ROL DE CONTEÚDOS 2º ANO -2022 -BURITI MAIS EM pdf_110831.pdf

ESTADO DO MARANHÃO
PREFEITURA MUNICIPAL DE AMARANTE
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
COORDENAÇAO GERAL DA EDUCAÇÃO DO CAMPO – ANOS INICIAIS
CONTEÚDOS DO 1º BIMESTRE/2022- 1º AO 5° ANO MULTISSERIADO
Componentes Curriculares: Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia, Ciências da Natureza, Arte, Educação Física e Ensino
Religioso.
Amarante do Maranhão – MA
2022

SECRETARIA MUNICIPAL DEEDUCAÇÃO
COORDENAÇÃO GERAL DA EDUCAÇÃO DO CAMPO - ANOS INICIAIS
CONTEÚDOS DO 1º BIMESTRE/2022- 2º ANO
Observação: uso da Unidade 1 e 2 – Coleção Buriti Mais Língua Portuguesa – PNLD 2019
LÍNGUA PORTUGUESA
REFERÊNCIA DO
MATERIAL
PRÁTICAS DE LINGUAGEM/
EIXOS E CAMPOS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
HABILIDADES FOCAIS
UNIDADE 1
Eu me divirto - (Livro)
Gênero textual - Receita
UNIDADE 2
Eu decifro charadas –
(Livro)
Gênero textual - Cordel.
Oralidade
Campo artistico literária
Campo da vida cotidiana
 Compreensão em leitura
 Formas de composição de
texto
 Produção de texto oral
(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas,
sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões,
comparações, relacionando-as com sensações e
associações.
(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas
características e voltando para o texto sempre que tiver
dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento
entre as palavras, escrita das palavras e pontuação.
EF02LP29): Observar, em poemas visuais, o formato do
texto na página, as ilustrações e outros efeitos visuais.
Gênero textual – Receita
Gênero textual - Cordel.
Leitura/escuta
(Compatilada e autônoma)
 Decodificação /
fluência de leitura.
 Compreensão em
leitura
(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na
decodificação, no caso de palavras de uso frequente,
ler globalmente, por memorização.
(EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia
cantigas, letras de canção, dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto e
relacionando sua forma de organização à sua
finalidade.
(EF02LP49) Selecionar livros da biblioteca e/ou do
cantinho de leitura da sala de aula para leitura
individual, na escola ou em casa e, após a leitura,
compartilhar com os colegas sua opinião sobre o
livro.

Orientações pedagógicas gerais
REFERÊNCIA DO
MATERIAL
PRÁTICAS DELINGUAGEM/
EIXOS E CAMPOS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
HABILIDADES FOCAIS
PRODUÇÃO DE:
Receitas e cordel
Escrita/ Produção textual
(compartilhada e autônoma)
 Escrita compartilhada
 Escrita autônoma
compartilhada
(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características e
voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição
gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e
pontuação.
(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e
com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias, poemas e
outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel),
poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros
gêneros do campo artístico-literário, considerando a situação
comunicativa e a finalidade do texto.
(EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas
imprensa e cursiva.
- Letras e palavras
- Sílabas
- Alfabeto e nomes
- Letras F e V.
- Ordem alfabética;
- Nomes dos colegas.
- Letras B e P.
- Dicionário: ordem
pela 1° letra.
- Letras C e G
Análise linguística/semiótica
(alfabetização)
 Formas de
compreensão
do texto
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de
palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas,
letras maiúsculas em início de frases e em substantivos
próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de
interrogação e ponto de exclamação.
(EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e remover e
substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas
palavras.
(EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas
CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas
as sílabas.
(EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas
imprensa e cursiva.
- Receita e cordel Educação Literaria
 Formação do leitor
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do
professor (leitura compartilhada), textos que circulam em meios
impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e
interesses.
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados,
observando rimas, sonoridades, jogos de palavras,
reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua
dimensão de encantamento, jogo e fruição.
(EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos
literários, de gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela
leitura.

Propostas de atividades, avaliação e fontes de pesquisas
Professor, garantir que as crianças aprendam a ler e a escrever durante os primeiros anos do Ensino Fundamental, é o nosso grande desafio como
professores alfabetizadores. Para dar conta de uma tarefa tão complexa, é preciso entender como as crianças aprendem, pensam e constroem seu
conhecimento. Este entendimento se alarga ao processo de planejamento e organização de situações e intervenções considerando os diferentes
níveis e ritmos da turma.
Para isso sugerimos algumas propostas práticas-pedagógicas para o trabalho com cada um dos campos de atuação das práticas de linguagem e
tratados nos materiais didáticos que serão utilizados em nossas escolas em 2021.
Neste primeiro momento é necessário que o livro didático e as crianças sejam apresentados. Mostre como está organizado cada unidade. Oriente-os
a usar seu material e a cuidar dele.
Propostas de atividade
Professor, esteja atento a:
1. As atividades com leitura de imagem;
2. Expressão de opinião e/ou experiência de vida oralmente;
3. Escuta da leitura de um texto;
4. Leitura de texto não literário;
5. Leitura de texto literário;
6. Procedimento de leitura e compreensão de texto (construção de hipóteses, informações contextuais, localização de informação explícita,
compreensão de informaçãoimplícita);
7. Reconhecimento das letras do alfabeto;
8. Reconhecimento de aspectos grafofonêmicos do sistema alfabético de escrita;
9. Reconhecimento de palavras em diferentes contextos;
10. Produção de texto literário;
11. Oralização de pequenos textos memorizados;
12. Procedimentos de pesquisa com registro oral ou escrito;
13. Jogos de leitura, escrita e oralidade;
14. Preenchimento de esquemas, diagramas e tabelas;
15. Produção de ilustração;
16. Nomeação de fatos da língua, gêneros textuais, componentes literários;
17. Registro escrito de palavras ou pequenos textos;
Proposta de avaliação
Oralidade
Professor (a) observe como as crianças se expressam em situações de intercâmbio oral com autoconfiança (sem medo de falar em público), liberdade
e desenvoltura, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.

 Avalie se os alunos escutam, com atenção e compreensão, instruções orais ao participar de atividades escolares.
 Analise se os alunos Identificam finalidades da interação oral, em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar
opiniões, informar, relatar experiências, etc.).
Leitura
 Realize com os alunos leitura para que haja a possibilidade de verificar a autonomia e fluência na leitura de textos curtos, com nível de
textualidade adequado, silenciosamente e, em seguida, em voz alta.
 Planeje situações em que os alunos possam identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social,
reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam.
 Verifique se as crianças reconhecem o tema de textos, com base em títulos, legendas, imagens, pistas gráficas.
Escrita
 Planeje com os alunos, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem
escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a
linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto.
 Observe se os alunos utilizam na produção de texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras
maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras.
 Analise se os alunos reescrevem o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo às convenções de disposição gráfica e
de inclusão de título eautoria.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais
 Avalie a escrita das palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.
 Analise se os alunos memorizam a grafia de palavras frequentes no ambiente escolar e nos textos lidos na sala de aula, independentemente
da estrutura silábica e de correspondências irregulares fonema- -grafema.
Educação literária
 Observe como as crianças recitam parlendas, quadras, quadrinhas e poemas, além de cantar músicas e canções, com ritmo, melodia e
sonoridade, observando as rimas.
 Analise como as crianças escutam com atenção e interesse, a leitura feita pelo professor, ou ler, de forma autônoma, textos literários, e
expressar preferências por gêneros, temas e autores.
Lembre-se:
 Respeite o tempo da criança. Não aprendemos no mesmo ritmo.
 Faça mediações entre as atividades atendendo de maneira individual aqueles que mais precisam. Promova a inclusão de todos.
 Valorize a produção dos alunos em todos os componentes curriculares;
 Reflita sobre sua prática todos os dias. O sucesso da aprendizagem não dependesomente da criança.

O que trabalhar na literatura de cordel?
O que faz da poesia de cordel um instrumento capaz de estimular o hábito da leitura são características que costumam encantar as crianças, entre
elas a musicalidade das rimas, a temática, que geralmente remete à cultura nordestina, e as metáforas, que abrem caminho para boas discussões.
Quais são as características da Literatura de Cordel?
 Relato de temas populares;
 Utilização de linguagem informal (coloquial);
 Utilização de métricas e rimas;
 Oralidade e musicalidade;
 Utilização de humor, ironia e sarcasmo;
 Retratam os costumes locais.
Por que trabalhar a Literatura de Cordel?
Além do estudo de diversos temas a leitura de cordel, poderá também ajudar a construir o sistema de representação da escrita, pois com o incentivo
dos professores, os alunos se dedicarão a escrever, conhecer a poesia e suas estruturações (versos, rimas). Tornando - os assim novos pequeninos
na arte popular.
Quais são as principais temáticas abordadas no cordel?
Os poemas de literatura de cordel são marcados por fortes elementos da cultura brasileira, com temas que incluem fatos do cotidiano, episódios
históricos, lendas, temas religiosos, entre outros. A sua escrita conta com linguagem coloquial, uso de humor, ironia e sarcasmo.
O que é um cordel:
Cordel são folhetos contendo poemas populares, expostos para venda pendurados em cordas ou cordéis, o que deu origem ao nome. Os poemas
de cordel são escritos em forma de rima e alguns são ilustrados com xilogravuras.
O que é cordel e qual é sua origem?
O cordel foi originado em Portugal pelos trovadores medievais, que, nos séculos XII e XIII, cantavam poemas, espalhando histórias para a
população a qual, em sua grande maioria, não era letrada.
Como trabalhar cordel no ensino fundamental?
Provoque os alunos a observarem os folhetos e identificarem suas principais características (como é a ilustração, se a ilustração tem relação com o
texto, qual o tipo de papel é utilizado para confecção dos folhetos, etc.). Então, em grupos, chame a atenção dos alunos para as rimas presentes nos
textos de cordel.
Qual é o gênero textual de uma receita?
Receita é um tipo de texto composto de duas partes bem definidas: ingredientes e modo de preparo, que, por sua vez, podem ou não vir indicados
por títulos. Na primeira parte, na qual se encontram relacionados os ingredientes, estipula-se as quantidades necessárias para realizar a receita.
Quais são as características das receitas?
Características de uma receita. A receita é um gênero textual que apresenta duas partes – ingredientes e modo de fazer ou de preparo, que podem
ou não vir indicadas por títulos.

Qual é a estrutura de uma receita?
Toda receita culinária deve contar com: título, ingredientes e modo de preparo. ... Em seguida, o autor coloca os ingredientes necessários para
realizar a preparação da comida. Ex: Colocar 1/2 de chá de açúcar; 2 colheres de sopa de aveia em flocos.
Qual é o objetivo do gênero textual receita?
A Receita culinária é um texto injuntivo/instrucional, cuja proposta comunicativa se define pela instrução de um determinado procedimento, sugerindo
como algo deve ser feito pelo interlocutor.
Para que serve os ingredientes em uma receita?
Por exemplo, em culinária, as receitas especificam quais ingredientes devem ser utilizados para preparar um prato específico. Muitos produtos
comerciais contém um ingrediente secreto o qual supostamente torna o produto melhor que seus concorrentes.
Quais são as três partes do texto de uma receita?
As Receitas Culinárias apresentam três partes principais: o TÍTULO, a descrição dos INGREDIENTES e do MODO DE PREPARO.
Quais são as etapas para montar uma receita?
Aqui vão as informações essenciais que você deve incluir na sua receita:
 Título.
 Introdução (opcional).
 Lista de ingredientes.
 Passo a passo.
 Número de porções.
 Tempo de preparo e cozimento.

DEPARTAMENTO PEGAGOGICO
COORDENAÇAO GERAL DA EDUCAÇÃO DO CAMPO - ANOS INICIAIS
CONTEÚDOS DO 1º BIMESTRE/2022 - 2º ANO
Observação: Uso da Unidade 1 e 2 – Coleção A CONQUISTA DA MATEMÁTICA - MATEMÁTICA – PNLD 2019
MATEMÁTICA
REFERÊNCIA DO
CONTEÚDO
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE
CONHECIMENTOS
HABILIDADES FOCAIS
UNIDADE 1
Números naturais até 10
UNIDADE 2
Ideias da adição ideias
da subtração
Números Leitura e escrita, comparação e
ordenação de números de até
três ordens pela compreensão
de características do sisttema
de numeração decimal (valor
posicional e papel do zero).
Problemas envolvendo
diferentes significados da
adição e da subtração (juntar,
acrescentar, separar, retirar).
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais
(até a ordem de centenas) pela compreensão de
características do sistema de numeração decimal
(valor posicional e função do zero).
(EF02MA04) Compor e decompor números
naturais de até três ordens, com suporte de
material manipulável, por meio de diferentes
adições.
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de
adição e de subtração, envolvendo números de até
três ordens, com os significados de juntar,
acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias
pessoais ou convencionais.
Sequência numéricas Álgebra Construção de sequências
repetitivas e de sequências
recursivas.
(EF02MA09) Construir sequências de números
naturais em ordem crescente ou decrescente a
partir de um número qualquer, utilizando uma
regularidade estabelecida.
Tabelas e gráficos de
colunas e de barras Probabilidade e estatística
Coleta de informações e
representação de dados em
tabelas simples e de dupla
entrada e em gráficos de
colunas.
(EF02MA22) Comparar informações de pesquisas
apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada
e em gráficos de colunas simples
ou barras, para melhor compreender aspectos da
realidade próxima.

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor (a): sugerimos aqui alguns fatos importantes a serem considerados na sua prática em cada uma das Unidades Temáticas da organização dos Objetos
de Conhecimento da Matemática.
Números
Neste bimestre, trabalham-se a contagem e a quantificação de objetos de coleções com mais de 10 unidades. Propõe-se, também, a comparação de quantidades
de dois conjuntos, não apenas pela contagem, mas também por estimativas.
Além disso, trabalha-se a sequência de números naturais até 100 e apresenta-se os números ordinais.
Álgebra
Introduzem-se atividades de contagem ascendente e descendente – de um em um, de dois em dois, de três em três, etc.
Também são propostas atividades em que os alunos devem identificar um padrão para completar uma sequência numérica recursiva determinando o sucessor
e o antecessor de alguns........
Probabilidade e estatística
Situações são exploradas para trabalhar a organização de informações em tabelas e gráficos de colunas e de barras.
Professor (a), para ampliar o trabalho com as temáticas trabalhadas no 1º bimestre, utilize o material digital, no qual você encontrará as sequências
didáticas com as temáticas abordadas.
Professor (a), no material digital consta também as avalições bimestrais de acordo com as temáticas trabalhadas no período e as fichas de
acompanhamentos. ..
Destacamos também os jogos e os materiais manipuláveis como importantes recursos para desenvolver as habilidades inerentes a cada objeto de
conhecimento para isso, utilize as sugestões de matemática apresentadas na semana pedagógica na apostila de jogos de 1° ao 3° ano, para consolidar
as aprendizagens de seus alunos.

COORDENAÇÃO GERAL DA EDUCAÇÃO DO CAMPO– ANOS INICIAIS
Observação: Uso da Unidade 1, Capítulo 1 e 2– Coleção Novo Pitanguá Ciências – PNLD 2019
CIÊNCIAS
REFERÊNCIA NO
MATERIAL DIDÁTICO UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTOS HABILIDADES FOCAIS
UNIDADE 1
Observando o que está
ao nosso redor.
Capítulo 1
Seres vivos e elementos
não vivos.
Capítulo 2
Observando as plantas.
Vida e evolução
 Seres vivos no ambiente
 Plantas

(EF02CI04) Descrever características de plantas
e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida,
local onde se desenvolvem etc.) que fazem
parte de seu cotidiano e relacioná-las ao
ambiente em que eles vivem.
(EF02CI05) Descobrir e relatar o que acontece
com plantas na presença e ausência de água e
luz.
(EF02CI06) Identificar as principais partes de
uma planta (raiz, caule, flores e frutos) e a função
desempenhada por cada uma delas e analisar as
relações entre as plantas, os demais seres vivos
e outros elementos componentes do ambiente

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS GERAIS PARA CIÊNCIAS HUMANAS
A unidade 1, aborda algumas características que difere os seres não vivos dos seres vivos, além de abordar o estudo das plantas. Nossas
orientações e sugestões para esta unidade são:
• Introduza o tema propondo aos alunos a leitura de imagens de seres vivos e não vivos, como também de imagens que mostrem plantas e em
diferentes ambientes
• Após a introdução do tema, amplie a discussão incluindo imagens de plantas e em ambientes variados, como desertos, florestas, áreas gélidas e
regiões alagadas, e peça para os alunos descreverem diferenças e semelhanças entre as espécies.
• Proponha atividades investigativas aos alunos para estimular a observação e incentive a escrita por meio dos registros dessas observações. Para
isso, explore diferentes ambientes da escola em que possam ser encontrados plantas, ou em jardins ou áreas verdes. Em atividades como essas,
é importante preparar um roteiro de observação no qual os alunos possam localizar e identificar plantas. No roteiro, procure incluir perguntas sobre
as possíveis relações que possam ter encontrado entre plantas em ambiente em que eles foram encontrados. Após as observações e os registros
dos alunos, avalie e discuta com eles os resultados obtidos.
• É importante que a avaliação dos alunos ocorra de forma contínua e processual. Portanto, observe e avalie a participação e o envolvimento deles
nas atividades propostas. Para cada conteúdo trabalhado, analise o que os alunos já conhecem e o que ainda precisa ser desenvolvido.
Sempre que necessário, intervenha nas atividades no sentido de promover avanços na aprendizagem dos alunos.
• Além das imagens, oriente seus alunos a observarem as plantas da escola e peça que eles façam desenhos delas. Outra alternativa é sugerir que
eles façam registros fotográficos de plantas presentes em suas casas ou em outros locais que frequentam. É importante que, durante esses registros,
os alunos sejam acompanhados por um responsável, por isso, caso esses registros sejam realizados fora do ambiente escolar, oriente os alunos a
pedirem o auxílio de um adulto. Esses desenhos ou fotografias podem compor um mural ou um portfólio construído coletivamente pelos alunos. No
caso das fotografias, verifique com os alunos qual é a melhor forma de reuni-las.
• É importante que a avaliação dos alunos ocorra de forma contínua e processual. Portanto, observe e avalie a participação e o envolvimento deles
nas atividades propostas. Para cada conteúdo trabalhado, analise o que os alunos já conhecem e o que ainda precisa serdesenvolvido.
Sempre que necessário, intervenha nas atividades no sentido de promover avanços na aprendizagem dos alunos.

DEPARTAMENTO PEDAGOGICO
COORDENAÇÃO GERAL DA EDUCAÇÃO DO CAMPO– ANOS INICIAIS
Observação: Uso da Unidade 1 – capítulos: 1, 2 e 3– Coleção Conectados HISTÓRIA – PNLD 2019
HISTÓRIA
REFERÊNCIA NO
MATERIAL DIDÁTICO
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTOS HABILIDADES FOCAIS
UNIDADE I – ESPAÇOS
DE SOCIABILIDADE.
Capítulo 1:
Minha rua, meu bairro.
Capitulo 2 :
O convívio entre as
pessoas.
Capítulo 3
Documentos
Pessoais
A comunidade e seus
registros:Transforma-
ções dos espaços
urbanos e rurais.
 A noção do “Eu” e do “Outro”;
comunidade, convivência e
interação entre pessoas.
 A noção do “Eu” e do “Outro”;
registros de experiências
pessoais e de comunidade no
tempo e no espaço.
(EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade
e identificar os motivos que aproximam e separam
as pessoas em diferentes grupos
.
(EF02HI04) Selecionar e comparar objetos e
documentos pessoais como fontes de memórias e
histórias nos âmbitos pessoal, familiar e escolar.
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS GERAIS PARA HISTÓRIA
Professor (a), o acompanhamento da aprendizagem em sala de aula deve ocorrer de forma continuada e processual, visando ao desenvolvimento
de competências e habilidades necessárias para o pensar histórico. Por essa razão, é importante propor atividades colaborativas e em conjunto, além
de estimular a reflexão e o pensamento dos alunos. Outro elemento importante para acompanhar a aprendizagem é o desenvolvimento de
competências leitoras e escritoras dos alunos, por isso é interessante sempre acompanhar as produções individuais deles e identificar pontos de
avanço e de dificuldade.
No material digital de História para o primeiro bimestre está proposto três sequências didáticas, e objetos de conhecimento trabalhado no livro
didático, além disso, o material digital, traz ainda, a avaliação bimestral, baseada nas habilidades trabalhadas no bimestre.

COORDENAÇÃO GERAL DA EDUCAÇÃO DO CAMPO – ANOS INICIAIS
CONTEÚDOS DO 1º BIMESTRE/2022- 2º ANO
Observação: Uso da Unidade 1 – capítulos: 1,2 e 3 – Coleção Novo Pitanguá Geografia – PNLD 2019
GEOGRAFIA
REFERÊNCIA NO
MATERIAL DIDÁTICO
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTOS HABILIDADES FOCAIS
Unidada1:
MINHA ESCOLA
É ASSIM.
Capítulo1:
Escola: lugar de
aprender e ensinar.
Capítulo 2
Conhecendo melhor a
escola.
Capítulo 3: Meu lugar
na sala de aula.
Formas de
representaçõ e
pensamento espacial
Localização, orientação
e representação
espacial.
(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de
vivência (escola e moradia) em imagens
aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias
(visão oblíqua).

Proposições didáticas
O objetivo do bimestre é levar o aluno a perceber os espaços da escola como ambiente de aprendizagem e que faz parte do seu cotidiano e comparando o a outras
realidades diferentes. Além disso, ele será convidado a comparar aspectos observados em sua escola de hoje, como a sala de aula, hábitos escolares e atividades,
com a mesma escola em outros tempos, identificando as permanências emudanças.
Acompanhamento da aprendizagem
Tais objetivos poderão ser trabalhados em diferentes propostas de atividades, que podem constituir instrumentos de avaliação, como pesquisas, elaboração de
painéis de imagens, atividades orais e desenhos. Você pode, ainda, observar a participação dos alunos nas aulas: o interesse e senso de observação, os registros
no caderno e a organização do material escolar. O importante é aproveitar todas as oportunidades para avaliar a aprendizagem e, sempre que necessário, revisar
o conteúdo individual ou coletivamente por meio de estratégias diferentes das já utilizadas.
Por fim, reforça-se a necessidade de você dar uma atenção especial aos alunos com mais dificuldade de aprendizado ou de cumprimento das tarefas.
O que é essencial para avançar nos estudos?
No final do bimestre, os alunos devem alcançar, pelo menos parcialmente, as habilidades que elencamos a seguir para esse período.
(EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares.
(EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um mesmo lugar em diferentes tempos.
(EF02GE08).Identificar e elaborar diferentes formas de representação ( desenho, mapas mentais, maquetes), para representar componentes de
paisagem dos lugares de vivência.
(EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais (horário escolar, comercial, sono etc.).
Professor (a), fique atento com as propostas de acompanhamento da aprendizagem (Avaliação a ser realizada no final do 1º bimestre) disponível
no material digital.
Obs* Seja honesto com as crianças e com seu trabalho. Avalie as habilidades propostas para geografia. Não confunda este componente com Língua
Portuguesa. O fato da criança não saber ler não quer dizer que ele não consiga elaborar mapas simples, ou perceber as mudanças e permanências
no ambiente escolar.

COORDENACÃO GERAL DA EDUCAÇÃO DO CAMPO - ANOS INICIAIS
Observação: Uso da Unidade 1 capítulo 1 – Coleção Conectado ARTE – PNLD 2019
ARTE
REFERÊNCIA NO
MATERIAL DIDÁTICO
UNIDADES TEMÁTICAS CONTEÚDOS HABILIDADES FOCAIS
UNIDADE 1
ARTE SE FAZ COM
O QUÊ?
Capítulo 1: Mundo
arte: colorir esculpir.
TEMA 1: Materiais
que viram arte.
TEMA 2: A arte lá fora.
Artes visuais Elementos da linguagem
Elementos de linguagem visual: a
forma; formas básicas.
Matrizes estéticas e culturais
A produção artística e visual dos
povos indígenas do maranhão, das
diversas etnias. Artesanato e outros
objetos.
Materialidade
Estrutura em masa de modelar ,
argila e outros materiasi.
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos
constitutivos das artes visuais (ponto, linha,
forma, cor, espaço, movimento etc.)
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a
influência de distintas matrizes estéticas e
culturais das artes visuais nas manifestações
artísticas das culturas locais, regionais e
nacionais.
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas
de expressão artística (desenho, pintura,
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,
modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.),
fazendo uso sustentável de materiais,
instrumentos, recursos e técnicas
convencionais e não convencionais.

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor, fique atento para cada seção. Siga as instruções no manual do professor para atender a cada uma das estratégias propostas. Sugerimos aqui
algumas propostas de atividades para este 1º bimestre.
A BNCC propõe que a abordagem das linguagens da Arte articule seis dimensões do conhecimento que de forma indissociável e simultânea, caracterizam a
singularidade da experiência artística que são: CRIAÇÃO, CRÍTICA, ESTESIA, EXPRESSÃO, FRUIÇÃO E REFLEXÃO.
ARTES VISUAIS
Nesse bimestre, serão estudados grafismos (desenhos) em culturas indígenas brasileiras e a natureza, como base para a produção de tintas com
pigmentos. Será abordada a Arte efêmera como proposta para a experimentação de linguagens artísticas e materialidade nas artes visuais. Será
trabalhada a linguagem da escultura, suas técnicas e materialidades por meio de experimentações artísticas a fim de refletir sobre questões
ambientais. Será abordada a cerâmica marajoara como patrimônio histórico, cultural e artístico brasileiro e como nutrição estética para a
experimentação de técnicas da modelagem com argila.
Foco
Para viabilizar o mundo de possibilidades de criação dos estudantes, valorizado nas aulas dearte, é importante levar em conta espaços organizados
e materialidades que permitem a ação criadora.
Podemos criar arte em muitos lugares, mas podemos fazer como os artistas e preparar nossos espaços para criar arte em ateliês.
Com origem na língua francesa, ateliê significa “lugar onde se realizam trabalhos manuais” (arte, artesanato, costura e outros). Esse lugar pode ser
improvisado na sala de aula, em um lugar no pátio ou em uma sala ambiente, se a escola tiver condições de oferecê-la.
Caso não seja possível criar um ateliê em um espaço fixo na escola, a solução pode ser um ateliê móvel. Improvisar uma mala ou carrinho para
colocar os materiais e levar ao local em que a aula irá acontecer. É possível, neste caso, usar potes e caixas coloridas para classificar os materiais
usados para fazer desenhos, pinturas, esculturas.
Convidar os alunos a comporem o acervo, variado e simples, coletando materiais disponíveis na natureza para criar tintas e fazer esculturas.
Conversar com os alunos sobre a limpeza e organização desse espaço, que é de todos. Elaborar com eles uma lista de responsabilidades para a
conservação dos recursos, com maneiras de usar e cuidar do material e procedimentos.
Sugerimos fazer uma lista de ajudantes por semana em cada classe. Além de facilitar o trabalho do professor e de seus alunos, traz para eles o
senso de responsabilidade com o material, que é algo muito importante a se desenvolver para a vida fora da escola.

DEPARTAMENTO PEDAGÒGICO
COORDENAÇÃO GERAL DA EDUCAÇÃO DO CAMPO- ANOS INICIAIS
Observação: Unidade 1 – Coleção Práticas Corporais. Educação Física – PNLD 2019
EDUCAÇÃO FÍSICA
REFERÊNCIA NO
MATERIAL DIDÁTICO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES FOCAIS
UNIDADE 1: DANÇAS
TEMA 1: Danças
em diferentes
formações. 1 As
formas na dança
2 Dançar em roda:
(domingo) 3 Brincar com a
canoa.
4 Construção de
coreografia.
TEMA 2: Danças
circulares. 1 Danças
circulares sagradas.
2 Bola de meia, bola
de gude.
Dança
Danças do contexto comunitário
do território maranhense.
(EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes danças
do contexto comunitário e regional, (rodas,
cantadas, brincadeiras rítmicas, e expressiva) e
recriá-las, respeitando as diferenças individuais, e
de desempenho corporal.

Professor (a),
Neste primeiro momento é necessário que você se aproprie de todo o conteúdo da parte das orientações gerais do Manual Práticas Corporais
Educação Física. E lembre-se que LER E ESCREVER também é uma aprendizagem a ser desenvolvida em Ed. Física. E se você tiver em sua turma
um aluno com Necessidades Especiais, procure fazer adaptações dos implementos e atividades considerando os alunos com deficiência.
Avaliação em Educação Física
Propomos que neste ano de 2019 você possa considerar nos momentos de avaliação as dimensões de conhecimento para o componente
curricular Educação Física que são:
 Saber fazer
 Saber sobre
 Saber relacionar-se
 Saber apreciar
Sugerimos aqui algumas ferramentas/instrumentos para avaliação de aprendizagem nas aulas da Educação Física.
 Roda de conversa;
 Registros (visuais e escritos);
 Situações-problema em diferentes contextos;
 Observações em situações dentro e fora da escola;
 Exposição de cartazes;
 Apresentações de atividades práticas;
 Produções de murais;
 Coreografias de músicas e danças
 Gravações de vídeos; painéis coletivos
Com essas ferramentas, é possível analisar o conteúdo aprendido e o discurso dos alunos. Nas apresentações práticas, por sua vez, é importante
que o gesto técnico não seja enfatizado, assim como não se deve exigir a perfeição do movimento. Use sempre um caderno ou ficha para acompanhar
o desenvolvimento das habilidades das crianças previstas no seu plano de aula. Este será seufoco.

PREFEITURA MUNICIPAL DE
AMARANTE SECRETARIA
MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
COORDENAÇAO GERAL DA EDUCAÇÃO DO CAMPO –ANOS
INICIAIS
CONTEÚDOS DO 1º BIMESTRE/2022 - 2º
ANO
Observação: Os trabalhos com Ensino Religioso estão de acordo com a BNCC e o Currículo do Território Maranhense
ENSINO RELIGIOSO
REFERÊNCIA NO
MATERIAL DIDÁTICO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES FOCAIS
Currículo Referência
Bncc
O eu os outros e os
espaços de convivência
Regras de convivência
A religião na vida das
pessoas
Identidades e alteridades O eu, a família e o ambiente
de convivência
(EF02ER01) Reconhecer os diferentes
espaços de convivência.
(EF02ER02) Identificar costumes, crenças e formas
diversas de viver em variados ambientes de
convivência

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