Este documento discute estratégias pedagógicas digitais, incluindo objetivos de aprendizagem, avaliação, conteúdo, princípios educacionais e soft skills. Ele fornece exemplos de como estruturar objetivos de aprendizagem usando a taxonomia de Bloom e discute nove princípios educacionais e categorias de estratégias instrucionais.
O documento discute como o espelho respondeu à pergunta da rainha sobre sua beleza, dizendo que precisava de mais contexto para responder adequadamente, como os objetivos da pergunta e os critérios que deveriam ser usados.
O documento discute como a redução da taxa Selic e do spread bancário no Brasil deve melhorar as concessões de crédito e reduzir a inadimplência. O texto dissertativo deve explicar o conceito de spread bancário e discutir os reflexos da redução das taxas de juros na economia e no setor bancário.
Avaliação de Desempenho é um instrumento gerencial que permite mensurar os resultados obtidos por empregados em termos de metas, conhecimentos e habilidades. Seus objetivos incluem identificar necessidades de treinamento, medir contribuições individuais, descobrir novos talentos e fornecer feedback. Existem vários métodos como escalas gráficas, incidentes críticos e avaliação por competências. A avaliação deve ser uma ação conjunta entre avaliador e avaliado, com transparência e compromisso de ações
Este documento fornece informações sobre uma oficina avançada de questões objetivas, incluindo seus objetivos, participantes, conteúdo sobre avaliação de integração curricular, elaboração de mapas de avaliação e encomendas de questões.
O documento fornece diretrizes para elaboração de questões de avaliação, abordando tópicos como operações cognitivas, habilidades matemáticas, elementos de uma questão, características de questões abertas e objetivas.
O documento discute tipos de questões discursivas para avaliação e fornece diretrizes para formulação de enunciados. Aborda questões discursivas, habilidades avaliadas, cuidados e formulações inadequadas de enunciados.
1. O documento discute os conceitos e modelos de avaliação da aprendizagem, com foco nos tipos de avaliação (diagnóstica, formativa e somativa), instrumentos de avaliação e taxonomia de Bloom.
2. São apresentados os conceitos de avaliação formativa e somativa, sendo que a formativa ocorre durante o processo de aprendizagem para orientar os alunos e professores, enquanto a somativa ocorre no final para classificação.
3. A taxonomia de Bloom é descrita como uma forma de definir objet
Este documento fornece orientações para a elaboração e revisão de questões objetivas de múltipla escolha. Ele apresenta os principais tipos de questões, estrutura, formulação, seleção de suporte de referência e etapas na elaboração. O documento também inclui recomendações técnicas, pedagógicas e linguísticas para a construção de questões, além de um exemplo e roteiro para análise da qualidade.
O documento discute como o espelho respondeu à pergunta da rainha sobre sua beleza, dizendo que precisava de mais contexto para responder adequadamente, como os objetivos da pergunta e os critérios que deveriam ser usados.
O documento discute como a redução da taxa Selic e do spread bancário no Brasil deve melhorar as concessões de crédito e reduzir a inadimplência. O texto dissertativo deve explicar o conceito de spread bancário e discutir os reflexos da redução das taxas de juros na economia e no setor bancário.
Avaliação de Desempenho é um instrumento gerencial que permite mensurar os resultados obtidos por empregados em termos de metas, conhecimentos e habilidades. Seus objetivos incluem identificar necessidades de treinamento, medir contribuições individuais, descobrir novos talentos e fornecer feedback. Existem vários métodos como escalas gráficas, incidentes críticos e avaliação por competências. A avaliação deve ser uma ação conjunta entre avaliador e avaliado, com transparência e compromisso de ações
Este documento fornece informações sobre uma oficina avançada de questões objetivas, incluindo seus objetivos, participantes, conteúdo sobre avaliação de integração curricular, elaboração de mapas de avaliação e encomendas de questões.
O documento fornece diretrizes para elaboração de questões de avaliação, abordando tópicos como operações cognitivas, habilidades matemáticas, elementos de uma questão, características de questões abertas e objetivas.
O documento discute tipos de questões discursivas para avaliação e fornece diretrizes para formulação de enunciados. Aborda questões discursivas, habilidades avaliadas, cuidados e formulações inadequadas de enunciados.
1. O documento discute os conceitos e modelos de avaliação da aprendizagem, com foco nos tipos de avaliação (diagnóstica, formativa e somativa), instrumentos de avaliação e taxonomia de Bloom.
2. São apresentados os conceitos de avaliação formativa e somativa, sendo que a formativa ocorre durante o processo de aprendizagem para orientar os alunos e professores, enquanto a somativa ocorre no final para classificação.
3. A taxonomia de Bloom é descrita como uma forma de definir objet
Este documento fornece orientações para a elaboração e revisão de questões objetivas de múltipla escolha. Ele apresenta os principais tipos de questões, estrutura, formulação, seleção de suporte de referência e etapas na elaboração. O documento também inclui recomendações técnicas, pedagógicas e linguísticas para a construção de questões, além de um exemplo e roteiro para análise da qualidade.
O documento discute o papel do instrutor no processo de ensino-aprendizagem. O instrutor deve dominar o conteúdo e saber transmiti-lo de forma a facilitar a compreensão e retenção pelos treinandos. Além disso, o instrutor deve motivar os treinandos e ajudá-los a desenvolver habilidades e atitudes por meio de técnicas adequadas.
Este documento fornece uma lista de critérios para avaliar questões objetivas, cobrindo aspectos como conteúdo, estrutura e linguagem. Os itens avaliam se a questão se concentra em tópicos importantes, fornece instruções e informações claras, possui apenas uma resposta correta, e usa linguagem acessível e precisa.
1. O documento descreve a taxonomia de Bloom, um sistema de classificação de objetivos educacionais nos domínios cognitivo, afetivo e psicomotor.
2. A taxonomia cognitiva organiza os objetivos em seis níveis hierárquicos, do mais simples (conhecimento) ao mais complexo (avaliação).
3. O documento fornece estratégias para a formulação de objetivos gerais e específicos, incluindo o uso de verbos de ação e a descrição de comportamentos observáveis.
O documento discute técnicas de gerenciamento de tempo e avaliação de aprendizagem. Ele apresenta ferramentas como o sistema 20-70-10 para melhorar o rendimento e descreve vários tipos de avaliação formativa e somativa que podem ser usadas para diagnosticar o progresso dos alunos.
Este documento discute a elaboração de objetivos instrucionais, distinguindo entre metas, aspirações e objetivos. Ele fornece exemplos de objetivos bem definidos e explica como objetivos devem ser mensuráveis, focados no aluno, e abranger conhecimento, habilidades, atitudes e comportamentos. Também lista verbos e domínios comuns usados para formular objetivos instrucionais.
O documento discute a importância de desenvolver habilidades e competências nos alunos ao invés de apenas transmitir conteúdos. Apresenta várias habilidades operatórias como classificar, enumerar e aplicar, e sugere atividades para trabalhar essas habilidades em sala de aula de forma a promover uma aprendizagem significativa.
O documento discute técnicas e instrumentos de avaliação da aprendizagem, incluindo portfólios, pesquisas, elaboração de textos, testes e provas. Aborda diversos tipos de provas e questões, critérios para elaboração, requisitos éticos e quando evitar a avaliação por provas.
Este documento fornece informações sobre uma oficina sobre avaliação para professores do 1o ao 5o ano. A oficineira é Clarice Borges e inclui questões sobre o IDEB da escola, avaliação interna vs externa, níveis de escrita dos alunos e atividades práticas para avaliar a produção textual.
O documento discute a formação continuada de professores, abordando seus objetivos e competências, bem como a Matriz de Referência do ENEM, que serve como base para a elaboração de questões para o exame. O texto explora conceitos como competência, habilidade e itens, fornecendo diretrizes para a elaboração de questões alinhadas à Matriz de Referência.
O documento discute estratégias de avaliação em matemática. Sugere que a avaliação deve considerar não apenas conhecimentos, mas também competências e atitudes. Critica a excessiva dependência de testes escritos e propõe o uso de diversos instrumentos como resolução de problemas, trabalho em grupo e comunicação.
O documento discute vários métodos de avaliação da aprendizagem, como provas objetivas, dissertativas, seminários, trabalhos em grupo, debates, relatórios individuais e autoavaliação. Fornece definições, funções, vantagens, atenções e sugestões para cada método de avaliação.
Este documento discute como mudar a atitude profissional para obter maior autonomia e realização pessoal e profissional. Ele aborda a importância de fixar objetivos, ter uma perspectiva positiva, gerenciar o tempo corretamente e obter feedback. Além disso, discute técnicas de liderança efetiva como visão compartilhada, delegação e desenvolvimento dos colaboradores.
O documento discute diversos instrumentos e abordagens para avaliação da aprendizagem, como provas objetivas e dissertativas, seminários, trabalhos em grupo, debates, relatórios individuais e autoavaliação. Ele também descreve como cada instrumento pode ser planejado, analisado e utilizado para melhorar o processo de ensino-aprendizagem.
O documento discute cinco técnicas de planejamento de aulas eficazes: 1) Começar pelo fim, planejando objetivos de longo prazo e sequenciando objetivos diários; 2) Definir objetivos de aula claros, viáveis, mensuráveis e prioritários; 3) Deixar o objetivo claro para os alunos; 4) Escolher o caminho mais direto para alcançar o objetivo; 5) Planejar as atividades dos alunos e do professor.
Sis pae roteiro de elaboração e revisão de itensmonicaosanches
O documento discute conceitos sobre avaliação educacional, incluindo o que, para que e como avaliar. Ele também fornece detalhes sobre elaboração de itens para avaliações de larga escala, incluindo tipos de itens, formatos comuns e dicas para criação de itens.
1) O documento descreve 49 técnicas para professores melhorarem a qualidade de suas aulas e engajamento dos alunos, baseadas na pesquisa de Doug Lemov com professores de sucesso.
2) As técnicas incluem como estabelecer altas expectativas, planejar objetivos claros, estruturar aulas de forma envolvente, motivar alunos e criar uma forte cultura escolar.
3) Cada técnica é explicada com uma "ideia-chave" sobre sua aplicação prática nas aulas.
O espelho da rainha passa a questionar os critérios de beleza e a necessidade de mais informações para avaliá-la, deixando a rainha confusa sobre como responder.
O documento discute as etapas para produzir materiais de ensino de línguas estrangeiras. A produção envolve análise das necessidades dos alunos, desenvolvimento com objetivos claramente definidos, e avaliação. O autor fornece exemplos de objetivos cognitivos, afetivos e psicomotores para o ensino de línguas.
Este documento discute a taxonomia de Bloom para classificação de objetivos educacionais. A taxonomia organiza os objetivos em domínios cognitivo, afetivo e psicomotor, e fornece exemplos de verbos para cada nível dentro dos domínios. O documento também fornece estratégias para formulação de objetivos gerais e específicos, como focar nos resultados da aprendizagem e incluir condições e critérios.
O documento descreve nove métodos de avaliação escolar, incluindo provas objetivas e dissertativas, seminários, trabalhos em grupo, debates, relatórios individuais, autoavaliação, observação, conselho de classe. Cada método é definido e discutem suas funções, vantagens, planejamento e análise.
Este documento discute a importância de elaborar planos de aula. Ele explica que o plano de aula é essencial para estabelecer objetivos, critérios de avaliação e continuidade entre lições. O documento fornece dicas sobre como elaborar objetivos específicos e efetivos e descreve os componentes-chave de um plano de aula como metodologia, recursos e avaliação.
O documento discute o papel do instrutor no processo de ensino-aprendizagem. O instrutor deve dominar o conteúdo e saber transmiti-lo de forma a facilitar a compreensão e retenção pelos treinandos. Além disso, o instrutor deve motivar os treinandos e ajudá-los a desenvolver habilidades e atitudes por meio de técnicas adequadas.
Este documento fornece uma lista de critérios para avaliar questões objetivas, cobrindo aspectos como conteúdo, estrutura e linguagem. Os itens avaliam se a questão se concentra em tópicos importantes, fornece instruções e informações claras, possui apenas uma resposta correta, e usa linguagem acessível e precisa.
1. O documento descreve a taxonomia de Bloom, um sistema de classificação de objetivos educacionais nos domínios cognitivo, afetivo e psicomotor.
2. A taxonomia cognitiva organiza os objetivos em seis níveis hierárquicos, do mais simples (conhecimento) ao mais complexo (avaliação).
3. O documento fornece estratégias para a formulação de objetivos gerais e específicos, incluindo o uso de verbos de ação e a descrição de comportamentos observáveis.
O documento discute técnicas de gerenciamento de tempo e avaliação de aprendizagem. Ele apresenta ferramentas como o sistema 20-70-10 para melhorar o rendimento e descreve vários tipos de avaliação formativa e somativa que podem ser usadas para diagnosticar o progresso dos alunos.
Este documento discute a elaboração de objetivos instrucionais, distinguindo entre metas, aspirações e objetivos. Ele fornece exemplos de objetivos bem definidos e explica como objetivos devem ser mensuráveis, focados no aluno, e abranger conhecimento, habilidades, atitudes e comportamentos. Também lista verbos e domínios comuns usados para formular objetivos instrucionais.
O documento discute a importância de desenvolver habilidades e competências nos alunos ao invés de apenas transmitir conteúdos. Apresenta várias habilidades operatórias como classificar, enumerar e aplicar, e sugere atividades para trabalhar essas habilidades em sala de aula de forma a promover uma aprendizagem significativa.
O documento discute técnicas e instrumentos de avaliação da aprendizagem, incluindo portfólios, pesquisas, elaboração de textos, testes e provas. Aborda diversos tipos de provas e questões, critérios para elaboração, requisitos éticos e quando evitar a avaliação por provas.
Este documento fornece informações sobre uma oficina sobre avaliação para professores do 1o ao 5o ano. A oficineira é Clarice Borges e inclui questões sobre o IDEB da escola, avaliação interna vs externa, níveis de escrita dos alunos e atividades práticas para avaliar a produção textual.
O documento discute a formação continuada de professores, abordando seus objetivos e competências, bem como a Matriz de Referência do ENEM, que serve como base para a elaboração de questões para o exame. O texto explora conceitos como competência, habilidade e itens, fornecendo diretrizes para a elaboração de questões alinhadas à Matriz de Referência.
O documento discute estratégias de avaliação em matemática. Sugere que a avaliação deve considerar não apenas conhecimentos, mas também competências e atitudes. Critica a excessiva dependência de testes escritos e propõe o uso de diversos instrumentos como resolução de problemas, trabalho em grupo e comunicação.
O documento discute vários métodos de avaliação da aprendizagem, como provas objetivas, dissertativas, seminários, trabalhos em grupo, debates, relatórios individuais e autoavaliação. Fornece definições, funções, vantagens, atenções e sugestões para cada método de avaliação.
Este documento discute como mudar a atitude profissional para obter maior autonomia e realização pessoal e profissional. Ele aborda a importância de fixar objetivos, ter uma perspectiva positiva, gerenciar o tempo corretamente e obter feedback. Além disso, discute técnicas de liderança efetiva como visão compartilhada, delegação e desenvolvimento dos colaboradores.
O documento discute diversos instrumentos e abordagens para avaliação da aprendizagem, como provas objetivas e dissertativas, seminários, trabalhos em grupo, debates, relatórios individuais e autoavaliação. Ele também descreve como cada instrumento pode ser planejado, analisado e utilizado para melhorar o processo de ensino-aprendizagem.
O documento discute cinco técnicas de planejamento de aulas eficazes: 1) Começar pelo fim, planejando objetivos de longo prazo e sequenciando objetivos diários; 2) Definir objetivos de aula claros, viáveis, mensuráveis e prioritários; 3) Deixar o objetivo claro para os alunos; 4) Escolher o caminho mais direto para alcançar o objetivo; 5) Planejar as atividades dos alunos e do professor.
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O documento discute conceitos sobre avaliação educacional, incluindo o que, para que e como avaliar. Ele também fornece detalhes sobre elaboração de itens para avaliações de larga escala, incluindo tipos de itens, formatos comuns e dicas para criação de itens.
1) O documento descreve 49 técnicas para professores melhorarem a qualidade de suas aulas e engajamento dos alunos, baseadas na pesquisa de Doug Lemov com professores de sucesso.
2) As técnicas incluem como estabelecer altas expectativas, planejar objetivos claros, estruturar aulas de forma envolvente, motivar alunos e criar uma forte cultura escolar.
3) Cada técnica é explicada com uma "ideia-chave" sobre sua aplicação prática nas aulas.
O espelho da rainha passa a questionar os critérios de beleza e a necessidade de mais informações para avaliá-la, deixando a rainha confusa sobre como responder.
O documento discute as etapas para produzir materiais de ensino de línguas estrangeiras. A produção envolve análise das necessidades dos alunos, desenvolvimento com objetivos claramente definidos, e avaliação. O autor fornece exemplos de objetivos cognitivos, afetivos e psicomotores para o ensino de línguas.
Este documento discute a taxonomia de Bloom para classificação de objetivos educacionais. A taxonomia organiza os objetivos em domínios cognitivo, afetivo e psicomotor, e fornece exemplos de verbos para cada nível dentro dos domínios. O documento também fornece estratégias para formulação de objetivos gerais e específicos, como focar nos resultados da aprendizagem e incluir condições e critérios.
O documento descreve nove métodos de avaliação escolar, incluindo provas objetivas e dissertativas, seminários, trabalhos em grupo, debates, relatórios individuais, autoavaliação, observação, conselho de classe. Cada método é definido e discutem suas funções, vantagens, planejamento e análise.
Este documento discute a importância de elaborar planos de aula. Ele explica que o plano de aula é essencial para estabelecer objetivos, critérios de avaliação e continuidade entre lições. O documento fornece dicas sobre como elaborar objetivos específicos e efetivos e descreve os componentes-chave de um plano de aula como metodologia, recursos e avaliação.
O documento discute conceitos e princípios da avaliação do processo de ensino-aprendizagem, apresentando diferentes tipos de avaliação como provas objetivas, dissertativas, seminários, trabalhos em grupo, debates, relatórios individuais, autoavaliação e observação.
O documento apresenta a agenda de uma formação de professores. A agenda inclui atividades como acolhimento, leitura literária, discussão sobre avaliação, planejamento de ensino e formação continuada. Há também apresentações sobre priorização curricular, acompanhamento pedagógico e construção de evidências de aprendizagem.
O documento descreve nove jeitos comuns de avaliar alunos: prova objetiva, prova dissertativa, seminário, trabalho em grupo, debate, relatório individual, autoavaliação, observação e conselho de classe. Para cada método são definidas sua função, vantagens, atenções necessárias no planejamento, análise e como utilizar as informações obtidas.
O documento discute o significado e definição de objetivo, apresentando dicas para formular objetivos de aprendizagem claros e mensuráveis. Inclui a taxonomia de Bloom para classificar os níveis cognitivos de objetivos, desde a memorização até a avaliação. Finaliza indicando etapas e técnicas para avaliar o cumprimento dos objetivos, como provas objetivas e subjetivas.
1. O documento discute a taxonomia de Bloom, que classifica objetivos educacionais nos domínios cognitivo, afetivo e psicomotor em níveis hierárquicos de complexidade.
2. É apresentada a taxonomia cognitiva com exemplos de verbos para cada nível - conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação.
3. São fornecidas estratégias para a formulação de objetivos gerais e específicos, com ênfase na descrição de comportamentos observáveis e mensuráveis
Pauta formativa e observação sala de aulaGelson Rocha
A pauta formativa é um documento que registra as informações essenciais para guiar a formação de professores. Ela deve definir objetivos, conteúdos e atividades para as sessões de formação, além de registrar as intenções do trabalho de formação. A pauta formativa busca mediar a construção do conhecimento por parte dos professores de forma reflexiva e ativa.
Este documento fornece informações sobre diferentes instrumentos e estratégias de avaliação, incluindo suas definições, funções, vantagens, atenções, planejamento e análise. São descritos provas objetivas e dissertativas, seminários, trabalhos em grupo, debates, relatórios individuais, autoavaliação, observação e conselhos de classe. O objetivo é auxiliar os professores a escolher as melhores formas de avaliar os alunos.
O documento discute estratégias de ensino e aprendizagem no curso de administração. Apresenta reflexões iniciais sobre ensinar versus aprender e sobre a aprendizagem significativa. Em seguida, propõe diversas estratégias de ensinagem como a aprendizagem baseada em problemas, aula expositiva dialogada, mapa conceitual e estudo dirigido.
PLANO DE AULA-PASSO A PASSO GRUPO 1.docxMelchiorS1
1) O documento discute a importância da elaboração de planos de aula detalhados para professores, definindo objetivos, conteúdos, métodos e avaliação.
2) Ele fornece 8 passos para criar um bom plano de aula e discute critérios para selecionar conteúdos apropriados.
3) O documento também lista diferentes tipos de métodos de ensino e fornece dicas gerais sobre planejamento de aulas.
O documento discute competências e habilidades no contexto educacional. Define competência como um conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes que permitem resolver situações com pertinência. As habilidades são meios para atingir objetivos e desenvolver competências. O currículo deve priorizar competências e contextualizar conteúdos para que os alunos desenvolvam habilidades cognitivas de observação, realização e compreensão.
Este documento fornece orientações sobre como elaborar projetos utilizando a metodologia da Aprendizagem Cooperativa, abordando princípios como interdependência positiva, responsabilização pessoal, interação social e processamento de grupo. Inclui instruções sobre como preencher seções como introdução, justificativa, público-alvo, objetivos, atividades, produtos e indicadores.
O documento fornece orientações sobre a elaboração de projetos utilizando a metodologia da Aprendizagem Cooperativa (PACCE), descrevendo seus princípios-chave como interdependência positiva, responsabilização pessoal, interação social, habilidades sociais e processamento de grupo. O documento também fornece instruções sobre como estruturar diferentes seções de um projeto, como introdução, justificativa, objetivos, atividades e indicadores de resultados.
O documento descreve uma atividade prática supervisionada (ATPS) para o curso de Administração de Recursos Humanos. A ATPS consiste em um desafio em etapas com o objetivo de desenvolver competências profissionais. Os alunos deverão elaborar um plano de ação com estratégias para melhorar as relações com os empregados de uma organização.
Este documento fornece orientações sobre a elaboração de questões objetivas para a Avaliação de Integração Curricular (AIC). Em três partes, ele aborda o planejamento, elaboração e avaliação de questões, definindo objetivos de aprendizagem, estilos de questões e as partes que compõem uma questão objetiva bem elaborada.
Análise quantitativa do uso das atividades avaliativas do Ambiente Virtual de...Thiago Reis da Silva
O documento apresenta uma análise das atividades avaliativas do Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle e sua classificação segundo a taxonomia de Bloom. Ele discute conceitos de avaliação, a taxonomia de Bloom, atividades avaliativas do Moodle e realiza uma análise quantitativa delas usando a taxonomia de Bloom.
LIVRO MPARADIDATICO SOBRE BULLYING PARA TRABALHAR COM ALUNOS EM SALA DE AULA OU LEITURA EXTRA CLASSE, COM FOCO NUM PROBLEMA CRUCIAL E QUE ESTÁ TÃO PRESENTE NAS ESCOLAS BRASILEIRAS. OS ALUNOS PODEM LER EM SALA DE AULA. MATERIAL EXCELENTE PARA SER ADOTADO NAS ESCOLAS
Slides Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdf
Pedagogia digital
1. Matriz de
aprendizagem
Objetivos de
aprendizagem
Avaliação
Conteúdo
Avaliação
Como vamos
verificar se atingiu
os OA?
Categorias das
estratégias educacionais
(obsorb, to do , connect)
com Bloom
(balancear categorias)
9 princípios educacionais
utilizados para suporte a
implementação das estratégias
e ferramentas instrucionais
(cada princípio possui um
conjunto de estratégias e
ferramentas) em potencial
Soft Skills
Comunicação,
Colaboração,
Pensamento crítico e
Resolução de problemas
PEDAGOGIA DIGITAL
Incorporando a tecnologia de maneira eficaz no processo de ensino e aprendizagem
Incorporando habilidades sócio emocionais (soft skill) em complemento ao hard skill
Foco no aprendizado e não no conteúdo
Dutra – FEARP - USP
CONSÓRCIOS ACADÊMICOS PARA A
EXCELÊNCIA DO ENSINO DE GRADUAÇÃO
(CAEG)
USP
2021
3. Dimensões
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM - Articula conhecimentos que deseja que os estudantes atinjam
ao final do curso (São pontos de controle). Ao contrário do objetivo simples, deve ter
capazes de fazer após a atividade de aprendizagem
OA não é sobre o processo de aprendizagem e sim do resultado deste processo.
Devem ser específicos e mensuráveis e não vagos ou não mensuráveis
Fornece uma meta clara para os estudantes concentrarem seus esforços
Guia as atividades
Guia os métodos de avaliação
AVALIAÇÃO – Permite o professor checar o grau de atingimento do objetivo
estabelecido
ESTRATÉGIAS INSTRUCIONAIS – São escolhidas para que o estudante possa
caminhar na direção dos objetivos propostos.
3
4. Objetivo de aprendizagem - Fórmula
Primeiro escolha o nível de Bloom que quer atingir (veja os últimos slides)
Condições + Quem (aprendiz) + Verbo
Bloom + Skill + comportamento (como
vai demonstrar) + Critérios para atingir
EVITE – MELHORAR, APRENDER, OBSERVAR, CONHECER, ENTENDER, ACREDITAR,
TORNAR-SE (só use comportamento observável ou mensurável). Pense que deve existir uma ferramenta para mensurar.
4
5. (A) O que os estudantes serão capazes de fazer:
(O que ele irá fazer com este conhecimento?)
Como esta atividade vai melhorar a educação do estudante?
Usando verbos fortes e específicos, você explicará quais habilidades seus alunos serão capazes de
exibir e que nível de conhecimento eles atingirão.
Observe que palavras de ação como “escrever”, “desenhar” ou “apresentar” não são as habilidades
que você está avaliando.
Exemplo: os estudantes serão capazes de identificar triângulos
5
6. (B) Como irão demonstrar o seu aprendizado?
Aqui não estamos preocupados com a qualidade
e sim se conseguiu fazer ou não.
Se alguém entrasse em sua sala de aula, como poderia saber que os estudantes estão
aprendendo?
Use ações específicas aqui, como “escrever um parágrafo introdutório”, que sejam diferentes das
habilidades que você está avaliando.
Exemplo: os alunos serão capazes de identificar triângulos escolhendo triângulos de papel de uma
seleção de outras formas 2D.
6
7. (C) O Contexto ou condições para favorecer
aprendizagem e atingir o OA.(Atividade de
absorção)
O que sua palestra/pdf/vídeo/experimento fornecerá para que os estudantes possam atingir o
objetivo?
Em outras palavras, você deve descrever o contexto no qual os estudantes serão capazes de
aprender antes de fazer.
Ex: Sem usar nenhuma ferramenta, remova o microchip de um telefone celular
Exemplo: Depois de uma leitura ou palestra (ou atividade colaborativa) sobre as características dos
triângulos (ou o pdf, ou o vídeo, ou o jogo), os alunos serão capazes de identificar triângulos
escolhendo triângulos de papel de uma seleção de outras formas 2D.
7
8. (D) O critério para atingir a proficiência. Aqui vale a
qualidade desejada. (avaliação – ferramenta -
critério)
Como você saberá que um estudante atingiu seu objetivo? Inclua critérios específicos que irão
indicar o quão bem o estudante compreendeu uma habilidade ou conceito.
Exemplo: depois de uma leitura ou palestra (ou atividade colaborativa) sobre as características dos
triângulos , os alunos serão capazes de identificar triângulos escolhendo corretamente os triângulos
de papel de uma seleção de outras formas 2D pelo menos 8 em 10 vezes.
8
9. Dicas:
Ao escrever seus próprios objetivos de aprendizagem, tenha em mente algumas destas dicas importantes:
A) Troque verbos genéricos por fortes habilidades acadêmicas. Se a palavra “entender” estiver em seu objetivo, substitua-a.
B) Lembre-se de que se seus alunos obtiveram ou aprofundaram uma habilidade até o final da aula, ela foi bem-sucedida.
C) Escreva sua avaliação da atividade imediatamente após seu objetivo e use o mesmo texto. Assim os estudantes poderão
fazer a associação ou nomeie os objetivos e repita na atividade. Sua avaliação dirá se as expectativas em seu objetivo foram
alcançadas
D) Encontre seu verbo na Taxonomia de Bloom. Se não estiver lá, mude seu objetivo. Se estiver lá, veja se você pode aumentá-
lo um nível de complexidade. “Preencher uma planilha” é uma avaliação, não um objetivo. Pense nas habilidades que seus
alunos estão demonstrando ao preencher a planilha.
E) Mantenha simples. Nem todo objetivo precisa ser complexo; sua aula pode até ser melhor se for direta para os alunos.
F) Compartilhe os objetivos de aprendizagem com sua classe no formato “Eu poderei ...”. Participar da própria aprendizagem é
uma habilidade importante!
9
13. Entender – Construir um significado a partir da
informação
Classificar
Converter
Dar exemplos
Explicar
Expressar
Generalizar
Indicar
Interpretar
Mapear
Prever
Reconhecer
Reescrever
Sumarizar
13
14. Aplicar o conhecimento para uma situação atual
ou realizar um procedimento.
Aplicar
Computar
Demonstrar
Escolher
Ilustra
Interpretar
Manipular
Modificar
Mostrar
Mudar
Operar
Praticar
Prever
Produzir
Relacionar
Resolver
Usar
14
15. Analisar - Quebrar objeto ou ideias em partes
menores e determina como estão relacionados e
com a estrutura geral
Analisar
Calcular
Categorizar
Comparar
Criticar
Diagramar
Diferenciar
Discriminar
Distinguir
Ilustrar
Modelar
Questionar
Separar
Subdividir
Testar
15
16. Avaliar - Faça julgamento com base em evidências
internas, externas ou padrões
Argumentar
Avaliar
Coordenar
Defender
Estimar
Justificar
Mensurar
Ranquear
Recomendar
Relacionar
Selecionar
Suportar
Testar
16
17. Criar - Reorganizar os elementos juntos para formar
uma nova estrutura ou padrão
Arranjar
Combinar
Compor
Construir
Escrever
Formular
Gerar
Montar
Preparar
Projetar
Rearranjar
recomendar
Reconstruir
Reescrever
Reorganizar
Revisar
Sintetizar
17
18. Exemplo bom e exemplo ruim:
“Os funcionários compreenderão os procedimentos de gestão de resíduos.”
“Os funcionários serão capazes de aplicar procedimentos de gestão de resíduos.”
Essas duas frases estão tentando fazer a mesma coisa, mas apenas a segunda comunica a mensagem de forma eficaz.
Isso porque "entender" é genérico, não é mensurável e deixa espaço para outras perguntas. Sim, os funcionários saberão. O que eles devem
fazer com esse conhecimento?
“Aplicar”, por outro lado, é específico. Ele explica que os funcionários serão capazes de agir. É mensurável também. Você pode criar uma
simulação para testar se eles podem realmente aplicar procedimentos de gerenciamento de resíduos.
Dois exemplos ruins:
Ser capaz de pensar criticamente como vai demonstrar?
Ser capaz de se relacionar com os outros
Um exemplo BOM:
Ter um profundo apreço pelas boas práticas de comunicação’, é vago e não medirá o que o aluno deve fazer, enquanto um objetivo mais específico, ‘Ser capaz de
se comunicar de maneira eficaz em um ambiente profissional por meio de apresentações’
18
21. Estratégias instrucionais - categorias
Tipo absorção (substantivo) – Informa e inspira. Lê, ouve e vê.
Diferentes formas de apresentação. São atividade passivas, mas parte
integrante de uma estratégia ativa. LOT (Bloom)
Tipo TO DO (verbo) - 50% do tempo – O que fazer com o que
absorveu? Qual o significado? Transforma informação em
conhecimento e habilidades. Ajuda reter informação da etapa anterior.
Trial and error. MOT (Bloom)
Tipo Conexão com a realidade (conjunções do aprendizado) – prepara
para aplicar o aprendizado no mundo real. Conecta o novo
conhecimento com o que já conhece. Exerce HOT. (Bloom)
Quer saber mais? http://horton.com/portfolioactivities.htm
Absorb
Connect
To DO
To do
Connect
Absor
b
Estratégias
instrucionais
Objetivos de
aprendizagem
(Bloom)
29. Não é minha culpa...
29
Prof. Dib®
Princípios educacionais
30. (2) Motivação
Estratégias Educacionais (exploratória, dialógica e de apoio)
Simular programa de rádio com âncora e participantes convidados,
Promover a multimídia quando apropriado (perspectivas múltiplas)
Incorporar jogos
Utilizar exemplos práticos
Ferramentas instrucionais
Podcast
Áudio & texto e vídeo (usando textAloud, Balabolka)
Chat
30
“Nós aprendemos melhor quando estamos interessados e
motivados.”
Princípios educacionais
31. (3) Sobrecarga de Informação
Estratégias Educacionais (exploratória, dialógica e de apoio)
Limitar a quantidade de conteúdo e número de atividades
(promover a exploração)
Prover estrutura visual do curso
Ferramentas instrucionais
Vídeos de curta duração
Usar áudio, vídeo e texto (multimídia) - (usando textAloud, Balabolka)
31
“Nós estamos limitados por nossa habilidade de processar
informação.”
Princípios educacionais
32. 4) Aprendizagem Contextual
Estratégias Educacionais (exploratória, dialógica e de apoio)
Criar times virtuais de aprendizado (negociação)
Estimular realidade utilizando estudos de casos apropriados (resolução de
problemas)
Solicitar desenvolvimento de projetos colaborativos com empresas e outras
organizações (colaboração social)
Gerar produtos que são aplicáveis no trabalho, vida real
Ferramentas instrucionais
Fórum de discussão sobre estudo de casos
Wiki
Videoconferência (meet, zoom,etc)
E-mail
32
“Nós aprendemos melhor em situações reais.”
Princípios educacionais
33. (5) Aprendizado Social
Estratégias Educacionais (exploratória, dialógica e de apoio)
Crie uma comunicação pessoal com o aluno
Peer Review and Feedback (Promover colaboração e negociação social)
Ferramentas instrucionais
Forum, Wiki, Chat
Mensagens do professor, pelo nome, com elogios, emoticons, etc.
Agenda
Postar discussão antes de atividades síncrona/assíncrona
33
“A teoria cognitiva e comportamentalista afirma que
aprendemos melhor interagindo com outros em um
ambiente social”
Princípios educacionais
34. (6) Aprendizado Ativo
Estratégias Educacionais (exploratória, dialógica e de apoio)
Organize curso online baseados na abordagem de projetos (e não
baseado em leitura/escrita)
Trabalhe em grupos de 2 ou 3 pessoas (síncrono ou assíncrono).
Ferramentas instrucionais
Fórum, Wiki
Atividade em grupo usando videoconferência (salas privadas).
34
“Embora pareça existir uma separação entre saber e
fazer, as atividades onde ocorrem o aprendizado são
inseparáveis da cognição “
(T. cognitivista)
Princípios educacionais
35. 7) Aprendizado reflexivo
Estratégias Educacionais (exploratória, dialógica e de apoio)
Discutir temas abordados em classe (Promover reflexão)
Ferramentas instrucionais
Ferramentas síncronas e assíncronas
"One Minute Papers" and "Muddiest Point“
Diários online
Feedback imediato
35
“O aprendizado reflexivo é uma forma de aprendizado
contínuo. Uma interpretação nova ou revisão ajuda o
processo de aprendizado” Watkins and Marsick (1993)
Princípios educacionais
36. 8) Evite sobrecarga cognitiva
Estratégias Educacionais (exploratória, dialógica e de apoio)
Elaborar material multimídia (perspectivas múltiplas
Ferramentas instrucionais
Elaboração do material e atividades síncronas e assíncronas
Usar áudio para explicar figuras com aprendizes novatos
Dar preferência a material multimídia
Evite áudio, gráfico e texto não sintonizado com conteúdo
Use a segmentação para material longo
Use worked examples
Use feedback explanatório
36
A utilização adequada do material multimídia pode diminuir
sobrecarga cognitiva e favorecer o aprendizado
Princípios educacionais
38. Soft Skill - Colaboração 38
Definição - Saber trabalhar em grupo é muito importante no dia-a-dia das empresas. O
seu resultado e o resultado dos seus companheiros precisam andar lado a lado e, para que
isso ocorra, às vezes é necessário que você tome atitudes em prol dos seus colegas visando
o resultado do grupo e não o individual (Fonte: https://www.napratica.org.br/como-
desenvolver-soft-skills/)*
Estratégias
Trabalhos em grupo ( e não divisão de tarefas independentes)
Avaliação
Participação individuais/coletivas no desenvolvimento do projeto
Auto percepção dos estudantes
Avaliação da participação feita pelos colegas
*Victor Takashi Hayashi
39. Soft Skill - Comunicação
Definição - Comunicação eficaz é uma das soft skill mais requisitadas pelas empresas em 2020, e uma série
de fatores explica essa necessidade. Em uma atuação cada vez mais conectada, as pessoas precisam se
comunicar, oralmente e por escrito, com colegas, líderes, clientes e/ou fornecedores. A comunicação
eficiente diminui gaps no entendimento das informações, facilita a convivência profissional e colabora até
mesmo para a visibilidade de suas entregas (Fonte: https://carreiras.pucminas.br/comunicacao/)*
Estratégias
Elaboração de material de apresentação
Comunicação oral usando plataformas de vídeo como youtube ou padlet
Avaliação
Elaboração de material de apresentação e avaliação pelo professor ou usando avaliação de pares (laboratório de
avaliação no moodle)
Avaliação de apresentação no youtube público e avaliação pelo professor ou pelos colegas usando avaliação de
pares.
Auto percepção dos estudantes
39
*Victor Takashi Hayashi
40. Soft Skill – Pensamento Crítico 40
Definição - Comunicação eficaz é uma das soft skill mais requisitadas pelas empresas em 2020, e uma série de
fatores explica essa necessidade. Em uma atuação cada vez mais conectada, as pessoas precisam se comunicar,
oralmente e por escrito, com colegas, líderes, clientes e/ou fornecedores. A comunicação eficiente diminui gaps no
entendimento das informações, facilita a convivência profissional e colabora até mesmo para a visibilidade de suas
entregas (Fonte: https://carreiras.pucminas.br/comunicacao/)
Estratégias
Debates usando ferramentas como o fórum ou Kialo (a favor ou contra). Use também o modelo de
argumentação de Toulmin para guiar a discussão com os elementos: tese, fato e garantia.
Feedback na avaliação de pares. Pode-se usar a rubrica para avaliação e o feedback deve ser
estimulado.
Avaliação
Auto percepção dos estudantes
Avaliação do professor usando uma rubrica
*Victor Takashi Hayashi
41. Soft Skill – Resolução de Problema 41
Definição - Não importa qual seja o emprego, as empresas querem candidatos que possam analisar uma
situação e tomar a melhor decisão. Quer você esteja trabalhando com dados, ensinando alunos ou
consertando um sistema de aquecimento doméstico, você precisa entender os problemas, pensar
criticamente e encontrar soluções (Fonte: https://www.vagas.com.br/profissoes/6-soft-skills-mais-
demandadas-pelos-empregadores/).*
Estratégias
Use PBL seja Problem ou Project based learning
Estudo de casos
Avaliação
Auto percepção dos estudantes
Avaliação da solução propostas pelos estudantes
Avaliação do professor usando uma rubrica
*Victor Takashi Hayashi