la.” (Tereza,
entrevista via Skype, 20/11/15)
Algumas palavras finais
O desenvolvimento do PFOM possibilitou aos professores experientes compreender a
potencialidade dos programas de mentoria, pois perceberam a importância do apoio ao
professor iniciante tendo em vista as características de seus contextos de atuação.
Neste sentido, a organização dos módulos, os conteúdos tratados, as atividades
propostas que privilegiaram a interação entre os professores experientes entre si,
dialogando sobre realidades distintas, e interações com os iniciantes em seus contextos
de atuação, apontam para a potencialidade da adoção de abordagens construtivo-
colaborativas na formação de mentores. Neste modelo, observa-se que a participação no
PFOM promoveu a ocorrência de processos reflexivos, potencializou a ampliação da
base de conhecimento para o ensino de professores experientes para atuar no
desenvolvimento profissional de professores iniciantes e, consequentemente, embasou a
construção da identidade de mentor, considerando todas as aprendizagens e vivências
do PFOM.
Referências Bibliográficas
Ball, D. L. & Cohen, D. K. (1999). Developing Practice, Developing Practitioners: toward a
practice-based theory of professional education. In: Darling-Hammond, L. Sykes, G.
(Eds) -Teaching as the Learning Profession: Handbook of Policy and Practice, San
Francisco: Jossey-Bass, 3-32.
Beca, C. E. & Cerda, A.M. (2010) Política de Apoyo a La Insersión de Profesores
Principiantes. In: Romero, I.B. Acompañar lós primeros pasos de lós docentes.
Santillana, Chile.
Beijaard, D., Meijer, P. C. & Verloop, N. (2004). Reconsidering research on teachers’
professional identity, Teaching and Teacher Education, 20, 107-128.
11. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE Y LA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
Carrol, D. (2005) Learning through interactive talk: a school-based mentor teacher study
group as a context for professional learning. Teaching and Teacher Education, v.22,
n.5, p.457473, 2005.
Cole, A. & Knowles, G.(1993) Teacher development in partnership research: a focus on
methods and issues. American Educational Research Journal, v.30, n.3, 473-495,
1993.
Fantilli, R. D & Dougall, D. (2009) A study of novice teachers: Challenges and supports in
the first years. Teaching and Teacher Education 25,814–825.
Fairbanks, C. M. ; Duffy, G. D.; Faircloth, B.S.; He, Y; Levin, B.; Rohr, J.& Stein, C. (2010)
Beyond Knowledge: Exploring Why Some Teachers Are More Thoughtfully Adaptive
Than Others. Journal of Teacher Education. 61(1-2) 161–17.
Gallucci, C. (2003) Theorizing about responses to reform: the role of communities of
practice in teacher learning. An Occasional Paper. Washington, University of
Washington, Center for the Study of Teaching and Policy, 2003. Disponível em
www.ctpweb.org.
Grossman, P.; Wineburg, S. & Woolworth, S. (2000) Toward a Theory of Teacher
Community, Teachers College Record, v.103, n.6. p.942-1012.
Hargreaves, A. (1996) Transforming knowledge: blurring the boundaries between
research, policy and practice. Education and Evaluation Policy Analysis, 18(2), 105-
122, 1996.
Hatton, N. & Smith, D.(1995) - Reflection in teacher education: toward definition and
implementation. Teaching and Teacher Education, v. 11, no. 1, 33-49.
Knowles, J. G.; Cole, A. L.; & Pressword, C. S. (2008). Through preservice teachers’
eyes: exploring field experiences through narrative and inquiry. Halifax, Nova Scotia:
Backalong Books. 2008
Kennedy, M. From Teacher Quality to Quality Teaching, Educ Leadership 63 no6 Mr,
2006.
Marcelo Garcia, C. (2011) Políticas de inserción en la docencia: de eslabón perdido a
puente para el desarrollo profesional docente, PREAL, Serie Documentos nº 52.
Norman, P. & Feiman-Nemser, S.(2005). Mind activity in teaching and mentoring, Journal
of Teaching and Teacher Education, 21, 681-697.
Oruç, N.(2013). Early teacher identity development. Procedia: Social and Behavioral
Sciences, n.70, p.207-212.
Reali, A. M. M. R.; Tancredi, R. M. S. P. & Mizukami, M. G. N. (2008) Programa de
mentoria online: espaço para o desenvolvimento profissional de professoras iniciantes
e experientes. Educação e Pesquisa, 34, 2008, 77-95. Disponível em
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022008000100006>
12. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE Y LA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
Reali, A. M. M. R.; Tancredi, R. M. S. P. & Mizukami, M. G. N. (2010) Programa de
Mentoria Online para Professores Iniciantes: fases de um processo. Cadernos de
Pesquisa , 40, 2010, 479-506.
Reali, A. M. M. R.; Tancredi, R. M. S. P. & Mizukami, M. G. N.(2014). Desenvolvimento
profissional de professores iniciantes em um programa de mentoria online: experiências
de ensino e aprendizagem (EEA) como ferramentas investigativas e formativas. Revista
e-Curriculum (PUCSP), v. 12, p. 1033.
Richardson, V. (1996) The role of attitudes and beliefs in learning to teach. In J. Sikula
(Ed.), Handbook of research on teacher education (2nd ed., pp. 102-119). New York:
Simon & Schuster Macmillan, 1996.
Richardson, V. (2003) Preservice teachers’ beliefs. In J. Raths & A. McAninch (Eds.),
Teacher beliefs and teacher education. Advances in teacher education (Greenwich, CT:
Information Age Publishers, 1-22.
Schön, D. (1987)- Educating the reflective practioner. New York: Jossey-Bass, Teachers
College Press., 1987.
Shulman, L.S. (1987). Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard
Educational Review, 57 (1), 1-22.
Shulman, L.S. (2005) Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma.
Revista de curriculum y formación del profesorado, [Granada], v.9, n.2, 2005. Disponível
em: http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/15244/1/rev92ART1.pdf
Suárez, Daniel H. (2006). El saber de la experiencia. Maestros, narrativas y nuevas
perspectivas para la formación docente continua. Revista eletronica: Documentación
Pedagógica y memoria docente. Disponivel em: http://www.lpp-
<buenosaires.netr/documentacionpedagogica/ARtPon/publicaciones_dhs/sabaer_exp_pal
ma.pdf
Wang, J. & Odell, S.J. (2002) Mentored learning to teach according to standards-based
reform: a critical review. Review of Educational Research, nº72, 481-547.
Weiss, E.M. & Weiss, S.G. (1999) Beginning Teacher Induction. ERIC Digest: ED436487.