Este documento discute um programa online para formação de professores da escola básica no Brasil. O programa ofereceu suporte a formadores de professores por meio de discussões online sobre como acompanhar e apoiar professores em diferentes estágios de carreira. O programa teve como objetivo ajudar formadoras iniciantes a aprender seu novo papel por meio de reflexões sobre casos reais e implementação de atividades práticas nas escolas.
PROGRAMA ONLINE DE FORMAÇÃO DE MENTORES: UMA EXPERIÊNCIA BRASILEIRAProfessorPrincipiante
Nesta comunicação apresentam-se resultados preliminares de uma investigação sobre o desenvolvimento profissional de professoras experientes ao participarem de um programa online de formação de mentoras (PFOM) voltado para o acompanhamento e auxílio de professoras iniciantes dos anos iniciais do ensino fundamental, desenvolvido no Portal dos Professores da UFSCar (www.portaldosprofessores.ufscar.br ). A pesquisa, de caráter construtivo-colaborativo, objetivou analisar o desenvolvimento profissional de professoras experientes durante um processo de formação para exercerem o papel de mentoras e posteriormente em suas primeiras experiências de atuação. Especificamente, neste artigo, descreve-se o programa e analisa-se os dados referentes: a ampliação da base de conhecimento para o ensino do formador ao longo do processo proposto e das primeiras ações como mentoras; ao processos iniciais de construção pelas professoras experientes da identidade profissional de mentora . Para tanto são consideradas referências teórico-metodológicas sobre base de conhecimento para o ensino, epistemologia da prática profissional, a inquirição ou reflexão sobre a prática e construção da identidade de formadores. Por fim, discutem-se algumas potencialidades evidenciadas no processo formativo realizado.
OS PRIMEIROS ANOS DA DOCÊNCIA: UMA EXPERIÊNCIA DOS PROFESSORES ATUANTES NOS C...ProfessorPrincipiante
Este documento discute as experiências de professores iniciantes no ensino superior em contextos presenciais e virtuais. Analisa como a incursão na educação a distância afeta a formação destes professores, exigindo a reconstrução de seus saberes docentes. Também aborda conceitos relevantes para a formação de professores como coreografias didáticas e desenvolvimento profissional docente.
REFLEXÕES SOBRE A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE ENSINO SUPERIOR E SUA INSERÇÃO PRO...ProfessorPrincipiante
Com o intuito de contribuir no campo da pedagogia universitária, para as discussões em relação a formação do professor de ensino superior e sua inserção profissional na universidade, apresenta-se este trabalho decorrente da investigação realizada no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria, em nível de mestrado, na Linha de Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional. Essa pesquisa buscou problematizar a realidade da formação dos professores que atuam nas instituições de ensino superior, focando para o Programa Institucional de Formação e Desenvolvimento Profissional de Docentes e Gestores - o CICLUS e os processos formativos dos docentes.
PIGEAD - STCD - Tarefa 3: Sistemas de tutoria.Jovert Freire
Este documento descreve e compara modelos de sistemas de tutoria em cursos a distância de quatro instituições. Detalha as responsabilidades dos tutores a distância e presenciais, assim como pontos positivos e negativos observados em cada modelo. Por fim, propõe um modelo híbrido de tutoria para um curso preparatório para vestibular.
Programa de Mentoria Online para professores iniciantes: fases de um processo...ProfessorPrincipiante
Este artigo descreve as fases de um Programa de Mentoria Online para professores iniciantes da UFSCar, que incluiu três fases distintas: 1) fase inicial de aproximação, 2) fase de desenvolvimento, 3) fase de desligamento. Cada fase envolveu discussões específicas entre mentores e professores iniciantes e requereu tipos de apoio diferenciados considerando as demandas dos professores.
Programa de Mentoria Online para professores iniciantes: fases de um processoProfessorPrincipiante
Este artigo descreve as fases de um Programa de Mentoria Online para professores iniciantes da UFSCar, incluindo uma fase inicial de aproximação, uma fase de desenvolvimento e uma fase de desligamento, cada uma com características e objetivos próprios. O programa envolveu 42 professoras iniciantes acompanhadas por 10 mentoras experientes por meio de correspondência eletrônica. Os resultados indicam que o processo de mentoria ocorreu em fases distintas que promoveram o desenvolvimento profissional das participantes.
PIGEAD - STCD - Tarefa 1: Três características da função do tutor em EaD.Jovert Freire
O texto “O papel da tutoria em ambiente de EaD” traz treze sugestões apresentadas pelas autoras para o(a) professor (a) que deseja atuar como tutor(a).
A Tarefa
◦Escolha três das sugestões abaixo;
◦Justifique cada uma de suas três escolhas e;
◦discorra sobre a importância das mesmas para a formação de um tutor(a):
As sugestões apresentadas no texto
◦determinar sua filosofia de ensino e aprendizagem;
◦conhecer sua fundamentação pedagógica;
◦ser parte de uma equipe de trabalho com diversas especialidades;
◦desenvolver habilidades para o ensino online;
◦conhecer seus aprendizes;
◦conhecer o ambiente online;
◦aprender sobre os recursos tecnológicos;
◦criar múltiplos espaços de trabalho, de interação e socialização;
◦estabelecer o tamanho de classe desejável;
◦criar relacionamentos pessoais online;
◦desenvolver comunidades de aprendizagem;
◦definir as regras vigentes para as aulas online;
◦e esclarecer suas expectativas sobre os papéis dos aprendizes.
CONSTRUÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE UMA COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM PROFISSIONAL D...ProfessorPrincipiante
1) O documento descreve um programa de mentoria online para professores iniciantes, no qual professoras experientes atuavam como mentoras.
2) Foram identificadas tensões no processo de construção e desenvolvimento do programa de mentoria e na comunidade de aprendizagem das mentoras.
3) Essas tensões influenciaram o desenvolvimento profissional das mentoras e podem servir para melhor compreender processos de formação docente.
PROGRAMA ONLINE DE FORMAÇÃO DE MENTORES: UMA EXPERIÊNCIA BRASILEIRAProfessorPrincipiante
Nesta comunicação apresentam-se resultados preliminares de uma investigação sobre o desenvolvimento profissional de professoras experientes ao participarem de um programa online de formação de mentoras (PFOM) voltado para o acompanhamento e auxílio de professoras iniciantes dos anos iniciais do ensino fundamental, desenvolvido no Portal dos Professores da UFSCar (www.portaldosprofessores.ufscar.br ). A pesquisa, de caráter construtivo-colaborativo, objetivou analisar o desenvolvimento profissional de professoras experientes durante um processo de formação para exercerem o papel de mentoras e posteriormente em suas primeiras experiências de atuação. Especificamente, neste artigo, descreve-se o programa e analisa-se os dados referentes: a ampliação da base de conhecimento para o ensino do formador ao longo do processo proposto e das primeiras ações como mentoras; ao processos iniciais de construção pelas professoras experientes da identidade profissional de mentora . Para tanto são consideradas referências teórico-metodológicas sobre base de conhecimento para o ensino, epistemologia da prática profissional, a inquirição ou reflexão sobre a prática e construção da identidade de formadores. Por fim, discutem-se algumas potencialidades evidenciadas no processo formativo realizado.
OS PRIMEIROS ANOS DA DOCÊNCIA: UMA EXPERIÊNCIA DOS PROFESSORES ATUANTES NOS C...ProfessorPrincipiante
Este documento discute as experiências de professores iniciantes no ensino superior em contextos presenciais e virtuais. Analisa como a incursão na educação a distância afeta a formação destes professores, exigindo a reconstrução de seus saberes docentes. Também aborda conceitos relevantes para a formação de professores como coreografias didáticas e desenvolvimento profissional docente.
REFLEXÕES SOBRE A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE ENSINO SUPERIOR E SUA INSERÇÃO PRO...ProfessorPrincipiante
Com o intuito de contribuir no campo da pedagogia universitária, para as discussões em relação a formação do professor de ensino superior e sua inserção profissional na universidade, apresenta-se este trabalho decorrente da investigação realizada no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria, em nível de mestrado, na Linha de Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional. Essa pesquisa buscou problematizar a realidade da formação dos professores que atuam nas instituições de ensino superior, focando para o Programa Institucional de Formação e Desenvolvimento Profissional de Docentes e Gestores - o CICLUS e os processos formativos dos docentes.
PIGEAD - STCD - Tarefa 3: Sistemas de tutoria.Jovert Freire
Este documento descreve e compara modelos de sistemas de tutoria em cursos a distância de quatro instituições. Detalha as responsabilidades dos tutores a distância e presenciais, assim como pontos positivos e negativos observados em cada modelo. Por fim, propõe um modelo híbrido de tutoria para um curso preparatório para vestibular.
Programa de Mentoria Online para professores iniciantes: fases de um processo...ProfessorPrincipiante
Este artigo descreve as fases de um Programa de Mentoria Online para professores iniciantes da UFSCar, que incluiu três fases distintas: 1) fase inicial de aproximação, 2) fase de desenvolvimento, 3) fase de desligamento. Cada fase envolveu discussões específicas entre mentores e professores iniciantes e requereu tipos de apoio diferenciados considerando as demandas dos professores.
Programa de Mentoria Online para professores iniciantes: fases de um processoProfessorPrincipiante
Este artigo descreve as fases de um Programa de Mentoria Online para professores iniciantes da UFSCar, incluindo uma fase inicial de aproximação, uma fase de desenvolvimento e uma fase de desligamento, cada uma com características e objetivos próprios. O programa envolveu 42 professoras iniciantes acompanhadas por 10 mentoras experientes por meio de correspondência eletrônica. Os resultados indicam que o processo de mentoria ocorreu em fases distintas que promoveram o desenvolvimento profissional das participantes.
PIGEAD - STCD - Tarefa 1: Três características da função do tutor em EaD.Jovert Freire
O texto “O papel da tutoria em ambiente de EaD” traz treze sugestões apresentadas pelas autoras para o(a) professor (a) que deseja atuar como tutor(a).
A Tarefa
◦Escolha três das sugestões abaixo;
◦Justifique cada uma de suas três escolhas e;
◦discorra sobre a importância das mesmas para a formação de um tutor(a):
As sugestões apresentadas no texto
◦determinar sua filosofia de ensino e aprendizagem;
◦conhecer sua fundamentação pedagógica;
◦ser parte de uma equipe de trabalho com diversas especialidades;
◦desenvolver habilidades para o ensino online;
◦conhecer seus aprendizes;
◦conhecer o ambiente online;
◦aprender sobre os recursos tecnológicos;
◦criar múltiplos espaços de trabalho, de interação e socialização;
◦estabelecer o tamanho de classe desejável;
◦criar relacionamentos pessoais online;
◦desenvolver comunidades de aprendizagem;
◦definir as regras vigentes para as aulas online;
◦e esclarecer suas expectativas sobre os papéis dos aprendizes.
CONSTRUÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE UMA COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM PROFISSIONAL D...ProfessorPrincipiante
1) O documento descreve um programa de mentoria online para professores iniciantes, no qual professoras experientes atuavam como mentoras.
2) Foram identificadas tensões no processo de construção e desenvolvimento do programa de mentoria e na comunidade de aprendizagem das mentoras.
3) Essas tensões influenciaram o desenvolvimento profissional das mentoras e podem servir para melhor compreender processos de formação docente.
A INSERÇÃO NA DOCÊNCIA: PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNC...ProfessorPrincipiante
O presente estudo integra uma pesquisa, em desenvolvimento, no doutorado em
Educação na Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), visando compreender o
processo formativo de um grupo de licenciandas do curso de Pedagogia vinculadas ao
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da UFMT e identificar os
impactos das ações vivenciadas nesse programa na constituição da profissionalidade
docente.
Plano de tutoria e avaliacao grupo debora castanha, michelle siquet, paloma...micsquize
O documento apresenta dois planos de tutoria para uma disciplina de Língua Espanhola com duas unidades temáticas. Cada plano detalha os objetivos, atividades teóricas e práticas a serem realizadas em ambiente virtual de aprendizagem, bem como as formas de avaliação.
O documento discute o papel do facilitador em educação a distância, definindo-o como responsável pela orientação, mediação e ajuda aos alunos para promover seu crescimento intelectual e autonomia. Descreve as principais atribuições do facilitador, como orientar a aprendizagem dos alunos, criar um sentimento de comunidade e interagir com os alunos e a instituição. Também aborda os diferentes tipos de facilitação e as condições essenciais para sua implementação.
O Papel do Professor - Tutor na Educação a DistânciaANATED
O documento discute o papel do professor-tutor na educação a distância comparando-o com o professor-conteudista. O professor-tutor tem contato direto com os alunos, orienta o conteúdo, responde dúvidas e aplica avaliações. Já o professor-conteudista elabora o conteúdo da disciplina e coordena as metodologias de ensino. Há necessidade de melhor definir esses papéis na literatura brasileira de educação a distância.
O documento discute o papel do professor no ensino a distância, chamado de tutor. O tutor desempenha múltiplas funções como orientar, incentivar e avaliar os alunos. Um bom tutor precisa ter habilidades de comunicação, compreensão dos alunos e domínio do conteúdo. O documento defende que a tutoria mediada por tecnologias pode proporcionar novas oportunidades educacionais.
Este documento discute a motivação de alunos em cursos a distância. Ele argumenta que o envolvimento do aluno com todos os aspectos do curso é essencial para motivá-lo. O documento também discute o papel do tutor em manter os alunos engajados e ajudá-los a se sentirem parte de uma comunidade de aprendizagem online.
AS CONTRIBUIÇÕES DO PROJETO MÃO AMIGA CAPES/PIBID NA FORMAÇÃO DOCENTE INICIAL...ProfessorPrincipiante
O documento discute as contribuições do projeto Mão Amiga CAPES/PIBID na formação inicial de estudantes de pedagogia. O projeto oferece atividades lúdicas para crianças com dificuldades de aprendizagem e dá aos estudantes experiência na sala de aula. Relatos mostram que o projeto ajuda os estudantes a desenvolver habilidades de planejamento de aulas e uso do lúdico no ensino, além de despertar o interesse por uma carreira docente.
O documento discute conceitos e abordagens da educação a distância (EAD). Ele apresenta três gerações de EAD definidas por Bates, caracterizadas pelos recursos de aprendizagem e nível de interação. Também discute o papel dos tutores, competências essenciais para a tutoria e como identificar e resolver problemas dos alunos.
DEFESA DE DISSERTAÇÃO - MESTRADO PROFISSIONAL MULTIDISCIPLINAR EM DESENVOLVI...Marcia Torres
Defesa de Dissertação de Mestrado ocorrida no dia 07 de novembro de 2012.
Título: PROPOSTA DE EDUCAÇÃO INTEGRAL DO COLÉGIO MILITAR DE SALVADOR PARA O ENSINO FUNDAMENTAL: IMPACTOS NO DESENVOLVIMENTO HUMANO
O documento discute o papel do professor tutor, incluindo seu enquadramento legal, plano de ação tutorial e perfil desejado. O professor tutor deve promover a integração dos alunos, facilitar a superação de dificuldades de aprendizagem e mediar conflitos. Seu perfil ideal inclui facilidade de relacionamento, capacidade de negociação, compromisso com a participação dos alunos e formação especializada.
Papel Do Professor em Educação a Distânciaguestbd90c38
O professor está deixando de lado seu papel tradicional de transmissor de conhecimento para se tornar um organizador, orientador e facilitador, ajudando os alunos a ter acesso às informações no seu próprio ritmo de aprendizagem. Aprendizagem a distância requer um aluno motivado e responsável orientado por um professor que guia o processo e conteúdo para garantir o sucesso.
Competências necessárias para a prática de tutoria ekellzinha
O documento discute as características da educação a distância e o papel do tutor nesse contexto. Apresenta as competências necessárias para a prática de tutoria, como habilidades pedagógicas, pessoais e tecnológicas, além de promover o trabalho colaborativo. O perfil ideal do tutor é descrito como aquele que facilita a aprendizagem, estimula o pensamento crítico e a autonomia dos alunos.
Transgressões curriculares no curso de Pedagogia: de um ethos curricular unit...Leonardo Severo
O documento discute a formação de pedagogos e a transição de um currículo focado em docência para um currículo pluralista. Argumenta-se que o currículo de Pedagogia deve incorporar saberes de educação não escolar e preparar estudantes para diversos contextos educativos além da sala de aula. Isso requer uma concepção ampla de Pedagogia e currículos flexíveis com base formativa comum e percursos específicos.
Didática e Ensino Remoto: avaliação da aprendizagemLeonardo Severo
O documento discute a avaliação da aprendizagem no Ensino Remoto Emergencial (ERE). Apresenta os propósitos da avaliação como estabelecer situações de aprendizagem, fornecer feedback e incentivar a metacognição. Discute também os movimentos da avaliação como diagnóstico, formativo e certificatório e a importância de usar diferentes instrumentos e de envolver os estudantes no processo avaliativo.
O documento discute a importância das relações afetivas no ensino a distância, destacando:
1) O desafio dos tutores em estabelecer vínculos com os alunos à distância;
2) A responsabilidade de estimular as interações afetivas nos ambientes virtuais de aprendizagem;
3) Estratégias pedagógicas como dinâmicas em grupo e uso de imagens e vídeos para potencializar a afetividade.
Slides usados na oficina de concepção didática do trabalho docente no Ensino Remoto Emergencial para professores/as da Universidade Federal do Acre, ministrada pelo Prof. Dr. Leonardo Severo e pela Profa. Dra. Jeane Félix, do Centro de Educação da Universidade Federal da Paraíba.
Este relatório descreve as atividades de um professor de matemática e ciências durante o ano letivo de 2010-2011. O professor lecionou matemática, ciências da natureza e outras disciplinas para duas turmas, além de servir como diretor de uma das turmas. Ele usou várias estratégias para envolver os alunos e ajudar aqueles com dificuldades, como fornecer apoio individualizado e momentos de recuperação. No geral, o professor acredita ter cumprido com sucesso seus objetivos de ensinar efetivamente os alun
Este documento descreve o papel do tutor na educação a distância, destacando a importância da ação do tutor e definindo algumas de suas competências essenciais. O documento discute conceitos de educação a distância, abordagens teóricas sobre competências docentes, e define competências pedagógicas, técnicas, didáticas e pessoais para tutores. Além disso, apresenta pontos de vista adicionais sobre o papel do tutor, incluindo convívio com alunos e netiquetas.
O documento discute a relação entre teoria e prática no estágio supervisionado, analisando os desafios da articulação entre ambas. Aponta a necessidade de uma formação inicial de professores que integre conhecimentos teóricos e experiências práticas, preparando os estagiários para a realidade escolar. Também levanta questionamentos sobre o papel dos professores orientadores nesse processo.
El documento describe el problema del mal uso y acumulación de plástico PET en México, donde cada persona consume 7.2 kg de PET por año. Investigadores de la UNAM desarrollaron una tecnología para procesar el PET reciclado y darle un nuevo uso, lo que podría beneficiar diversos sectores industriales en el país y contribuir al cuidado del medio ambiente. El proceso de reciclaje del PET implica comprar bebidas envasadas, usarlas por completo y entregar los envases vacíos para su reciclaje.
A INSERÇÃO NA DOCÊNCIA: PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNC...ProfessorPrincipiante
O presente estudo integra uma pesquisa, em desenvolvimento, no doutorado em
Educação na Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), visando compreender o
processo formativo de um grupo de licenciandas do curso de Pedagogia vinculadas ao
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da UFMT e identificar os
impactos das ações vivenciadas nesse programa na constituição da profissionalidade
docente.
Plano de tutoria e avaliacao grupo debora castanha, michelle siquet, paloma...micsquize
O documento apresenta dois planos de tutoria para uma disciplina de Língua Espanhola com duas unidades temáticas. Cada plano detalha os objetivos, atividades teóricas e práticas a serem realizadas em ambiente virtual de aprendizagem, bem como as formas de avaliação.
O documento discute o papel do facilitador em educação a distância, definindo-o como responsável pela orientação, mediação e ajuda aos alunos para promover seu crescimento intelectual e autonomia. Descreve as principais atribuições do facilitador, como orientar a aprendizagem dos alunos, criar um sentimento de comunidade e interagir com os alunos e a instituição. Também aborda os diferentes tipos de facilitação e as condições essenciais para sua implementação.
O Papel do Professor - Tutor na Educação a DistânciaANATED
O documento discute o papel do professor-tutor na educação a distância comparando-o com o professor-conteudista. O professor-tutor tem contato direto com os alunos, orienta o conteúdo, responde dúvidas e aplica avaliações. Já o professor-conteudista elabora o conteúdo da disciplina e coordena as metodologias de ensino. Há necessidade de melhor definir esses papéis na literatura brasileira de educação a distância.
O documento discute o papel do professor no ensino a distância, chamado de tutor. O tutor desempenha múltiplas funções como orientar, incentivar e avaliar os alunos. Um bom tutor precisa ter habilidades de comunicação, compreensão dos alunos e domínio do conteúdo. O documento defende que a tutoria mediada por tecnologias pode proporcionar novas oportunidades educacionais.
Este documento discute a motivação de alunos em cursos a distância. Ele argumenta que o envolvimento do aluno com todos os aspectos do curso é essencial para motivá-lo. O documento também discute o papel do tutor em manter os alunos engajados e ajudá-los a se sentirem parte de uma comunidade de aprendizagem online.
AS CONTRIBUIÇÕES DO PROJETO MÃO AMIGA CAPES/PIBID NA FORMAÇÃO DOCENTE INICIAL...ProfessorPrincipiante
O documento discute as contribuições do projeto Mão Amiga CAPES/PIBID na formação inicial de estudantes de pedagogia. O projeto oferece atividades lúdicas para crianças com dificuldades de aprendizagem e dá aos estudantes experiência na sala de aula. Relatos mostram que o projeto ajuda os estudantes a desenvolver habilidades de planejamento de aulas e uso do lúdico no ensino, além de despertar o interesse por uma carreira docente.
O documento discute conceitos e abordagens da educação a distância (EAD). Ele apresenta três gerações de EAD definidas por Bates, caracterizadas pelos recursos de aprendizagem e nível de interação. Também discute o papel dos tutores, competências essenciais para a tutoria e como identificar e resolver problemas dos alunos.
DEFESA DE DISSERTAÇÃO - MESTRADO PROFISSIONAL MULTIDISCIPLINAR EM DESENVOLVI...Marcia Torres
Defesa de Dissertação de Mestrado ocorrida no dia 07 de novembro de 2012.
Título: PROPOSTA DE EDUCAÇÃO INTEGRAL DO COLÉGIO MILITAR DE SALVADOR PARA O ENSINO FUNDAMENTAL: IMPACTOS NO DESENVOLVIMENTO HUMANO
O documento discute o papel do professor tutor, incluindo seu enquadramento legal, plano de ação tutorial e perfil desejado. O professor tutor deve promover a integração dos alunos, facilitar a superação de dificuldades de aprendizagem e mediar conflitos. Seu perfil ideal inclui facilidade de relacionamento, capacidade de negociação, compromisso com a participação dos alunos e formação especializada.
Papel Do Professor em Educação a Distânciaguestbd90c38
O professor está deixando de lado seu papel tradicional de transmissor de conhecimento para se tornar um organizador, orientador e facilitador, ajudando os alunos a ter acesso às informações no seu próprio ritmo de aprendizagem. Aprendizagem a distância requer um aluno motivado e responsável orientado por um professor que guia o processo e conteúdo para garantir o sucesso.
Competências necessárias para a prática de tutoria ekellzinha
O documento discute as características da educação a distância e o papel do tutor nesse contexto. Apresenta as competências necessárias para a prática de tutoria, como habilidades pedagógicas, pessoais e tecnológicas, além de promover o trabalho colaborativo. O perfil ideal do tutor é descrito como aquele que facilita a aprendizagem, estimula o pensamento crítico e a autonomia dos alunos.
Transgressões curriculares no curso de Pedagogia: de um ethos curricular unit...Leonardo Severo
O documento discute a formação de pedagogos e a transição de um currículo focado em docência para um currículo pluralista. Argumenta-se que o currículo de Pedagogia deve incorporar saberes de educação não escolar e preparar estudantes para diversos contextos educativos além da sala de aula. Isso requer uma concepção ampla de Pedagogia e currículos flexíveis com base formativa comum e percursos específicos.
Didática e Ensino Remoto: avaliação da aprendizagemLeonardo Severo
O documento discute a avaliação da aprendizagem no Ensino Remoto Emergencial (ERE). Apresenta os propósitos da avaliação como estabelecer situações de aprendizagem, fornecer feedback e incentivar a metacognição. Discute também os movimentos da avaliação como diagnóstico, formativo e certificatório e a importância de usar diferentes instrumentos e de envolver os estudantes no processo avaliativo.
O documento discute a importância das relações afetivas no ensino a distância, destacando:
1) O desafio dos tutores em estabelecer vínculos com os alunos à distância;
2) A responsabilidade de estimular as interações afetivas nos ambientes virtuais de aprendizagem;
3) Estratégias pedagógicas como dinâmicas em grupo e uso de imagens e vídeos para potencializar a afetividade.
Slides usados na oficina de concepção didática do trabalho docente no Ensino Remoto Emergencial para professores/as da Universidade Federal do Acre, ministrada pelo Prof. Dr. Leonardo Severo e pela Profa. Dra. Jeane Félix, do Centro de Educação da Universidade Federal da Paraíba.
Este relatório descreve as atividades de um professor de matemática e ciências durante o ano letivo de 2010-2011. O professor lecionou matemática, ciências da natureza e outras disciplinas para duas turmas, além de servir como diretor de uma das turmas. Ele usou várias estratégias para envolver os alunos e ajudar aqueles com dificuldades, como fornecer apoio individualizado e momentos de recuperação. No geral, o professor acredita ter cumprido com sucesso seus objetivos de ensinar efetivamente os alun
Este documento descreve o papel do tutor na educação a distância, destacando a importância da ação do tutor e definindo algumas de suas competências essenciais. O documento discute conceitos de educação a distância, abordagens teóricas sobre competências docentes, e define competências pedagógicas, técnicas, didáticas e pessoais para tutores. Além disso, apresenta pontos de vista adicionais sobre o papel do tutor, incluindo convívio com alunos e netiquetas.
O documento discute a relação entre teoria e prática no estágio supervisionado, analisando os desafios da articulação entre ambas. Aponta a necessidade de uma formação inicial de professores que integre conhecimentos teóricos e experiências práticas, preparando os estagiários para a realidade escolar. Também levanta questionamentos sobre o papel dos professores orientadores nesse processo.
El documento describe el problema del mal uso y acumulación de plástico PET en México, donde cada persona consume 7.2 kg de PET por año. Investigadores de la UNAM desarrollaron una tecnología para procesar el PET reciclado y darle un nuevo uso, lo que podría beneficiar diversos sectores industriales en el país y contribuir al cuidado del medio ambiente. El proceso de reciclaje del PET implica comprar bebidas envasadas, usarlas por completo y entregar los envases vacíos para su reciclaje.
Implementation of a Participatory Sensing Solution to Collect Data About Pave...Eduardo Carrara de Araujo
The focus of this work is the development of an alternative proposition to evaluate
the pavement conditions for a given city using a participatory sensing solution.
To substantiate the project the following areas had to be investigated: proposals
and standards in pavement management, how the pavement evaluation is done and
the effects of a bad quality pavement on the vehicle’s passengers. Research in the
areas of participatory sensing, tecnologies in mobility and software engineering were
done to ascertain how the relationship between these topics could collaborate in the
problem’s solution. With this elements in place it was possible to design, analysis and
develop a proof of concept as a software solution based in a client server architecture,
in which the client application collects data and the server application handles the
data storage and availability. The collected quantitative information analysis showed
that it is possible to determine the presence of defects and assess the pavement
quality even using simple collection devices like a smartphone, and also enable the
collection of qualitative information that could help measure the pavement quality
impact in the perspective of its users.
Acp 24ª pm j natal-espera em filas de bancos por tempo superior ao autorizad...Vix Yyz
O documento descreve uma ação civil pública movida pelo Ministério Público contra o Banco do Brasil por descumprimento da Lei Municipal que estabelece tempo máximo de espera em filas de bancos. A ação relata diversas fiscalizações que constataram excesso de tempo de espera em agências do Banco do Brasil, além de outras irregularidades como falta de câmeras de segurança. O Banco do Brasil alega que a lei municipal extrapola a competência do município, mas a justiça já decidiu que a lei é
Este documento contiene el currículum vitae de José Luis Miralles Bono. Incluye información personal, educación, experiencia laboral y formación continua. La tecnología CVN permite exportar e importar los datos curriculares a bases de datos compatibles.
The document discusses GeneXus, a software development platform. It allows developers to update a central Knowledge Base to manage requirements changes, and GeneXus automatically maintains databases and applications. GeneXus Server provides a central repository where authorized developers can post and receive changes. GeneXus Cloud enables deployment of applications to cloud infrastructure from Amazon, Google, IBM SoftLayer and Microsoft in a scalable way. GxQuery is a reporting tool that allows analyzing business data through drag and drop filters and variables for decision making.
This document appears to be a presentation in Russian for a lesson on food vocabulary for third grade students. It includes:
- Examples of breakfast, dinner, tea and supper times
- Phonetic drills with words containing "ee" sounds
- Questions to ask students about food preferences
- A song about liking different food combinations
- Lists of countable and uncountable nouns
- Examples of using "many", "much", and "a lot of" with foods
- An activity to sort foods into categories using quantity words
- A homework assignment to write sentences about preferred foods
This document provides a monitoring report on the Agreement between the European Union and the Republic of Armenia on the Facilitation of the Issuance of Visas from 2014. It summarizes the provisions and implementation of the agreement, examines the relevant domestic agencies in Armenia, and assesses Armenia's progress according to the Eastern Partnership Visa Liberalization Index. The report finds that while the agreements entered into force in January 2014, more awareness-raising is needed as citizens remain largely unaware of the new rules. It also notes that visa facilitation is a step towards the ultimate goal of visa-free travel between Armenia and the EU.
This document discusses nuclear energy and uranium mining. It provides an overview of the nuclear energy cycle from mining and conversion to fuel fabrication and power generation. It notes that uranium is mined in 8 countries and converted and enriched in 6 and 8 countries respectively. It also discusses global uranium production figures, reserves, and resources, noting that Mongolia has an estimated 62,000 tons of uranium resources. The document outlines uranium mining techniques like conventional and in-situ leaching and describes AREVA's uranium mining operations in Kazakhstan and the USA.
The document discusses the importance of summarization for processing large amounts of text data. Automatic summarization systems aim to generate concise summaries that retain the most important concepts and facts from the original text in just a few sentences. However, accurately summarizing text in a way that captures the key elements remains a challenging task that current systems are still working to improve on.
This document provides recommendations from civil society organizations in Armenia on forming a roadmap for establishing a visa-free regime between Armenia and the EU. It summarizes Armenia's progress in meeting criteria in four areas: document security, border management, migration management, and asylum policy. While progress was made, further steps are recommended, including fully implementing integrated border management, strengthening anti-corruption measures, improving data exchange and international cooperation, and monitoring migration flows. The roadmap's goals are to create a secure environment for visa-free travel based on Armenia meeting all conditions and criteria in the EU's action plan.
AIM is the London Stock Exchange's market for smaller, growing companies, launched in 1995. It provides companies a way to raise capital to fund growth and an exit route for early investors. Over 1,100 companies are listed on AIM with a total market value of over £67 billion. These companies operate globally and represent a wide range of sectors. AIM allows companies to raise capital throughout their life on the market and provides access to leading institutional investors. Its entry and continuing requirements are tailored for growing companies seeking to maximize their growth potential and visibility.
El documento describe cómo realizar sustituciones trigonométricas para integrar funciones que contienen raíces cuadradas. Explica que al hacer la sustitución trigonométrica adecuada según la tabla provista, se elimina la raíz cuadrada del integrando dejando una función trigonométrica más fácil de integrar. A continuación, presenta ejemplos resueltos mostrando cómo aplicar estas sustituciones.
Presentazione corso di realizzazione del mini centralino telefonico su Raspberry PI.
Istruzioni sul min centralino http://www.beppo.it/blog/100-minipbx
Sigred Brigoli is seeking a challenging position in the hospitality industry utilizing over 10 years of experience in food and beverage supervision and floor management roles. She has a diploma in business management and previously worked as an F&B supervisor at Pearl Hotel and Resort in Dubai and as a floor supervisor at Azadea Group, also in Dubai. Her career objective is to advance professionally in a well-known institution through leadership, problem-solving skills, and a drive for achievement.
CONTRIBUIÇÕES DA PESQUISA COLABORATIVA PARA A FORMAÇÃO E A PRÁTICA DE FUTUROS...ProfessorPrincipiante
Acreditamos que o professor, polivalente ou não, precisa ter ao longo da sua formação a oportunidade de constituir uma base de conhecimentos que lhe permita compreender a disciplina que vai ensinar, combinando esse conhecimento com o conhecimento do “modo de ensinar”. Além disso, necessita compreender o programa curricular, conhecer os diferentes materiais disponíveis para ensinar, fazer articulações horizontais e verticais do conteúdo a ser ensinado, bem como conhecer a história da evolução curricular desse conteúdo (Shulman, 1987).
1. O documento discute o Programa de Desenvolvimento Profissional Docente da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) no Brasil.
2. O programa passou por diferentes fases, inicialmente com foco na formação pedagógica instrumental, mas evoluiu para uma abordagem mais crítica e contextualizada.
3. Atualmente, o programa visa contribuir para a construção de uma docência emancipatória e reflexiva por meio de atividades que promovem discussão e autonomia profissional.
PROFESSORES INICIANTES E EXPERIENTES E APRENDIZAGENS DA DOCÊNCIA NUM GRUPO CO...ProfessorPrincipiante
O documento descreve um grupo colaborativo entre professores iniciantes, experientes, pesquisadores e estudantes universitários que discutem práticas de ensino de matemática. O grupo faz parte de um projeto maior que busca aproximar universidade e escola para melhorar a formação de professores. O relato de um professor iniciante mostra como ele se desenvolveu profissionalmente ao compartilhar experiências com professores mais experientes no grupo.
Planejamento Pedagógico - EE República do Suriname 2015jeffcezanne
O documento fornece orientações para o planejamento pedagógico de uma escola, incluindo discussões sobre o projeto político-pedagógico, avaliações externas, metas institucionais, tipos de planos de ensino, e projetos a serem implementados na escola.
1) O documento discute a formação de professores iniciantes e o desenvolvimento de sua identidade profissional.
2) É descrita uma pesquisa com professores iniciantes da educação infantil que utiliza narrativas autobiográficas para refletir sobre o "ser e estar" na profissão docente.
3) Os achados iniciais mostram que os professores desejam ser reconhecidos por seu compromisso com as crianças e contribuir para seu crescimento e aprendizagem.
~PROGRAMA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA – UFSCAR: CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO DE ...ProfessorPrincipiante
1) O documento descreve o Programa de Iniciação à Docência da UFSCar, que promove a parceria entre a universidade e escolas para fortalecer a formação de professores.
2) O programa estabelece seis eixos temáticos para guiar as atividades conjuntas, como discussões curriculares, fortalecimento de relações comunidade escolar, e abordagem da relação entre educação e trabalho.
3) A parceria colaborativa visa integrar a formação inicial e contínua dos professores por meio de reflex
1) O documento descreve a pauta de um encontro presencial incluindo atividades, dinâmicas e debates.
2) Inclui uma discussão sobre projetos pedagógicos e como eles permitem aos alunos recontextualizar conceitos e estabelecer relações entre áreas de conhecimento.
3) Reflete sobre como as tecnologias podem ser usadas de forma instrucionista ou construcionista, permitindo aos alunos construírem seu próprio conhecimento.
Este documento resume uma reunião de planejamento entre professores e gestores escolares. O objetivo era discutir a importância do planejamento de aulas, fornecer orientações sobre como organizar bons planos de ensino e planos de aula, e apresentar o Guia do Ensino Hibrido para auxiliar no planejamento das aulas presenciais e remotas no contexto do revezamento entre alunos.
[1] O documento discute como a participação em um projeto de extensão que atende pessoas com Síndrome de Down contribui para a formação de futuros professores do curso de Pedagogia. [2] Os resultados de questionários aplicados a 13 professores-aprendizes mostraram que a experiência os ajudou a superar inseguranças e a valorizar o planejamento de aulas. [3] A participação no projeto ofereceu experiências semelhantes às de uma sala de aula regular e permitiu experimentar novos métodos pedagógicos.
O documento discute a importância dos professores no sistema educacional brasileiro e as mudanças necessárias. Aponta que é preciso investir na formação continuada de professores para lidar com as novas demandas da educação e da globalização, mas que as condições de trabalho precisam melhorar também.
O documento discute a importância dos professores para o sistema educacional brasileiro. Aprender e ensinar requerem esforço contínuo e investimento em formação de professores. Mudanças no sistema dependem de melhorias nas condições de trabalho e valorização da profissão docente.
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O documento discute a importância do trabalho do tutor na educação a distância, analisando as características e especificidades deste novo papel docente, como o uso dos tempos e espaços de trabalho e os desafios da prática tutorial.
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Este documento resume um artigo científico sobre a percepção de professores da Educação de Jovens e Adultos sobre o uso de tecnologias da informação e comunicação aplicadas à educação. O artigo apresenta os resultados de uma pesquisa de campo com professores, demonstrando dados sobre o uso de tecnologias no cotidiano escolar e possibilidades para o trabalho docente. O documento também discute os desafios da Educação de Jovens e Adultos e a importância da flexibilidade metodológica, interdisciplinaridade e formação continuada de profess
[1] O documento descreve uma oficina pedagógica sobre parceria colaborativa para inclusão escolar realizada na Universidade Federal do Amapá. [2] A oficina teve como objetivo discutir ensino colaborativo e suas aplicações práticas por meio de dinâmicas e debates com professores e acadêmicos. [3] Os resultados apontaram a dificuldade dos participantes em diferenciar as responsabilidades dos professores do ensino regular e especial, mas também mostraram que o diálogo e compartilhamento de experiências
O documento descreve a proposta da Escola Transvergente, que busca integrar formação profissional e preparação para o ensino superior de forma autogerida e corresponsável. A escola implementou ações como horários sem sinal, decisões coletivas e comissão de alunos para promover autonomia e responsabilidade. A proposta é avaliada constantemente para aperfeiçoar as práticas pedagógicas e os níveis de aprendizagem.
Trabalho de Final de Curso apresentado à Coordenação do Curso de Pós-graduação da Universidade Federal Fluminense, como requisito para a obtenção do título de Especialista Lato Sensu em Planejamento, Implementação e Gestão da EAD.
Sistemas de tutoria_em_cursos_a_distância_01_a_pvou114_ravel_gimenes Ravel Gimenes
Planejamento, Implementação e Gestão de Cursos a Distância - UFF - Universidade Federal Fluminense - Ravel Gimenes
Autorizada a reprodução parcial desde que para fins pedagógicos e mencionada a fonte juntamente com o seu Autor.
Palavras chave: LIBRAS - EAD - RAVEL GIMENES - PEDAGOGIA - EDUCAÇÃO - UFF - VOTUPORANGA - EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA - GESTÃO EAD
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Este documento apresenta uma proposta para coordenação pedagógica da Escola Experimental de Educação Integral Tilma Fernandes Veiga para o ano letivo de 2012. A proposta descreve os objetivos e procedimentos da coordenação, incluindo elaborar um plano de ação, coordenar atividades pedagógicas, apoiar os professores, e promover o desenvolvimento profissional contínuo. O coordenador pedagógico propõe trabalhar para melhorar o processo de ensino-aprendizagem e oferecer uma educação voltada para a cidadania e
O documento discute a política de formação continuada dos coordenadores pedagógicos de uma secretaria de educação. Apresenta fatores que facilitam e dificultam o trabalho de coordenação pedagógica e propõe que o projeto político pedagógico e o plano de desenvolvimento da escola direcionem ações para superar os entraves. Também mostra o que coordenadores realmente fazem em oposição ao que gostariam de fazer, com foco principalmente em atividades administrativas em vez de pedagógicas.
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CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA ONLINE PARA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA ESCOLA BÁSICA
1. CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA ONLINE PARA FORMAÇÃO DE PROFESSORES
DA ESCOLA BÁSICA
Dal-Forno, Josiane Pozzatti
josiane.dalforno@gmail.com
Universidade Federal de Santa Maria
Palavras-chave: formadores; professores; acompanhamento; desenvolvimento profissional;
educação a distância.
Introdução
Ser professor atualmente tem implicado uma série de reflexões em torno, sobretudo,
da qualidade que se deseja para a educação de crianças e jovens para que possam ter
condições de vivenciar experiências significativas de aprendizagem, considerando as atuais
demandas do mercado, que direta ou indiretamente, definem opções e delimitam espaços
formativos.
Muitos estudos têm revelado que os professores necessitam de um
acompanhamento direcionado e orientado para a resolução de problemas, seja no que diz
respeito ao que é ser professor nos dias atuais ou, no que representa a aprendizagem da
docência em contextos singulares e desafiadores.
Diante disso, o professor se vê, muitas vezes, despreparado para enfrentar situações
novas que lhe exigem conhecimentos não disponíveis em seu repertório, ou melhor, em sua
Base de Conhecimento para a docência (Shulman, 1986,1987)
Ser professor e aprender a ensinar – são processos diferentes e complementares de
aprendizagem da docência – independente da fase da carreira em que um professor se
encontre ele necessitará de suporte para enfrentar os dilemas e demandas característicos da
profissão. O exercício da profissão implica aprendizagem de conhecimentos específicos que
compõem a base de conhecimentos para o ensino.
Além disso, as demandas atuais sobre a atuação dos professores, que tem de
reaprender a ensinar e ampliar sua base de conhecimentos para dar respostas a grande
diversidade presente na escola, tanto no que se refere aos alunos, quanto no que diz
respeito às situações dilemáticas que surgem evidencia que há a necessidade de oferecer
suporte e acompanhamento aos professores.
O desafio é ainda maior quando se pensa na formação de professores capazes de
conduzir esse novo perfil de aprendiz, conectado a internet, com uma imensidão de
informações a sua disposição ao menor clique no mouse. Aliado a este perfil de aluno, há
ainda que se pensar naqueles que por algum motivo, adentram a escola, mas que dela são
excluídos. Como poderá então o professor atender a tantas demandas? Como poderia ser
apoiado em sua atuação? Qual o papel do formador de professores em um contexto escolar
tão complexo?
Buscando respostas a estas e outras questões e diante da existência de poucas
iniciativas que visam formar professores em diferentes fases da carreira, na modalidade a
2. distância, uma experiência pioneira surgiu no contexto brasileiro – o Programa Formação de
Formadores.
O programa foi elaborado e direcionado a formadores de professores que atuam nos
anos iniciais do ensino fundamental, em escolas brasileiras. Este programa foi desenvolvido
a distância, via internet, por meio do Portal dos Professores da Universidade Federal de São
Carlos (http://www.portaldosprofessores.ufscar.br).
Considerando-se o acima exposto, este trabalho tem como objetivo apresentar as
contribuições do Programa Formação de Formadores à luz do referencial teórico adotado,
buscando responder a questão: Como formadoras iniciantes aprendem essa a desempenhar
essa nova função?
O estudo e os procedimentos metodológicos adotados
O ponto de partida desse trabalho foi a implementação de um programa de
desenvolvimento profissional da docência realizado a distância, via internet. O programa foi
direcionado a atender formadores de professores dos anos iniciais que atuavam em escolas
de ensino fundamental, em diferentes regiões do Brasil. Mais especificamente, foi
desenvolvido no ambiente virtual do Portal dos Professores da Universidade Federal de São
Carlos (http://www.portaldosprofessores.ufscar.br), buscando promover um processo de
orientação de formadores atuantes no contexto escolar quanto ao acompanhamento e
supervisão de professores em diferentes fases da carreira.
O programa foi denominado de “Formação de Formadores” e teve como objetivo
principal proporcionar espaços de reflexão acerca de processos formativos de professores
em contexto escolar, coordenados por diferentes atores responsáveis pela formação
pedagógica de seus pares.
Entende-se que é fundamental por em prática propostas formativas que levem em
conta os conhecimentos que os docentes já possuem e o modo como aprendem a ensinar.
Por isso, a sua implementação foi pautada num modelo construtivo-colaborativo de
pesquisa-intervenção que supõe o trabalho em conjunto, no caso, entre os pesquisadores e
os formadores e implica o desenvolvimento de inúmeros procedimentos que favorecem um
processo de parceria e aprendizagens mútuas (COLE; KNOWLES, 1993). Assim, havia uma
preocupação constante em implementar atividades formativas que considerassem o contexto
de trabalho e suas respectivas características, elementos muitas vezes negligenciados por
grande parte dos cursos de formação continuada.
O programa foi desenvolvido durante um período de oito meses, totalmente a
distância no ambiente virtual do Portal dos Professores. Teve como eixo norteador do
processo formativo a reflexão dos formadores sobre a própria prática, levando em
consideração as características da aprendizagem do adulto e dos seus respectivos contextos
de atuação profissional.
Durante esse processo aprofundou-se as discussões, direcionando-se as atividades
para cinco eixos principais definidos a partir do referencial teórico adotado e da análise da
realidade educacional brasileira: papel do formador, base de conhecimento para o ensino,
trabalho coletivo e colaborativo, inclusão e diversidade na escola.
Os dados analisados são narrativas produzidas por 16 participantes (15 mulheres e 1
homem) que concluíram o programa e, de modo geral, resultam de atividades individuais e
coletivas no ambiente virtual e nas respectivas escolas. As interações ocorreram via fóruns
de discussão, mensagens particulares, atividades individuais e coletivas, tendo em vista a
necessidade de conhecermos as concepções, crenças e dilemas vivenciados por cada um,
bem como para conhecermos mais detalhes sobre seus contextos de atuação e assim
realizarmos as adaptações necessárias no decorrer do programa.
3. A maioria dos participantes era do sexo feminino, por isso optou-se pelo uso da
palavra formadoras para sua identificação. Além disso, foi atribuído, de modo aleatório, um
código que variou de F1 a F16.
A análise dos dados é resultado do processo de intervenção que produziu uma
grande quantidade de material, desde emails e mensagens de fóruns até atividades e diários
de cada um dos 16 participantes que concluíram o programa. Essas narrativas resultam de
atividades individuais e coletivas no ambiente virtual e nas respectivas escolas.
O programa teve como objetivo dar suporte as formadoras na tomada de decisões
quanto à supervisão e acompanhamento dos professores em seus dilemas e dificuldades
cotidianas, bem como na elaboração de propostas formativas que pudessem ser
desenvolvidas no espaço escolar. Desse modo, o acompanhamento das práticas das
formadoras foi realizado inicialmente por meio de atividades e mensagens individuais, nas
quais se buscava conhecer as especificidades de cada contexto, as crenças e concepções
das formadoras, suas práticas e seus conhecimentos.
A cada atividade proposta questionamentos eram enviados e reenviados às
formadoras provocando um movimento dialógico e reflexivo. Esse procedimento visou abalar
crenças e concepções arraigadas em suas práticas estimulando-as a refletir e reconstruir
seus conhecimentos.
Utilizou-se de vários instrumentos para atingir os objetivos da pesquisa e da
intervenção, dentre os quais se destacam: fichas de mapeamento, diário, fórum, casos de
ensino, experiências de ensino e aprendizagem.
As fichas de mapeamento foram fundamentais para se conhecer maiores detalhes a
respeito dos professores que orientavam e da escola de modo geral, enquanto o diário foi
utilizado do começo ao fim, sendo constantemente alterado diante dos questionamentos
provocativos inseridos junto a crenças e concepções que precisavam ser abaladas e
revistas.
Os fóruns foram decorrentes das discussões iniciadas pela análise individual dos
casos de ensino e as experiências de ensino e aprendizagem (EEA) foram construídas e
implementadas pelos participantes junto aos professores de suas respectivas instituições,
com o intuito de traduzir para a prática as aprendizagens originadas durante o programa.
Durante o desenvolvimento do programa as formadoras eram questionadas e
instigadas a conhecer as particularidades dos seus contextos de atuação, as angustias, os
dilemas e as dificuldades vivenciadas pelos professores que, de modo geral, ficavam
ocultos, escondidos de todos os pares pelo receio de expor fragilidades.
O acompanhamento dos professores, feito pelas formadoras, era presencial,
geralmente em momentos individuais ou durante o horário de trabalho pedagógico coletivo
(HTPC). Nesses espaços as formadoras estavam diante de diversos dilemas e dificuldades
relatados pelos professores.
A estruturação do programa em forma de módulos temáticos e a análise de situações
de ensino, seja reais ou dos casos de ensino, permitiu a cada formadora buscar auxílio junto
aos colegas formadores para dar respostas às situações problemáticas que cotidianamente
vivenciavam, mas que aos poucos, com a construção de uma base de confiança entre os
participantes foi sendo construída. Essa base permitiu revelarem aos colegas (que não
conheciam pessoalmente) mais detalhes, posicionar-se e expor medos e inseguranças
diante das dificuldades.
Oferecendo suporte ao processo de aprender a ensinar
Com base na realidade brasileira, a figura do formador pode aparecer vinculada a
formação inicial, atuando em instituições de ensino formais (institutos superiores de
educação ou cursos universitários) ou atuando em atividades e programas de formação
4. continuada de professores. No primeiro caso são mestres e doutores e apresentam
formação variada, em educação ou outras áreas. Já no segundo caso, apesar de ser
possível observar algumas semelhanças quanto à formação, fazem parte das redes de
ensino professores formadores licenciados (coordenadores pedagógicos e assistentes
técnicos). No entanto, não há nenhum tipo de explicitação sobre o perfil profissional ou sobre
as necessidades de formação pedagógica dos formadores (TANCREDI; REALI; MIZUKAMI,
2005).
Entretanto, o termo formador pode assumir seis diferentes significados e o seu
conceito varia conforme a função que exerce. Pode ser: 1) docente, e assim a formação do
professorado abarcaria todos os níveis, da educação inicial até a universitária; 2) profissional
que forma os docentes; 3) profissionais do ensino que participam da formação inicial de
docentes como tutores de práticas; 4) professores mentores que assessoram e orientam os
professores iniciantes ou professores em outras fases da carreira; 5) assessores de
formação, que estão voltados para atividades de planejamento, desenvolvimento e avaliação
da formação de professores; 6) educação não formal e se contrapõe ao termo professor da
educação formal (MARCELO GARCIA, 1999a; VAILLANT, 2003).
Neste estudo considerou-se o trabalho desenvolvido pelos formadores que atuam nos
anos iniciais do ensino fundamental, que podem ser: supervisores de ensino, diretores de
escola, coordenadores pedagógicos, assistentes de direção, assistentes educacionais
pedagógicos, orientadores educacionais, orientadores pedagógicos ou assistentes técnico-
pedagógicos. Esses diferentes perfis profissionais constituem um grupo cujas funções
abrangem, entre outras, a formação pedagógica do grupo de professores sob sua
responsabilidade na escola ou redes de ensino.
A literatura vem demonstrando ao longo das últimas décadas a necessidade de
promover a formação de professores no interior da escola, não apenas que este processo
deve estar ligado diretamente à prática pedagógica dos envolvidos, mas, além disso, ter
como objetos de interesse questões reais, locais e mundiais, questões que fazem parte do
cotidiano da vida dos seus alunos, cada vez mais munidos de informações globais.
Nesse contexto, tem sido cada vez mais difícil, principalmente para os professores,
acompanhar essa evolução e as inovações que invadem o cotidiano e, mais ainda, saber
utilizá-las em benefício da própria formação. Nota-se que muitos professores sentem-se
inseguros, sem saber como e onde buscar informações para ampliar sua base de
conhecimento, definida por Shulman (1986,1987) como um conjunto de compreensões,
conhecimentos, habilidades e disposições essencial para a atuação do professor em
situações específicas de ensino e aprendizagem.
O cotidiano escolar abriga situações dilemáticas, complexas para as quais tanto
professores quanto formadores não foram “formados”. Tais situações exigem “uma forma de
reflexão na qual o professor, com seus valores globais (éticos, políticos, religiosos etc...)
constrói novas formas de agir na realidade da sala de aula, as quais ultrapassam o modelo
da racionalidade técnica que falha ao desconsiderar a complexidade dos fenômenos
educativos” (MIZUKAMI et al., 2002, p. 14).
Formar professores no “chão” da escola é algo bastante recente do ponto de vista
institucional. A figura do formador está começando a ser delineada neste espaço. No Brasil é
comum se observar a palavra formador associada ao profissional que atua no ensino
superior (TANCREDI et. al., 2006). O que, entre outros motivos, pode contribuir para não
percepção dos docentes das instituições de ensino fundamental e médio, como formadores.
Cabe ainda lembrar que é comum observar que professores experientes (com mais
de cinco anos de atuação) são indicados por administradores públicos para ocupar cargos
de gestão escolar tanto como diretores, como coordenadores pedagógicos. É possível
observar outra forma de acesso a esta função, por meio de concursos públicos específicos,
5. disso decorre que muitos professores em outras fases da carreira podem assumir essa
incumbência, inclusive iniciantes.
Um dos objetivos da intervenção realizada junto as formadoras foi oferecer apoio,
acompanhamento e suporte à tomada de decisões, sobretudo no que se referia a promoção
de atividades pedagógicas junto aos professores que, por sua vez, enfrentavam dilemas e
dificuldades específicas de suas fases da carreira. Assim, o acompanhamento das
formadoras junto aos professores não se restringiu àqueles que possuem até cinco anos de
experiência docente.
Por outro ângulo pode-se verificar que ao tornarem-se formadoras de professores,
mesmo aquelas mais experientes, revelaram uma dose de insegurança.
Assim, cabe questionar: Como formadoras iniciantes aprendem essa a desempenhar
essa nova função se também são professoras iniciantes? Quais as contribuições do
programa formativo para essa aprendizagem?
Um estudo de MURRAY e MALE (2005) identificou que a experiência e o
conhecimento que um professor tem construído em uma determinada função não é
automaticamente transferido quando ele assume uma nova função. Ao assumir o papel de
formador os professores passam a ser novamente iniciantes e isso implica a construção de
uma nova identidade e novos conhecimentos.
Aprender o que significa formação de professores e como ações desta natureza
podem ser desenvolvidas na escola era um desafio por dois motivos principais: grande parte
do grupo era iniciante na função – o que causava certa ansiedade e insegurança – e, por
não haver, para a maioria delas, a possibilidade de desenvolver um trabalho sistemático de
formação no espaço disponível (HTPC/HA/HAC) nas instituições de ensino, sendo que em
algumas este espaço não existia. Por isso, proporcionar a construção de aprendizagens
relacionadas ao exercício desta função foi um dos objetivos do programa.
Antes mesmo do início da intervenção observou-se que havia um grande número de
profissionais com pouco tempo de atuação como formador de professores. Do total de
formadoras que concluíram o programa, a maioria (80,0 %) pode ser considerada iniciante
na função, tendo menos de cinco anos de atuação nos anos iniciais do ensino fundamental
como formador. O Quadro 1 mostra essa característica do grupo.
Quadro 1 - Tempo de atuação como formador nos anos iniciais do ensino fundamental.
Função
Tempo de atuação como formador
Até 1 ano De 1 a 3 anos De 3 a 5 anos
Mais de 5
anos
Diretor - F6 F12 -
Coordenador pedagógico F3, F10 F1, F16 F11, F13, F4, F7
Orientador pedagógico F5 - F2, F15 -
Assessora de direção F8 - - -
Gestor comunitário F14 - - -
Total 5 3 5 2
Verifica-se que quanto ao tempo de atuação como formador no ensino fundamental
(1º a 4º ano), há um predomínio de profissionais iniciantes, sendo 13 iniciantes e apenas
dois experientes. Este dado não foi informado por F9. Assim têm-se as formadoras F3, F10,
F5, F8 e F14 com menos de um ano de atuação. Já F1, F6 e F16 correspondem ao intervalo
de um a três anos e F2, F11, F12, F13 e F15 ao intervalo de três a cinco anos. Nota-se que
apenas F4 e F7 estão acima de cinco anos.
6. Pode-se pensar que formadores seriam professores experientes, com muito tempo de
atuação como professor? Os dados coletados indicam sim, pois, ao se analisar a atuação
destes profissionais no exercício da função de professor neste mesmo nível de ensino
(Quadro 2), a situação se inverte e é possível verificar um total de 11 experientes e cinco
iniciantes.
Quadro 2 - Tempo de atuação como professor nos anos iniciais do ensino fundamental.
Função
Tempo de atuação como professor
Até 5 anos
De 5 a 10
anos
De 10 a 15
anos
Mais de 15
anos
Diretor F9 F6 F12
Coordenador pedagógico F10, F13,
F1, F3, F11,
F16
F4 F7
Orientador pedagógico F5 F15 F2
Assessora de direção F8
Gestor comunitário F14
Total 5 5 3 3
Outra característica que pode ser verificada é de que se comparados o tempo de
atuação em ambas as funções nota-se que apenas duas formadoras são experientes nos
dois casos (F4 e F7). Já quando se analisa aqueles que são iniciantes em ambas as funções
identificam-se quatro formadoras (F5, F8, F10 e F13). Com isso, têm-se 69,0 % das
formadoras que são consideradas experientes na função de professor.
O fato da maioria das formadoras ser iniciante na função se mostrou como fator
positivo pelo desejo de aprender a ser formador no contexto da escola, manifestado pelas
mesmas como na fala de F5:
Estou ainda no início de meu trabalho como Orientadora Pedagógica
e ainda descobrindo caminhos para auxiliar os professores da escola
no trabalho pedagógico e nas dificuldades que enfrentam no dia-a-dia
de sala de aula. Posso dizer que estou, nesse sentido, me
construindo também como educadora-formadora (F5, atividade 1,
mar/08).
Observa-se que das 16 formadoras, cinco estão na condição de professoras
iniciantes no ensino fundamental assumindo um novo papel, ser formador. Desse modo, vale
destacar as aprendizagens relatadas por algumas formadoras deste grupo. A própria F5
expõe suas reflexões retrospectivamente:
No início do ano, quando o curso começou, havia acabado de
assumir uma função nova na rede municipal de ensino. Muito poucas
foram as oportunidades proporcionadas pela Secretaria da Educação
no sentido de formar-nos enquanto coordenadoras pedagógicas.
Estava bem perdida, sem saber até mesmo o que se esperava de
mim, qual era minha real função dentro da escola em que atuo, como
colocar em prática algumas coisas que acredito. Graças às leituras,
atividades e devolutivas das coordenadoras, fui conseguindo me
encontrar na função em que estou atuando. Infelizmente, ainda não
7. consigo atuar da forma como gostaria, porém, as inquietações que
ficaram me trazem possibilidades de crescimento e de tentativas para
o próximo ano. Só tenho a agradecer pela oportunidade de participar
desse curso e pelos conhecimentos adquiridos nesse tempo de
estudo. (F5, avaliação final, Nov/08)
Ainda refletindo sobre o processo formativo vivenciado, a narrativa de F9 reforça o
que foi mencionado por F5:
A minha expectativa inicial era poder discutir temas ligados a
formação de professores e ponto. Com o curso percebi que a
formação dos professores esta diretamente relacionado ao seu
contexto escolar e a sua pratica. Ou seja, pensar a formação de
professores sem levar estes aspectos em consideração não é
formação de professores. Pode ser outra coisa. Palestras, oficinas,
teleconferência, etc. Formação tem buscar a “alma” do professor. (F9,
avaliação final, Nov/08)
Aprender em colaboração com os pares na escola, com apoio e acompanhamento
via internet, possibilitou a elas traduzir para a prática o que foi apreendido. Um bom exemplo
disto pode ser notado no relato de F8:
Aprendi que o HTPC é um espaço valioso para a formação
continuada, bem aproveitada, isto é, com objetivos claros e uma
dinâmica que valorize a participação efetiva dos educadores este
momento torna-se precioso para a construção coletiva de
conhecimento fundamentado não apenas em teorias, mas também na
reflexão da própria pratica. (F8, avaliação final, Nov/08)
É importante lembrar que o HTPC é uma conquista dos professores e que deve ser
utilizado para atender às demandas formativas dos docentes, visando o seu
desenvolvimento profissional e, em conseqüência uma melhora na qualidade da educação.
Pensar no espaço/tempo escolar voltado para o desenvolvimento profissional dos
docentes exige que se considerem as condições de trabalho oferecidas a estes, que muitas
vezes são limitantes e delimitadas pela urgência das tarefas administrativas e
organizacionais.
Assim, é fundamental que o formador considere o contexto escolar no processo
formativo a ser posto em ação, bem como perceba a relação que deve haver entre o
desenvolvimento pessoal e profissional para transformar a escola num local de
aprendizagem também para os docentes.
Considerações Finais
Como contribuição do programa evidencia-se que este fomentou a construção da
identidade profissional das formadoras no que se refere ao ensino do ensino no âmbito dos
anos iniciais, bem como provocou a construção de conhecimentos específicos para atuação
na formação de professores, em diferentes fases da carreira, no espaço escolar.
Aprender a ser formador passa pela possibilidade de encarar diferentes papéis e
espaços de aprendizagem. Com isso, as aprendizagens referidas se devem, sobretudo, ao
8. apoio e acompanhamento constante, a estreita relação com a prática do formador, as
possibilidades de intervenção em seus contextos durante esse processo, as características
da metodologia utilizada, pautada na reflexão sobre a prática, no diálogo, na colaboração e
parceria e, as interações e discussões com os pares.
Considerando-se as narrativas das formadoras pode-se inferir que no caso de
formadores de professores que atuam no contexto escolar, é fundamental que o modelo
formativo adotado tenha como pano de fundo a reflexão sobre a prática e fomente a
interação com os pares oferecendo suporte a processos de tomada de decisão, bem como,
para a construção de propostas mais adequadas a realidade de cada instituição. Assim,
propostas formativas que acompanhem o trabalho do formador na escola podem ser mais
eficazes no momento de tradução de seus conhecimentos para a prática.
Assumir a condição de formador na escola não deve implicar em desenvolvimento de
propostas autoritárias, pelo contrário, sugere que deve haver uma liderança capaz de
articular os professores e buscar formas de mobilizar seus conhecimentos, compartilhando a
responsabilidade pelo processo.
É fundamental a articulação dos docentes – professores e formadores – no
estabelecimento de objetivos formativos comuns, que possam ser partilhados e vivenciados
no espaço escolar, para que a formação seja produzida no diálogo, não entre formador e
formando, mas entre profissionais, capazes de investir em formas colaborativas de aprender.
O desenvolvimento de programas formativos online constitui-se mais uma
possibilidade de dar resposta às demandas de vários grupos (desde iniciantes até
formadores). Além disso, iniciativas que visem contribuir para a formação continuada, seja
na escola ou a distância, e que considerem as demandas reais das práticas como ponto
crucial da aprendizagem dos professores, bem como a influência das políticas públicas no
trabalho docente podem contribuir muito para ampliação da base de conhecimentos dos
envolvidos.
Referências bibliográficas
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and issues. American Educational Research Journal, v.30, n 3. p. 473 - 495,1993.
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investigación: dos ejemplos. XXI Revista de Educación, nº1, p. 33-57,1999a.
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1999b.
MIZUKAMI, M. G. N. et al. Escola e aprendizagem da docência: processos de investigação
e formação. São Carlos: EdUFSCar, 2002.
MURRAY, J.; MALE, T. Becoming a teacher educator: evidence from the field. Teaching and
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