O documento discute a importância da pesquisa no contexto educacional. Argumenta que a pesquisa deve ser o princípio orientador tanto do ensino quanto da aprendizagem. Defende que professores devem ser pesquisadores e orientadores em vez de meros transmissores de conhecimento, enquanto estudantes devem ser produtores em vez de apenas aprendizes passivos. A organização curricular também deve priorizar a capacidade de aprender por conta própria em vez de decorar informações.

1. PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPO GRANDE
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DE GESTÃO DE POLÍTICAS
EDUCACIONAIS
DIVISÃO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL
Curso Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) no
Contexto da Aprendizagem e Avaliação
PESQUISA: PRINCÍPIO CIENTÍFICO E EDUCATIVO
Pedro Demo
Mediadora: Cristiane Delboni
Cursista: Deise Lopes Queiróz
Turma B - Vespertino
JULHO/ 2013

2. • A grade curricular define as matérias a serem estudadas, que levam o aluno à
obtenção do diploma;
•Cabe ao professor ministrar as aulas e avaliar este processo;
•Temos uma visão empobrecida do professor como mero ministrador de aulas;
•Muitas marcas banalizam a figura do professor que não passa de mero
“instrutor” porque não internalizou o verdadeiro sentido da pesquisa como
princípio científico;
•Somente tem algo a ensinar, quem pesquisa; quem tem o que dizer a partir da
elaboração própria;
•Formar o professor pesquisador demanda acabar com misérias como a falta de
auto-sustentação razoável e a falta de tempo para estudos;
•A ausência de pesquisa reduz o ensino a reprodução imitativa;
I - A PESQUISA COMO PRINCÍPIO CIENTÍFICO
1. A QUESTÃO CURRICULAR

3. • A pesquisa é a razão do ensino e o ensino é a razão da pesquisa;
•O aluno normalmente acostumado a decorar matérias, chega à universidade
com a mesma expectativa;
•Para simplesmente transmitir conhecimentos que não lhe pertencem o
professor pode deixar sua aula a cargo dos instrumentos de áudio e vídeo que o
reproduzem de uma maneira mais eficiente;
•A relação dentro da escola normalmente é diretiva-autoritária, onde o professor
delimita o início e o fim do que será estudado;
•O ensino não deve ser resumido à aula;
•O objetivo do ensino deve ser o de despertar questionamentos nos alunos.
Assim, podem chegar a produções próprias.

4. •Não se estuda só para saber; estuda-se também para atuar;
•As boas teorias mudam as práticas e vice-versa;
•A pesquisa como sendo produção de conhecimento deve dialogar com a
realidade;
•Toda prática precisa ser teoricamente organizada e isto fica a cargo da
organização curricular;
•Existe a necessidade da redefinição de papéis: professor como orientador e
parceiro crítico e o aluno como pesquisador e produtor de seus próprios
trabalhos.
2. A QUESTÃO DA TEORIA E PRÁTICA
•A importância dada às questões práticas na formação de qualquer estudante
deve ser a mesma dada às questões teóricas;
•A prática implica um modo de vida social;

5. 3. DAR CONTA DE UM TEMA
•A organização curricular precisa apontar para o aprender a aprender,
deixando de lado as ações de imitação e cópias;
•Ao assumir um tema para defesa e elaboração o professor produz pesquisa;
4. A QUESTÃO DA AVALIAÇÃO
•As polêmicas a respeito da avaliação ocorrem pelo não respeito ao ritmo de
cada estudante, assim como à promoção automática;
•A universidade muitas vezes dispensa o mérito acadêmico que necessita de
pesquisa e promove o estudante por tempo de serviço;
•Tal postura apenas reforça o sistema de desigualdade social;
• A avaliação, não deve se restringir à sanção e ao castigo, mas transbordar
para o incentivo produtivo, principalmente para a pesquisa;

6. II - A PESQUISA COMO PRINCíPIO EDUCATIVO
1. EDUCAÇÃO, PESQUISA E EMANCIPAÇÃO
•Segundo Demo (1988) a emancipação é a formação do sujeito capaz de se
definir e de ocupar espaço próprio, recusando ser reduzido a objeto;
•Trata-se de teoria e prática, por meio da qual o sujeito entende que a
desigualdade é em parte causada pela própria sociedade;
•A passagem de objeto a sujeito emerge nesse fenômeno de diagnóstico de
dentro para fora (autodiagnóstico), com base no questionamento crítico;
•Emancipação quer dizer recuperar o espaço próprio que outros usurparam;
•A educação e a pesquisa contribuem para o processo emancipátório dos
sujeitos;

7. 2. LIMITAÇÕES DO APENAS ENSINAR
•No apenas “ensinar” pouco existe o desafio da emancipação
com base em pesquisa, importando a imposição
domesticadora que leva a reproduzir discípulos;
•A preocupação é em repensar o “professor” e na verdade
recriá-lo. De mero “ensinador” — instrutor no sentido mais
barato — deve passar a “mestre”;
•Para tanto, é essencial recuperar a atitude de pesquisa,
elaboração própria e questionamento criativo;
•Assim pode o professor elaborar suas aulas e seu material
didático com mão própria, sem depender apenas da
interpretação de livros didáticos;

8. 3. LIMITAÇÕES DO APENAS APRENDER
•A escola com características formais continua seu trabalho por meio de aulas,
provas e consequentemente colas;
•Da mesma forma, decorar, apenas, é fatal, porque destrói o desafio essencial
de criar soluções;
•Essas condições reduzem o aluno ao “mero aprender”, obstruindo passos da
criatividade própria;
•A escola precisa perguntar-se pela influência educativa que exerce no
alunado, caso pretenda ultrapassar o espaço informativo, para atingir conteúdo
formativo;

9. 4. VAZIOS DA ESCOLA FORMAL
•A escola reproduz cada vez mais uma influência formal sobre os alunos;
•A artificialidade da sua organização e a concorrência com os meios de
comunicação fazem com que a escola fique afastada da realidade dos alunos.
Referência
DEMO, Pedro. Pesquisa : principio cientifico e educativo. 12. ed.- São
Paulo: Cortez, 2006. p. 45 a 97

10. 4. VAZIOS DA ESCOLA FORMAL
•A escola reproduz cada vez mais uma influência formal sobre os alunos;
•A artificialidade da sua organização e a concorrência com os meios de
comunicação fazem com que a escola fique afastada da realidade dos alunos.
Referência
DEMO, Pedro. Pesquisa : principio cientifico e educativo. 12. ed.- São
Paulo: Cortez, 2006. p. 45 a 97