Este documento fornece orientações para o ensino da expressão oral nos programas de português do ensino básico em Portugal. Ele define conceitos-chave, resultados esperados, orientações de gestão e opções metodológicas para cada ciclo. O foco é desenvolver a capacidade dos alunos de se expressarem oralmente de forma clara, coerente e adequada a diferentes situações e interlocutores.

1. Replicação da Formação Implementação dos Novos Programas de Português do Ensino Básico Expressão Oral

2. Expressão Oral nos novos Programas de Português do Ensino Básico 1- Definição de conceitos 2-Resultados esperados 3- Orientações de gestão 4-Opções metodológicas

3. Definição de conceitos As competências específicas implicadas nas actividades linguísticas que se processam no modo oral são a compreensão do oral e a expressão oral. (pág. 15) Entende‐se por expressão oral a capacidade para produzir sequências fónicas dotadas de significado e conformes à gramática da língua. Esta competência implica a mobilização de saberes linguísticos e sociais e pressupõe uma atitude cooperativa na interacção comunicativa , bem como o conhecimento dos papéis desempenhados pelos falantes em cada tipo de situação. (pág. 16)

4. RESULTADOS ESPERADOS 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo 1º e 2º anos Falar de forma clara e audível. Esperar a sua vez, saber pedir a palavra. Formular pedidos e perguntas tendo em conta a situação e o interlocutor. Narrar situações vividas e imaginadas. Relatar ocorrências, fazer descrições e exposições sobre assuntos do quotidiano, de interesse pessoal, social ou escolar, com algum grau de formalidade . Apresentar e defender opiniões , justificando com pormenores ou exemplos e terminando com uma conclusão adequada. Produzir discursos orais coerentes em português padrão, com vocabulário adequado e estruturas gramaticais de alguma complexidade . Tomar a palavra em contextos formais , seleccionando o registo e os recursos adequados às finalidades visadas e considerando as reacções dos interlocutores na construção do sentido. Interagir com confiança e fluência sobre assuntos do quotidiano, de interesse pessoal, social ou escolar, expondo e justificando pontos de vista de forma lógica. Produzir discursos orais correctos em português padrão, usando vocabulário e estruturas gramaticais diversificadas e recorrendo a mecanismos de organização e de coesão discursiva . 3º e 4º anos Pedir e tomar a palavra e respeitar o tempo de palavra dos outros. Planificar e apresentar exposições breves sobre temas variados. Produzir breves discursos orais em português padrão com vocabulário e estruturas gramaticais adequados.

5. Orientações de gestão 1º Ciclo Evoluir de situações de comunicação oral informais para situações progressivamente mais formais ; 1º - utilizar a palavra para gerir os conflitos e as interacções sociais (respeitando as regras de convivência social e as regras da língua); 2º - gerir situações de comunicação oral formal (preparação do discurso, apresentação de acordo com as reacções do público).

6. O trabalho a desenvolver deverá proporcionar situações explícitas de aprendizagem aprender técnicas de expressão oral mobilizar novos vocábulos ou estruturas (ouvidos ou lidos) (pág. 69)

7. Material áudio e vídeo Actividades (entrevistas, debates, bons modelos de dicção de textos poéticos, contos narrados oralmente) aprendizagem de comportamentos sociais e linguísticos adequados aos diferentes contextos e situações de comunicação; sensibilização para a diversidade da língua (variedades geográficas e sociais)

8. Orientações de gestão 2º Ciclo A comunicação oral adquire função relevante na organização do trabalho na sala de aula , na execução das tarefas, na divulgação e partilha dos resultados; Alunos confrontam-se com necessidade de observar e elaborar critérios de desempenho (que garantam eficácia e produtividade às actividades de escuta, de interacção verbal e de exposição oral) Consolidação de modalidades formais (pág. 74)

9. Português oral TIC (trazer para a sala de aula grande variedade de discursos e de textos orais e multimodais) (pág. 109) língua de trabalho domínio rigorosamente programado de conteú dos

10. Orientações de Gestão 3º Ciclo Trabalho consolida-se por uma estreita articulaçã o entre as actividades de compreensão e de expressão : expõem e comparam ideias; desenvolvem raciocínios e pontos de vista; argumentam e contrapõem opiniões; analisam e avaliam as intervenções de outros. fala constrói-se com práticas dialógicas capacidade de fazer escolhas adequadas às intenções comunicativa s e aos interlocutores (pág. 113)

11. 7º ano 8º e 9º anos Desenvolvimento da competência narrativa (relato e reconto de experiências, de acontecimentos, de filmes vistos ou de livros lidos): utilização de esquemas narrativos prototípicos; inserção adequada de elementos de descrição de personagens e de ambientes; uso adequado de organizadores textuais. Preparação para o trabalho com textos mais complexos, de carácter argumentativo (artigos de opinião, mensagens publicitárias): analisar as finalidades da argumentação; distinguir pontos de vista e argumentos; estimular a tomada de posição pessoal em situações de interacção. Aprofundamento do estudo do texto argumentativo (debates, entrevistas, publicidade…): analisar a estrutura argumentativa, o tipo de fundamentação e o seu valor (objectivo / subjectivo); interpretar e analisar processos de persuasão (justificação, explicação, demonstração, refutação).

12. Ao longo do 3º Ciclo Sempre em função de contextos significativos e com objectivos definidos o aluno deverá: Testemunhar e realizar exposições orais; Contactar com usos da linguagem mais formais e convencionais , que exijam um controlo consciente e voluntário da enunciação, tendo em vista a importância assumida pelo domínio da palavra pública no exercício da cidadania.

13. É importante que os alunos aprofundem a consciência da acção realizada através da fala , que implica o conhecimento das especificidades do oral e das convenções que regulam esta modalidade de comunicação, em termos linguístico-discursivos, retóricos e contextuais. Este trabalho concretiza-se através da observação e da reflexão analítica sobre um conjunto alargado de textos que integre as práticas próprias e as de outros .

14. Assim, ensinar a língua oral não significa tão-só trabalhar a capacidade de falar em geral , mas antes desenvolver o domínio dos géneros que apoiam a aprendizagem escolar do português e de outras áreas disciplinares e também os géneros públicos no sentido mais amplo do termo (exposição, entrevista, debate, teatro, palestra, etc.).

15. Para que os alunos atinjam os desempenhos descritos para esta competência, é necessário criar oportunidades de aprendizagem , p. ex.: Construção de um contexto de aprendizagem cooperativo que ajude o aluno a tornar-se confiante e competente no uso da linguagem falada; Escuta guiada de documentos orais de diferentes tipos, representativos de situações de interlocução autênticas e apresentando usos diversificados da língua, quer em português padrão quer noutras variedades;

16. iii) Exercícios de comparação entre diferentes formas de utilizar a língua oral em contexto , confrontando os recursos verbais e não verbais utilizados e os efeitos produzidos; iv) Envolvimento em actividades diversificadas de comunicação oral, que permitam ao aluno desempenhar vários papéis , quer em termos do treino da escuta, quer no campo da expressão oral;

17. v) Participação em actividades orientadas para o aprofundamento da confiança e da fluência na expressão oral formal : debate, relato, síntese, exposição oral, dramatização, etc.; vi) Avaliação dos graus de correcção e de adequação nos seus desempenhos e nos dos colegas. (pág. 146)

18. Algumas opções metodológicas inerentes ao novo programa O português oral , na sala de aula, deve ser entendido não só como uma língua de trabalho , mas como um domínio rigorosamente programado de conteúdos . (pág. 109)

19. Estruturação das actividades em três fases : Planificação; Execução; Revisão. Na constituição de um corpus textual , o professor deve ter em conta: Representatividade e qualidade dos textos; Integridade dos textos; Progressão; Diversidade.

20. O princípio da progressão impõe que qualquer situação de ensino e aprendizagem tenha obrigatoriamente que se fundar nos adquiridos: - “O processo de ensino e aprendizagem do idioma progride por patamares sucessivamente consolidados . (…) A aprendizagem constitui um “movimento” apoiado em aprendizagens anteriores.” (pág.9/10); - “(…) há que proporcionar aos alunos oportunidades de utilização da linguagem oral (…) em experiências de aprendizagem e projectos cada vez mais alargados e exigentes (…).” (pág. 113).

21. “ As produções orais dos alunos (devem ser) entendidas como objecto de análise e estudo , tendo em vista a melhoria dos desempenhos (…).” (pág. 139). Os conteúdos do oral , organizados progressivamente ao longo de cada ciclo e entre ciclos, estruturam-se em torno dos diferentes géneros discursivos orais , com particular incidência nos usos mais formais .

22. O trabalho na sala de aula deve promover um desenvolvimento integrado de todas as competências , o que significa que as “actividades planificadas com o objectivo de desenvolver uma competência específica devem coexistir com actividades onde as diferentes competências são trabalhadas de forma integrada”. (pág. 68)

23. “ A condição fundamental para a aquisição / aperfeiçoamento de competências numa língua é o seu uso comunicativo – “ aprende-se a falar, falando ”. (Amor, 1993 )

24. “ Uma coisa é certa: dificilmente falamos do que não nos interessa . Quer dizer, não será fácil estabelecer uma conversa aberta e livre (…) se antes não se tiver sabido despertar o real interesse do aluno para esse tema.” (Reis)