1. O documento é um portfólio de estágio apresentado por Wilian Rosário de Oliveira no curso de licenciatura em Ciências Biológicas. 2. O estágio ocorreu em um colégio em Alagoinhas-BA e consistiu em duas fases, observação e regência. 3. A fase de observação avaliou as condições da escola, os alunos, a professora regente e o planejamento pedagógico, enquanto a fase de regência envolveu a gestão em sala de aula e execução de aulas.

1. UNEB - UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
DCET – DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA
CAMPUS II – ALAGOINHAS – BA
WILIAN ROSÁRIO DE OLIVEIRA
PORTFÓLIO
ORIENTADOR (A)
CLÁUDIA REGINA TEIXEIRA DE SOUZA
ALAGOINHAS-BA
2010

2. WILIAN ROSÁRIO DE OLIVEIRA
PORTFÓLIO
Portfólio apresentado ao curso de graduação
em Ciências Biológicas da Universidade do
Estado da Bahia, DCET, Campus II – Alagoinhas,
como um dos pré-requisitos da disciplina
Estágio Supervisionado II, sob a regência da
Professora Cláudia Regina Teixeira de Souza.
ALAGOINHAS-BA
2010

3. AGRADECIMENTOS
A mensagem que fica ao curso e companheiros biodocentes é
agradecimentos pelos momentos vivenciados no ambiente acadêmico
com trocas de experiências, assim como convivência com as formas
mais variadas de pensar das pessoas e culturas diferentes. Deixo
também um agradecimento especial a Professora Supervisora Cláudia
Regina Teixeira de Souza pelo excelente trabalho feito na disciplina
Estágio Supervisionado II. Por sua confiança como também orientação
capaz de enriquecer o conhecimento e contribuir no crescimento
profissional do estagiário em tão pouco tempo.

4. LISTA DE ILUSTRAÇÕES
FIGURA 1 - Rota de como se chegar ao Colégio X..................... 12
FIGURA 2 – Representação dos alunos da turma que eram
participativos principalmente expondo suas experiências
vivenciadas................................................................................ 17
FIGURA 3 - (Imagem modificada) Representação da
professora regente que apresentou inúmeras desculpas para
não ser observada..................................................................... 19
FIGURA 4 - Ficha de acompanhamento do estágio toda em
branco que a professora regente deixou para o estagiário
responder, a qual era de responsabilidade dela fazer............... 24

5. LISTA DE QUADROS
QUADRO 1 – Notas dos estudantes........................................... 53
QUADRO 2 – Lista de frequência............................................... 58

6. LISTA DE ABREVIATURAS
LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
RES - Resolução
CNE - Conselho Nacional de Educação
CP - Conselho Pedagógico

7. SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO......................................................................... 8
2. DESENVOLVIMENTO.............................................................. 11
2.1 Fase de Observação............................................................. 11
2.1.1 Condições gerais da escola e planejamento do projeto
pedagógico................................................................................ 11
2.1.2 O perfil dos alunos............................................................ 16
2.1.3 O perfil da professora regente......................................... 18
2.2 Fase de Regência................................................................. 27
2.2.1 Gestão na sala de aula, planejamento e execução das
aulas orientadas pela professora regente ou a
supervisora................................................................................ 27
2.2.2 Resultados Obtidos........................................................... 52
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................ 63
4. REFERÊNCIAS........................................................................ 66

8. 1 INTRODUÇÃO
O estágio proporcionado pela disciplina estágio supervisionado II
é uma exigência da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Nº
9394/96 (OLIVEIRA, 2010). Esse é necessário à formação profissional, a
fim de adequar habilidades, competências ao mercado de trabalho,
mas também ao fortalecimento da relação teoria/prática baseado nos
princípios metodológicos adquiridos, na vida acadêmica, profissional e
pessoal.
Sendo assim, o estágio constitui-se num importante instrumento
de conhecimento, além de possibilitar a integração do aluno com o
professor, bem como fomentar a capacitação profissional.
O presente portfólio apresentado à disciplina estágio
supervisionado II do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas,
supervisionado pela professora Cláudia Regina Teixeira de Souza teve
8

9. como objetivos:
- Discutir sobre o trabalho feito na escola (Como os alunos se
comportaram, o que fiz para mudar ou afirmar essa conduta);
- Analisar diferentes materiais e recursos para a utilização
didática;
- Debater como foram tratados os conteúdos (Utilizei as mesmas
técnicas de ensino? Quantas vezes? Por que estabilizei nestas? Inovei?
Por que inovei? O que me levou a tais escolhas?);
- Definir como se deu a interação estagiário, professor regente e
os alunos (como explicaria isto?);
- Perceber mudanças no processo educativo e fazer pedagógicos
durante o estágio;
- Refletir sobre o componente estágio (Em sala ou atendimento
individual);
-
9

10. - Construir ou tomar consciência do seu estilo pessoal como
professor;
- Afirmar a sua opção profissional;
- Deixar mensagens construtivas para o curso e companheiros
biodocentes.
As etapas adotadas para realização dos objetivos foram à
observação e a regência (COSTA, 2010) com carga horária de 26 horas
no total. A primeira etapa foi a de observação ( 6h ) e ocorreu da
seguinte forma: avaliaram-se as condições gerais da escola,
planejamento do projeto pedagógico desta, o perfil dos alunos e da
professora regente. A segunda etapa constituiu-se da regência
baseada na gestão em sala de aula, planejamento e execução das
aulas orientadas pela professora regente ou a supervisora.
10

11. 2 DESENVOLVIMENTO
2.1 Fase de Observação
2.1.1 Condições gerais da escola e planejamento do projeto
pedagógico
A observação constituiu a primeira fase do estágio e foi realizado
no período da II unidade de 26 de abril a 10 de maio de 2010, no
Colégio X, localizado na Rua X, Bairro: X, no município de Alagoinhas -
BA.
A escola apresenta um espaço físico com quadra poliesportiva,
biblioteca, área de lazer, sala de vídeo, laboratório multidisciplinar,
auditório e uma cantina.
11

12. Fonte: Google Maps.
Fig. 1 – Representação da rota de como se chegar ao Colégio X (Partindo da Rodovia Alagoinhas – Salvador,
BR 110 Km 03 – Escola X).
12

13. A diretora do colégio foi X, porém não se pode constatar a
presença da participação da comunidade na escola.
Segundo Monteiro (2010) a escola deve:
- Criar interações entre os vários intervenientes educativos;
- Envolver os pais e família no projeto.
Na família, na escola e na comunidade, os educadores e os
educandos precisam de se sentir envoltos na mesma perspectiva de
que, unidos, ajudam a construir um projeto pessoal.
Somente com a mobilização de todos os setores da sociedade será
possível assegurar um ensino público e gratuito, de qualidade e
acessível a todos. É preciso reconhecer a importância de uma
participação maior e mais efetiva da comunidade no cotidiano escolar
(GLOBO.COM, 2010). A participação da comunidade na escola está
prevista na Constituição Federal de 1988.
13

14. O Estatuto da Criança e do Adolescente também estabelece
que a educação deve ser incentivada e promovida com a
colaboração da sociedade. Da mesma forma, a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.396, de 20 de dezembro de
1996) traz um conceito ampliado de educação, entendendo que a
gestão democrática é um método gerencial a ser adotado
(GLOBO.COM, 2010).
Verificou-se também na escola que as salas de aula não são
adequadas para a realização das atividades desenvolvidas, assim
como a estrutura física, por exemplo, banheiros quebrados, TV
pendrive no canto com o ambiente claro impedindo a visualização
da imagem e a má conservação dos bebedouros.
Além disso, a má organização do gestor da escola é clara, pois o
colégio não atende os requisitos básicos para a efetuação de uma
14

15. educação de qualidade, desde materiais indispensáveis como livros,
kits de primeiros socorros, profissionais capacitados e um sistema
de informatização de documentos.
O livro didático recomendado pela escola e utilizado pela
docente foi Biologia: Citologia-Histologia, cujo, autor era Wilson
Roberto Paulino de fácil compreensão de leitura. Já o tempo
previsto de duração da aula, no colégio, é de 50 minutos, no entanto
o real era de 30 min. devido a atrasos como a entrega da chave
que abre o cadeado que bloqueia o acesso da TV pendrive, controle
remoto deste e teste se funciona ou não.
O planejamento pedagógico do colégio é baseado numa forma
de organização que desvele os conflitos e as contradições no
trabalho, compromisso com a formação do cidadão, participação de
funcionários, mas também dos alunos num projeto comum e coleti-
15

16. vo.
Por outro lado, esse projeto é contraditório no momento que
não foi possível observar em nenhum momento a participação da
comunidade na escola, funcionários, docentes e discentes
envolvidos num projeto comum. O que se verificou foram
funcionários insatisfeitos com o trabalho e conflito entre docentes
reclamando de benefícios somente para alguns. Observou-se
também que no planejamento da disciplina Biologia, na escola, só
havia o plano de curso incompleto somente com os assuntos da
primeira unidade que a professora regente seguiu para a elaboração
das atividades na sala de aula.
2.1.2 O perfil dos alunos
16

17. A turma observada, no turno vespertino, no colégio, foi o 1°/90
V4, nas segundas-feiras das 15h50 min. às 17h30 min. com 38
alunos matriculados regularmente e com faixa etária entre 16 a 17
anos. Pode-se notar inclusive que a turma era composta da maioria
de alunos ingressados do 9° ano e a minoria estava fazendo
dependência ou eram repetentes.
Fonte: http://patriciakusma.pbworks.com/f/1214761943/grav_criancas_sala_de_aula2.jpg
Fig. 2 – Representações dos alunos da turma que eram participativos principalmente expondo suas
experiências vivenciadas.
17

18. Quanto à moradia: alguns discentes residem próximos à escola,
enquanto os outros morram em bairros circunvizinhos ao colégio,
mas também a aula por ser os dois últimos horários era frequente o
professor chegar e os estudantes já estarem na sala esperando. Os
alunos da turma 90V4 eram interessados nas aulas de biologia,
curiosos como também tinham consciência da importância desta
disciplina na vida deles e se viam inseridos no processo educativo.
2.1.3 O perfil da professora regente
A professora regente da disciplina Biologia no colégio era
licenciada em Ciências Biológicas com dedicação exclusiva a escola.
Não se pode analisar com riquezas de detalhes o perfil da
professora regente, pois ela marcava uma data para ser observada e
18

19. no dia da observação desmarcava. Informava que não estava mais
disponível naquela data, por exemplo, 26 de abril (Prova da I
unidade), 3 de maio recesso da micareta e 10 de maio de 2010
(Reunião para liberação de verbas da merenda escolar).
Fonte: http://www.planetaeducacao.com.br/portal/imagens/artigos/gramatica/Desenho-de-
professora-de-oculos-com-uma-das-maos-apoiadas-no-queixo-falando-sobre-tres-formas-da-letra-
a.jpg
Fig. 3 – (Imagem modificada) Representação da professora regente que apresentou inúmeras
desculpas para não ser observada.
19

20. Sendo assim, não pode ser constatado se a docente realizava
um planejamento prévio do trabalho pedagógico ao examinar os
elementos curriculares básicos: objetivos da educação escolar,
métodos e avaliação nem domínio de conteúdo como também de
sala de aula. Também não foi possível observar a relação da
professora regente com os alunos. Por outro lado, a relação da
docente com o estagiário foi ruim. A professora regente só esperava
o estagiário chegar para ela em seguida ir embora da escola. A
docente do colégio não dava opinião no trabalho, nem nunca
acompanhou o estagiário durante a fase de regência e ainda perdeu
todos os seus documentos avaliativos. Ao entregar os novos
documentos à professora regente, esta mesmo ainda deixou a ficha
de acompanhamento do estágio de regência toda em branco para o
estagiário responder que era de responsabilidade dela fazer.
20

21. Já na ficha de avaliação do estagiário utilizou a forma mais rígida ao
avaliar o estagiário marcando os itens a serem observados na
maioria como regular e até insatisfatório sendo que nunca assistiu a
uma aula do mesmo. A professora do colégio não utilizou a ética ao
avaliar o estagiário com o item insatisfatório em relação ao tempo
de aula, pois levou em consideração apenas um dia que este mesmo
liberou a turma 20 min. mais cedo. Sendo que neste mesmo dia o
estagiário encontrou com a professora regente fazendo caminhada
na rua, pois caso a docente estivesse cumprindo com suas
responsabilidades acompanhando o futuro professor esse fato não
acontecesse. A professora regente ainda exigiu do estagiário que
fizesse a reposição dos 20 min. de aula, que foi agendado pelo
mesmo, no entanto a docente do colégio desistiu.
21

22. Sendo assim, conforme Costa (2010), Res CNE/CP 01/06, e a
LDB (Lei nº 9.396/96) é de reponsabilidade do professor regente:
- Organizar um plano de estágio, em colaboração com o
professor Supervisor e o estagiário, que contemple as experiências
pedagógicas, em sala de aula e no acompanhamento de outros
projetos curriculares;
- Planejar com o estagiário as atividades de co-participação e
regência de turma, contemplando a variedade e a complexidade da
experiência didático-pedagógica;
- Orientar o estagiário no desenvolvimento de suas atividades
durante o período de estágio.
- Controlar a assiduidade do estagiário e rubricar o registro de
frequência/estágio, encaminhando bimestralmente ao professor
Supervisor e ao coordenador administrativo de Estágios, qualquer
22

23. irregularidade;
- Avaliar o estagiário, sob sua responsabilidade, durante o
desenvolvimento das diversas etapas do estágio, registrando em
formulário próprio e encaminhando ao professor supervisor toda
avaliação efetuada;
- Participar da avaliação, das atividades do estágio em conjunto
com os professores supervisores e os estagiários;
- Informar à instituição de ensino e ao professor supervisor
situações imprevistas ou que não estejam de acordo com as normas
do estágio.
23

24. 24

25. 25

26. Fig. 4 - Ficha de acompanhamento do estágio toda em branco que a professora regente deixou para o
estagiário responder, a qual era de responsabilidade dela fazer.
26

27. 2.2 Fase de Regência
2.2.1 Gestão na sala de aula, planejamento e execução das aulas
orientadas pela professora regente ou a supervisora
A segunda fase do estágio supervisionado II foi à de regência
realizado, no período de 17 de maio a 02 de agosto de 2010. Nesta
fase, buscou-se planejar situações didáticas voltadas para a
aprendizagem e desenvolvimento dos alunos, utilizando o
conhecimento das áreas a serem ensinadas. Elaboraram-se planos
de aulas, atividades regulares previamente planejadas relativas ao
conteúdo programático da série, leituras de textos, correção de
exercícios, avaliações de aprendizagem e orientação de alunos
individualmente ou coletivamente. Os planos de aula foram funda-
27

28. mentais, para que não se cometesse erros ou fuga de conteúdos.
Para a elaboração dos planos levou-se também em conta as
observações feitas no colégio como análises de diferentes materiais
e recursos para a utilização didática. Com isso, podem-se avaliar
quais os recursos disponíveis e decidir com coerência sobre quais
orientações metodológicas utilizar em sala de aula considerando
seus pressupostos metodológicos. Esses planos possuem um
formato estabelecido pela disciplina estágio supervisionado II
fornecido pela professora supervisora. Baseados na sequência:
tempo previsto da aula, tema, objetivos, conteúdos (conceituais,
procedimentais e atitudinais), procedimentos metodológicos,
sequência didática, recursos, avaliações, referências, observações e
os anexos. E as aulas foram ministradas se preocupando em dar
continuidade as anteriores, fazendo uma ponte de ligação, estimu-
28

29. lando os alunos a estudar.
Foi durante o período de regência que ocorreram os problemas
como os alunos estarem acostumados em sair antes do horário de
término da aula, o que dificultou o trabalho do professor estagiário
no desenvolvimento dos conteúdos. Quando o estagiário não
deixava alguns alunos saírem antes do término da aula, o vice-
diretor dava autorização e liberava os estudantes para irem embora
sempre com os mesmos.
Segundo a revista eletrônica nova escola (2010) o papel do
vice-diretor na ausência do diretor é administrar não só leis e
normas, mas também cuidar da dinâmica escolar. Mais do que um
administrador que cuida de orçamentos, calendários, vagas e
materiais, quem dirige a escola precisa ser um educador. E isso
significa estar ligado ao cotidiano da sala de aula, conhecer alunos,
29

30. professores e pais. Só assim ele se torna um líder, e não apenas
alguém com autoridade burocrática. Mantém a escola dentro das
normas do sistema educacional, segue portarias e instruções, é
exigente no cumprimento de prazos. Valoriza a qualidade do ensino,
o projeto pedagógico, a supervisão e a orientação pedagógica e cria
oportunidades de capacitação docente. Preocupa-se com a gestão
democrática e com a participação da comunidade, está sempre
rodeado de pais, alunos e lideranças do bairro, abre a escola nos
finais de semana e permite trânsito livre em sua sala.
Como é muito difícil ter todas essas características, o
importante é saber equilibrá-las, com colaboradores que tenham
talentos complementares. Delegar e liderar devem ser as palavras
de ordem. E mais: o bom diretor indica caminhos, é sensível às
necessidades da comunidade, desenvolve talentos, facilita o traba-
30

31. lho da equipe e, é claro, resolve problemas.
Problemas na TV pendrive, ou seja, funcionava uma vez ou
outra e se encontra no pior lugar possível de ser utilizada, assim a
aula planejada que era para ser executada nela era realizada no
quadro. Outro ponto importante foi a não entrega das atividades
extraclasse da maioria dos estudantes. A partir disso, foram
elaboradas estratégias, para que os alunos façam as atividades
extraclasses e aumentem seus rendimentos na unidade, visto que
isto faz parte do aprendizado. A estratégia consistiu na aplicação de
exercícios na sala de aula, correção e agregação de valor a este, mas
também a explicação da importância da resolução das atividades
extraclasse no processo de aprendizagem.
Transferência de 5 vezes a data da aula prática, pois ninguém
sabia, onde ficava nada no laboratório. A solução foi uma sondagem
31

32. do laboratório multidisciplinar do colégio e levantamento do
material para realização da aula prática.
Indisciplina de dois alunos interrompendo a aula ligando um
aparelho de som e um celular no dia da avaliação da aprendizagem
(teste), pois aqueles que não tinham estudado tentavam de algum
modo desviar a atenção dos outros colegas. Quando terminou a
avaliação esses mesmos 2 estudantes entregaram o teste e
afirmaram que poderia tirar até todos os pontos da avaliação. Logo
de imediato receberam uma advertência verbal do professor
estagiário e este mesmo explicou que estava ali naquela posição não
para prejudicar ninguém e sim orientar os estudantes no que
precisassem.
Conforme Simões (2010) um comportamento indisciplinado é
qualquer ato ou omissão que contraria alguns princípios do regula-
32

33. mento interno, regras básicas estabelecidas pela escola, pelo
professor ou pela comunidade. Os motivos da indisciplina podem
ser extrínsecos à aula, tais como problemas familiares, inserção
social ou escolar, excessiva proteção dos pais, carências sociais, forte
influência de ídolos violentos, etc. Nestes casos o professor pouco
pode fazer. No entanto existem outras causas que resultam de
disfunções entre os alunos e a escola.
A desmotivação dos alunos e o desinteresse explicitam por
aquilo que se pretende ensinar ou qualquer outro comportamento
inadequado, por vezes não são mais do que chamadas de atenção
ao professor sobre os seus métodos de ensino ou sobre as
estratégias de relação na aula. O professor deve ser explícito e justo
na negociação do contrato que é feito com os alunos. A alteração
das regras pode provocar indisciplina.
33

34. O aluno traz para a aula os valores e atitudes que foi
apreendendo até aquele momento. A indisciplina pode ser um
reflexo da ausência de condições para uma adequada educação
familiar.
A indisciplina pode surgir como uma alternativa ao seu
insucesso escolar, procurando deste modo "valorizar" a sua relação
com os outros. Este insucesso não se refere exclusivamente às
classificações nas disciplinas, mas também em certos valores, que
ele pensa serem assumidos pela comunidade.
A própria constituição física ou intelectual do aluno pode
provocar comportamentos indisciplinados. A imaturidade, a
vadiagem, a desatenção, a incapacidade de fixação, o baixo
rendimento escolar, a agressividade devem ser pesquisadas como
sintomas de distúrbios mais profundos (quer fisiológicos, quer emo-
34

35. cionais), que é preciso tratar, sem o qual as repressões ou sanções
serão totalmente ineficazes e até contraproducentes.
A conversa entre os alunos pode ser outra forma de
indisciplina. Os alunos falam e continuam a falar, mesmo depois do
professor os chamar à atenção. O professor deve utilizar estratégias
adequadas a cada aluno e a cada situação. Assim a linguagem e o
discurso adequados do professor são instrumentos capazes de
alterar alguns comportamentos como esses. A prevenção deverá ser
ponderada, logo no início do ano escolar, pois tanto o professor
como os alunos fazem avaliações mútuas. O professor utiliza
estratégias mais ou menos adequadas de modo a prevenir
comportamentos indesejáveis. Define as regras comportamentais,
de um modo explicito ou não, entre os alunos e entre si e eles,
principalmente se a turma se mostra muito indisciplinada.
35

36. Regras estas que vão sendo reforçadas ou tornam-se flexíveis ao
longo do ano, paralelamente a uma pioria ou uma melhoria das
atitudes dos alunos.
O professor é um líder. Para os alunos, o professor é a imagem
de um ideal (positivo ou negativo), queira-se ou não. O objetivo do
professor é favorecer um determinado modelo de conduta, que ao
longo do ano se tornam mais ou menos flexíveis:
- Mostrar-se sério nas primeiras aulas, não tendo um sorriso
fácil;
- Impedir ou limitar as saídas durante a aula;
- Não permitir que troquem materiais sem que peçam
autorização;
- Dispor os alunos em lugares fixos de modo a favorecer a
cooperação e a concentração;
36

37. - Quando um aluno ou o professor fala os outros escutam.
A seguir apresentam-se algumas estratégias que o professor
pode optar para prevenir comportamentos indisciplinados:
- Refletir sobre as atitudes e funções do professor;
- Planificar a aula cuidadosamente em todos os seus momentos
(Promove-se a concentração);
- Quanto mais eficaz e bem organizada for uma aula, melhor vai
ser o comportamento de cada aluno;
- Cativar os alunos para a sua disciplina, de modo que eles não
digam que "a verdadeira vida é lá fora";
- Observar cada aluno;
- Favorecer o desenvolvimento da autoconfiança;
- Fomentar o respeito mútuo entre os alunos e o professor;
- Discutir com os alunos o regulamento de uma turma, respei-
37

38. tando-o e fazendo-o respeitar.
No dia 02 de agosto de 2010, 2 alunos reclamaram da nota que
não receberam da aula prática da data 26 de julho de 2010 e
ficaram nervosos, pois foram embora antes de terminar a atividade,
deixando o restante do grupo fazendo, ou seja, não fizeram nada e
queriam nota. Ainda esses 2 estudantes levaram para casa dois
conta-gotas utilizados na aula prática no dia 26 de julho de 2010. Na
aula seguinte, no dia 02 de agosto de 2010 tomaram uma
advertência, logo no início da aula, pois ou eles entregavam os
conta-gotas ou levariam suspensão. E quanto ao grupo que era
formado de quatro integrantes somente os dois que resolveram as
questões no laboratório receberam a nota com valor igual a 1 ponto.
Insatisfações de estudantes com notas baixas é um indício de
que existe algo para ser melhorado: o aluno começa a perceber que
38

39. é preciso encarar os estudos de uma maneira diferente, ou seja,
com responsabilidade. O professor também deve encontrar uma
forma de trabalhar em conjunto com a família e o gestor da escola,
melhorar o conteúdo e quem sabe até os critérios de sua avaliação a
fim de solucionar problemas como esses (FRANÇA, 2010).
No cotidiano, os professores se deparam com situações
conflitantes que permanentemente se produzem no âmbito das
práticas escolares e sociais. Assim, é necessário que se assuma uma
posição de análise dos conflitos para realizar encaminhamentos
adequados dessas situações (NICHELE, 2010).
Nessa direção, o referencial analítico foucaultiano possibilita
uma reflexão fundamental no campo da gestão da escola, tanto em
nível da instituição quanto no das relações entre os indivíduos
frente às relações de poder. Os efeitos dessas relações é que fazem
39

40. com que se incorpore e se construa uma série de predisposições
assimiladas como verdades “absolutas” ou formas de
comportamento no contexto escolar. A contribuição de Foucault
está, dentre outras, em ajudar na desconstrução de evidências e a
compreender que papéis serão desempenhados neste processo
(NICHELE, 2010).
De acordo com os estudos de Foucault, a sociedade moderna é
permeada por uma forma de poder que ele denominou de
disciplinas ou poder disciplinar. Esse tipo de exercício de poder veio
se aprofundando irregularmente desde o século XVII e se consolidou
mais plenamente a partir do século XIX tendo em vista,
especialmente, o contexto europeu. Para atingir um ideal disciplinar
este tipo de relação de poder investe em toda sorte de técnicas
aplicáveis nas diferentes instituições como, por exemplo, na escola,
40

41. fábrica, hospital, exército, e outras (NICHELE, 2010).
O poder disciplinar tende para uma situação de controle
extremo, intermitente e detalhista sobre os indivíduos e suas
atividades. Como é sabido o controle implica poder, e, portanto, o
desenvolvimento desse tipo de poder deve estar dirigido à precisão
rigorosa e absoluta. É um imperativo político–econômico–disciplinar
das atividades, dentre outros, que estabelece esse zelo pelo
controle minucioso do tempo, do espaço, dos gestos, das atividades
visando resultados direcionados a máxima docilidade e utilidade
(NICHELE, 2010).
Ainda segundo Nichele (2010) o poder disciplinar também atua
interligadamente através de práticas de vigilância permanente,
sanção normalizadora e exame, enquanto instrumentos de
adequação, conformação e produção de indivíduos “dóceis e úteis”.
41

42. Sua forma de atuação é, sobretudo dissimulada, não pretende
grandes mudanças, vai agindo lentamente.
A vigilância hierárquica combina o olhar vigilante à disposição
física dos ambientes criando condições para que o sujeito interiorize
esta observação e torne-se seu próprio vigia. A visibilidade
permanente é um mecanismo de vigilância refinada que submete os
indivíduos ao controle extremo e extensivo. Isto se traduz em
economia e rentabilidade, pois desta forma se chega ao ideal
disciplinar ou, a boa conduta, em qualquer atividade, seja na escola,
na fábrica, no hospital, no quartel, etc. Este tipo de vigilância
envolvente que enquadra os indivíduos tem também um efeito
normalizador sobre os sujeitos, articulando-se a outro dos
instrumentos citados, a sanção normalizadora, que corrige as falhas
e os deslizes cometidos, por menores que sejam através da aplica-
42

43. ção de micro penalidades. Estas pequenas correções ajustam o
indivíduo por meio de um sistema que faz uso de recompensas a fim
de induzir ao bom comportamento. Aproximar ao máximo à regra
estabelecida é o grande objetivo desta técnica. Aqui em geral não se
empregam grandes penalidades ou violência, somente pequenas
coerções e castigos.
Sendo assim, o poder age como uma correlação de forças e se
difunde em múltiplas direções encontrando, muitas vezes,
obstáculos que geram focos de resistência. Para resistir, é preciso
que a resistência seja como o poder. Tão inventiva, tão móvel, tão
produtiva quanto ele. Que, como ele, venha de baixo e se distribua
estrategicamente (FOUCAULT apud NICHELE, 2010).
A partir das experiências do estágio, o futuro profissional de
ensino experimentou a situação de gestão na sala de aula buscando
43

44. compreender a importância de estabelecer uma relação de
autoridade e extrema confiança com os alunos. Considerando, assim
como respeitando suas características pessoais sempre procurando
ser responsável o possível, para que se possa facilitar e potencializar
a aprendizagem dos discentes.
Os direcionamentos vindos da professora supervisora ajudaram
ao professor estagiário, a gerir o período de estágio como planejar
com detalhes o trabalho que foi realizado na sala de aula. Definir o
que, quando e como ensinar, preparar os planos de aulas os quais
foram utilizados ao longo do período de estágio e distribuí-los de
acordo com a carga horária.
O professor atuando como gestor deve considerar a sala de
aula como um lugar privilegiado de sistematização do conhecimento
sendo um articulador na construção do saber (MARTINS, 2010).
44

45. Conforme Martins (2010):
A psicologia sócio-histórica, que tem como base a
teoria de Vygotsky, concebe o desenvolvimento
humano a partir das relações sociais que a pessoa
estabelece no decorrer da vida. Nesse referencial, o
processo de ensino-aprendizagem também se
constitui dentro de interações que vão se dando nos
diversos contextos sociais.
Artigo 13, LDB - Os docentes incumbir-se-ão de:
I. Participar da elaboração da proposta pedagógica do
estabelecimento de ensino;
II. Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta
pedagógica do estabelecimento de ensino;
III. Zelar pela aprendizagem dos alunos;
45

46. IV. Estabelecer estratégias de recuperação dos alunos de menor
rendimento;
V. Ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de
participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à
avaliação e ao desenvolvimento profissional;
VI. Colaborar com as atividades de articulação da escola com as
famílias e a comunidade.
Nota-se que o papel do professor, segundo a LDB, está muito
além da simples transmissão de informações. Dentro do conceito de
uma gestão democrática, ele participa da elaboração da proposta
pedagógica do estabelecimento de ensino, isto é, decide
solidariamente com a comunidade educativa o perfil de aluno que
se quer formar, os objetivos a seguir, as metas a alcançar. E isso não
apenas no tocante a sua matéria, mas toda a proposta pedagógica.
46

47. A fase de regência também proporcionou ao estagiário novas
maneiras de interagir em sala de aula como aplicação de jogos
lúdicos, aulas no laboratório da escola e até dramatizações
sugeridas pela professora supervisora da disciplina estágio II. As
novas metodologias de ensino inseridas na disciplina biologia foram
fundamentais no complemento dos conteúdos potencializando
ainda mais o aprendizado dos estudantes. A participação e avaliação
dos discentes foram fundamentais nas novas formas de
aprendizagem afirmaram que gostavam mais dessa metodologia de
ensino em relação a tradicional (slide na TV pendrive). Nas aulas de
laboratório, os estudantes ficaram curiosos com os experimentos e
tiveram pela primeira vez o contato com o microscópio. Já, no jogo
do ciclo celular (lúdico), os alunos foram divididos em grupos, onde
estes competiam entre si para ver quem acertava mais questões.
47

48. No total foram 4 aulas inovadoras e 5 aulas utilizando a mesma
técnica de ensino (slides na TV pendrive), principalmente no início
do estágio, pois se pensava que era a melhor metodologia de ensino
como também no cronograma havia se planejado apenas 1 aula
inovadora.
Na escola, as técnicas pedagógicas devem alternar-se com
aulas expositivas a ser aplicadas sempre que houver necessidade de
fixação de algum conteúdo. Assim sendo de ensino, principalmente
dos planos de aula (DERKOSKI, 2010). As técnicas de ensino
utilizadas durante o estágio em ordem sequencial foram:
dramatizações, leitura dirigida, jogos lúdicos, aulas práticas e
discussão.
Dramatização, ou, role playing: consiste na encenação de um
problema ou situação no campo das relações humanas, por duas ou
48

49. mais pessoas, numa situação hipotética em que os papéis são
vividos tal como na realidade. A síntese desses papéis é um dos
aspectos mais importantes do método. Os que vão encenar devem
compreender o tipo de pessoa que deve interpretar durante a
dramatização. O resumo do papel deve conter apenas a condição
emocional e as atitudes a serem adotadas, sem detalhes sobre
aquilo que deverá ocorrer durante a apresentação. Essa técnica
permite a informalidade e assegura a participação psicológica do
indivíduo e do grupo; elimina as inibições e facilita a comunicação.
Leitura dirigida: é o acompanhamento pelo grupo da leitura de
um texto. O professor fornece, previamente, ao grupo uma ideia do
assunto a ser lido. A leitura é feita individualmente pelos
participantes, e comentada a cada passo, com supervisão do
docente.
49

50. Jogo lúdico (control of the Cell Cycle game): consisti num jogo
interativo e divertido que utiliza perguntas e respostas (simulado o
jogo Show do Milhão com aparelho multimídia). Divide a turma em
grupos de 5 pessoas competindo entre si possibilitando a
recordação agradável como também estimulante do exercício
mental.
Aula prática (microscopia): consiste no manejo do microscópio,
montagem de lâminas e observação dos objetos para depois
discussão.
Discussão: é um processo de encadeamento de aspectos
dentro de uma mesma ideia. Oferece oportunidade ao raciocínio
rápido e comprovação do entendimento do assunto.
As trocas de experiências com a professora orientadora do
estágio nos atendimentos individuais e outros profissionais de ensi-
50

51. no foram de fundamental importância na colaboração para as
mudanças nos métodos de ensino.
Outro ponto importantíssimo foi à revisão elaborada a pedido
dos alunos, pois eles estavam preocupados com a prova que seria
subjetiva e não era de costume resolver avaliações deste tipo.
De acordo com Penteado e silva (2010) questões subjetivas:
permitem respostas “abertas”. Vantagens: prevêem riquezas de
detalhes, revelam novos questionamentos, coloca o entrevistado a
vontade e permitem maior espontaneidade. Desvantagens: podem
resultar em muitos detalhes irrelevantes, perda do controle da
entrevista, respostas muito longas pode se obter pouca informação
útil, podem dar a impressão de que o entrevistador está perdido,
sem objetivo.
Os atendimentos em sala de aula ou individuais na instituição
51

52. de ensino do estagiário (UNEB) foram importantes nas correções
dos erros como análises dos planos de aulas e sugestões para
utilizações de novas metodologias de ensino, resoluções de
situações pedagógicas que ocorreram durante o período do estágio,
produção do portfólio, planos de curso, unidade e outras atividades.
2.2.2 Resultados Obtidos
Os resultados da segunda unidade, assim como do estágio
foram ótimos e serviram para suprir as dificuldades como também
potencializar o aprendizado dos estudantes. Na turma, havia 38
estudantes, apenas 3 atingiram a média e os outros obtiveram notas
abaixo dela conforme Quad. 1.
52

53. Quad. 1 - Quadro comparativo com as notas dos estudantes.
Resultados finais da II Unidade
Alunos Atividades Prova Média
Exercício Aula prática Teste
s
1 0,5 + 0,5 1,0 1,5 1,8 5,3
2 0,5 0 0,8 0,4 1,7
3 0 0 0,8 0 0,8
4 0,5 + 0,5 1,0 1,0 1,0 4,0
5 0 0 1,0 0,1 1,1
6 0 1,0 0 0,9 1,9
7 0,5 1,0 0,8 0,1 2.4
8 0 1,0 0,8 0,1 1,9
9 0,5 1,0 0,4 1,2 3,1
10 0,5 1,0 0,6 1,2 3,3
11 0,5 + 0,5 1,0 1,6 0,4 4,0
12 0 1,0 0,6 0,7 2,3
13 0 0 0,6 0,1 0,7
14 0,5 + 0,5 1,0 0,2 2,4 4,6
15 0 0 0,6 0 0,6
16 0 0 1,6 2,7 4,3
17 0 1,0 0,6 0,7 2,3
18 0,5+0,5 1,0 0,8 2,4 5,2
19 0 0 0,6 0 0,6
20 0,5 1,0 0,8 0,2 2,5
21 0 0 0,2 0 0,2
22 0,5 0 0,8 0,1 1,4
23 0,5 + 0,5 1,0 2,0 6,0 10
24 0,5 + 0,5 1,0 1,2 0,7 3,9
25 0,5 + 0,5 1,0 1,4 0,4 3,8
26 0,5 + 0,5 1,0 0,4 0,6 3,0
27 0,5 + 0,5 1,0 0,8 0,1 2,9
28 0 0 0,8 0 0,8
29 0 1,0 0,4 1,9 3,3
30 0 1,0 0 1,1 2,1
31 0 0 0,4 0,7 1,1
32 0 0 0,8 0 0,8
33 0 0 0 0,6 0,6
34 0 0 0 0 0
35 0 0 0 0 0
36 0 0 0 0 0
37 0 0 0 0 0
38 0 1,0 0 0 1,0
OBS: Os dois alunos 36 e 37 só vieram uma única vez que foi no dia da prova. O estudante 28 é outro que
só vem para a escola no dia de avaliação da aprendizagem e não fez a prova porque desrespeitou o
professor. E o discente 38 só participou do processo educativo uma única vez que foi no dia da aula
prática.
53

54. Isso se deve principalmente a quantidade de falta dos alunos
do total de 38, 20 frequentam quase que regularmente as aulas e 18
só veem para a escola no dia da avaliação da aprendizagem,
conforme Quad. 2. Assim como também a falta de responsabilidade
de estudar de alguns discentes que frequentam as aulas, pois
somente esperaram passar os 30 min. toleráveis para entregar a
avaliação da aprendizagem (prova). Desde a fase de observação
pode-se notar uma sala com poucos estudantes, mas também se
percebeu, no estágio, que os alunos com notas zero não
colaboraram com o estagiário e nem consigo mesmo, ou seja, não
frequentaram regulamente as aulas ou não entregaram as
atividades.
Em relação evasão escolar Lopes (2010) afirma que a solução
seria a mesma implantada nas escolas estaduais de São Paulo, onde
54

55. é obrigação do colégio avisar aos pais ou responsáveis sobre o
excesso de faltas dos alunos. A lei foi criada pelo governador do
Estado, José Serra, prevê que os responsáveis pelos estudantes que
faltarem em 20% das aulas no ano letivo devem ser notificados.
Como a rede estadual reprova automaticamente o aluno que atingir
25% de faltas, a medida pretende inibir a repetência por faltas e a
evasão escolar. Segundo informa a Secretaria de Educação do Esta-
do, a notificação é meramente preventiva, e tem como objetivo
aproximar os pais da educação de seus filhos, deixando-os
informados sobre sua frequência e convidando-os a acompanhar de
perto o desempenho deles na escola (LOPES, 2010).
A notificação poderá ser feita por meio de contato telefônico,
envio de e-mail ou bilhete ou até mesmo uma visita à casa do aluno.
E além de informar os responsáveis, as escolas notificarão os Conse-
55

56. lhos Tutelares e as Varas da Infância e Juventude (LOPES, 2010).
Algumas escolas se anteciparam à determinação e adotaram
medidas antes mesmo dela virar lei. Em Campinas, por exemplo, a
escola estadual Marechal Mallet já utiliza o telefone como aliado na
melhoria do ensino desde 2004. Na instituição o controle de faltas é
bimestral. Toda a família do aluno que falta duas vezes no mesmo
bimestre recebe uma ligação da diretoria. O objetivo, de acordo com
a Secretaria de Educação, é evitar a terceira falta do aluno num
mesmo bimestre (LOPES, 2010).
Com isso, a escola de 600 alunos já conseguiu melhorias
significativas na frequência e no desempenho dos alunos. “Na
Mallet nenhum aluno atinge 20% de faltas ao ano e a repetência por
faltas não existe”, afirma a assessoria da Secretaria de Educação do
Estado. Ainda de acordo com a secretaria, a instituição é considera-
56

57. da uma das melhores do Estado (em 2007 obteve nota 7,2 no IDEB –
Índice de desenvolvimento da educação básica), e esse bom
desempenho está diretamente ligado à estreita relação entre a
diretoria da escola e as famílias dos alunos (LOPES, 2010).
Além de notificar os pais sobre as faltas excessivas dos filhos, a
escola também encaminha frequentemente e-mails com
informações do desempenho dos alunos para os pais que possuem
esse recurso (LOPES, 2010).
Em relação as avaliações, no Brasil, atualmente, praticam-se
exames e dizem que usam avaliação (Prova), ou seja,
predominantemente, vivencia-se nas escolas, de todos os níveis, a
cultura do exame. Os educandos vêm aos professores para aprender
e não para serem examinados. E, no caso, os exames não ajudam a
aprender. Eles, por si, são classificatórios e excludentes, ao passo
57

58. Quad. 2 - Quadro comparativo com a lista de frequência.
MESES
ALUNOS 17/05 24/05 31/05 07/06 14/06 05/07 12/07 19/07 26/07 02/08
1 F
2 F
3 F F F F
4
5 F F F F F
6 F F F F
7 F F F
8 F F F F
9 F
10
11
12 F
13 F F F F F
14
15 F F F F
16 F F F
17 F
18 F F F F F F
19 F F F
20 F F
21 F F F F
22 F
23 F
24 F F
25
26 F
27
28 F F F F F F F
29 F F F F
30 F F F F
31 F F
32 F F F F F F F
33 F F F F
34 F F F F F F F F
35 F F F F F F F F
58

59. que a aprendizagem necessita de inclusão pelo acolhimento, pela
orientação e pela reorientação, o que só pode ser subsidiado pelo
ato de avaliar, que é diagnóstico (LUCKEZI, 1995).
Dessa forma, necessita-se de mudar a cultura de aplicação de
exames mudando a metodologia de aprendizagem no ensino das
escolas brasileiras.
A indisciplina, notas baixas são problemas que as escolas
enfrentam nos dias de hoje, os professores encaram como
responsabilidade apenas dos alunos e a escola cobra do professor
uma solução e os pais só querem saber do resultado no final do ano.
Mas de quem é a responsabilidade? (MIRANDA, 2010).
O aprendizado do aluno e o bom comportamento dele na
escola são de responsabilidade da escola, do professor, da família e
do próprio aluno. É um conjunto de acontecimentos que gera esses
59

60. tipos de problemas.
Segundo Miranda (2010) a escola deve oferecer:
Recursos como laboratórios, matérias didáticas e
normas disciplinares para que o professor
(profissional que tem um contato direto com o
aluno) possa promover aulas mais agradáveis e esse
deve estar sempre atento às mudanças e inovações
na educação, sempre em busca de estratégias para
ligar o conteúdo aplicado em sala de aula com o dia-
a-dia, tornando o ambiente escolar um lugar
prazeroso, pois o professor que possui domínio de
conteúdo e consegue interagir o seu conhecimento
com a realidade do seu aluno torna as suas aulas
mais interessantes e os alunos passam a ter mais
confiança.
Mas se a família não participar em conjunto com a escola, pro-
60

61. porcionando ao aluno um ambiente favorável para um estudo em
casa, mostrado a importância do estudo para a sua formação como
cidadão e profissional o adolescente não se sentirá motivado, a
escola e o professor não conseguem sozinhos.
O professor é o que possui maior possibilidade de transformar
e dar soluções para esse tipo de problema, pois está em contato
direto com os alunos. É preciso que ele enxergue esse aluno
indisciplinado ou o que tem dificuldade com aprendizado como um
desafio e não como problema, excluindo-o como sempre é feito pela
maioria dos docentes. Ser professor não é derramar conteúdos
cumprindo com o currículo anual, é educar, participar, colaborar
com a educação dos alunos (MIRANDA, 2010).
Durante o período de estágio refletiu-se sobre mudanças e
fazeres pedagógicos, pois as dúvidas postas pelos alunos nem
61

62. sempre são superadas no tempo reservado das aulas. Percebeu-se,
portanto, que deveria haver maior preocupação de retornar; aos
conteúdos não aprendidos, na perspectiva da superação das
dificuldades apresentadas na proposta educativa do aluno. À
correção das tarefas, não foram suficientes no planejamento do
estagiário deveria haver um replanejamento da proposta para
correção, a fim de um fazer pedagógico comprometido com o
sucesso do aluno. O avaliar não se faz como forma de punir, mas de
refazer, superando as falhas na execução do ato de aprender como
correção de erros ortográficos, compreensão de alguns conceitos
básicos sobre química e relações biológicas que ocorreram durante
o processo educativo.
62

63. 3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estágio foi um período em que se buscou vincular aspectos
teóricos com práticos para se potencializar o ensino/aprendizagem.
E, sobretudo perceber a necessidade em assumir uma postura não
só crítica, mas também reflexiva da prática educativa como exercer
uma educação de qualidade, a qual é garantida por lei (LDB - Lei nº
9394/96), segundo Cardoso e Souza (2010). O estágio proporcionou
situações de exercícios profissionais, possibilitando diálogos entre as
dimensões teóricas e práticas fundamentais na formação acadêmica
a fim de adequar isso tudo às expectativas do mercado de trabalho.
Possibilitou também a interação com profissionais da área e tornou
possível o desenvolvimento de competências profissionais o que
implicou em utilizar conhecimentos acadêmicos, mas também pes-
63

64. soais.
A possibilidade de experimentar uma situação de gestão de
sala de aula foi importante na construção pessoal do perfil do
estagiário, no aperfeiçoamento profissional e afirmação da opção
profissional. Isso pode ser notado na relação do estagiário com os
estudantes baseados no diálogo, autoridade, confiança, respeito,
que foi fundamental no controle da sala de aula e alcance dos
objetivos. As análises de conteúdos e seleção destes, também foram
essenciais na decisão com coerência sobre quais orientações
metodológicas utilizar em sala de aula considerando seus
pressupostos metodológicos. Assim como a resolução de exercícios
em equipes foram fundamentais na compreensão de regras e no
ponto de vista do outro por parte dos estudantes. A experiência de
debater conteúdos cotidianos foi outro objetivo importante durante
64

65. o estágio, na interação professor/aluno em sala de aula expondo
suas experiências vivenciadas na vida acadêmica por parte do
estagiário ou social, cultural pelos estudantes.
Assim fica claro que a educação de qualidade não é somente
de responsabilidade do professor, mas também da comunidade,
família, escola, empresas, políticos entre outros numa participação
comum e coletiva principalmente na atuação do ensino público no
município de Alagoinhas.
65

66. 4 REFERÊNCIAS
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