Este documento apresenta os programas de Língua Portuguesa para o 3o e 4o ano de escolaridade. Inclui quadros com competências, saberes, sugestões de atividades e considerações pedagógicas para o desenvolvimento da oralidade e escrita.
Este documento apresenta as metas curriculares de português para o 1o ciclo do ensino básico, divididas por anos letivos e domínios de referência. São definidos objetivos relacionados com a oralidade, leitura e escrita, focando-se no desenvolvimento de competências como a consciência fonológica, reconhecimento de letras e palavras, fluência na leitura, compreensão de textos e apropriação de vocabulário.
Este documento descreve três modalidades de atividades para promover a reflexão ortográfica em sala de aula: 1) ditado interativo, onde o professor faz pausas durante o ditado para discutir aspectos ortográficos de palavras; 2) releitura com focalização, em que o professor interrompe a leitura coletiva para debater a grafia de palavras; 3) reescrita com transgressão ou correção, na qual os alunos reescrevem o texto intencionalmente errado ou corrigido. Exemp
O documento discute a importância da consciência fonológica para a aprendizagem da leitura e escrita, definindo-a como a capacidade de refletir sobre as unidades sonoras da fala e sua representação na escrita. Aprender a ler e escrever exige que o indivíduo estabeleça a relação entre sons e letras, e domine o código escrito por meio da reflexão sobre a fala. Crianças com dificuldades nessa consciência fonológica tendem a apresentar atraso na alfabet
Este capítulo apresenta uma introdução sobre a produção de textos na escola e fora dela. As autoras discutem que (1) as pessoas escrevem em diversas situações do cotidiano para interagir na sociedade, como e-mails, agendas e receituários; (2) é necessário escrever diferentes tipos de textos de acordo com cada situação; e (3) ler diversos gêneros textuais é fundamental para aprender a escrever melhor.
Este documento apresenta as metas de aprendizagem da língua portuguesa para cada ano de escolaridade nos domínios de compreensão de discursos orais, expressão oral de ideias, decifração e escrita de palavras, e compreensão e interpretação de textos. As metas incluem desde identificar ideias principais em textos até resumir exposições orais de forma estruturada.
01 língua portuguesa - técnico em enfermagem - versão 2012 - editora tradiçãoTatiane Mota
1. O documento discute as modalidades oral e escrita da língua portuguesa, destacando que há impregnação entre elas em situações de comunicação reais.
2. Situações como conferências acadêmicas e programas de rádio e TV envolvem características tanto da linguagem oral quanto da escrita, dependendo das condições de produção.
3. É necessário considerar as especificidades das situações de comunicação e dos gêneros textuais ao ensinar linguagem oral na escola.
Articulação vertical e horizontal d. línguasAMG Sobrenome
O documento descreve a articulação vertical e horizontal entre os diferentes níveis de ensino no departamento de línguas. Apresenta os pré-requisitos e conhecimentos essenciais em português, inglês e francês para cada ciclo, desde o pré-escolar até ao 7o ano. Detalha as competências linguísticas e comunicativas que os alunos devem adquirir em cada nível.
Este capítulo discute o que é a norma ortográfica, concebendo-a como uma convenção social necessária. Apresenta como a norma ortográfica do português está organizada, distinguindo o que pode ser compreendido pelas regularidades daquilo que precisa ser memorizado pelas irregularidades. Busca contribuir para um ensino reflexivo da ortografia, diferente da abordagem tradicional de cobrança e punição.
Este documento apresenta as metas curriculares de português para o 1o ciclo do ensino básico, divididas por anos letivos e domínios de referência. São definidos objetivos relacionados com a oralidade, leitura e escrita, focando-se no desenvolvimento de competências como a consciência fonológica, reconhecimento de letras e palavras, fluência na leitura, compreensão de textos e apropriação de vocabulário.
Este documento descreve três modalidades de atividades para promover a reflexão ortográfica em sala de aula: 1) ditado interativo, onde o professor faz pausas durante o ditado para discutir aspectos ortográficos de palavras; 2) releitura com focalização, em que o professor interrompe a leitura coletiva para debater a grafia de palavras; 3) reescrita com transgressão ou correção, na qual os alunos reescrevem o texto intencionalmente errado ou corrigido. Exemp
O documento discute a importância da consciência fonológica para a aprendizagem da leitura e escrita, definindo-a como a capacidade de refletir sobre as unidades sonoras da fala e sua representação na escrita. Aprender a ler e escrever exige que o indivíduo estabeleça a relação entre sons e letras, e domine o código escrito por meio da reflexão sobre a fala. Crianças com dificuldades nessa consciência fonológica tendem a apresentar atraso na alfabet
Este capítulo apresenta uma introdução sobre a produção de textos na escola e fora dela. As autoras discutem que (1) as pessoas escrevem em diversas situações do cotidiano para interagir na sociedade, como e-mails, agendas e receituários; (2) é necessário escrever diferentes tipos de textos de acordo com cada situação; e (3) ler diversos gêneros textuais é fundamental para aprender a escrever melhor.
Este documento apresenta as metas de aprendizagem da língua portuguesa para cada ano de escolaridade nos domínios de compreensão de discursos orais, expressão oral de ideias, decifração e escrita de palavras, e compreensão e interpretação de textos. As metas incluem desde identificar ideias principais em textos até resumir exposições orais de forma estruturada.
01 língua portuguesa - técnico em enfermagem - versão 2012 - editora tradiçãoTatiane Mota
1. O documento discute as modalidades oral e escrita da língua portuguesa, destacando que há impregnação entre elas em situações de comunicação reais.
2. Situações como conferências acadêmicas e programas de rádio e TV envolvem características tanto da linguagem oral quanto da escrita, dependendo das condições de produção.
3. É necessário considerar as especificidades das situações de comunicação e dos gêneros textuais ao ensinar linguagem oral na escola.
Articulação vertical e horizontal d. línguasAMG Sobrenome
O documento descreve a articulação vertical e horizontal entre os diferentes níveis de ensino no departamento de línguas. Apresenta os pré-requisitos e conhecimentos essenciais em português, inglês e francês para cada ciclo, desde o pré-escolar até ao 7o ano. Detalha as competências linguísticas e comunicativas que os alunos devem adquirir em cada nível.
Este capítulo discute o que é a norma ortográfica, concebendo-a como uma convenção social necessária. Apresenta como a norma ortográfica do português está organizada, distinguindo o que pode ser compreendido pelas regularidades daquilo que precisa ser memorizado pelas irregularidades. Busca contribuir para um ensino reflexivo da ortografia, diferente da abordagem tradicional de cobrança e punição.
O documento discute os principais pontos para o ensino e aprendizagem da ortografia. Primeiro, analisa as dificuldades atuais no ensino de ortografia e pesquisas realizadas em Pernambuco. Em seguida, apresenta princípios gerais e quando começar a ensinar ortografia. Por fim, discute como sequenciar o ensino e situações de aprendizagem.
Conteúdo Básicos - Mínimos Ensino Médio do Tocantins - ALINHAMENTO - Língua e...denisealvesf
O documento descreve os objetivos e conteúdos de um curso de língua inglesa no ensino médio. Ele inclui competências como aplicar conhecimentos da língua inglesa para comunicação e compreender a importância da língua no mundo globalizado. Os conteúdos incluem cumprimentos, números, verbos ser e estar no presente e passado, vocabulário básico e pequenos textos.
A sequência didática propõe atividades em torno de uma parlenda sobre uma bruxa para ensinar leitura e escrita para alunos do 1o ano. As atividades incluem ler o texto em voz alta, explorar o conteúdo da história com perguntas, organizar frases e palavras cortadas, e identificar sílabas nas palavras.
Este documento resume as discussões de um encontro pedagógico entre professores e especialistas do 5o ano sobre análise de produção escrita e intervenção pedagógica. Abordou-se a importância da mudança e inovação na educação para atender às expectativas atuais e tornar o aprendizado dinâmico e significativo. Foram discutidas estratégias para o ensino da ortografia como ditados interativos, releitura com focalização e reescrita controlada.
O documento discute estratégias para ensinar e aprender ortografia no português. Aprender ortografia envolve entender as regularidades e irregularidades da língua e como cada uma requer estratégias diferentes. O texto apresenta exemplos de regularidades contextuais, morfológicas e gramaticais e sugere atividades como ditados interativos, jogos e lista de palavras para trabalhar tanto regularidades quanto irregularidades com os alunos.
O documento discute estratégias para ensinar ortografia de forma efetiva nas escolas. Aborda a importância de: 1) diagnosticar as dificuldades dos alunos para definir metas; 2) sequenciar os conteúdos de forma adequada à realidade da turma; 3) promover atividades que estimulem a reflexão sobre a norma ortográfica.
O documento discute diferentes abordagens para o ensino de ortografia. A tradicional, baseada em repetição e memorização, é criticada por promover aprendizagem passiva. A progressista também é problematizada por ensinar sem sistematizar. Uma proposta defendida é ensinar ortografia como objeto de reflexão, distinguindo regularidades e irregularidades e incentivando discussões sobre as regras da língua.
Este documento descreve o currículo de Língua Inglesa para alunos do 6o ao 8o ano. Ele explica que o Inglês é uma língua global importante e objetivos de ensinar habilidades de leitura, escrita, fala e escuta. Também lista os tópicos gramáticos e conteúdos a serem ensinados em cada série, como verbos, pronomes e preposições.
Língua inglesa vi phonetics plano de ensino 2013.1docxMari Abreu
Este documento apresenta o plano de disciplina de Língua Inglesa VI para o curso de Letras Português/Inglês. O plano descreve os objetivos gerais e específicos da disciplina, que são o desenvolvimento da competência comunicativa em inglês através do estudo fonético e fonológico da língua. Também apresenta a carga horária, ementa, unidades temáticas, metodologia, avaliação e cronograma das aulas.
Este documento apresenta o planejamento anual de 2015 para a disciplina de Inglês da 6a série. Ele descreve os objetivos de ensinar a língua inglesa e desenvolver habilidades de compreensão, fala, leitura e escrita. Também lista os conteúdos que serão ensinados em cada bimestre, incluindo estruturas gramaticais, vocabulário e atividades. A avaliação dos alunos incluirá questionamentos orais, desempenho em atividades, tarefas de casa e avaliações escritas.
Planejemanto de inglês 1º ano do ensino médioIsabel Araujo
Este documento apresenta os objetivos, conteúdos, atividades e mecanismos de avaliação para o ensino de Inglês no 1o ano do ensino médio para os 1o, 2o e 3o bimestres. Os tópicos incluem o uso de tempos verbais como Presente Contínuo, Presente Simples e Passado Simples, além de outros itens gramaticais e vocabulário.
O documento apresenta o plano de ação de uma professora de inglês para o ano letivo de 2011, com os objetivos, habilidades, conteúdos, metodologias e formas de avaliação para cada um dos três trimestres. No primeiro trimestre, os alunos aprenderão sobre o Present Perfect e Present Perfect Continuous, bem como expressões com "how". No segundo trimestre, foco em gerúndio vs infinitivo, advérbios e Conditional. E no terceiro, Passive Voice e Reported Speech.
O documento discute diversas estratégias para ensinar ortografia de forma lúdica e interativa, como ditados com pausas para discussão de regras, releitura de textos com foco em palavras específicas, e atividades de classificação e invenção de palavras para promover a reflexão sobre a norma ortográfica.
Este documento fornece exercícios e atividades para trabalhar a elaboração de diálogos escritos em português com alunos, especialmente alunos cuja língua materna não é o português. Ele discute considerações gerais como aproveitar os conhecimentos prévios dos alunos e combinar diversas atividades. Também fornece exercícios focados em aspectos específicos como marcadores conversacionais, sons de animais e organização gráfica.
Este plano anual para o 1o ano de Inglês descreve 9 unidades temáticas com objetivos, conteúdos de aprendizagem e atividades a desenvolver em cada período. As unidades abordam tópicos como saudações, a sala de aula, cores, o corpo humano e a família. As atividades incluem canções, histórias, jogos e tarefas práticas como desenhos e colagens. O plano visa o desenvolvimento de competências linguísticas básicas em Inglês e atividades lúdicas apro
Questões reformuladas para o ensino de portuguêsBruna Wagner
Este documento apresenta uma metodologia para o ensino de língua portuguesa do 1o ano do ensino médio. Contém questões e reformulações sobre gramática, interpretação de texto e análise de gêneros textuais com o objetivo de desenvolver habilidades linguísticas e de raciocínio dos estudantes.
Este documento apresenta o plano curricular para o 4o ano de escolaridade no Agrupamento de Escolas Emídio Garcia para o ano letivo de 2014/2015. Detalha os dias de aula previstos para cada período, as áreas de aprendizagem e os conhecimentos a serem desenvolvidos em Português, Matemática e Estudo do Meio. A coordenadora curricular assina no final.
Este documento apresenta 27 habilidades de linguagem relacionadas à leitura, produção e análise de textos em diferentes gêneros e mídias. As habilidades incluem distinguir liberdade de expressão de discursos de ódio, analisar peças publicitárias, identificar elementos-chave em notícias e outros gêneros, produzir e analisar textos jornalísticos, discutir temas controversos, e analisar textos legais e normativos.
1) O documento apresenta a pauta de um encontro de orientação de estudos com as seguintes atividades: leitura de um conto, retomada de tarefas anteriores sobre alfabetização e ortografia, discussão de vídeo e análise de atividades de ortografia.
2) A tarefa 1 pede a análise de atividades didáticas de acordo com classificações sobre alfabetização.
3) A tarefa 2 pede a leitura de um texto sobre o ensino da ortografia e elab
O documento contém 10 questões de Português e Matemática do 4o ano do Ensino Fundamental sobre diversos assuntos como texto, tirinhas, números e operações matemáticas. O documento também inclui uma ficha de correção para a professora com o gabarito das questões e espaço para anotar o total de acertos de cada aluno e a média da turma.
O documento resume conceitos fundamentais de geometria como classificação de ângulos e triângulos, propriedades de polígonos, circunferências e círculos, e isometrias. Aborda tópicos como a soma dos ângulos internos de um triângulo, casos de igualdade e semelhança triangular, ângulos ao centro e inscritos, e características de rotações, translações e eixos de simetria.
O documento apresenta o cardápio de refeições de uma escola para a semana de 27 de Abril a 01 de Maio de 2015, incluindo sopa, prato principal e sobremesa para cada dia. As opções de prato principal incluem peixe à Gomes de Sá, massa de frango, salada de atum, hamburguer no forno e prato ainda a definir. A sobremesa será sempre fruta da época ou iogurte.
O documento discute os principais pontos para o ensino e aprendizagem da ortografia. Primeiro, analisa as dificuldades atuais no ensino de ortografia e pesquisas realizadas em Pernambuco. Em seguida, apresenta princípios gerais e quando começar a ensinar ortografia. Por fim, discute como sequenciar o ensino e situações de aprendizagem.
Conteúdo Básicos - Mínimos Ensino Médio do Tocantins - ALINHAMENTO - Língua e...denisealvesf
O documento descreve os objetivos e conteúdos de um curso de língua inglesa no ensino médio. Ele inclui competências como aplicar conhecimentos da língua inglesa para comunicação e compreender a importância da língua no mundo globalizado. Os conteúdos incluem cumprimentos, números, verbos ser e estar no presente e passado, vocabulário básico e pequenos textos.
A sequência didática propõe atividades em torno de uma parlenda sobre uma bruxa para ensinar leitura e escrita para alunos do 1o ano. As atividades incluem ler o texto em voz alta, explorar o conteúdo da história com perguntas, organizar frases e palavras cortadas, e identificar sílabas nas palavras.
Este documento resume as discussões de um encontro pedagógico entre professores e especialistas do 5o ano sobre análise de produção escrita e intervenção pedagógica. Abordou-se a importância da mudança e inovação na educação para atender às expectativas atuais e tornar o aprendizado dinâmico e significativo. Foram discutidas estratégias para o ensino da ortografia como ditados interativos, releitura com focalização e reescrita controlada.
O documento discute estratégias para ensinar e aprender ortografia no português. Aprender ortografia envolve entender as regularidades e irregularidades da língua e como cada uma requer estratégias diferentes. O texto apresenta exemplos de regularidades contextuais, morfológicas e gramaticais e sugere atividades como ditados interativos, jogos e lista de palavras para trabalhar tanto regularidades quanto irregularidades com os alunos.
O documento discute estratégias para ensinar ortografia de forma efetiva nas escolas. Aborda a importância de: 1) diagnosticar as dificuldades dos alunos para definir metas; 2) sequenciar os conteúdos de forma adequada à realidade da turma; 3) promover atividades que estimulem a reflexão sobre a norma ortográfica.
O documento discute diferentes abordagens para o ensino de ortografia. A tradicional, baseada em repetição e memorização, é criticada por promover aprendizagem passiva. A progressista também é problematizada por ensinar sem sistematizar. Uma proposta defendida é ensinar ortografia como objeto de reflexão, distinguindo regularidades e irregularidades e incentivando discussões sobre as regras da língua.
Este documento descreve o currículo de Língua Inglesa para alunos do 6o ao 8o ano. Ele explica que o Inglês é uma língua global importante e objetivos de ensinar habilidades de leitura, escrita, fala e escuta. Também lista os tópicos gramáticos e conteúdos a serem ensinados em cada série, como verbos, pronomes e preposições.
Língua inglesa vi phonetics plano de ensino 2013.1docxMari Abreu
Este documento apresenta o plano de disciplina de Língua Inglesa VI para o curso de Letras Português/Inglês. O plano descreve os objetivos gerais e específicos da disciplina, que são o desenvolvimento da competência comunicativa em inglês através do estudo fonético e fonológico da língua. Também apresenta a carga horária, ementa, unidades temáticas, metodologia, avaliação e cronograma das aulas.
Este documento apresenta o planejamento anual de 2015 para a disciplina de Inglês da 6a série. Ele descreve os objetivos de ensinar a língua inglesa e desenvolver habilidades de compreensão, fala, leitura e escrita. Também lista os conteúdos que serão ensinados em cada bimestre, incluindo estruturas gramaticais, vocabulário e atividades. A avaliação dos alunos incluirá questionamentos orais, desempenho em atividades, tarefas de casa e avaliações escritas.
Planejemanto de inglês 1º ano do ensino médioIsabel Araujo
Este documento apresenta os objetivos, conteúdos, atividades e mecanismos de avaliação para o ensino de Inglês no 1o ano do ensino médio para os 1o, 2o e 3o bimestres. Os tópicos incluem o uso de tempos verbais como Presente Contínuo, Presente Simples e Passado Simples, além de outros itens gramaticais e vocabulário.
O documento apresenta o plano de ação de uma professora de inglês para o ano letivo de 2011, com os objetivos, habilidades, conteúdos, metodologias e formas de avaliação para cada um dos três trimestres. No primeiro trimestre, os alunos aprenderão sobre o Present Perfect e Present Perfect Continuous, bem como expressões com "how". No segundo trimestre, foco em gerúndio vs infinitivo, advérbios e Conditional. E no terceiro, Passive Voice e Reported Speech.
O documento discute diversas estratégias para ensinar ortografia de forma lúdica e interativa, como ditados com pausas para discussão de regras, releitura de textos com foco em palavras específicas, e atividades de classificação e invenção de palavras para promover a reflexão sobre a norma ortográfica.
Este documento fornece exercícios e atividades para trabalhar a elaboração de diálogos escritos em português com alunos, especialmente alunos cuja língua materna não é o português. Ele discute considerações gerais como aproveitar os conhecimentos prévios dos alunos e combinar diversas atividades. Também fornece exercícios focados em aspectos específicos como marcadores conversacionais, sons de animais e organização gráfica.
Este plano anual para o 1o ano de Inglês descreve 9 unidades temáticas com objetivos, conteúdos de aprendizagem e atividades a desenvolver em cada período. As unidades abordam tópicos como saudações, a sala de aula, cores, o corpo humano e a família. As atividades incluem canções, histórias, jogos e tarefas práticas como desenhos e colagens. O plano visa o desenvolvimento de competências linguísticas básicas em Inglês e atividades lúdicas apro
Questões reformuladas para o ensino de portuguêsBruna Wagner
Este documento apresenta uma metodologia para o ensino de língua portuguesa do 1o ano do ensino médio. Contém questões e reformulações sobre gramática, interpretação de texto e análise de gêneros textuais com o objetivo de desenvolver habilidades linguísticas e de raciocínio dos estudantes.
Este documento apresenta o plano curricular para o 4o ano de escolaridade no Agrupamento de Escolas Emídio Garcia para o ano letivo de 2014/2015. Detalha os dias de aula previstos para cada período, as áreas de aprendizagem e os conhecimentos a serem desenvolvidos em Português, Matemática e Estudo do Meio. A coordenadora curricular assina no final.
Este documento apresenta 27 habilidades de linguagem relacionadas à leitura, produção e análise de textos em diferentes gêneros e mídias. As habilidades incluem distinguir liberdade de expressão de discursos de ódio, analisar peças publicitárias, identificar elementos-chave em notícias e outros gêneros, produzir e analisar textos jornalísticos, discutir temas controversos, e analisar textos legais e normativos.
1) O documento apresenta a pauta de um encontro de orientação de estudos com as seguintes atividades: leitura de um conto, retomada de tarefas anteriores sobre alfabetização e ortografia, discussão de vídeo e análise de atividades de ortografia.
2) A tarefa 1 pede a análise de atividades didáticas de acordo com classificações sobre alfabetização.
3) A tarefa 2 pede a leitura de um texto sobre o ensino da ortografia e elab
O documento contém 10 questões de Português e Matemática do 4o ano do Ensino Fundamental sobre diversos assuntos como texto, tirinhas, números e operações matemáticas. O documento também inclui uma ficha de correção para a professora com o gabarito das questões e espaço para anotar o total de acertos de cada aluno e a média da turma.
O documento resume conceitos fundamentais de geometria como classificação de ângulos e triângulos, propriedades de polígonos, circunferências e círculos, e isometrias. Aborda tópicos como a soma dos ângulos internos de um triângulo, casos de igualdade e semelhança triangular, ângulos ao centro e inscritos, e características de rotações, translações e eixos de simetria.
O documento apresenta o cardápio de refeições de uma escola para a semana de 27 de Abril a 01 de Maio de 2015, incluindo sopa, prato principal e sobremesa para cada dia. As opções de prato principal incluem peixe à Gomes de Sá, massa de frango, salada de atum, hamburguer no forno e prato ainda a definir. A sobremesa será sempre fruta da época ou iogurte.
Quadro sinóptico - 4º, 5º e 6º ano de escolaridadeAna Rita Lopes
Este documento apresenta os domínios, conteúdos e metas de aprendizagem para a língua portuguesa nos 6o, 5o e 4o anos de escolaridade. Organiza-se em três grandes domínios: Oralidade, Leitura e Escrita, e Educação Literária. Para cada ano de escolaridade, lista os tópicos a abordar em cada domínio, focando-se no desenvolvimento da comunicação oral e escrita, compreensão e produção de textos, e apreciação literária.
O documento discute a construção da frase em português, definindo suas características, tipos e esquemas de construção. Explica que a frase possui sentido completo, geralmente estruturada por sujeito + verbo + complemento, e começa com maiúscula e termina com ponto final. Apresenta os tipos de frases - interrogativa, imperativa, exclamativa e declarativa - e esquemas para construção de frases com diferentes elementos. Por fim, apresenta exercícios para aplicação dos conceitos.
33 atividades sobre sujeito e predicadoEliane Mikas
O documento apresenta 33 atividades sobre sujeito e predicado para alunos do 4o ano. As atividades incluem identificar sujeitos e predicados em frases, relacionar sujeitos e predicados, e responder perguntas sobre um poema que descreve um rei que só enxergava e ouvia pessoas grandes.
O texto apresenta um trecho da adaptação para o teatro do livro "Os três Mosqueteiros", no qual Aramis relata aos amigos um encontro que teve com a sobrinha de um sábio que costuma frequentar. Ao saírem da casa do sábio, ele e a dama foram abordados por um homem misterioso que os obrigou a entrar em uma carruagem.
Este documento apresenta uma matriz curricular para Matemática no Ciclo Complementar (4o e 5o anos do Ensino Fundamental). A matriz descreve 11 eixos relacionados a espaço, forma, grandezas e medidas que devem ser desenvolvidos com as crianças. Para cada eixo, são listadas capacidades, detalhamentos, conteúdos e indicações sobre quais temas devem ser abordados em cada ano do ciclo. O foco é desenvolver conceitos básicos de geometria, medição e sistemas numéricos por meio de ativid
O documento fornece instruções para medir e classificar ângulos, completando ângulos com amplitudes específicas e pintando-os em figuras, incluindo ângulos de 45°, 90° e 120°.
Este documento contém 12 questões sobre um simulado de língua portuguesa para alunos do 3o ano do ensino fundamental. As questões cobrem tópicos como compreensão de texto, figuras, sinônimo e identificação de personagens e assuntos em pequenos textos.
Ficha avaliação retas e angulos porto editora com resoluçãoArminda Oliveira
Este documento contém uma ficha de avaliação de matemática do 5o ano com 5 questões. A primeira questão apresenta uma figura geométrica e pede para identificar elementos da figura e determinar ângulos. A segunda questão pede para comentar uma afirmação sobre ângulos. A terceira questão apresenta outra figura geométrica e pede para identificar elementos e determinar ângulos. As questões quatro e cinco pedem para determinar valores de ângulos em outras figuras e construir o ângulo soma de dois ângulos dados.
1) O documento apresenta exercícios sobre frações para alunos do 5o ano. 2) Os exercícios incluem representar frações em figuras geométricas, comparar frações, converter entre frações e números fracionários decimais. 3) São fornecidos exemplos para guiar os alunos na resolução dos exercícios.
Este texto é uma carta argumentativa enviada por um leitor ao jornal local sobre a violência em Londrina. O autor defende que a situação da violência é grave mas não irremediável, e que as autoridades devem seguir modelos nacionais e internacionais para combatê-la, como o projeto de Tolerância Zero em Nova York.
O documento é uma ficha de avaliação formativa de matemática do 4o ano que aborda os tópicos de divisões, frações, números mistos e porcentagens. Contém 25 questões sobre esses assuntos com exercícios de completar, calcular, identificar, ordenar e resolver problemas relacionados.
O documento é uma ficha de avaliação de estudo do meio para alunos do 2o ano sobre seres vivos, plantas e animais. Aborda temas como seres vivos, plantas cultivadas, partes da planta, tipos de árvores, ambientes de vida de animais e revestimentos corporais.
O documento é uma lista de exercícios de matemática sobre ângulos retos suplementares e bissetriz postada no site www.tioheraclito.com pelo professor Heráclito.
Este documento contém uma prova de matemática para alunos do 5o ano composta por duas partes. A Parte A inclui exercícios sobre ângulos, triângulos e outros polígonos. A Parte B consiste em questões de escolha múltipla sobre os mesmos tópicos. O documento fornece instruções gerais sobre como preencher a prova e espaço para o nome do aluno, data e classificação pelo professor.
Este documento contém 13 questões sobre números racionais e operações com fracções. Os alunos devem completar quadros, indicar partes coloridas de figuras, calcular expressões numéricas e resolver problemas do mundo real envolvendo fracções.
1. O documento é uma ficha de avaliação formativa para alunos do 4o ano sobre rios, relevo e costas de Portugal. Contém 21 questões sobre esses temas, com espaço para respostas.
2. As questões abordam conceitos como rios, cordilheiras, serras, relevo costeiro e aspectos dos arquipélagos da Madeira e Açores.
3. A ficha pede para identificar e localizar rios, montanhas, ilhas e conceitos geográficos relacionados ao relevo português
Planejamente Anual Escola Ana Gondin 2024 Terceirao.pdfdeborachagas83
O documento apresenta o planejamento anual de 2023 para a disciplina de Língua Inglesa do 3o ano do Ensino Médio. O foco será no desenvolvimento das habilidades de interpretação de textos e uso formal da língua inglesa. As aulas abordarão gramática, compreensão, produção oral e escrita por meio de atividades comunicativas e lúdicas. A avaliação será processual e somativa, analisando a participação e desempenho dos alunos.
O documento discute a importância do ensino da língua portuguesa no desenvolvimento da cidadania e da capacidade de comunicação dos estudantes. Também aborda as habilidades que os alunos devem adquirir ao longo do ensino fundamental, como expressar-se oralmente e por escrito de forma apropriada a diferentes contextos, compreender diferentes gêneros textuais e desenvolver o hábito da leitura.
1) O documento discute a importância de se ensinar o modo oral nas escolas de forma planeada e sistemática, desenvolvendo as competências de compreensão e expressão oral dos alunos.
2) Atualmente o oral recebe pouca atenção na escola e as atividades desenvolvidas em sala de aula focam-se mais no discurso do professor do que dos alunos.
3) É necessário conceber o oral como objeto de estudo, planificando atividades que desenvolvam as competências comunicativas dos estudantes.
1) O documento discute a importância de se ensinar o modo oral nas escolas de forma planeada e sistemática, desenvolvendo as competências de compreensão e expressão oral dos alunos.
2) Atualmente o oral recebe pouca atenção na escola e as atividades desenvolvidas em sala de aula focam-se mais no discurso do professor do que dos alunos.
3) É necessário conceber o oral como objeto de estudo, planificando atividades que desenvolvam as competências comunicativas dos alunos e avaliem seus desempenhos
O documento discute o ensino de gramática portuguesa, definindo gramática como o mecanismo da língua que permite a comunicação. Apresenta três concepções de gramática e sugere que o objetivo do ensino seja formar usuários competentes da língua. Também discute como organizar atividades de ensino e diferentes abordagens para a gramática.
slides usados em seminário na UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ na disciplina de metacognição e autonomia no ensino aprendizagem de língua estrangeira. produzido por : DIEGO VASCONCELOS,CLAUDIA MELO E CRISTIANA DE ANDRADE.
ROL DE CONTEÚDOS 2º ANO -2022 -BURITI MAIS EM pdf_110831.pdfJheneSales
O documento descreve os conteúdos do 1o bimestre de 2022 para alunos do 1o ao 5o ano do ensino fundamental em Amarante do Maranhão. Os conteúdos incluem língua portuguesa, matemática, história, geografia, ciências da natureza, arte, educação física e ensino religioso. Ele fornece detalhes sobre os objetos de conhecimento, habilidades focais e referências de materiais didáticos para cada componente curricular no período.
O documento discute a consciência fonológica e seu papel no desenvolvimento da alfabetização. A consciência fonológica envolve a capacidade de segmentar a fala em unidades menores como palavras, sílabas e fonemas. Ela se desenvolve gradualmente à medida que a criança tem mais experiências linguísticas e de letramento. Atividades que trabalham a rima, aliteração, consciência de sílabas e fonemas ajudam no desenvolvimento da consciência fonológica e na aprendizagem da leitura e es
O documento discute a importância dos conhecimentos adquiridos na escola para ajudar os alunos a compreender o mundo, construir novos conhecimentos, respeitar valores e preservar o meio ambiente. Ele enfatiza que as aulas e tarefas são fundamentais para que os alunos conheçam a história, culturas, modos de pensar e viver, além de métodos científicos e artísticos. O texto incentiva os alunos a participarem ativamente das aulas, fazer perguntas e trocar ideias para a construção do
O documento apresenta o plano anual de ensino de língua portuguesa para o 5o ano do ensino fundamental. Ele descreve os objetivos, conteúdos, metodologias e avaliações para três bimestres, abordando gêneros textuais, gramática, ortografia e produção de textos.
O documento discute a importância da língua portuguesa no ensino, propondo que deve ensinar os alunos a usar a linguagem em diferentes contextos sociais e valorizar as variedades regionais da língua. Também ressalta que a escrita não deve imitar a fala, mas sim ensinar os alunos a produzir e interpretar textos de diferentes gêneros.
O documento discute concepções de língua e abordagens pedagógicas para o ensino de Língua Portuguesa. Apresenta a importância de se considerar a língua como código, interação e manifestação do pensamento, e de se trabalhar com diferentes gêneros orais e escritos em sala de aula de forma a promover a competência comunicativa dos alunos.
Este documento fornece roteiros e anexos para professores sobre alfabetização, incluindo:
1) Um roteiro para observação de apresentações sobre alfabetização;
2) Instruções para preparação de debates sobre heterogeneidade de turmas;
3) Um estudo de caso sobre necessidades de aprendizagem baseado em produções textuais de alunos.
Eliorefe cruz lima tcc lp009 vf edgard franciscoEliorefe
Este documento apresenta uma Sequência Didática elaborada para ensinar o gênero "entrevista" para alunos do Ensino Médio. A SD é composta por seis módulos que guiam os alunos no processo de planejamento, execução, transcrição e retextualização de entrevistas orais para a modalidade escrita. O objetivo é instrumentalizar os alunos a serem leitores e escritores proficientes em Língua Portuguesa, além de auxiliar professores no ensino da gramática normativa a partir de exemplos reais
Planejemantodeingls 1anodoensinomdio-120305175312-phpapp01Flavia Peres
Este documento fornece o guia de aprendizagem de Inglês para alunos do 1o ano do ensino médio para os primeiros 3 bimestres do ano. Ele detalha os objetivos, conteúdos, atividades e mecanismos de avaliação para cada bimestre.
1) O documento discute as metas curriculares para o ensino de leitura e escrita no 1o ciclo do ensino básico em Portugal. 2) Ele enfatiza a importância de desenvolver a oralidade antes da leitura e escrita e de integrar atividades orais regulares nas aulas. 3) Também destaca a necessidade de articular o ensino da leitura e escrita e relacioná-los com outras áreas como matemática.
1. O documento discute as metas curriculares para o ensino da leitura e escrita no 1o ciclo do ensino básico em Portugal.
2. É essencial desenvolver a oralidade dos alunos antes de ensinar leitura e escrita e incluir atividades de comunicação oral semanalmente.
3. A aprendizagem da leitura e escrita deve ser vista como um processo cognitivo complexo e as crianças precisam compreender o princípio alfabético.
Caderno de apoio - Aprendizagem da Leitura e da EscritaGuizito
1. O documento discute as metas curriculares para o ensino da leitura e escrita no 1o ciclo do ensino básico em Portugal. 2. É essencial desenvolver a oralidade dos alunos antes de ensinar leitura e escrita e incluir atividades de comunicação oral semanalmente. 3. A aprendizagem da leitura e escrita deve ser articulada com outras áreas como matemática e considerada um processo cognitivo complexo.
1) O documento discute as metas curriculares para o ensino de leitura e escrita no 1o ciclo do ensino básico em Portugal. 2) Ele enfatiza a importância de desenvolver a oralidade antes da leitura e escrita e de integrar atividades orais regulares nas aulas. 3) Também destaca a necessidade de articular o ensino da leitura e escrita com outras disciplinas como matemática.
Este documento fornece orientações para o ensino da expressão oral nos programas de português do ensino básico em Portugal. Ele define conceitos-chave, resultados esperados, orientações de gestão e opções metodológicas para cada ciclo. O foco é desenvolver a capacidade dos alunos de se expressarem oralmente de forma clara, coerente e adequada a diferentes situações e interlocutores.
Semelhante a Programa de 3º e 4º anos de escolaridade (em experimentação) (20)
Como instruir o processo de visto de estudante 2016/2017Sílvia Sousa
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá la mayoría de las importaciones de petróleo ruso a la UE a partir de finales de año. Algunos países como Hungría aún dependen en gran medida del petróleo ruso y podrían obtener una exención temporal al embargo.
Este documento é um pedido de visto Schengen que solicita informações pessoais do requerente como nome, data de nascimento, nacionalidade, endereço, propósito da viagem, dados do passaporte e declarações sobre a precisão das informações fornecidas e o tratamento de dados pessoais.
Esta decisão cria um modelo uniforme de um título de viagem provisório (TVP) emitido pelos Estados-Membros da UE para cidadãos da UE cujos documentos de viagem foram perdidos, roubados ou destruídos, permitindo uma única viagem de regresso ao Estado-Membro de origem ou país de residência. O TVP deve ter validade ligeiramente superior ao necessário para completar a viagem, considerando interrupções noturnas e conexões.
O documento descreve o título de viagem única (TVU), um documento emitido em casos de urgência de viagem devido a roubo, extravio ou documentos caducados. Exige solicitação com antecedência, comprovativos do incidente, foto atualizada e depósito bancário no valor de 2.784$00 no momento da emissão. A TVU tem validade de apenas 5 dias após a emissão.
1) O documento é um termo de responsabilidade para alojamento e custos de um convidado estrangeiro que necessita de visto.
2) O responsável declara poder fornecer alojamento e, opcionalmente, cobrir outros custos do convidado.
3) Os dados serão usados para pedidos de visto e o responsável tem direitos de acesso aos seus dados.
Lista material 1º, 2º ciclos e creche e pré escolar 2016/2017Sílvia Sousa
Lista de material por ano, para o ano letivo 2016/2017.
Cada aluno(a) do Colégio deve munir-se do conjunto de materiais referente ao seu ano, o qual é entregue no início do ano letivo. O Colégio não efetua nenhuma solicitação de material após essa entrega, ao longo do ano letivo.
Encerramento do 3º trimestre/Ano letivo 2015/2016Sílvia Sousa
O documento informa os pais sobre o calendário escolar e as atividades planejadas para o final do ano letivo. As turmas do 2o ao 5o ano completarão provas até 1 de julho e terão aulas opcionais de 4 a 12 de julho com atividades lúdicas. A turma do 6o ano fará exames de 6 a 11 de julho e estará dispensada a partir de 12 de julho.
Ano letivo 2016/2017 - Investimento anualSílvia Sousa
Este documento apresenta o preçário anual de uma escola, incluindo os valores das mensalidades para creche infantil, pré-escolar, ensino básico e secundário, bem como os serviços incluídos e observações sobre pagamentos, interrupções letivas e horários.
Boletim de matrícula 2016/2017 - Colégio LetrinhasSílvia Sousa
Este documento é um formulário de matrícula para o Colégio Letrinhas, uma escola privada em Cabo Verde. Contém informações sobre contatos da escola, autorizações dos pais, identificação do aluno e dos pais, informações sobre pagamentos e um resumo do regulamento interno da escola.
Ementa 06 a 10 junho 2016 - Colégio LetrinhasSílvia Sousa
O documento lista os pratos e sobremesas servidos durante a semana de 06 a 10 de junho de 2016, incluindo bife de atum panado, esparguete à bolonhesa, salada de grão com peixe, guisado de frango, hamburguer e sopa. A sobremesa em todos os dias é salada de fruta.
Funcionamento e constituição geral do Colégio Letrinhas - Esclarecimentos BrevesSílvia Sousa
Este documento fornece informações sobre os funcionários e serviços de um colégio, incluindo suas funções e responsabilidades. Também descreve os procedimentos para interação entre funcionários, pais e alunos.
Calendarização provas finais 2015 2016 - Colégio LetrinhasSílvia Sousa
Este documento fornece o calendário das provas finais para o ano letivo 2015/2016 no Colégio Letrinhas. As provas serão realizadas entre 20 de junho e 30 de junho de 2016 para os alunos do 1o ao 3o ciclo e ensino secundário. Qualquer aluno que falte deve apresentar justificação médica.
Festival dos aventais - 10 de Junho - Praça Socol, em EspargosSílvia Sousa
O Festival do Aventais é um evento cultural que faz parte das comemorações do Dia de Portugal, de Camões e das Comunidades Portuguesas, celebrado anualmente em 10 de junho.
O restaurante Nortenha irá apresentar uma variedade de pratos portugueses típicos, incluindo pataniscas de bacalhau, pastéis de bacalhau, sardinhas, caldo verde, espetadas, bifanas, frango no churrasco e linguiça, bem como opções como hambúrgueres e batatas fritas, na festa da PORF no dia 10 de junho na Praça SOCOL. Sobremesa inclui pastéis de nata, filhós e sonhos de abóbora.
Festival do Aventais - 10 de Junho de 2016 - Praça SocolSílvia Sousa
O Colégio Letrinhas junta-se à PORFesta e apresenta o Festival do Aventais. Sexta-feira, dia 10 de Junho, na Praça Socol, a partir das 20:00. Venha divertir-se connosco!
Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
O Que é Um Ménage à Trois?
A sociedade contemporânea está passando por grandes mudanças comportamentais no âmbito da sexualidade humana, tendo inversão de valores indescritíveis, que assusta as famílias tradicionais instituídas na Palavra de Deus.
Programa de 3º e 4º anos de escolaridade (em experimentação)
1. 1
Direcção Geral do Ensino Básico e Secundário
PROGRAMAS DE
Língua Portuguesa
3º e 4º ano
(VERSÃO para EXPERIMENTAÇÃO)
2. 2
Língua Portuguesa –3º e 4º ano E. B.
Ao chegar ao 4º ano de escolaridade os/as alunos/as, já têm construído ideias acerca da fala, da leitura e da escrita em Língua Portuguesa. Importa agora,
desenvolver actividades integradoras e proporcionar a descoberta da Língua, apoiando-se nas suas produções, o que significa valorizar e ampliar o
intercâmbio com outros grupos e com a comunidade.
È preciso que a fala partilhada entre discentes e, entre estes e o docente, não seja interrompida com correcções inibidoras, que a prática da leitura e da escrita
estejam associadas a situações de prazer e de reforço da autoconfiança. As falhas (“erros”), tanto da oralidade como da escrita, poderão ser exploradas pelo
professor e devem ser sempre desenvolvidas num sentido construtivo e encorajador, em enunciados correctos e integrados.
Há que diversificar os contextos de produção, multiplicar as práticas de oralidade, de leitura e de escrita, encontrar em grupo, soluções para os problemas
que a construção do texto (oral ou escrito) exige, o que permite aprofundar a compreensão da leitura, organizar e desenvolver o pensamento.
1. Estrutura
Este programa traz um quadro síntese que explicita as competências – intermédias no 1º ano e terminal do 2º- que o aluno deve adquirir.
São duas as competências de base: oralidade e escrita. Em cada ano, as progressões para cada competência encontram-se organizadas em dois patamares.
A seguir encontra-se nos quadros de recursos relativos a cada patamar organizados em três colunas os: Saber, Saber-fazer e Sugestões de Actividades.
No final de cada patamar, destaca-se o saber ser preconizado com a aquisição dos saberes.
3. 3
2. Considerações Pedagógico-didácticas
Dando continuidade ao programa do 2º ano, pretende-se desenvolver gradualmente a capacidade de comunicação através do domínio progressivo da
expressão oral, da leitura e da escrita em Língua Portuguesa.
No 3º ano deve-se priorizar a oralidade orientada para que o/a aluno/a se aproprie, com segurança as estruturas lexicais da língua portuguesa, sempre
associados às situações.
No 4º ano o/a professor/a já deve proporcionar ocasiões que favoreçam a conversa livre, sendo que, no acompanhamento vai registando os erros, que deverão
ser trabalhados, à posteriori, em enunciados preparados e incluídos em determinadas situações.
É preciso ter-se sempre em conta que o/a aluno/a utiliza no seu dia-a-dia a língua materna e, necessita de constante “impregnação” da Língua Portuguesa no
espaço de aprendizagem (sala/escola).
2. Avaliação
A avaliação deve permitir o atendimento de necessidades individuais, sendo desenvolvida num sentido construtivo e encorajador.
5. 5
QUADRO DE RECURSOS ASSOCIADO ÀS COMPETÊNCIAS – 3º Ano de escolaridade
ORALIDADE
Competência de base I- Oralidade
Numa situação de comunicação, apoiando-se em suportes escritos ou gráficos, o/a aluno/a lê e produz enunciados orais para estabelecer
comunicação, descrevendo, narrando acções da comunidade local.
Patamar 1 – O/a aluno/a, a partir de diálogos (reais e ou simulados) e suportes gráficos, produz enunciados orais (pelo menos oito frases) para
narrar e descrever acções de interesse pessoal e da comunidade.
SABERES SABER-FAZER SUGESTÕES DE ACTIVIDADES
Prática e enriquecimento da matéria do 1º e 2º
anos:
Mensagens/enunciados curtas/os e simples,
contendo as aquisições relativas aos elementos
lexicais e as estruturas do texto descritivo,
dialogado e narrativo.
Leitura de textos
Comunicar com os outros utilizando as
expressões e estruturas estudadas (ver Patamar
II do 2º ano), com boa pronuncia e entoação
adequada.
Escutar e ler textos com a finalidade de
identificar as estruturas estudadas.
Ler e interpretar textos/frases simples
Ler oralmente, com entoação correcta,
textos do tipo: narrativo, dialogado e
descritivo
Identificar acção/ões, presentes nos textos
Descrever acções
Dramatização/simulação
Conversa em presença
Jogos de acção e linguagem ( Exp.:
O/A(1).. . vai pedir a/o(2)….. que feche a
porta. O/A(1) produz a frase que explicita
o pedido e o/a (2)… executa a acção e
verbaliza: “ Eu fechei a porta”
Escuta de textos áudio
Leitura de textos
6. 6
Aquisição de novas aprendizagens
Léxico relativo a:
Pedidos para falar
Posso falar?
Quero/queria falar?
Dá / dás licença que fale?
Professor(a)/colega, posso intervir?
Peço autorização para…
Estímulos
- Porque (é que) não fala(s) com…?
- Continua/e
- É a vez do/a…..
-Fala tu agora…
- Agora vai falar o…
- Dou a palavra a….
Identificar e (re) produzir as estruturas e
expressões em estudo
Pedir autorização para se expressar/intervir
Estimula o outro a falar
Visualização de: vídeos, filmes, gravuras
Jogos para desenvolver capacidade de reflexão
e memória: Exp: “Jogo das Cadeiras”,
“Construindo frases”
Trabalhos de grupo
Reuniões da turma (Assembleia)
Escuta activa de canções e histórias
7. 7
Concordância ou discordância
Concordo com…
Estou de acordo com…
Estás de acordo com…?
Tens razão
Concordas com/És a favor…?
Concordo plenamente
Sou totalmente de acordo…
Discordo
Não concordo.
Não estou de acordo.
Não tens razão.
Não sou a favor…
Sou contra…
Admiração e entusiasmo
É/és formidável
É/és maravilhoso/a
Fantástico
Que lindo/bonito
Tão grande….
Gostei muito
Uhau!!!... Que bom!!!..
Exprimir e pedir concordância/discordância
Manifestar admiração e entusiasmo por
acontecimentos, discursos, observações (de
pessoas, paisagens)
Dramatização/simulação de situações
passíveis de ocorrer a nível :
- Familiar e escolar ( festas, encontros de
amigo/as…) e Social
8. 8
Elogiar
- É/és muito bonito/a
- É/és muito bom/boa
- Obrigado/a
Incertezas/dúvidas
Se calhar é ….
Sei lá se…
Isto deve ser….
Não sei se…
Não me parece que…
Duvido que…
Não tenho certeza…
Vocabulário referente a:
Relações sociais na família e na comunidade
(Amizade, chefia, profissões amor conjugal e
fraternal….)
Verbos a utilizar:
Estar, ser, ter, saber, poder, querer, dar,
opinar, concordar, discordar, dever, parecer,
pensar , achar, autorizar, considerar, duvidar,
pedir .
Expressar apreço
Reagir a elogio
Expressar dúvidas e incertezas
Utilizar o vocabulário relacionado com a vida
familiar e da comunidade
Flexionar correctamente os verbos estudados,
de acordo com cada situação (tempo, modo,
número e pesso
Simulação com base em textos
Escuta, leitura e análise de textos
Exercícios para alargamento e enriquecimento
do vocabulário
Saber Ser: Mostrar cordialidade nas situações de comunicação
9. 9
QUADRO DE RECURSOS ASSOCIADO ÀS COMPETÊNCIAS - 3º ANO
ORALIDADE –
Competência de base I – Oralidade
Numa situação de comunicação, apoiando-se em suportes escritos ou gráficos, o/a aluno/a lê e produz enunciados orais para estabelecer
comunicação, descrevendo e narrando acções da comunidade local.
Patamar 2- O/A aluno/a, com base em suportes escritos e gráficos, produz enunciados orais (pelo menos dez frases), através telefonemas e
pequenos diálogos – recados – para solicitar e dar informação sobre si/outro, narrar e descrever acções desenroladas na localidade.
SABERES SABER-FAZER SUGESTÕES DE ACTIVIDADES
Léxico relativo a:
Conversa ao telefone
- Saudar
- Felicitar
- Despedir-se
- Pedir, dar opinião /informação
Identificação formal do próprio
- Chamo-me/O meu nome é…
- Sou filho de… Os meus pais são
- Nasci em/na (o)
- Sou natural de …
- Tenho ….anos.
Identificação formal do outro
-Quem é/és?... -É o/a…
Onde nasceu/nasceste…?
-Nasceu/nasceste em…/É/és natural de…
- De quem é /és filho (a)…?
- É/és filho (a)de… e de…?
Utilizar as expressões e estruturas estudadas,
com boa prenuncia e entoação adequada
Ouvir e reagir segundo o enunciado do
interlocutor
Identificar-se com propriedade (nome,
filiação, naturalidade e idade)
Responder sobre si
Perguntar sobre o outro
Identificar o outro
Jogo do telefone
Dramatizações/Simulações de acordo com
situações propostas
Escuta, leitura e análise de textos do tipo:
Informativo e dialogado
Dramatização/simulação de situações reais ou
criadas, relativas a apresentações e encontros
10. 10
Interrupção de fala
Espera (aí)!
Só um momento.
Perdão, pára!
Perdão, …podia(as) parar?
Desculpa/ desculpe…
Faz/faça favor …
Informações sobre a saúde
- Como está/ estás …? … – Bem muito
obrigado (a)
- O/A está melhor? – O/A está… obrigado/a
- O/A… com vai de saúde?
- Vai bem…
- Sente-se/sentes-te melhor?
Envio de cumprimentos
Dê/Dá meus cumprimentos a…
Cumprimenta o/a…
Dê/Dá um abraço meu a (ao) …
Beijinhos para…
Enumerar e designar
- Tinha… Tem…
- Estavam/estão/está lá/cá…
- São…/É - Aquele/a…
- Vejo …
- Contei
Pedir o outro para interromper a fala
Pergunta e responde sobre o estado de saúde
de alguém
Enviar cumprimentos a um terceiro
Enumerar e designar objectos e pessoas com
ou sem referência à vista
Produção de mensagens sobre assuntos do
quotidiano (ocorrência pontual ou decorrente
em textos)
Reuniões da turma (Assembleias)
Simulação de encontro de amigos
Debates sobre assuntos do quotidiano (família,
vizinhança, colegas …)
Observação de gravuras relativas à vida em
comunidade para discussão e produção de
textos
Jogo das diferenças
11. 11
Informações gerais
- Sabe/es se…
- Por favor,…
- Gostaria de saber…
- Aconteceu que…
- Foi…
Recado
Informar
Pedir algo
Vocabulário a utilizar
Verbos a utilizar:
Pedir, informar, acontecer, gostar, nascer,
felicitar
Responder a pedido de informação
Pedir informações
Escutar/Ler textos com a finalidade de
identificar/enumerar informações
Receber e transmitir recados
Reagir a recados
Adequar o vocabulário à situação
comunicativa/contexto
Articular os vocábulos com clareza e
correcção
Flexionar adequadamente os verbos
estudados, de acordo com cada situação
( tempo, pessoa e modo)
O professor aproveita oportunidades e cria
situações propícias à transmissão de recados e
de informações
Trabalhos de grupo
– Por exemplo: “Pensar em algo que gostaria
de dizer a alguém”
Partilhar com um colega (pares) e depois,
socializar num pequeno grupo (utilizando a
língua portuguesa)
Participação em diálogos simples sobre
assuntos do dia-a-dia
Saber ser: Participar em conversa orientada, com atitudes de respeito e cortesia
Mostrar respeito pela diferença
12. 12
QUADRO DE RECURSOS ASSOCIADO ÀS COMPETÊNCIAS - 3º ano de escolaridade
ESCRITA
Competência de base II - Escrita
Numa situação de comunicação, através de suportes áudio, visual, gráfico e escrito, o/a aluno/a lê e redige, textos simples (narrativo, descritivo,
dialogado e informativo), para informar e dar informação sobre a comunidade local
Patamar 1 –– O/a aluno/a, apoiando-se em suportes áudio e visual, produz por escrito, textos do tipo narrativo e descritivo (pelo menos oito
frases), para narrar e descrever assuntos de interesse pessoal e da comunidade.
SABERES SABER-FAZER SUGESTÕES DE ACTIVIDADES
Prática e enriquecimento da matéria da1ª fase
Leitura e escrita das estruturas e expressões
lexicais estudadas na oralidade (1ª fase)
Vocabulário relacionado com a vida pessoal e
da comunidade
Leitura, interpretação e compreensão de
textos:
Estudar textos simples
Ler e escrever de forma correcta as estruturas
e expressões lexicais
Usar e enriquecer vocabulário relacionado
com a vida pessoal e da comunidade local, em
textos
Ler, interpretar, produzir e compreender textos
simples
Escrita de frases relacionadas com as
estruturas e expressões estudadas
Leitura oral (individual e colectiva)
Leitura orientada e leitura recreativa
Concurso de leitura para medir a retenção de
informações
Escrita de textos utilizando as estruturas e
expressões em estudo
Audição (gravação) e comentários de
diálogos, debates e depois transcrever
Reflexão e comentários (leitura, respeito pelo
uso da pontuação)
13. 13
Narrativo
Categorias da narrativa
Descritivo
Identificar textos narrativos
Identificar as categorias da narrativa:
Acção, espaço e tempo
Personagens
Escrever textos narrativos, utilizando
estruturas e expressões (Era uma vez ..,
Havia..., Numa tarde......)
Identificar textos descritivos
Descrever objectos, paisagens, pessoas,
animais...
Fazer auto-retrato
Fazer o retrato do outro
Fazer o retrato físico de personagens
Leitura e audição de histórias (tradicionais e
outras)
Narração e escrita de histórias a partir de um
conjunto de palavras, de gravuras, ou
inventadas
Ordenação de segmentos da história
Compilação de textos produzidos
Exposição e comentários dos trabalhos
Visualização directa e indirecta de pessoas,
objectos, paisagens, animais, …
Elaboração de Bilhete de Identificação
14. 14
Funcionamento da língua
Tipos de frases:
Declarativa
Interrogativa
Exclamativa
Pontuação
Ponto final (.)
Ponto interrogação (?)
Ponto exclamação (!)
Classes de palavras:
Substantivo
Noção de substantivo
Substantivos (comuns, próprios)
Género e número
Gradação de nomes (normal, diminutivo e
aumentativo)
Adjectivos
Noção de adjectivo
Adjectivos (biformes)
- Género (masculino e feminino)
- Número (variáveis /singular e plural)
Identificar tipos de frases
Produzir e aplicar as frases para formar textos
Identificar sinais de pontuação em frases
Ler frases com entoação e ritmo
Usar correctamente os sinais de pontuação em
frases e textos
Identificar classes de palavras
Construir frases empregando substantivos
Identificar adjectivos
Empregar adjectivos em frases
Identificar o género e o número dos adjectivos
Empregar, correctamente os pronomes
pessoais
Identificação das frases em textos
Leitura de frases /textos com entoação e ritmo
Identificação de sinais de pontuação em frases
e textos
Exercícios de completação/transformação com
sinais de pontuação em frases e textos.
Utilização correcta de sinais de pontuação na
produção de textos
Preenchimento de lacunas (palavras, frases e
textos)
Exemplos de jogos:
Das letras (formar palavras)
O gato do padre (trabalhar adjectivos)
Completar frases com substantivos e/ou
adjectivo
15. 15
Pronomes:
Pessoais de sujeito
Concordância entre classes de palavras
Determinantes Artigos
Sintagma nominal e Sintagma verbal
Concordância entre elementos do SN e do SV
e inter SN/SV
Translineação
Consoantes e vogais duplas (rr; ss; ee)
Verbos
Modo Indicativo (1ª conjugação)
Presente do indicativo)
Passado do pretérito perfeito)
Fazer concordar as classes de palavras em
frases, relativo a pronomes
Identificar e empregar artigos em frases e
textos
Identificar o SN e o SV
Dividir frases em sintagmas
Fazer concordar o SN e o SV
Fazer translineação correcta de palavras com
consoantes e vogais duplas
Usar regras de translineação em palavras
Identificar palavras que indicam acções
Usar e aplicar tempos verbais em frases
Exercícios de preenchimento de lacunas
relativo a pronomes e determinantes artigos
Divisão de frases simples em sintagmas
Ligar segmentos de frases (exercícios de
associação)
Análise de frases
Exercícios de translineação – fazer ditado de
palavras soltas e pedir aos alunos para fazer a
translineação.
Assinalar verbos em frases e textos
Exercícios de correspondência (ligar a frase ao
seu tempo correspondente)
16. 16
Conectores (e, ou, mas, contudo, portanto,
porque, que, embora...)
Ortografia
Utilizar e empregar conectores em frases e
textos
Escrever correctamente as palavras
Enriquecimento/alargamento de textos,
utilizando conectores
Produção de histórias
Consulta do dicionário
Produção de frases
Jogo: Caça ao intruso …
Saber-ser: Ter atitude de cortesia e ética na utilização da língua.
17. 17
QUADRO DE RECURSOS ASSOCIADO ÀS COMPETÊNCIAS - 3º ANO
ESCRITA
Competência de base II – Escrita
Numa situação de comunicação, através de suportes áudio, visual, gráfico e escrito, o/a aluno/a lê e redige, textos simples (narrativo, descritivo,
dialogado e informativo), para informar e dar informação sobre a comunidade local.
Patamar 2 –. O/a aluno/a, com base em suportes gráficos, produz por escrito, textos (pelo menos dez frases) do tipo narrativo, descritivo,
dialogado e informativo (recados e bilhetes) para contar, descrever, convidar, dar e pedir informações sobre a escola e a sua comunidade local.
SABERES SABER-FAZER SUGESTÕES DE ACTIVIDADES
Leitura e escrita de textos:
Dialogado
(uso de interjeições)
Narrativo
Categorias da narrativa
Identificar diálogos em textos
Identificar sinais de pontuação (dois pontos e
travessão) em textos
Ler e escrever textos dialogados
Usar interjeições em textos
Transcrever, por escrito, uma conversa
telefónica
Identificar as categorias da narrativa
Personagem (principal e secundário)
Partes da narrativa (introdução
desenvolvimento e conclusão
Transcrever diálogos para a escrita, utilizando
interjeições já estudadas, a partir da oralidade,
de jogos (exemplo - o telefone,)
Actividades de grupo:
Uns conversam e outros tomam nota. De
seguida, todos escrevem a conversa utilizando
a pontuação correcta.
Produção de histórias - os alunos inventam
histórias a partir de leituras de cartas, bandas
desenhadas, de imagens ou sequências de
imagens, tendo em conta as categorias da
narrativa –
18. 18
Descritivo
Informativos
Ortografia
Identificar o tipo de texto
Utilizar adjectivos para descrever paisagem, personagem,
espaço e tempo
Fazer o retrato físico e psicológico de personagens
Identificar textos informativos
Escrever e ler recados, bilhetes e convites
Escrever, correctamente as palavras
Produzir textos com coerência e correcção ortográfica.
Observação e descrição de gravuras,
personagens...(os alunos em grupo ou
individualmente produzem textos
descritivos, utilizando adjectivos adequados
para caracterizar)
Análise de textos descritivos
Escrita e troca de bilhetes na sala de aula
(num primeiro momento em grupo para de
seguida ser individual)
Escrita e envio de recados e convites aos
pais/encarregados de educação e colegas
Consulta do dicionário
Aproveitamento de erros para novas
aprendizagens
19. 19
Conectores (e, também, ou, mas, porém
contudo, portanto, quando, porque, que,
embora...)
Empregar conectores em textos Alteração de textos (os alunos transformam os
textos no tempo presente para um outro tempo
solicitado.)
Produção de frases/textos, utilizando os
conectores
Saber ser: Manifestar respeito pelo próximo;
Mostrar atitudes de cortesia e ética na escrita
Revelar atitudes de respeito e gosto pelo uso da língua escrita.
22. 22
QUADRO DE RECURSOS ASSOCIADO ÀS COMPETÊNCIAS – 4º Ano de escolaridade
ORALIDADE
Competência de base I- Oralidade - Numa situação de comunicação, apoiando-se em suportes escritos ou gráficos, o/a aluno/a lê e produz
enunciados orais para se informar e dar informações, expressar sentimentos sobre assuntos a nível pessoal, local e regional..
Patamar 1 – O/a aluno/a, com base em suportes escritos e gráficos, produz enunciados orais (pelo menos dez frases) para descrever, narrar e
dialogar sobre sentimentos, pedir e dar informações sobre a comunidade local.
SABERES SABER-FAZER SUGESTÕES DE ACTIVIDADES
Prática e enriquecimento das aprendizagens
do 3º ano
Léxico relativo a:
Informações gerais
Dar informações
Comemora-se
Realiza-se...
Prepara-se...
Aprovar ou desaprovar
Está bem! / Está mal! Não está bem
Assim, sim!/ Assim, não!
Bom! /Mau
Aprovo! / Não aprovo!
Aprovado! /Reprovado!
Expressar/aplicar correctamente as estruturas
lexicais aprendidas
Intervir em situações de comunicação
Comunicar descobertas (realizadas pelo/a
aluno/a)
Expressar aprovação ou desaprovação perante
situações e atitudes
Diálogos
Debates
Apresentação de trabalhos
Debate à volta de cenas (reais ou recreadas)
que retratem aspectos positivos ou negativos
Jogo simples de linguagem (exmp: um/a
aluno/a expressa re/aprovação relativamente a
algo e outros alunos passam para discurso
indirecto a fala do colega:
“O/a…reprovou/reprovaram a atitude
23. 23
Sugestões e conselhos
(Pedir e dar):
- O que é que eu faço?
- O que acha (s) que devo fazer?
-Olha faz, vai…
-Podes/pode…
- Faz/faça…
- Convém que…
Sequência de acções:
Primeiro aconteceu….
Depois….
E por fim….
Finalmente…
Pedir sugestões e conselhos
Dar sugestões e conselhos
Participar na elaboração de cartazes
Recontar histórias ou de cenas do quotidiano
com sequencia lógica
Reconto de histórias ou de cenas do
quotidiano
Dramatizações de cenas do quotidiano, que
envolvam atitudes e comportamentos
(positivos
Recolha de produções do património oral
(contos lendas lengalengas trava-linguas,...)
24. 24
Prevenir
Tem/tenha cuidado com...
Acautela-te...
Aconselhar
É bom que faças....
Cuidado com...
Pedidos de objectos ou ajuda
Dá-me...
Emprestas-me (a caneta)?...
Ajuda-me a fazer...
Queres ajudar-me a ....
Dar ordens
Não faças ...
Quero que vás ...
Ajuda o/a....
Cala-te...
Participar em grupo na elaboração de regras
Dar conselhos sobre um determinado assunto
Pedir ajuda
Dar ajuda a outro
Identificar frases que indicam ordens e pedido
Ler frases que indicam ordens e pedido
Formular avisos
Debate sobre assuntos diversos
Relato de ocorrências da vida quotidiana
Leitura e compreensão de textos
Experimentar variações expressivas da língua
ora (variar a entoação de uma frase)
Dramatizações
25. 25
Leitura (oral e silenciosa)
Textos de tipos diversos
Vocabulário do uso corrente
(Tradição oral, actividades próprias da ilha,
jogos)
Verbos a utilizar:
Ser, aprovar, reprovar, deixar, fazer,
aconselhar, acautelar-se, , prevenir, sugerir
Ler e ouvir textos para apreciar
Utilizar vocabulário adequado em cada
situação de comunicação
Intervir oralmente com adequação progressiva
a situações de comunicação
Participar em jogos de reprodução da
literatura oral (reproduzir trava-línguas,
lengalengas, rimas, adivinhas...)
Leitura oral e silenciosa
Leitura recreativa
Pré-leitura de títulos
Consulta do dicionário
Textos de tipos diversos
Práticas de exercícios funcionais (enunciados
correctos e integrados para trabalhar os erros)
Saber ser: Comunicar com autonomia, sobre determinado tema ou assunto.
26. 26
QUADRO DE RECURSOS ASSOCIADO ÀS COMPETÊNCIAS – 4º Ano de escolaridade
ORALIDADE
Competência de base I – Numa situação de comunicação, apoiando-se em suportes escritos ou gráficos, o/a aluno/a lê e produz enunciados
orais para se informar e dar informações, expressar sentimentos sobre assuntos a nível pessoal, local e regional
Patamar 2 - O/A aluno, com base em suporte escrito, produz enunciados orais (dez a doze frases) para descrever, narrar, informar e exprimir os
seus sentimentos sobre assuntos de cariz regional.
SABERES SABER FAZER SUGESTÕES DE ACTIVIDADE
Léxico relativo a:
Opiniões (Enriquecimento)
A meu ver…
Tenho por mim que
Certificação da compreensão
Estás a compreender?
Sim/Não
Compreendes?
Estou /Não estou a compreender
Compreendeste?
Compreendi. (Não...)
Compreendo. (Não...)
Expressar opinião e sentimento sobre factos,
utilizando estruturas lexicais adequadas
Exprimir-se por iniciativa própria
Responder a perguntas sobre assuntos e
acontecimentos
Diálogos
Debates
Apresentar e apreciar trabalhos individuais ou
de grupo
Relato de acontecimentos
Audição de avisos
Simulação de encontros com formulação de
convites/aviso
27. 27
Lamentações
Que pena!
Que aborrecido!
Paciência!
Deixe(a) lá!
Dar exemplos
É um exemplo de...
Consideramos, por exemplo...
Tal é o caso de...
Tal como...
Dar ordens
Sugestões e conselhos
(Pedir e dar):
- O que é que eu faço?
- O que acha (s) que devo fazer?
-Olha faz, vai…
-Podes/pode…
- Faz/faça…
- Convém que…
Identificar e utilizar léxico adequado para
expressar sentimentos
Dar exemplos para explicar um assunto
Produzir enunciados para exprimir ordens
Pedir sugestões e conselhos
Dar sugestões e conselhos
Levantamento de sentimentos expressos em
textos (poéticos e narrativos)
Debate sobre os (diferentes) sentimentos
suscitados pelos textos
Momento de conversa livre (Exemplo: Hora
da novidade)
Leitura de frases imperativas
Leituras de cartas e receitas
28. 28
Actos de fala para:
Saudar
Felicitar
Contar
Despedir-se
Descrever
Enviar cumprimentos a um terceiro
Apresentar desculpas
Despedir
Leitura de textos
Onomatopeias
Aprofundar o léxico adaptado/adequado à
escrita de cartas
Ler e compreender textos
Identificar algumas onomatopeias
Transpor enunciados orais para outras formas
de expressão (gestual, sonoras...)
Estudo de textos diversos
Leitura de cartas
Análise de cartas (identificar as estruturas)
Exprimir variações expressivas da língua oral
(dizer frases como quem ri, chora, pede,
manda....)
Leitura de banda desenhada
29. 29
Vocabulário referente a:
Espaço geográfico regional (Barlavento ou
Sotavento)
Verbos a utilizar
Fazer poder, dever, considerar, deixar,
compreender, despedir, contar, felicitar,
enviar, sugerir
Fazer o levantamento de vocábulos em textos
informativos relativo à (s) ilha (s)
Aperfeiçoar a competência comunicativa
Consulta de dicionário
Consulta de enciclopédia
Atlas de Cabo Verde
Práticas de exercícios funcionais (enunciados
correctos e integrados para trabalhar os erros)
Saber ser: Participar de forma adequada nas diferentes situações de comunicação (saber ouvir, respeitar opiniões, intervir oportunamente).
30. 30
QUADRO DE RECURSOS ASSOCIADO ÀS COMPETÊNCIAS – 4º Ano de escolaridade
Escrita
Competência de base II – Escrita - Numa situação de comunicação, o/a aluno/a lê e redige textos (narrativo, descritivo, dialogado e
informativo), com base em suportes escritos e gráficos, para dar a conhecer assuntos a nível local e nacional.
Patamar 1 – Com base em textos diversos, o/a aluno/a lê e produz por escrito (pelo menos dez frases), textos do tipo narrativo, descritivo,
dialogado e informativo (receitas) para dar sugestões e conselhos.
SABERES SABER-FAZER SUGESTÕES DE ACTIVIDADES
Prática e enriquecimento das aprendizagens
do3º ano
Leitura e escrita das estruturas e expressões
lexicais estudadas na oralidade
Leitura, interpretação e compreensão de
textos:
Vocabulário do uso corrente
Dialogado
Ler e escrever textos utilizando estruturas e
expressões lexicais estudadas na oralidade
Ler textos produzidos
Ler, interpretar e compreender textos
Responder por escrito a um questionário
Utilizar vocábulos do uso corrente
Escrever frases
Ler uma banda desenhada
Jogos de leitura
Actividades de pré-leitura
Actividades para desenvolver a compreensão
Questionário escrito
Trabalho de grupo ou pares
Escrever frases de sentido equivalente e/ou
contrário
Leitura dialogada
Registo escrito de frases de um diálogo
Dramatização
31. 31
Narrativo
Categorias da narrativa
Narrador
Reconto
Descritivo
Informativo
Leitura informativa
Identificar e usar as categorias da narrativa
Narrador (presente e ausente)
Preencher balões (de fala, de pensamento)
Escrever textos narrativos relacionados com a
realidade local
Fazer recontos por escrito
Fazer descrição de si (auto retrato) e do outro
Produzir texto descritivo
Ler e escrever textos informativos
Marcação dos momentos que fazem referencia
ao texto do narrador e das personagens
Dramatização
Recriar histórias
Produção de textos narrativos
Pesquisa de histórias, anedotas, adivinhas
(tradição local)
Narração de ocorrências reais e/ou imaginárias
(recontam acontecimentos do quotidiano)
Pesquisa de informações em livros, revistas
Consulta de jornais, revista, livros
32. 32
Funcionamento da Língua
Tipos de frases
Frases imperativas
Frases exclamativas
Frases simples e frases compostas
Pontuação
Vírgula (,)
Dois pontos (:)
Identificar avisos
Ler e escrever avisos
Relacionar tipos de frases simples com a
intenção de comunicação
Identificar frases que indicam ordens e
pedidos
Usar frases exclamativas em frases
Identificar frases simples e frases compostas
Criar frases compostas a partir de frases
simples e vice-versa
Usar a vírgula e dois pontos em frases e textos
Consulta de jornais e cartazes
Escrita e leitura de avisos
Leitura de frases com entoação e ritmo
Levantamento de frases imperativas e
exclamativas em textos
Exercícios de associação
Exercícios de aplicação (modificar a
pontuação das frases iniciais)
33. 33
Pronomes
Pessoais (de sujeito)
Sílabas
Divisão silábica
Artigos (indefinidos)
Palavras da mesma família
Sintagma nominal e sintagma verbal
Funções do SN e do SV (sujeito e predicado)
Identificar pronomes pessoais de sujeito
Empregar correctamente os pronomes
Dividir palavras em sílabas
Classificar palavras quanto ao número de
sílabas
Identificar palavras da mesma família
Realizar jogos de comutação de letras para
formar novas palavras
Identificar as funções do SN e do SV
Preenchimento de lacunas
Exercícios de divisão silábica
Divisão de frases em sintagmas
Inventar frases com palavras da mesma família
Jogos de comutação
Análise de frases
Resolve fichas de ortografia aplicando algumas
regras
34. 34
fia
lário
dicativo
Aplicar regras ortográficas
Produzir textos com coerência e correcção ortográfica
Utilizar vocabulário do uso corrente em textos
Flexionar verbos
Flexionar correctamente os verbos estudados, de acordo
com cada situação (tempo, modo, número e pessoa)
Ditado e cópia
Produção de textos
Leitura
Exercícios de transformação
Saber ser: Participar em múltiplas situações que desenvolvam o convívio e o gosto pela escrita e pela leitura
35. 35
QUADRO DE RECURSOS ASSOCIADO ÀS COMPETÊNCIAS – 4º Ano de escolaridade
Escrita
Competência de base II – Escrita
Numa situação de comunicação, o aluno lê e redige textos (narrativo, descritivo, dialogado e informativo), com base em suportes escritos e
gráficos, para dar a conhecer assuntos a nível local e nacional
Patamar 2 - O aluno, apoiando-se em suportes escritos e gráficos, lê e produz, por escrito, textos (mais de doze frases) do tipo narrativo,
descritivo, dialogado e informativo - carta familiar - para contar, descrever, exprimir sua imaginação, dar e pedir informação “falar” sobre si e
assuntos gerais,
SABERES SABER-FAZER SUGESTÕES DE ACTIVIDADES
Leitura e escrita das estruturas e expressões
lexicais estudadas na oralidade
Leitura, interpretação e compreensão de
textos:
Dialogado
Ler e escrever textos utilizando estruturas e
expressões lexicais estudadas na oralidade
Ler, interpretar e compreender textos
Responder por escrito a um questionário
Ler banda desenhada
Preencher balões (de fala, de pensamento)
Actividades de pré-leitura
Concurso de leitura
Actividades para desenvolver a compreensão
Questionário escrito
Trabalho de grupo ou de pares
Leitura dialogada
Marcação dos momentos que fazem referencia
ao texto do narrador e das personagens
36. 36
Narrativo
Onomatopeias
Informativo
Relato
Produz textos narrativos
Relacionar informações veiculadas pelas
histórias de banda desenhada, com
conhecimentos adquiridos noutras disciplinas
Analisar termos específicos da banda
desenhada
Utilizar diferentes recursos expressivos com
uma determinada intenção comunicativa
Conhecer algumas onomatopeias
Inventar onomatopeias
Identificar textos informativos
Ler textos informativos
Relatar, por escrito, acontecimentos
Produz texto narrativo relacionados com a
realidade nacional
Produção de textos diversos
Colaborar na construção de texto narrativos
Construção de bandas desenhadas
Comparação dos trabalhos realizados
Análise de alguns termos específicos
Análise da estrutura de um texto narrativo
com as sequências de vinhetas
correspondentes a cada uma das categorias da
narrativa na história de banda desenhada
Dramatização
Leitura de textos informativos
Audição de noticiários na rádio e na televisão
Relato de ocorrências vividas ou imaginadas,
desejos ou sonhos
Relato de acontecimentos do quotidiano
37. 37
Receitas
Carta familiar
Estrutura da carta (cabeçalho, corpo, fecho)
Descritivo
Ler e escrever receitas
Analisar receitas (culinária, médica...)
Escrever receitas
Identificar estruturas da cata
Ler e escrever cartas de âmbito familiar
Reproduzir a mensagem expressa na carta
Endereçar envelopes
Descrever imagens
Identificar descrição em textos
Recolha de receitas culinárias (tradicionais e
outros)
Analisar receitas médicas
Comparação de receitas
Leitura de cartas
Produção de cartas (exemplo: tema emigração
Preenchimento de envelopes
38. 38
Funcionamento da Língua
Sintagma nominal e sintagma verbal
Análise sintáctica de frases:
Sujeito, predicado, complemento directo e
complemento indirecto
Pronomes
Pessoais: (de sujeito e de complemento)
Demonstrativos
Palavras da mesma família
Radical
Artigos (definidos e)
Ortografia
Analisar morfologicamente uma frase
Produzir texto descritivo a partir de
Dividir frases em sintagmas
Analisar sintacticamente uma frase
Empregar correctamente os pronomes
Usar os artigos
Descobrir elementos comuns a várias palavras
Aplicar regras ortográficas
Produzir textos com coerência e correcção
ortográfica
Divisão de frases em sintagmas
Análise de frases
Exercícios de transformação
Resolve fichas de ortografia aplicando
algumas regras
Produção de frases aplicando as regras
ortográficas
Ditado e cópia
39. 39
Vocabulário
Verbos
Modo Indicativo
Identificar verbos
Flexionar correctamente os verbos estudados,
de acordo com cada situação (tempo, modo,
número e pessoa)
Praticar o aperfeiçoamento de textos
Actividades de pré-leitura
Exercícios de auto e heterocorrecção em todas
as situações de comunicação
Produção de textos
Saber Ser: Escrever, com autonomia, sobre determinado tema ou assunto.