O presente trabalho foca-se em estudos e reflexões que envolvem uma comunidade de aprendizagem, online, via internet, ofertada pelo Portal dos Professores da Universidade Federal de São Carlos – UFSCar (www.portaldosprofessores.ufscar.br), com recursos da Pró-Reitoria de Extensão (ProEx - UFSCar). O curso se intitula: Narrativas de Formação em Matemática e Língua Portuguesa – 2013.
São sujeitos desta investigação, licenciandos do último ano em Pedagogia e professores iniciantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental, egressos do curso de Pedagogia. Estes protagonistas possuem uma aproximação temporal, já que uns estão próximos de inserção profissional e outros têm, no máximo, três anos na docência; portanto, próximos ao tempo de estudantes.
OS PRIMEIROS ANOS DA DOCÊNCIA: UMA EXPERIÊNCIA DOS PROFESSORES ATUANTES NOS C...ProfessorPrincipiante
Este documento discute as experiências de professores iniciantes no ensino superior em contextos presenciais e virtuais. Analisa como a incursão na educação a distância afeta a formação destes professores, exigindo a reconstrução de seus saberes docentes. Também aborda conceitos relevantes para a formação de professores como coreografias didáticas e desenvolvimento profissional docente.
REFLEXÕES SOBRE A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE ENSINO SUPERIOR E SUA INSERÇÃO PRO...ProfessorPrincipiante
Com o intuito de contribuir no campo da pedagogia universitária, para as discussões em relação a formação do professor de ensino superior e sua inserção profissional na universidade, apresenta-se este trabalho decorrente da investigação realizada no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria, em nível de mestrado, na Linha de Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional. Essa pesquisa buscou problematizar a realidade da formação dos professores que atuam nas instituições de ensino superior, focando para o Programa Institucional de Formação e Desenvolvimento Profissional de Docentes e Gestores - o CICLUS e os processos formativos dos docentes.
FORMAÇÃO MATEMÁTICA DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS NA MODALIDADE A DISTÂNCIAProfessorPrincipiante
Apresentamos nesse texto a comunicação estabelecida nos fóruns de discussões em um ambiente virtual de aprendizagem. Tal comunicação determinou as interações e as negociações de significados nas situações de resolução de problemas, promovendo reflexões projetando-as para a futura prática profissional dos estudantes participantes.
Reportamo-nos a Alrø e Skovsmose (2006), por considerarem que a qualidade da comunicação na sala de aula influencia a qualidade da aprendizagem matemática. A importância da comunicação nas aulas de matemática é destacada pois ela se constitui em um processo social em que os participantes (alunos-alunos e alunos-professor) interagem, trocando informações e influenciando-se mutuamente. A comunicação abrange um conjunto de processos interativos desencadeados na sala de aula, na diversidade dos contextos em que ocorrem, das representações e das formas de expressão, possibilitando negociação de significados.
ESTÁGIO CURRICULAR: A INSERÇÃO DA ESCOLA NO PROCESSO DE FORMAÇÃO INICIAL DE P...ProfessorPrincipiante
Este documento discute as práticas de estágio curricular na formação inicial de professores na UNESP/Rio Claro. Ele analisa as visões e práticas de coordenadores, professores colaboradores e supervisores universitários em relação ao estágio. O documento mostra que as escolas recebem estagiários baseadas em acordos com a universidade, e os professores colaboradores são escolhidos por disponibilidade e perfil. O estágio é visto como uma oportunidade de aprendizagem prática para os futuros professores, com benefícios mú
Este documento analisa o Projeto Sala de Professor, uma proposta de formação continuada para professores desenvolvida no estado de Mato Grosso, Brasil. O projeto visa promover a formação dos professores no local onde trabalham para que possam refletir sobre os problemas do cotidiano escolar. A pesquisa observou como o projeto é implementado e seus efeitos, como a busca por mudança nas práticas pedagógicas. Os resultados preliminares indicam que o projeto promove a discussão de experiências e a reflexão sobre o trabalho docente.
APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA POR MEIO DE EXPERIÊNCIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM – ...ProfessorPrincipiante
O presente texto relata algumas das experiências vivenciadas pela primeira autora, como licencianda de Pedagogia, em um projeto de extensão de sua universidade que se caracteriza enquanto um ambiente híbrido de formação de professores, denominado 3º Espaço. O Projeto 3º Espaço, em parceria com o Portal dos Professores (www.portaldosprofessores.ufscar.br), promove a inserção de licenciandos do curso de Pedagogia na modalidade à distância da UFSCar em contextos escolares da Educação Infantil e/ou dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da rede pública, objetivando, entre outras coisas, amenizar as dificuldades apontadas pela literatura referentes ao início da docência, quando esses licenciandos assumem suas primeiras turmas (Garcia, 1999; Mariano e Lima, 2012).
Constitui-se como um espaço híbrido de formação na medida em que ocorre de modo presencial (quando os licenciandos entram em contato com as escolas e com suas mentoras) e a distância (ao interagir com as mentoras, com demais licenciandos e com os formadores no ambiente virtual) e integra participantes em diferentes momentos de formação (licenciandos – futuros professores, mentoras – professoras experientes da educação básica e formadores – pesquisadores da universidade, pesquisadores convidados e uma discente de pós-graduação – doutoranda).
PROGRAMA DE MENTORIA ONLINE: A EXPERIÊNCIA DE UMA PROFESSORA INICIANTEProfessorPrincipiante
Este documento discute um programa de mentoria online para professores iniciantes no Brasil. O programa visava fornecer apoio a professores com menos de 5 anos de experiência por meio de interações online com professoras experientes. O documento descreve a experiência de uma professora iniciantes no programa, incluindo suas dificuldades iniciais com planejamento e escrita reflexiva, e como a mentora a ajudou a superar essas dificuldades por meio de conversas online.
Este documento discute a aplicação dos Sete Princípios para a Boa Prática na Educação de Ensino Superior em uma faculdade particular em Minas Gerais, com o objetivo de melhorar o processo de ensino-aprendizagem. Os resultados indicaram que os professores precisam investir mais em estratégias de ensino alinhadas com as necessidades e interesses dos alunos, especialmente aquelas relacionadas à aprendizagem ativa, feedback rápido e tempo de tarefa. Os sete princípios se mostraram aplicáveis como instrumento de
OS PRIMEIROS ANOS DA DOCÊNCIA: UMA EXPERIÊNCIA DOS PROFESSORES ATUANTES NOS C...ProfessorPrincipiante
Este documento discute as experiências de professores iniciantes no ensino superior em contextos presenciais e virtuais. Analisa como a incursão na educação a distância afeta a formação destes professores, exigindo a reconstrução de seus saberes docentes. Também aborda conceitos relevantes para a formação de professores como coreografias didáticas e desenvolvimento profissional docente.
REFLEXÕES SOBRE A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE ENSINO SUPERIOR E SUA INSERÇÃO PRO...ProfessorPrincipiante
Com o intuito de contribuir no campo da pedagogia universitária, para as discussões em relação a formação do professor de ensino superior e sua inserção profissional na universidade, apresenta-se este trabalho decorrente da investigação realizada no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria, em nível de mestrado, na Linha de Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional. Essa pesquisa buscou problematizar a realidade da formação dos professores que atuam nas instituições de ensino superior, focando para o Programa Institucional de Formação e Desenvolvimento Profissional de Docentes e Gestores - o CICLUS e os processos formativos dos docentes.
FORMAÇÃO MATEMÁTICA DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS NA MODALIDADE A DISTÂNCIAProfessorPrincipiante
Apresentamos nesse texto a comunicação estabelecida nos fóruns de discussões em um ambiente virtual de aprendizagem. Tal comunicação determinou as interações e as negociações de significados nas situações de resolução de problemas, promovendo reflexões projetando-as para a futura prática profissional dos estudantes participantes.
Reportamo-nos a Alrø e Skovsmose (2006), por considerarem que a qualidade da comunicação na sala de aula influencia a qualidade da aprendizagem matemática. A importância da comunicação nas aulas de matemática é destacada pois ela se constitui em um processo social em que os participantes (alunos-alunos e alunos-professor) interagem, trocando informações e influenciando-se mutuamente. A comunicação abrange um conjunto de processos interativos desencadeados na sala de aula, na diversidade dos contextos em que ocorrem, das representações e das formas de expressão, possibilitando negociação de significados.
ESTÁGIO CURRICULAR: A INSERÇÃO DA ESCOLA NO PROCESSO DE FORMAÇÃO INICIAL DE P...ProfessorPrincipiante
Este documento discute as práticas de estágio curricular na formação inicial de professores na UNESP/Rio Claro. Ele analisa as visões e práticas de coordenadores, professores colaboradores e supervisores universitários em relação ao estágio. O documento mostra que as escolas recebem estagiários baseadas em acordos com a universidade, e os professores colaboradores são escolhidos por disponibilidade e perfil. O estágio é visto como uma oportunidade de aprendizagem prática para os futuros professores, com benefícios mú
Este documento analisa o Projeto Sala de Professor, uma proposta de formação continuada para professores desenvolvida no estado de Mato Grosso, Brasil. O projeto visa promover a formação dos professores no local onde trabalham para que possam refletir sobre os problemas do cotidiano escolar. A pesquisa observou como o projeto é implementado e seus efeitos, como a busca por mudança nas práticas pedagógicas. Os resultados preliminares indicam que o projeto promove a discussão de experiências e a reflexão sobre o trabalho docente.
APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA POR MEIO DE EXPERIÊNCIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM – ...ProfessorPrincipiante
O presente texto relata algumas das experiências vivenciadas pela primeira autora, como licencianda de Pedagogia, em um projeto de extensão de sua universidade que se caracteriza enquanto um ambiente híbrido de formação de professores, denominado 3º Espaço. O Projeto 3º Espaço, em parceria com o Portal dos Professores (www.portaldosprofessores.ufscar.br), promove a inserção de licenciandos do curso de Pedagogia na modalidade à distância da UFSCar em contextos escolares da Educação Infantil e/ou dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da rede pública, objetivando, entre outras coisas, amenizar as dificuldades apontadas pela literatura referentes ao início da docência, quando esses licenciandos assumem suas primeiras turmas (Garcia, 1999; Mariano e Lima, 2012).
Constitui-se como um espaço híbrido de formação na medida em que ocorre de modo presencial (quando os licenciandos entram em contato com as escolas e com suas mentoras) e a distância (ao interagir com as mentoras, com demais licenciandos e com os formadores no ambiente virtual) e integra participantes em diferentes momentos de formação (licenciandos – futuros professores, mentoras – professoras experientes da educação básica e formadores – pesquisadores da universidade, pesquisadores convidados e uma discente de pós-graduação – doutoranda).
PROGRAMA DE MENTORIA ONLINE: A EXPERIÊNCIA DE UMA PROFESSORA INICIANTEProfessorPrincipiante
Este documento discute um programa de mentoria online para professores iniciantes no Brasil. O programa visava fornecer apoio a professores com menos de 5 anos de experiência por meio de interações online com professoras experientes. O documento descreve a experiência de uma professora iniciantes no programa, incluindo suas dificuldades iniciais com planejamento e escrita reflexiva, e como a mentora a ajudou a superar essas dificuldades por meio de conversas online.
Este documento discute a aplicação dos Sete Princípios para a Boa Prática na Educação de Ensino Superior em uma faculdade particular em Minas Gerais, com o objetivo de melhorar o processo de ensino-aprendizagem. Os resultados indicaram que os professores precisam investir mais em estratégias de ensino alinhadas com as necessidades e interesses dos alunos, especialmente aquelas relacionadas à aprendizagem ativa, feedback rápido e tempo de tarefa. Os sete princípios se mostraram aplicáveis como instrumento de
PRIMEIRAS EXPERIÊNCIAS NA CONSTRUÇÃO DA PROFISSÃO DOCENTE: (AUTO)BIOGRAFIA, M...ProfessorPrincipiante
Este documento discute as primeiras experiências de professores iniciantes em sua jornada de construção da profissão docente. Relata uma experiência de curso de extensão universitária que utilizou a metodologia (auto)biográfica para analisar como os professores participantes construíram sua identidade docente. Aponta que há poucas pesquisas sobre como os professores se inserem na profissão inicialmente e que os relatos dos participantes revelaram desafios em conciliar a teoria da formação com a prática nas escolas.
Este documento analisa a necessidade de mudança no papel do professor-tutor na educação a distância, passando de um modelo pedagógico predefinido e linear para um modelo compartilhado. Ele busca traçar o perfil de um tutor que promova debates, construção coletiva de conhecimento e reconstrução de significados.
O texto descreve as principais funções da tutoria em cursos superiores a distância, como manter contato regular com os alunos, respeitar a realidade dos estudantes, colaborar para que encontrem soluções sem ser paternalista, e valorizar os esforços dos melhores alunos. A tutoria é fundamental para estabelecer vínculos entre os participantes do processo educacional e incentivar a interação entre eles.
CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA ONLINE PARA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA ESCOLA BÁ...ProfessorPrincipiante
Este documento discute um programa online para formação de professores da escola básica no Brasil. O programa ofereceu suporte a formadores de professores por meio de discussões online sobre como acompanhar e apoiar professores em diferentes estágios de carreira. O programa teve como objetivo ajudar formadoras iniciantes a aprender seu novo papel por meio de reflexões sobre casos reais e implementação de atividades práticas nas escolas.
Programa de Mentoria Online para professores iniciantes: fases de um processo...ProfessorPrincipiante
Este artigo descreve as fases de um Programa de Mentoria Online para professores iniciantes da UFSCar, que incluiu três fases distintas: 1) fase inicial de aproximação, 2) fase de desenvolvimento, 3) fase de desligamento. Cada fase envolveu discussões específicas entre mentores e professores iniciantes e requereu tipos de apoio diferenciados considerando as demandas dos professores.
Programa de Mentoria Online para professores iniciantes: fases de um processoProfessorPrincipiante
Este artigo descreve as fases de um Programa de Mentoria Online para professores iniciantes da UFSCar, incluindo uma fase inicial de aproximação, uma fase de desenvolvimento e uma fase de desligamento, cada uma com características e objetivos próprios. O programa envolveu 42 professoras iniciantes acompanhadas por 10 mentoras experientes por meio de correspondência eletrônica. Os resultados indicam que o processo de mentoria ocorreu em fases distintas que promoveram o desenvolvimento profissional das participantes.
O documento discute a formação contínua de professores com base em um seminário realizado na Suíça. A palestrante defendeu que os professores devem questionar constantemente suas práticas e relações profissionais para melhorar o ensino, trabalhando de forma colaborativa em vez de individual. Ela também destacou a importância de avaliações formativas para acompanhar o progresso dos alunos.
DIMENSÕES DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA: PIBID E COMUNIDADES DE PR...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute a formação de professores de matemática no contexto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) e Comunidades de Prática.
2) Analisa como dimensões como colaboração, participação e reflexão se manifestam nos processos de formação no PIBID.
3) Argumenta que uma abordagem colaborativa entre universidade e escola, como as Comunidades de Prática, pode ajudar a integrar teoria e prática na formação docente.
O Papel do Professor - Tutor na Educação a DistânciaANATED
O documento discute o papel do professor-tutor na educação a distância comparando-o com o professor-conteudista. O professor-tutor tem contato direto com os alunos, orienta o conteúdo, responde dúvidas e aplica avaliações. Já o professor-conteudista elabora o conteúdo da disciplina e coordena as metodologias de ensino. Há necessidade de melhor definir esses papéis na literatura brasileira de educação a distância.
Este documento descreve um projeto de pesquisa sobre gestão pedagógica estratégica com ênfase na emancipação do indivíduo. Ele discute a importância do planejamento estratégico nas instituições de ensino e propõe que um Plano de Desenvolvimento Institucional poderia integrar esse planejamento. O objetivo é conhecer as ferramentas de gestão estratégica utilizadas por escolas e como elas aprimoram a qualidade do ensino com foco na emancipação do aluno. A metodologia proposta envolve pesqu
Artigo solange vilarim de araujo o papel e desafios do tutorSolvilarim
1. O documento discute o papel e desafios dos tutores no processo de ensino-aprendizagem na educação a distância.
2. Os tutores desempenham um papel importante na mediação entre professores e alunos, oferecendo orientação, esclarecimento de dúvidas e monitoramento do aprendizado.
3. No entanto, é necessário que os tutores recebam preparo adequado para auxiliar de forma efetiva na aprendizagem dos alunos à distância.
Este documento discute os limites metodológicos da educação contextualizada na educação do campo a partir da experiência do PIBID na UNEB. Ele reflete sobre a possibilidade de definir um percurso metodológico coerente para a educação contextualizada e aponta a importância do diálogo entre universidade, escola e comunidade para o desenvolvimento dessa abordagem pedagógica.
PROFESSORES SUPERVISORES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DO...ProfessorPrincipiante
Há muito se vem discutindo sobre a necessidade de aproximação entre a universidade e a escola básica que poderiam estabelecer uma relação dialógica que beneficiaria mutuamente ambas as partes e, ainda, fortaleceria a formação dos futuros professores em estreita relação com professores de carreira, tendo a escola como espaço de troca e aprendizagem. Embora os cursos de licenciatura tentem uma aproximação via estágio curricular, propondo-o como articulador entre a teoria e a prática e entre os conhecimentos vistos na academia e a realidade da prática sala de aula, este não vem cumprindo efetivamente o seu papel. A aproximação dos licenciandos com a realidade prática é defendida por autores como, Canário (2001) e Roldão (2007), por exemplo, que salientam a importância da inserção do futuro professor na escola básica, seu futuro ambiente de trabalho, numa ação articulada e integradora de conhecimentos, práticas e transformações. É preciso reconhecer que, quanto mais cedo esta imersão do licenciando aconteça tanto melhor lhe será, para encantar-se e abraçar a profissão ou para desistir dela. Como processo viabilizador dessa aproximação, foi criado em 2007, o PIBID – Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, lançado pelo MEC sob a supervisão da CAPES. Nesse programa há a inserção dos estudantes no contexto das escolas públicas desde o início de sua formação acadêmica sob a orientação de um docente da licenciatura e de um professor da escola.
O documento discute a inovação na educação superior, definindo-a como alterações nos aspectos-chave da organização do ensino universitário causadas por mudanças sociais ou reflexões sobre a missão da educação superior. Algumas áreas que podem ser inovadas incluem o projeto pedagógico, objetivos educacionais, currículo, uso de tecnologia e papel dos professores. As mudanças sociais trazidas pela tecnologia também exigem inovações nas universidades.
Ação didática no ensino superior a docência em discussãoUNILAGO
O documento discute o Programa Didática em Ação (PRODEA) da Universidade Estadual do Centro-Oeste, que desde 2001 assessora professores sobre questões didáticas e organização do ensino superior. O PRODEA oferece assessorias, grupos de estudo, pesquisas e cursos para promover o desenvolvimento profissional docente.
1) O documento discute as contribuições do Estágio Supervisionado para a formação do professor e sua prática pedagógica.
2) Durante o estágio, os alunos observam aulas e participam delas, refletindo sobre possíveis ações pedagógicas.
3) O autor relata sua experiência durante o estágio onde identificou dificuldades de alunos e planejou uma aula utilizando material manipulável para melhorar o ensino de expressões algébricas.
[1] O documento descreve uma oficina pedagógica sobre parceria colaborativa para inclusão escolar realizada na Universidade Federal do Amapá. [2] A oficina teve como objetivo discutir ensino colaborativo e suas aplicações práticas por meio de dinâmicas e debates com professores e acadêmicos. [3] Os resultados apontaram a dificuldade dos participantes em diferenciar as responsabilidades dos professores do ensino regular e especial, mas também mostraram que o diálogo e compartilhamento de experiências
Este documento discute a motivação de alunos em cursos a distância. Ele argumenta que o envolvimento do aluno com todos os aspectos do curso é essencial para motivá-lo. O documento também discute o papel do tutor em manter os alunos engajados e ajudá-los a se sentirem parte de uma comunidade de aprendizagem online.
Este documento discute a importância dos professores e seu desenvolvimento profissional. Apresenta 3 pontos principais:
1) Existe um amplo consenso sobre a necessidade de melhorar a formação de professores, mas falta concretizar essas ideias na prática.
2) É preciso passar a formação de professores para dentro da própria profissão, envolvendo mais os professores.
3) Deve-se promover novos modos de organização da profissão docente, reduzindo o controle externo e valorizando a colaboração.
Educação a distância o aluno como sujeito de sua própria aprendizagem na busc...cefaprodematupa
O documento discute as vantagens e desafios da educação a distância para os alunos. Aprender online oferece flexibilidade para conciliar trabalho e estudos, mas exige autodisciplina e dedicação para ler, produzir conteúdo e entregar trabalhos sem acompanhamento presencial diário.
O documento discute a utilização de blogs como ferramenta para a formação continuada de pedagogos. Ele explica que blogs podem ser usados para compartilhar experiências e conhecimentos, mas que esta não é uma prática comum entre pedagogos. O documento também discute como as tecnologias da informação podem ser aliadas da educação se utilizadas corretamente pelos pedagogos em seu cotidiano.
O documento discute a importância do uso de narrativas no ensino de matemática. A narrativa pode dar significado ao conteúdo abstrato da matemática e motivar os estudantes ao contar histórias sobre conceitos e problemas matemáticos. O documento também sugere usar ficções, metáforas e exemplos da literatura para tornar a matemática mais acessível e menos formal.
PRIMEIRAS EXPERIÊNCIAS NA CONSTRUÇÃO DA PROFISSÃO DOCENTE: (AUTO)BIOGRAFIA, M...ProfessorPrincipiante
Este documento discute as primeiras experiências de professores iniciantes em sua jornada de construção da profissão docente. Relata uma experiência de curso de extensão universitária que utilizou a metodologia (auto)biográfica para analisar como os professores participantes construíram sua identidade docente. Aponta que há poucas pesquisas sobre como os professores se inserem na profissão inicialmente e que os relatos dos participantes revelaram desafios em conciliar a teoria da formação com a prática nas escolas.
Este documento analisa a necessidade de mudança no papel do professor-tutor na educação a distância, passando de um modelo pedagógico predefinido e linear para um modelo compartilhado. Ele busca traçar o perfil de um tutor que promova debates, construção coletiva de conhecimento e reconstrução de significados.
O texto descreve as principais funções da tutoria em cursos superiores a distância, como manter contato regular com os alunos, respeitar a realidade dos estudantes, colaborar para que encontrem soluções sem ser paternalista, e valorizar os esforços dos melhores alunos. A tutoria é fundamental para estabelecer vínculos entre os participantes do processo educacional e incentivar a interação entre eles.
CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA ONLINE PARA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA ESCOLA BÁ...ProfessorPrincipiante
Este documento discute um programa online para formação de professores da escola básica no Brasil. O programa ofereceu suporte a formadores de professores por meio de discussões online sobre como acompanhar e apoiar professores em diferentes estágios de carreira. O programa teve como objetivo ajudar formadoras iniciantes a aprender seu novo papel por meio de reflexões sobre casos reais e implementação de atividades práticas nas escolas.
Programa de Mentoria Online para professores iniciantes: fases de um processo...ProfessorPrincipiante
Este artigo descreve as fases de um Programa de Mentoria Online para professores iniciantes da UFSCar, que incluiu três fases distintas: 1) fase inicial de aproximação, 2) fase de desenvolvimento, 3) fase de desligamento. Cada fase envolveu discussões específicas entre mentores e professores iniciantes e requereu tipos de apoio diferenciados considerando as demandas dos professores.
Programa de Mentoria Online para professores iniciantes: fases de um processoProfessorPrincipiante
Este artigo descreve as fases de um Programa de Mentoria Online para professores iniciantes da UFSCar, incluindo uma fase inicial de aproximação, uma fase de desenvolvimento e uma fase de desligamento, cada uma com características e objetivos próprios. O programa envolveu 42 professoras iniciantes acompanhadas por 10 mentoras experientes por meio de correspondência eletrônica. Os resultados indicam que o processo de mentoria ocorreu em fases distintas que promoveram o desenvolvimento profissional das participantes.
O documento discute a formação contínua de professores com base em um seminário realizado na Suíça. A palestrante defendeu que os professores devem questionar constantemente suas práticas e relações profissionais para melhorar o ensino, trabalhando de forma colaborativa em vez de individual. Ela também destacou a importância de avaliações formativas para acompanhar o progresso dos alunos.
DIMENSÕES DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA: PIBID E COMUNIDADES DE PR...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute a formação de professores de matemática no contexto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) e Comunidades de Prática.
2) Analisa como dimensões como colaboração, participação e reflexão se manifestam nos processos de formação no PIBID.
3) Argumenta que uma abordagem colaborativa entre universidade e escola, como as Comunidades de Prática, pode ajudar a integrar teoria e prática na formação docente.
O Papel do Professor - Tutor na Educação a DistânciaANATED
O documento discute o papel do professor-tutor na educação a distância comparando-o com o professor-conteudista. O professor-tutor tem contato direto com os alunos, orienta o conteúdo, responde dúvidas e aplica avaliações. Já o professor-conteudista elabora o conteúdo da disciplina e coordena as metodologias de ensino. Há necessidade de melhor definir esses papéis na literatura brasileira de educação a distância.
Este documento descreve um projeto de pesquisa sobre gestão pedagógica estratégica com ênfase na emancipação do indivíduo. Ele discute a importância do planejamento estratégico nas instituições de ensino e propõe que um Plano de Desenvolvimento Institucional poderia integrar esse planejamento. O objetivo é conhecer as ferramentas de gestão estratégica utilizadas por escolas e como elas aprimoram a qualidade do ensino com foco na emancipação do aluno. A metodologia proposta envolve pesqu
Artigo solange vilarim de araujo o papel e desafios do tutorSolvilarim
1. O documento discute o papel e desafios dos tutores no processo de ensino-aprendizagem na educação a distância.
2. Os tutores desempenham um papel importante na mediação entre professores e alunos, oferecendo orientação, esclarecimento de dúvidas e monitoramento do aprendizado.
3. No entanto, é necessário que os tutores recebam preparo adequado para auxiliar de forma efetiva na aprendizagem dos alunos à distância.
Este documento discute os limites metodológicos da educação contextualizada na educação do campo a partir da experiência do PIBID na UNEB. Ele reflete sobre a possibilidade de definir um percurso metodológico coerente para a educação contextualizada e aponta a importância do diálogo entre universidade, escola e comunidade para o desenvolvimento dessa abordagem pedagógica.
PROFESSORES SUPERVISORES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DO...ProfessorPrincipiante
Há muito se vem discutindo sobre a necessidade de aproximação entre a universidade e a escola básica que poderiam estabelecer uma relação dialógica que beneficiaria mutuamente ambas as partes e, ainda, fortaleceria a formação dos futuros professores em estreita relação com professores de carreira, tendo a escola como espaço de troca e aprendizagem. Embora os cursos de licenciatura tentem uma aproximação via estágio curricular, propondo-o como articulador entre a teoria e a prática e entre os conhecimentos vistos na academia e a realidade da prática sala de aula, este não vem cumprindo efetivamente o seu papel. A aproximação dos licenciandos com a realidade prática é defendida por autores como, Canário (2001) e Roldão (2007), por exemplo, que salientam a importância da inserção do futuro professor na escola básica, seu futuro ambiente de trabalho, numa ação articulada e integradora de conhecimentos, práticas e transformações. É preciso reconhecer que, quanto mais cedo esta imersão do licenciando aconteça tanto melhor lhe será, para encantar-se e abraçar a profissão ou para desistir dela. Como processo viabilizador dessa aproximação, foi criado em 2007, o PIBID – Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, lançado pelo MEC sob a supervisão da CAPES. Nesse programa há a inserção dos estudantes no contexto das escolas públicas desde o início de sua formação acadêmica sob a orientação de um docente da licenciatura e de um professor da escola.
O documento discute a inovação na educação superior, definindo-a como alterações nos aspectos-chave da organização do ensino universitário causadas por mudanças sociais ou reflexões sobre a missão da educação superior. Algumas áreas que podem ser inovadas incluem o projeto pedagógico, objetivos educacionais, currículo, uso de tecnologia e papel dos professores. As mudanças sociais trazidas pela tecnologia também exigem inovações nas universidades.
Ação didática no ensino superior a docência em discussãoUNILAGO
O documento discute o Programa Didática em Ação (PRODEA) da Universidade Estadual do Centro-Oeste, que desde 2001 assessora professores sobre questões didáticas e organização do ensino superior. O PRODEA oferece assessorias, grupos de estudo, pesquisas e cursos para promover o desenvolvimento profissional docente.
1) O documento discute as contribuições do Estágio Supervisionado para a formação do professor e sua prática pedagógica.
2) Durante o estágio, os alunos observam aulas e participam delas, refletindo sobre possíveis ações pedagógicas.
3) O autor relata sua experiência durante o estágio onde identificou dificuldades de alunos e planejou uma aula utilizando material manipulável para melhorar o ensino de expressões algébricas.
[1] O documento descreve uma oficina pedagógica sobre parceria colaborativa para inclusão escolar realizada na Universidade Federal do Amapá. [2] A oficina teve como objetivo discutir ensino colaborativo e suas aplicações práticas por meio de dinâmicas e debates com professores e acadêmicos. [3] Os resultados apontaram a dificuldade dos participantes em diferenciar as responsabilidades dos professores do ensino regular e especial, mas também mostraram que o diálogo e compartilhamento de experiências
Este documento discute a motivação de alunos em cursos a distância. Ele argumenta que o envolvimento do aluno com todos os aspectos do curso é essencial para motivá-lo. O documento também discute o papel do tutor em manter os alunos engajados e ajudá-los a se sentirem parte de uma comunidade de aprendizagem online.
Este documento discute a importância dos professores e seu desenvolvimento profissional. Apresenta 3 pontos principais:
1) Existe um amplo consenso sobre a necessidade de melhorar a formação de professores, mas falta concretizar essas ideias na prática.
2) É preciso passar a formação de professores para dentro da própria profissão, envolvendo mais os professores.
3) Deve-se promover novos modos de organização da profissão docente, reduzindo o controle externo e valorizando a colaboração.
Educação a distância o aluno como sujeito de sua própria aprendizagem na busc...cefaprodematupa
O documento discute as vantagens e desafios da educação a distância para os alunos. Aprender online oferece flexibilidade para conciliar trabalho e estudos, mas exige autodisciplina e dedicação para ler, produzir conteúdo e entregar trabalhos sem acompanhamento presencial diário.
O documento discute a utilização de blogs como ferramenta para a formação continuada de pedagogos. Ele explica que blogs podem ser usados para compartilhar experiências e conhecimentos, mas que esta não é uma prática comum entre pedagogos. O documento também discute como as tecnologias da informação podem ser aliadas da educação se utilizadas corretamente pelos pedagogos em seu cotidiano.
O documento discute a importância do uso de narrativas no ensino de matemática. A narrativa pode dar significado ao conteúdo abstrato da matemática e motivar os estudantes ao contar histórias sobre conceitos e problemas matemáticos. O documento também sugere usar ficções, metáforas e exemplos da literatura para tornar a matemática mais acessível e menos formal.
PROFESSORES DE MATEMÁTICA RECONHECEM O PRINCÍPIO FUNDAMENTAL DA CONTAGEM COMO...Anita Lima
O documento descreve uma pesquisa sobre o reconhecimento do Princípio Fundamental da Contagem (PFC) por professores de matemática em situações combinatórias. Os professores reconhecem o PFC, mas os do ensino fundamental têm mais dificuldade em alguns problemas. A pesquisa investigará os tipos de conhecimento mobilizados na resolução desses problemas.
O documento discute a formação de professores para a docência online. Apresenta as vantagens da educação online em relação à educação a distância tradicional, como o desenho didático colaborativo e a mediação construcionista e interativa. Também discute estratégias para garantir a riqueza de funcionalidades, experimentações e conexões na aprendizagem online.
1) O documento apresenta uma proposta curricular para a educação infantil berçário com foco no desenvolvimento sensório-motor.
2) A proposta inclui eixos curriculares como movimento, música, artes visuais, linguagem, natureza e sociedade e matemática.
3) O documento também aborda expectativas de aprendizagem, conteúdos, atividades lúdicas e a importância do brincar para o desenvolvimento infantil nessa faixa etária.
O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: APROXIMAÇÕES COM...ProfessorPrincipiante
O documento discute a aprendizagem da docência no estágio supervisionado de alunos de licenciatura em pedagogia na modalidade a distância. Ele propõe uma parceria entre a universidade e escolas públicas para apoiar os estagiários e melhorar a formação inicial e contínua de professores. O estágio supervisionado na educação infantil busca desenvolver competências específicas necessárias para ensinar crianças de zero a cinco anos.
Proposta curricular para o 2º ano do ensino fundamentalRosemary Batista
Este documento apresenta uma proposta curricular para o 2o ano do Ensino Fundamental em Marília, São Paulo. A proposta define expectativas de aprendizagem, conteúdos e orientações didáticas para as áreas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências Naturais, História, Geografia, Arte e Educação Física. O objetivo é garantir uma unidade de ação pedagógica em nível municipal, respeitando a autonomia de cada escola.
Este documento apresenta uma proposta curricular para a Educação Infantil Infantil II no município de Marília. Ele descreve as expectativas de aprendizagem das crianças nesta etapa, incluindo o desenvolvimento da identidade, autonomia, linguagem oral e escrita. O documento também fornece orientações didáticas para os professores, enfatizando a importância do brincar, do respeito à diversidade e da construção gradual da autonomia das crianças.
PROFESSORES INICIANTES, EXPERIENTES E PESQUISADORES EM GRUPO COLABORATIVO: NA...ProfessorPrincipiante
Foi desenvolvida uma pesquisa com apoio do CNPq que teve como objetivo geral
identificar indícios de desenvolvimento profissional docente por meio de narrativas de
formação a partir de dinâmicas colaborativas (2009-2011)1. O projeto envolveu
participação voluntária de professores/pesquisadores universitários, futuros professores
(graduandos dos Cursos de Pedagogia) e professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental em um curso desenvolvido no ano de 2010, tendo sido emitidos
certificados de extensão universitária para os participantes.
This certificate acknowledges that TIMOTHY M BAGNELL completed an independent study course on FEMA's environmental and historic preservation review responsibilities. The course provided 0.4 continuing education units and was issued on February 25, 2016 by the Emergency Management Institute.
The document provides a summary of business and economic news from Mongolia. Key highlights include:
- Prophecy Coal signing an agreement with a major power company to develop the Chandgana Power Plant.
- Wagner Asia complaining that police in Ulaanbaatar are unlawfully stopping trucks in the city.
- Petrovis facing potential fines or loss of permits for raising gas prices.
- Turquoise Hill reporting a large increase in quarterly income primarily due to gains in derivative values.
- Kincora raising $4.6 million through a private equity placement to fund exploration at its Bronze Fox project.
Workers need 7-8 hours of quality sleep per day to function optimally. Signs of excessive fatigue like difficulty focusing, yawning, and irritability indicate a worker should stop working and rest. Fatigue increases the risk of accidents both at work and during the commute home. Working long hours or shifts over 10 hours increases accident risks substantially, similar to the risks of drunk driving. Employers and workers should recognize adequate sleep as essential for safety.
Tahir A. Mahmoud has over 30 years of experience in human resource management and training. He has held several director and manager level positions where he developed HR strategies, policies, and systems for organizations. Some of his roles included setting up HR departments, conducting audits and needs assessments, and designing and implementing training programs. He currently works as an HR consulting managing his own firm and has extensive experience advising both private and public sector organizations.
O documento é uma carta de agradecimento por um cartão de aniversário. A pessoa agradece o gesto de enviar o cartão e deseja um feliz aniversário para a outra pessoa.
This document discusses theories related to music videos and the planning of a student music video project. It covers Mulvey's theory on how women are portrayed in provocative ways in media, and Goodwin's theory about conventions in different music genres and how shots reflect song lyrics. It also notes that location filming will take place at the beach, and covers intertextuality influences on videos as well as planning tasks like crew lists and schedules for the student project.
The music video is being edited to develop a narrative through a continuous string of shots showing various locations of the artist having fun and representing herself. Final shots from London have also been included. The first draft of the video is ready for viewing and a Facebook page has been created for the artist Sasha X_O.
This document provides performance benchmarks for cryptographic algorithms such as AES, RSA, and DES implemented on PowerPC processors such as the Freescale 7457. The benchmarks show that these algorithms can be executed very efficiently on PowerPC, with cycle counts in the hundreds for AES and throughput rates over 300 Mbps. The document encourages developing algorithms tailored for PowerPC's capabilities to maximize performance.
UM OLHAR SOBRE AS PRÁTICAS FORMATIVAS A PARTIR DAS MOBILIZAÇÕES DOCENTESProfessorPrincipiante
Neste texto buscamos propiciar uma reflexão crítica acerca das mobilizações
docentes (TARDIF, 2002) enquanto uma dimensão formadora complexa, já que envolve
relações entre o pessoal e o social, entre o eu e o outro num entrecruzamento “dos
processos cognitivos e decisórios que orientam a ação prática”. (TARDIF e LESSARD,
2009, p.41). Os autores, situando a atividade docente, caracterizam-na como uma
construção social que integra múltiplas facetas, implicando os sujeitos a fazerem
escolhas epistemológicas e essas escolhas acabam por tornar algumas coisas visíveis,
embora simultaneamente ocultando outras. Destacam, dessa forma, a importância da
tomada de consciência perante as decisões.
1) O documento discute a formação de professores iniciantes e o desenvolvimento de sua identidade profissional.
2) É descrita uma pesquisa com professores iniciantes da educação infantil que utiliza narrativas autobiográficas para refletir sobre o "ser e estar" na profissão docente.
3) Os achados iniciais mostram que os professores desejam ser reconhecidos por seu compromisso com as crianças e contribuir para seu crescimento e aprendizagem.
DIÁLOGOS E ACOMPANHAMENTO: OS PROFESSORES INICIANTES E SUAS PRÁTICAS EM QUESTÃOProfessorPrincipiante
Pesquisas sobre formação de professores têm aumentado nos últimos anos e os
enfoques adotados tomam direções variadas, deixando de ser levantamento de dados
sobre o que falta para um ensino de qualidade ou o que caracteriza uma formação eficaz,
para considerar as concepções teóricas dos professores e seus maiores desafios no
enfrentamento da docência.
Nesse cenário, desponta o movimento biográfico que se consolida desde os anos 2000
(Josso, 2004, 2010; Nóvoa, 1995, 2006; Souza, 2006), construindo uma nova área de
pesquisa, inaugurando fóruns de debates internacionais como o CIPA1, em que
pesquisadores discutem suas produções de conhecimento sobre a abordagem biográfica.
O recorte aqui apresentado baseia-se no princípio da atividade de pesquisa vinculada à
formação, tendo em vista que a abordagem biográfica, presente nas escritas de si,
propicia situações que levam à interpretação dos percursos biográficos, questionando a
trajetória de profissional de cada envolvido, proporcionando condições para a
conscientização desse processo. Josso (2004) afirma que o procedimento autobiográfico
permite-nos compreender o modo pelo qual os professores formam-se e adquirem novas
competências, e auxilia na criação de estratégias de trabalho que favorecem suas
aprendizagens, permitindo aos escritores das narrativas, responder a questões como: Em
que me apoio para pensar como penso? Como me constituí no que sou? De onde vêm
referenciais em que me apóio? Com quem e como aprendi meu fazer? E, ainda, aos
pesquisadores, permite confirmar o caráter heterogêneo das motivações que dinamizam
o processo formativo dos aprendizes adultos. A esse tipo de pesquisa, Josso (2010)
intitulou pesquisa-formação, descrevendo que seu poder de transformação está pela
tomada de consciência de que ele é sujeito de suas transformações, sujeito cônscio de
suas formas de ser no mundo, suas aprendizagens, objetivações e valorizações que
elaborou em diferentes contextos que são/foram os seus.
A NARRATIVA DE PROFESSORES INICIANTES A SERVIÇO DA FORMAÇÃO DOCENTE: DIÁLOGOS...ProfessorPrincipiante
Este documento discute uma pesquisa desenvolvida com professores iniciantes da Educação Infantil e acadêmicos do curso de pedagogia. O objetivo foi construir diálogos entre teoria e prática por meio de narrativas escritas. A pesquisa utilizou a abordagem de pesquisa-formação, onde os participantes são sujeitos da pesquisa e se formam nela. As narrativas dos professores iniciantes permitiram reflexões sobre sua identidade profissional e prática docente, enquanto os acadêmicos
CONTRIBUIÇÕES DA PESQUISA COLABORATIVA PARA A FORMAÇÃO E A PRÁTICA DE FUTUROS...ProfessorPrincipiante
Acreditamos que o professor, polivalente ou não, precisa ter ao longo da sua formação a oportunidade de constituir uma base de conhecimentos que lhe permita compreender a disciplina que vai ensinar, combinando esse conhecimento com o conhecimento do “modo de ensinar”. Além disso, necessita compreender o programa curricular, conhecer os diferentes materiais disponíveis para ensinar, fazer articulações horizontais e verticais do conteúdo a ser ensinado, bem como conhecer a história da evolução curricular desse conteúdo (Shulman, 1987).
A MOBILIZAÇÃO DE SABERES DOCENTES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO INÍCIO...ProfessorPrincipiante
Antes de falarmos sobre o processo de se tornar professor ou sobre a mobilização dos saberes docentes, entendemos a necessidade de apresentar o professor iniciante.
Pacheco e Flores (1999) definem o professor iniciante como aquele que se encontra no primeiro ano de docência. Gonçalves (1995) afirma que o professor em início de carreira é aquele que está entre o primeiro e o quarto ano de atuação docente, já Huberman (1995) observa que o professor em início de carreira se localiza entre os três primeiros anos de docência.
FORMADORES DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL: ORIENTAÇÃO E SUPERVISÃO DOS ...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a orientação e supervisão de professores iniciantes por formadores de professores. Apresenta um estudo de doutorado sobre a formação de formadores, analisando suas experiências como professores iniciantes e seu papel na orientação de novos professores. Relata as dificuldades encontradas pelos próprios formadores em seu início de carreira, como turmas difíceis, e como isso influencia seu trabalho com professores iniciantes hoje.
TEXTO3.2-Percepção acerca do prof reflexivo.pdfDrikaSato
O documento discute as concepções do professor reflexivo, sua formação e prática docente com base na literatura. Aponta que o professor reflexivo é aquele capaz de refletir criticamente sobre sua prática para melhorá-la, considerando os contextos socioculturais. Defende que a formação docente deve incluir elementos que promovam a reflexão e a pesquisa. Também ressalta a importância da interdisciplinaridade e da visão complexa nos processos formativos de professores.
PROGRAMA ONLINE DE FORMAÇÃO DE MENTORES: UMA EXPERIÊNCIA BRASILEIRAProfessorPrincipiante
Nesta comunicação apresentam-se resultados preliminares de uma investigação sobre o desenvolvimento profissional de professoras experientes ao participarem de um programa online de formação de mentoras (PFOM) voltado para o acompanhamento e auxílio de professoras iniciantes dos anos iniciais do ensino fundamental, desenvolvido no Portal dos Professores da UFSCar (www.portaldosprofessores.ufscar.br ). A pesquisa, de caráter construtivo-colaborativo, objetivou analisar o desenvolvimento profissional de professoras experientes durante um processo de formação para exercerem o papel de mentoras e posteriormente em suas primeiras experiências de atuação. Especificamente, neste artigo, descreve-se o programa e analisa-se os dados referentes: a ampliação da base de conhecimento para o ensino do formador ao longo do processo proposto e das primeiras ações como mentoras; ao processos iniciais de construção pelas professoras experientes da identidade profissional de mentora . Para tanto são consideradas referências teórico-metodológicas sobre base de conhecimento para o ensino, epistemologia da prática profissional, a inquirição ou reflexão sobre a prática e construção da identidade de formadores. Por fim, discutem-se algumas potencialidades evidenciadas no processo formativo realizado.
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: ANÁLISE DA INICIAÇÃO À DOCÊNCIA DE PROF...ProfessorPrincipiante
O desenvolvimento profissional docente para a educação superior é um processo complexo, complexidade esta que reside na própria organização acadêmica na qual, por tradição, os cursos superiores estão estruturados. Veiga (2008, p.130) afirma que, “são estruturas rígidas e inflexíveis que dificultam as inovações dos padrões definidos e legalmente instituídos”.
Mesmo que a instituição de ensino superior constitua o principal espaço-tempo formativo para profissionais de diferentes campos científicos, destaco a importância da iniciação à docência de oito professores aposentados. A inovação das práticas pedagógicas está de certa forma ligada ao desenvolvimento profissional do professor que inicia o exercício da docência na educação superior. Ela procura atender às necessidades dos professores e estudantes, desenvolvendo habilidades do pensar e fazer pedagógicos. Os novos docentes, na maioria das vezes, não foram formados para o exercício da docência na educação superior e têm expectativas com relação à carreira. É imprescindível a existência de um programa destinado a professores iniciantes.
~UM PROGRAMA DE FORMAÇÃO-INVESTIGAÇÃO ONLINE NA (RE) CONSTRUÇÃO DE INDICADORE...ProfessorPrincipiante
O programa de formação-investigação online, que focaliza processos formativos
de docentes que atuam nos anos iniciais (1º, 2º e 3º anos) do Ensino Fundamental em
escolas públicas municipais, dos quais compartilhamos neste artigo as narrativas das
professoras colaboradoras, faz parte do estudo que se inscreve no Projeto de
investigação: Os indicadores de desenvolvimento profissional de professores que atuam
nos anos iniciais do ensino Fundamental em Escolas Públicas Municipais brasileiras.
Esse projeto está sendo realizado no curso de doutoramento do Programa de Pós-
Graduação em Educação da Universidade Federal de São Carlos com o objetivo de
construir e avaliar indicadores de desenvolvimento profissional da docência com
professores que atuam nas turmas referenciadas no estudo.
PROGRAMA DE FORMAÇÃO NA COMPLEXIDADE DO INÍCIO DA CARREIRA DOCENTEProfessorPrincipiante
O documento descreve uma pesquisa sobre programas de formação para professores iniciantes em instituições de ensino superior no Brasil e Espanha, com o objetivo de investigar como esses programas são constituídos e desenvolvidos. A pesquisa utilizou abordagem qualitativa com estudo de caso múltiplo, entrevistas e pesquisa bibliográfica. Os resultados preliminares indicam que o desenvolvimento profissional de professores iniciantes requer um programa institucionalizado e em rede que promova reflexão sobre a prática docente.
O INÍCIO DA DOCÊNCIA: UMA INVESTIGAÇÃO-FORMAÇÃO COM BASE NAS NARRATIVAS DE PR...ProfessorPrincipiante
Este documento resume uma pesquisa sobre o início da carreira docente de professores brasileiros. A pesquisa utilizou narrativas autobiográficas para analisar os desafios enfrentados por professores iniciantes, incluindo sentimentos de insegurança, medo e frustração ao lidar com a realidade do trabalho docente. As narrativas também destacaram a falta de apoio e cobrança excessiva experienciada por muitos professores iniciantes.
Material complementar disciplina pós thiago felício]TiagoFel1
O documento discute como a formação de professores ajuda na construção da identidade profissional docente. Trata-se de um estudo qualitativo baseado em autores como Imbernón, Ferreira, Ghedin e Nóvoa. A formação possibilita a construção da identidade à medida que fornece saberes e experiências teóricas e práticas. Contudo, a identidade se constrói ao longo da carreira do professor, não se esgotando com a formação inicial ou contínua.
O documento discute a aprendizagem colaborativa na educação a distância online, definindo o conceito, destacando sua implementação desde o século 18 e popularização na década de 1970. Também aborda as teorias cognitivistas que fundamentam a aprendizagem colaborativa e as formas de avaliação, incluindo avaliação formativa e avaliação final.
OS SABERES DOCENTES NA EDUCAÇÃO FÍSICA: A COMPREENSÃO DOS ESTUDANTES E PROFES...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação inicial de professores, tendo como foco o Estágio Supervisionado. A pesquisa entrevistou estudantes estagiários e professores para compreender quais saberes são mobilizados na prática docente. Os resultados apontaram que o estágio permite a mobilização de diversos saberes, incluindo aqueles adquiridos na graduação, e serve como momento de reflexão sobre a docência.
Franco, carlos, jose e sarmento inquirir dividir para construção de um e-bo...Franco Simbine
1) O documento discute a construção de grupos de trabalho para a criação de um e-book levando em consideração os estilos de aprendizagem dos estudantes.
2) Aborda os conceitos de mediação pedagógica e estilos de aprendizagem, destacando a importância de se conhecer os perfis individuais para um ensino diferenciado.
3) Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem dos alunos e construir grupos respeitando suas preferências, para que possam aprender de forma significativa.
Este artigo resume uma pesquisa com cinco professores iniciantes do ensino médio sobre sua percepção de si mesmos e da contribuição da escola para sua formação continuada. A análise revelou três categorias: 1) A formação inicial forneceu conteúdos teóricos úteis, mas pouca prática; 2) Os professores gostam da profissão, mas enfrentam dificuldades de relacionamento e controle da sala; 3) A escola pode oferecer mais formação continuada e apoio aos professores iniciantes.
Este documento discute as dificuldades encontradas por professores principiantes em diferentes áreas do conhecimento na docência universitária. As dificuldades mencionadas são de natureza estrutural, como espaços físicos inadequados e falta de recursos, e humana, como desmotivação de alunos, sobrecarga de tarefas e distanciamento entre teoria e prática. O estudo analisou treze entrevistas com professores de áreas como ciências humanas, exatas e da saúde para identificar os desafios enfrentados no in
O documento discute o uso de blogs e portfólios como ferramentas no estágio supervisionado de biologia para ajudar na formação de professores pesquisadores e reflexivos. O estágio usa essas ferramentas para incentivar a auto-reflexão dos estagiários sobre sua prática docente através de registros e discussões online. O objetivo é melhorar a integração entre teoria e prática e construir a identidade docente dos futuros professores.
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Palavras-chave: Professor iniciante - Grupo colaborativo - Aprendizagem na docência -
Narrativas de formação - Ambiente Virtual de Aprendizagem
1 Introdução
O presente trabalho foca-se em estudos e reflexões que envolvem uma comunidade de
aprendizagem, online, via internet, ofertada pelo Portal dos Professores da Universidade
Federal de São Carlos – UFSCar (www.portaldosprofessores.ufscar.br), com recursos da
Pró-Reitoria de Extensão (ProEx - UFSCar). O curso se intitula: Narrativas de Formação
em Matemática e Língua Portuguesa – 2013.
São sujeitos desta investigação, licenciandos do último ano em Pedagogia e professores
iniciantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental, egressos do curso de Pedagogia.
Estes protagonistas possuem uma aproximação temporal, já que uns estão próximos de
inserção profissional e outros têm, no máximo, três anos na docência; portanto, próximos
ao tempo de estudantes.
A proposta desse curso centra-se numa metodologia formativa que privilegia a
colaboração entre os pares, a pesquisa, o questionamento, a reflexão e o planejamento
pedagógico, visando ao processo de desenvolvimento profissional desses professores e
2. de futuros professores, na relação estabelecida com a Matemática e a Língua
Portuguesa.
Neste artigo, analisamos as experiências vividas, pelos licenciandos e futuros
professores, na formação inicial e no começo da carreira docente e sua posterior
discussão em fórum online e chat.
2. Narrativas (auto)biográficas e formação de professores: breve contextualização
teórica
Neste estudo, avaliamos os dados fundamentados nos pressupostos da Investigação
Narrativa e de Formação de Professores. Desse modo, as discussões teórico-
metodológicas empreendidas nesta pesquisa em andamento baseiam-se em análises
interpretativas de Narrativas de Formação sobre experiências significativas vividas no
processo de escolarização e no início da carreira dos protagonistas que participam desta
pesquisa.
Todavia, temos a convicção de que utilizar as narrativas (auto)biográficas como opção
metodológica para formação de professores configura-se como uma das possibilidades
de desenvolvimento profissional docente ao privilegiar a colaboração por meio de
narrativas sobre o processo de formação de alunos das licenciaturas e professores
iniciantes, em curso à distância, ofertado pela modalidade online, via internet.
2.1. Aprendizagens colaborativas: as narrativas como processo de formação de
professores iniciantes
Segundo Mingorance Díaz (2001), a aprendizagem em grupo é o método mais
apropriado para o desenvolvimento profissional. Em seu estudo, essa autora apresenta
três dimensões de trabalho em grupo: 1) pensar em problemas complexos, 2) ação
inovadora, 3) membro da equipe em outras equipes. A autora compreende que a
aprendizagem é uma construção colaborativa de um conhecimento partilhado. Portanto, o
trabalho em grupo é mais do que a soma das partes.
Assim como a autora, acreditamos que as aprendizagens colaborativas precisam ser
construídas a partir de diálogos no local de trabalho, de troca com os pares, embora não
deva se limitar apenas a elas, isto é, deve-se também buscar o diálogo com outros
profissionais. Mingorance Díaz (2001, p. 97) afirma que não se trata somente de
formalmente constituídos, mas também de grupos mais informais que manifestem suas
afinidades em busca de uma melhoria escolar.
Reafirmando a importância das aprendizagens colaborativas, Marcelo (2002, p. 44, grifo
do autor) assegura que as mesmas se dão em um contexto de interação e colaboração,
sendo as metas e os resultados dessas aprendizagens, também, de caráter grupal.
“Portanto, o que identifica esta modalidade formativa é o caráter de compartilhar as
metas de aprendizagens”.
A formação inicial e continuada de professores, no modelo de aprendizagem
colaborativa, pode ser pensada num processo que envolva “[...] uma dinâmica formativa
contínua e compartilhada, acompanha e propicia mudanças na realidade em função das
suas necessidades e de seus objetivos” (Reali, Tancredi & Mizukami, 2008, p. 81).
3. Essas autoras consideram que a formação precisa ser centrada nas necessidades dos
professores, podendo ocorrer em outras instâncias (físicas) e mesmo à distância, sem
que a escola deixe de ser um elemento fundamental.
Reali, Tancredi & Mizukami (2008) salientam que, dentre as diversas modalidades de
educação à distância, há a educação online, que pode favorecer o desenvolvimento do
pensamento, a autonomia, o compartilhamento de saberes, a aprendizagem ao longo da
vida. Possibilita, por suas características, a formação de comunidades de aprendizagens
formadas por pessoas de diferentes culturas e origens.
No nosso caso, o grupo que coordena o curso à distância – iniciado em maio de 2013, no
Portal dos Professores da UFSCar, envolvendo professores tutores e professores em
fase inicial da carreira docente, nos primeiros anos do Ensino Fundamental – considera
que a ação docente se dá em contextos específicos, envolvendo lugares, tempos e
relações diversas como a heterogeneidade dos alunos, as divergências entre eles, os
dilemas e conflitos presentes nas tomadas de decisão etc. O fato de ainda não ter
desenvolvido um repertório próprio de saberes da docência, que lhes permita lidar com
essa complexidade, pode levar os professores iniciantes a desenvolverem um sentimento
de descrença em relação à profissão. Da mesma forma, inserir os licenciandos em
grupos colaborativos pode favorecer a construção desse repertório de saberes ainda na
formação inicial.
Sendo assim, a dinâmica de trabalho do curso: Narrativas de Formação em Matemática e
Língua Portuguesa (2013) está pautada no trabalho colaborativo e na construção de
conhecimento por meio de redes em que todos contribuem e aprendem juntos, mediados
pela tecnologia como facilitadora dessa interação. Foram discutidos, adicionalmente,
elementos essenciais para que a educação à distância seja bem-sucedida, como a
autonomia e organização dos estudos e a interação colaborativa.
3. As narrativas (auto)biográficas: escutando os sujeitos da pesquisa
Entendemos a importância de situar o leitor, quanto às opções teórico-metodológicas que
assumimos no transcurso desta pesquisa. Connelly & Clandinin (1986) defendem que os
professores conhecem o ensino por imagens, rituais, hábitos, rotinas e ritmos que têm
por base a sua experiência. Assim, a partir de Souza (2006), demarcamos o valor das
narrativas ou da (auto)biografia para este campo de estudo, pois, nesse processo,
histórias de vida e de formação se entrelaçam. Como bem descreve Freitas (2006), na
história de vida, há o relato do narrador sobre sua existência através do tempo, buscando
(re)constituir os acontecimentos que vivenciou e transmitir a experiência que adquiriu.
Essa volta ao passado, reconstituindo o percurso de vida e de formação, encaminha o
sujeito, no caso desta pesquisa, o professor ou futuro professor, ao exercício da reflexão,
permitindo a tomada de consciência, tanto no plano individual como no coletivo.
De acordo com Galvão (2005), uma narrativa é a apresentação simbólica da sequência
de acontecimentos que estão ligados entre si por determinado assunto; além do mais,
esses acontecimentos estão relacionados pelo tempo.
Segundo Larrosa (2004, p. 17), “o que acontece enquanto experiência só pode ser
interpretado narrativamente. É na história de nossas vidas que os acontecimentos
ganham uma ordem e um sentido”.
É nessas idas e vindas, que o tempo de nossa vida está constituído pelo que sucede ao
passarmos pelas experiências. A interpretação da experiência pressupõe uma articulação
4. temporal. Para Larrosa (2004, p. 17), “não é um acontecimento entre uma série discreta
de acontecimentos, senão um acontecimento no curso da vida”. É nessa trama que
construímos nossa própria continuidade ou descontinuidade, ao longo dos episódios da
nossa vida. Larrosa (2004) recorre a Ricouer para explicar que nossa própria existência
não pode ser separada do modo como damos conta de nós mesmos. É contando as
nossas próprias histórias que damos a nós mesmos uma identidade.
Conforme Josso (2004), é preciso pensar novos processos e propostas de formação de
profissionais, tomando como referência as vivências e experiências de cada sujeito, das
quais tira lições, compartilha conhecimentos, aprende e se lança ao desconhecido, na
busca de si e do outro que se projeta nas perspectivas da formação, trazendo
contribuições à constituição da identidade do sujeito da experiência.
Neste sentido, a formação deve incorporar os conceitos de cooperação, partilha, entre
pares, autonomia profissional e prática reflexiva de ensino. Assim, o professor aprende
na ação e reflete sobre ela, cujo posicionamento positivo tem implicações decisivas sobre
seus processos de aprendizagens e desenvolvimento profissional.
Vale informar que as bases do profissional reflexivo, que valoriza a experiência e a
reflexão na experiência, podem ser encontradas em Dewey. De acordo com Rodgers
(2002), a proposta de Dewey reflete o contexto da sociedade norte-americana do início
dos anos de 1900, isto é, uma sociedade de base comunitária. Para essa autora, o
processo reflexivo na perspectiva de Dewey abrange quatro fases: a experiência, a
descrição, a análise e a ação inteligente. Segundo Rodgers (2002, p. 844), cada critério
do pensamento reflexivo pode ser “ensinado, aprendido, avaliado, discutido e
pesquisado”.
Zeichner (2008) propôs a utilização da reflexão como meio de quebrar o ciclo de
reprodução do status quo na busca por justiça social, com intuito de tornar os alunos, em
processo de formação, mais conscientes das dimensões moral e ética do ensino. Nos
estudos realizados por esse autor, os acadêmicos não se importavam com o modo pelo
qual os currículos eram elaborados; eles apenas os seguiam. Assim, concebiam o ensino
como um mero processo técnico, deslocado das atividades morais ou éticas.
Os estudos do nosso grupo de pesquisa (com apoio da ProEx e do CNPq) têm mostrado
a importância de problematizar a relação de professores com os conteúdos de ensino e,
considerando que a abordagem instrumental desse tema não possibilita alteração de
práticas, o curso de 2013 propõe uma metodologia formativa que privilegia a colaboração
por meio de narrativas sobre o processo de formação de alunos das licenciaturas e
professores iniciantes. As narrativas se centrarão em relatos de experiências
significativas de vida e de formação e, ainda, em relatos que envolvam experiências com
as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática.
3 Caminhos delineados na pesquisa: a proposta do curso
Esta pesquisa pautou-se na abordagem qualitativa, apropriando-se de investigação de
cunho interpretativo. Justificamos nosso posicionamento metodológico, recorrendo a
Bolívar (2012) quando afirma que a investigação narrativo-biográfica é um ramo da
investigação interpretativa, assumindo alguns princípios gerais da investigação
qualitativa, pois “se pode entender que, no fundo, toda investigação qualitativa é de fato
uma investigação narrativa” (Bolívar, 2012, p. 79).
5. Para bem elucidar nossa proposta, trazemos de Chené (2010, p. 133) a expressão de
que, quando elaborada descritivamente, “a narrativa de vida pressupõe que a narrativa
de formação apresente um segmento da vida, isto é, aquele em que o aprendiz esteve
envolvido num processo de formação”.
Como já explicitado anteriormente, o curso de extensão universitária e de formação
online, no site Portal dos Professores da UFSCar, está em andamento desde maio de
2013, sendo que o encerramento está previsto para novembro do mesmo ano.
É importante informar que esse curso já foi ofertado em 2012. Para a versão de 2013, o
curso “Narrativas de Formação em Matemática e Língua Portuguesa” recebeu alguns
ajustes nas atividades, mas o objetivo permanece: contribuir para o desenvolvimento
profissional docente de professores principiantes dos anos iniciais do Ensino
Fundamental e licenciandos em Pedagogia em processo de formação contínua e inicial,
em um grupo colaborativo, que tem como base as narrativas de formação, a socialização
e a discussão em equipe.
Por meio da Plataforma Moodle são realizadas atividades de formação online,
envolvendo: fórum de apresentação, fórum de dúvidas e produção de narrativas,
atividades estas adequadas à participação de futuros professores e de professores que,
no momento, têm dificuldades para se afastarem das suas funções a fim de realizarem
formação continuada em cursos presenciais. Conta, também, com discussões em chat,
agendadas previamente.
Os participantes do curso foram escolhidos conforme alguns critérios estabelecidos: ser
professor iniciante com até 03 anos de docência ou ser licenciando do curso de
Pedagogia (principalmente os que estavam nos anos finais do curso). Foram
selecionados, a princípio, 39 professores iniciantes e 34 licenciandos de Pedagogia. Para
mediar as discussões, a responsabilidade está a cargo de 06 professoras pesquisadoras,
que assumiam o papel de professoras-tutoras e 01 bolsista ProEx.
A primeira tarefa dos participantes do curso foi a ambientação à Plataforma Moodle, por
meio de atividades de Letramento Digital. Após essa etapa, foram elaboradas e
discutidas as primeiras narrativas.
Nesse estudo, analisamos os dados provenientes das manifestações dos cursistas ao
participarem de um Fórum de Discussão, no qual era solicitada a apresentação e a
discussão de experiências vividas na formação inicial e no começo da carreira docente e
convidava os cursistas a dialogarem entre si, fomentando as reflexões acerca das
possibilidades e dificuldades encontradas nesse período. Os participantes do curso foram
divididos em três grupos, para melhor comunicarem-se. Após o Fórum, marcamos o chat,
onde todos os integrantes dos três grupos dialogaram acerca das experiências trazidas
por eles ao longo desse encontro.
É importante ressaltar que o Fórum de Discussão é uma ferramenta em que a
comunicação é assíncrona, pois não é exigida a participação simultânea de todos os
cursistas, pois, como salientam Mill et al. (2008), no ciberespaço, apresentam-se novas
possibilidades de comunicação aberta e à distância, de flexibilidade espaço-temporal, de
um espaço fluido e de um tempo dentro do tempo, de uma dimensão espacial simbólica
com um tempo de signos, onde os participantes terão maior controle do tempo
despendido para a participação, possibilitando, também, melhor formulação dos
comentários e maior controle dos aspectos emocionais.
É importante ressaltar que tanto a proposta da atividade, indicando a necessidade de
diálogo entre as postagens, bem como a condução do tutor, a propor novas questões, a
6. incentivar a participação e oferecer feedbacks, são essenciais para se atingir os objetivos
desejados, em termos de profundidade dos argumentos no debate que podem indicar
processos reflexivos importantes.
Acreditamos que a internet e os cursos online de formação de professores sejam
imprescindíveis para inclusão de inúmeros profissionais que buscam seu
desenvolvimento profissional, mas, por motivos pessoais ou financeiros, não conseguem
se deslocar aos centros de formação.
Não há, contudo, um padrão fundamental e um único ponto de partida
para o desenvolvimento de atividades formativas voltadas para os
professores com suporte em ambientes virtuais, mas para o sucesso do
empreendimento, consideramos importante investir na constituição de
comunidades/grupos de aprendizagens que possibilitem desencadear
processos reflexivos auto-sustentados. (Reali; Tancredi & Mizukami,
2008, p.88)
Nesse sentido, indagamos: Quais experiências significativas foram relatadas pelos
cursistas e como são compartilhadas no grupo?
As narrativas analisadas neste artigo são referentes a um dos grupos. Os nomes
mencionados são fictícios, utilizamos a sigla PT para informar quando é intervenção de
professor tutor, PI para indicar que o participante é professor iniciante e a sigla LI quando
o cursista for licenciando. A seguir, apresentamos as análises e discussões sobre os
dados levantados.
4 Os dados emergidos nas narrativas (auto)biográficas de formação
As narrativas dos protagonistas desta pesquisa foram agrupadas a partir dos seguintes
eixos de análises: as experiências significativas relatadas e as diferentes maneiras de
compartilhar no grupo.
4.1 – As experiências significativas relatadas
Na análise dos dados, identificamos que as experiências relatadas expressam certa
regularidade frente aos desafios enfrentados na condução da docência, que vão desde a
falta de experiência pessoal com a situação de ensinar, perpassando por aprendizagens
construídas com colegas mais experientes e, também, com situações vivenciadas no
cotidiano da sala de aula. Os excertos apresentados a seguir expõem como os futuros
professores vivenciam o novo desafio de ser professor:
Gostaria de mencionar uma experiência que tive nos últimos três anos,
não como professora e sim como estagiária. A experiência foi logo no
meu primeiro dia de estágio, a coordenadora pediu que eu ajudasse um
aluno autista. [...] O meu primeiro pensamento foi: desistir, mas ao
mesmo tempo pensava não posso! [...] A partir do momento que comecei
a trabalhar com a criança realizei muitas buscas para me inteirar sobre o
assunto. [...] A partir desse dia, consegui analisar uma situação do outro
lado, pois no meu primeiro dia de estágio ouvi frases como: ah, ele não
faz nada, é só isso mesmo, acho que ela não vai dar conta! Mas
continuei firme e persistente e sei que contribuí para a formação de um
cidadão. (Janete/LI, Fórum de Discussão AI 4, junho 2013)
7. Nesse percurso, Janete foi mobilizada aos avanços que vê em si para o exercício futuro
da docência, quando consegue dar sentido a sua prática pedagógica ao ajudar o outro a
aprender, isto é, colaborar para que o outro avance em seus conhecimentos. Nesse
movimento, percebemos o “construir-se formando-se, formar-se construindo, produzir
conhecimento para criar sentido, produzir sentido para criar sentido, produzir sentido para
criar conhecimento” (Josso, 2004, p.205).
Outra cursista, Alice, apresenta uma experiência em que aprende, com seu par, uma
maneira de ensinar Matemática que acredita ser capaz de promover a aprendizagem
significativa. Essa experiência também foi responsável por estimular atitudes positivas
frente ao processo ensino-aprendizagem. Ela vai construindo esse aprendizado na
prática, no diálogo com os outros.
Percebemos, nessa narrativa, a vontade de ser melhor, de fazer diferente, de superar-se.
Alice sente esse modificar-se, “no sentido de re-apresentar, de ser o mesmo, mas de um
jeito diferente ou ainda de romper com velhas normas e se fazer novamente, criando
assim a possibilidade, o por-vir” (Freitas, 2006, p. 63).
Uma experiência significativa vivenciada no início de minha carreira
docente está relacionada ao ensino de matemática no segundo ano do
Ensino Fundamental. Tratava-se de ensinar os alunos a reconhecerem
os números pares e ímpares.
Em um diálogo com uma colega de trabalho sobre como poderíamos
abordar o conteúdo em sala de aula, ela pegou uma folha e começou a
rascunhar: 2- II 1- I. Referindo-se ao número 2, ela me perguntou:
“– Formou par?”
Respondi que sim. Então, ela me explicou que era assim que abordava
com seus alunos o conteúdo.
E, assim o fiz com os meus alunos, que após exercitarmos em sala
alguns exemplos no coletivo, ouvi uma aluna comentar:
“– Ah, agora entendi porque é par ou impar !”
Vivenciar esta experiência foi tão significativo para mim quanto para os
alunos, que de uma forma simples puderam entender o “jogo do par ou
impar” em suas brincadeiras. (Alice/PI, Fórum de Discussão PI 4, junho
2013).
Vejamos o que narra Anita (PI):
Li o que vocês relataram sobre Educação Infantil e a prática de Leitura...
Ah! me lembrei de uma situação engraçada. Fui substituir em um Projeto
Integral e fiquei junto com uma professora. Ela pediu que um aluno fosse
ler, ele sentou-se, cruzou a perna e deu uma “volta” no cabelo... eu olhei
para ela e perguntei o que ele estava fazendo. E ela me contou que
sempre quando ia começar a ler para os alunos prendia os cabelos e
cruzava as pernas... foi uma risada...uma graça!! (Fórum de Discussão
AI 4, junho 2013).
Nesta narrativa, vemos presente o aprendizado que se constrói no espaço da sala de
aula, mediado por histórias de vida, de pertença, que demonstram o quanto o professor
influencia, positivamente ou não, seus alunos. Na experiência de Anita, fica evidente que
“a experiência é o que nos passa, o que nos acontece, o que nos toca” (Larrosa, 2002,
p.20), e continua o autor: é necessário ter atenção e delicadeza, abrindo os olhos e os
ouvidos, a fim de retratar o que acontece e escutar os outros, cultivando a arte do
encontro.
8. 4.2 – Diferentes maneiras de compartilhar no grupo
Neste eixo, a análise dos dados indicou que os participantes avaliam e refletem sobre os
comentários dos outros, buscando outras fontes de compreensão das situações
apresentadas no Fórum. Neste sentido, ao interagir com a narrativa do outro, os cursistas
constroem o próprio comentário de forma elaborada, aprofundada, em que recuperam
comentários, conteúdos, exemplos apresentados, ressignificando suas vivências e
experiências.
A partir dessa discussão, temos o seguinte diálogo, envolvendo Alice (PI) e Janete (LI)
Além de trabalhar na rede municipal, eu também trabalho na APAE da
minha cidade e sei como que o trabalho com crianças autistas é um
trabalho árduo. Realmente trabalhar com uma criança autista sem
orientação alguma é uma responsabilidade muito grande [...] Estou
fazendo a Pós em Educação Especial, e tudo é muito lindo e
maravilhoso no papel, nas "leis", porém ninguém quer saber como o
professor está trabalhando dentro da sala de aula. Imagina um professor
que nunca entrou em uma sala de aula e na primeira vez já se depara
com essa dificuldade; é muito complicado. (Janete/LI, Fórum de
Discussão AI 4, julho 2013)
Alice (PI) dialoga com as colegas, expondo sua experiência com um autista, dirigindo-se
especialmente a Janete:
Janete, também trabalho com uma criança portadora do espectro autista,
mas com a diferença que já está sob acompanhamento terapêutico
desde 2 anos de idade, por motivo semelhante ao de seu aluno: não
falar. Assim como você, não sabia nada sobre a síndrome, fui
aprendendo aos poucos na interação com a criança, familiares e com
seus terapeutas. Agora, consigo auxiliá-lo, através da tutoria, a superar
as dificuldades que encontramos frente à aprendizagem de alguns
conteúdos. (Alice (PI) Fórum de Discussão PI 4, julho 2013).
A partir das considerações das colegas, Janete (LI) enfatiza:
“[...] se um aluno passar por mim, vou oferecer o melhor, para que ele
consiga evoluir”.
Encontramos nesses diálogos indícios de como a troca de experiências pode ser
importante para o desenvolvimento profissional desses professores. As cursistas
compartilham experimentos distintos e apontam os caminhos que buscaram para
superarem a situação da qual não tinham controle, nem muito conhecimento.
Nas discussões que estabeleceram com os colegas, outros assuntos foram abordados:
práticas pedagógicas desconectadas com a realidade dos alunos, impactos da relação
afetiva com os alunos no seu desenvolvimento cognitivo, importância de
acompanhamento de professor formador, tanto na universidade (futuros professores),
quanto na escola (professores iniciantes).
Algumas sugestões são compartilhadas com o intuito de colaborarem com o outro.
Olá, Pessoal, diante das discussões indico alguns filmes: Como estrelas
na Terra toda criança é especial, Entre os muros da escola, Mary e Max
(ajuda a entender o autismo), Ser e Ter, Se alguém tiver mais
indicações, sou amante de filmes. Abraços, Janete (LI, Fórum de
Discussão AI 4, junho 2013)
9. Além de indicar um filme, Viviam compartilha a experiência que teve de assistir a uma
palestra com o protagonista da história retratada no vídeo: “O contador de histórias”. Eis
o que ela narra:
Outro filme que acho maravilhoso é "O Contador de histórias", baseado
na história do Roberto Carlos Ramos, ele é um pedagogo e esta semana
deu uma palestra aqui no Fórum Municipal de Educação da minha
cidade; não assisti o filme inteiro, mas ele nos contou a história dele e
quem assistiu disse que é perfeito, vai nos mostrar como uma professora
pode influenciar as nossas vidas, tanto positivamente quanto
negativamente, e lembrando que é uma história real. A palestra dele foi
simplesmente maravilhosa, quem tiver oportunidade, deveria assistir.
Abraços, Viviam. (PI, Fórum de Discussão PI 4, julho 2013).
Essas primeiras narrativas indicam que os sujeitos aprendem colaborativamente, sendo
criado um clima de apoio que dê sentido às ações educativas, num movimento que
envolve o diálogo profissional entre os mesmos. De acordo com Marcelo (2002), as
aprendizagens colaborativas se dão em um contexto de interação e colaboração, sendo
as metas e os resultados dessas aprendizagens, também, de caráter grupal.
Outra ferramenta que se apresentou como instrumento de aprendizagem colaborativa foi
o Chat, realizado com todos os cursistas, em julho de 2013.
Essa ferramenta, diferente do fórum, possibilita o diálogo em tempo real e, neste caso,
permitiu a continuidade ao compartilhar concepções, experiências e aprendizagens.
Trazemos para este trabalho, um pequeno trecho do diálogo que envolveu cursistas e
professores tutores, em situação de aprendizagens colaborativas que são, por sua vez,
construídas a partir das experiências e dos conhecimentos adquiridos, favorecendo o
desenvolvimento profissional e a elaboração de novos conhecimentos.
Dalva: (LI) Será uma troca de informações bem interessante, dinâmica e
inovadora!
Raquel: A troca de experiências nos fóruns está sendo muito interessante, e
também as atividades que estamos fazendo sobre como se dá o nosso processo
de formação! Também gostei da troca de experiências, saber das experiências
bem sucedidas que estão acontecendo em diferentes regiões do país, gostei da
diversidade do grupo, da possibilidade de tirar dúvidas e aprender com os pares.
Virgínia (PI): É muito interessante esta troca de experiências, para o nosso
cotidiano tanto na profissão, como na vida pessoal. Por isto mesmo temos que
criar este ambiente no nosso trabalho também, por isso comento na minha
escola sobre estas experiências.
Josiane (PI): Achei muito importante essas informações sobre as nossas
principais dificuldades, pois nos identificamos com as dificuldades uns dos
outros, e vemos que não é apenas um problema meu ou minha dificuldade, mas
sim geral, e isso me tranquiliza enquanto professora.
Lara (PI): O trabalho conjunto é essencial, principalmente no início da carreira,
onde estão as maiores incertezas e medos. O apoio é fundamental para nos
ajudar a caminhar e continuar acreditando na nossa profissão!
Rosamir (PT): Vocês colocam a questão da necessidade de apoio no
início da carreira. Que tipo de apoio consideram ideal?
Catarina: Apoio da equipe escolar é fundamental para que a escola
caminhe frente a mudanças positivas.
Sonia (PI): Acho que o professor iniciante precisa dessa troca de
experiência, precisa se sentir parte do grupo de docentes.
10. Os relatos das participantes do curso mostram como é importante que o professor
iniciante tenha o acompanhamento e apoio de um profissional experiente, trabalhe em
equipe e aprenda com a experiência do outro.
5 Considerações Finais: as narrativas (auto)biográficas e o devir da profissão
docente
A análise dos dados mostra que o curso de extensão investigado se configura
efetivamente como uma ferramenta formativa. Este se apresenta como uma possibilidade
de promover a autoformação dos participantes, a partir do momento em que relatam suas
experiências e compreendem o que viveram. A partir das narrativas, pudemos identificar
elementos e saberes que estão presentes no desenvolvimento profissional desses
participantes, sendo até o momento relatadas as situações de início da carreira que
envolveram a relação professor e aluno, a relação com seus pares, as escolhas
assumidas diante das dificuldades encontradas, a satisfação pelas conquistas quanto ao
processo de ensino e aprendizagem desenvolvido, por exemplo.
Os protagonistas desta pesquisa olharam para si, refletiram sobre a experiência que
compartilharam com o grupo; observaram o outro e dialogaram com ele a fim de
encontrar sintonias e/ou estranhamentos com suas próprias práticas e, a partir dos
diálogos aqui trazidos, pôde-se verificar indícios da constituição da profissão docente
pautados nas dificuldades de início de carreira, em especial a falta de apoio dos pares,
das instituições formativas e da gestão escolar. Os dados preliminares, da pesquisa em
andamento, apontam que o curso online vem se caracterizando em um espaço que
privilegia o desenvolvimento profissional docente de professores iniciantes dos anos
iniciais do Ensino Fundamental e licenciandos em Pedagogia, num processo em que o
grupo colaborativo pode favorecer a construção de repertório de saberes necessários ao
professor docente.
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