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[1] O documento discute como elaborar um plano de aula efetivo, [2] incluindo refletir sobre os objetivos da aula, o conteúdo, os procedimentos e a avaliação, [3] de modo a promover a aprendizagem dos alunos de forma organizada e produtiva.
Como planejar com eficácia sua aula de EBDAmor pela EBD
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Este documento discute uma nova abordagem participativa para o ensino cristão na escola dominical. Ele argumenta que os professores devem incentivar e motivar os alunos, envolvendo-os ativamente no processo de aprendizagem ao invés de simplesmente transmitir conteúdo. Além disso, defende o uso de comunicação multilateral e várias metodologias interativas como debates, dramatizações e perguntas para manter os alunos engajados. Finalmente, enfatiza a importância de planejamento de aulas cuidados
O documento discute conceitos importantes para a didática aplicada, como: 1) as coisas que sabemos, sabemos errado ou não reagimos adequadamente; 2) a diferença entre consciente e subconsciente; 3) a importância da experiência real e não apenas do tempo decorrido em uma atividade. Também aborda o paradigma comportamental da aprendizagem versus uma visão mais ativa e criativa do aluno, e a necessidade de diálogo entre professor e aluno.
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O documento fornece orientações e uma pauta sugerida para um encontro de formação de professores com o objetivo de planejar o ano letivo garantindo uma educação integral para os alunos. A pauta inclui temas como criar escolas que aprendem, mapear as necessidades da escola, garantir que todos os alunos podem aprender, e planejamento pedagógico.
1. O documento discute diferentes perspectivas sobre aprendizagem, incluindo erros conceptuais, a importância da experiência do aluno e de um processo de aprendizagem ativo.
2. Também aborda os desafios dos professores em criar um ambiente propício à aprendizagem significativa e centrada na pessoa.
3. Discutem-se ainda aspectos do desenvolvimento humano em diferentes fases da vida.
[1] O documento discute como elaborar um plano de aula efetivo, [2] incluindo refletir sobre os objetivos da aula, o conteúdo, os procedimentos e a avaliação, [3] de modo a promover a aprendizagem dos alunos de forma organizada e produtiva.
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O documento discute conceitos importantes para a didática aplicada, como: 1) as coisas que sabemos, sabemos errado ou não reagimos adequadamente; 2) a diferença entre consciente e subconsciente; 3) a importância da experiência real e não apenas do tempo decorrido em uma atividade. Também aborda o paradigma comportamental da aprendizagem versus uma visão mais ativa e criativa do aluno, e a necessidade de diálogo entre professor e aluno.
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O documento fornece orientações e uma pauta sugerida para um encontro de formação de professores com o objetivo de planejar o ano letivo garantindo uma educação integral para os alunos. A pauta inclui temas como criar escolas que aprendem, mapear as necessidades da escola, garantir que todos os alunos podem aprender, e planejamento pedagógico.
1. O documento discute diferentes perspectivas sobre aprendizagem, incluindo erros conceptuais, a importância da experiência do aluno e de um processo de aprendizagem ativo.
2. Também aborda os desafios dos professores em criar um ambiente propício à aprendizagem significativa e centrada na pessoa.
3. Discutem-se ainda aspectos do desenvolvimento humano em diferentes fases da vida.
Pauta formativa e observação sala de aulaGelson Rocha
A pauta formativa é um documento que registra as informações essenciais para guiar a formação de professores. Ela deve definir objetivos, conteúdos e atividades para as sessões de formação, além de registrar as intenções do trabalho de formação. A pauta formativa busca mediar a construção do conhecimento por parte dos professores de forma reflexiva e ativa.
O documento resume 49 técnicas ensinadas pelo educador americano Doug Lemov para ser um professor eficaz. Ele observou professores de sucesso em escolas carentes para identificar suas melhores práticas. Algumas técnicas incluem estabelecer altas expectativas para os alunos, planejar objetivos claros para cada aula, garantir que os alunos pratiquem até dominar o conteúdo, e usar várias estratégias interativas durante a explicação para manter o engajamento. O documento foi adaptado para o contexto bras
A sala de aula invertida é um método de ensino no qual os alunos absorvem o conteúdo de forma virtual antes da aula presencial, que é dedicada a sanar dúvidas e atividades em grupo. Na sala de aula invertida, o professor atua como um mediador da aprendizagem e os alunos são mais ativos na busca por informações. A sala de aula invertida otimiza o tempo de aula e prioriza a aprendizagem colaborativa.
Este documento apresenta a pauta de uma reunião de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC) para supervisores e coordenadores pedagógicos. A pauta inclui tópicos como gestão pedagógica, felicidadania, planejamento e oficinas em grupo. O documento também fornece informações sobre a função do coordenador pedagógico e a dimensão pedagógica no exercício desta função.
O documento fornece diretrizes para promover comportamentos positivos e bom aproveitamento escolar. Ele discute a importância de (1) organizar adequadamente o trabalho, (2) investir na relação professor-aluno através de comunicação positiva e respeito mútuo, e (3) usar linguagem que encoraja escolhas positivas.
Este documento apresenta cinco aulas sobre estudo orientado para estudantes do ensino médio. A primeira aula discute a diferença entre estudar e fazer tarefas, enfatizando a importância dos estudos para a realização dos projetos de vida dos estudantes. A segunda aula aborda a motivação para estudar e a terceira trata da organização e rotinas de estudo. As aulas subsequentes focam em técnicas de estudo e estratégias para aprender de forma efetiva. O objetivo geral é ensinar os estudantes a aprender de forma autod
O documento fornece orientações para professores de Escola Dominical sobre como planejar e conduzir aulas eficazes, com o objetivo de ensinar os princípios bíblicos e promover a mudança de vida dos alunos. Ele discute os objetivos da Escola Dominical, métodos de ensino, como fazer perguntas, visitar alunos, e a importância de oração e preparo para transformar vidas através da Palavra de Deus.
Aula nota 10 - 49 técnicas para ser um professor nota 10Ricardo Silva
O documento resume 49 técnicas de um livro sobre como ser um professor campeão de audiência, adaptado para a realidade brasileira. As técnicas incluem como estabelecer altas expectativas, planejar objetivos mensuráveis, estruturar aulas de forma envolvente, coletar dados sobre o aprendizado dos alunos, motivar a participação ativa e repetição de exercícios. O livro visa ajudar professores a melhorarem os resultados acadêmicos de alunos de baixa renda.
O documento discute os objetivos da educação superior segundo a LDBEN, incluindo estimular a criação cultural, formar profissionais, incentivar pesquisa e servir a comunidade. Também menciona que a educação superior tem como objetivos profissionalizar os estudantes, iniciar a prática científica e formar consciência político-social, de acordo com Antônio Joaquim Severino.
Artigo escrito pelo Professor Sebastião Guimarães da Empresa T&G Treinamento.
É permitida a distribuição e a reprodução, desde que citada a fonte: Professor Sebastião Guimarães - T&G Treinamento - www.tgtreinamento.com.br
O documento discute a importância do planejamento pedagógico para os professores, incluindo o planejamento da escola e do ensino. Ele explica que o planejamento da escola deve estabelecer objetivos educacionais e ações considerando as necessidades dos alunos, enquanto o planejamento do ensino deve ser baseado no projeto da escola e considerar os alunos individuais. Além disso, o planejamento deve ser flexível para se adaptar às necessidades em evolução.
O documento discute técnicas de ensino e a pedagogia de Jesus em 3 frases:
1) Apresenta métodos de ensino como aula expositiva, debate, perguntas e respostas e trabalho em grupo e como Jesus usava as Escrituras, o mundo natural e a vida cotidiana como material de ensino.
2) Discutem características da lição de Jesus como planejamento, uso de objetos, dramatização e histórias para ensinar.
3) O objetivo do ensino de Jesus era preparar os discípulos para o serviço cristão e
O documento discute a aula expositiva, apresentando sua definição, história e vantagens e desvantagens. A aula expositiva surgiu na Idade Média e permite que um professor ensine um grande número de alunos, porém pode levar os alunos a se tornarem passivos. Uma boa aula expositiva deve ser bem planejada, usar recursos visuais e envolver os alunos com exemplos e questionamentos.
O documento fornece estratégias para professores desenvolverem habilidades metacognitivas nos alunos, como modelar o pensamento, verbalizar pensamentos e ajudar os alunos a conectar novas informações ao que já sabem. Também recomenda ferramentas como acrônimos e rimas para auxiliar na aprendizagem, além de estimular a auto-regulação e monitoramento do progresso.
O documento discute estratégias de gestão da sala de aula para prevenir indisciplina, incluindo estabelecer regras e autoridade no início do ano, planejar lições dinâmicas, manter o interesse dos alunos e vigilância constante do comportamento.
Professor, o que fazer quando os alunos não demonstram interesse de ler e esc...Juliana Soares
O grupo de pesquisa PROCESSOS DE CONSTITUIÇÃO DO
SUJEITO EM PRÁTICAS EDUCATIVAS – PROSPED se vincula
ao Programa de Pós-Graduação stricto sensu em Psicologia
da PUC Campinas. Desenvolve estudos que buscam
compreender os aspectos envolvidos no desenvolvimento
e aprendizagem dos sujeitos, no caso, aqueles que
participam de práticas educativas em escolas ou outras
instituições. Para desenvolver seus estudos, o grupo realiza
atividades de intervenção nesses contextos, buscando
contribuir com seus profissionais para a compreensão e
superação dos desaos que enfrentam.
As sugestões que apresentamos nesse livreto resultam de
nossas experiências com essas intervenções e pesquisas e
visam a atender um dos seus propósitos: contribuir para a
transformação dos espaços educativos em que atuamos.
Se você gostar de nossas idéias, entre em contato.
Apresentação de rotinas de pensamento proposta2ramalhorolim
Este documento discute a importância de ensinar alunos a pensar e fornece exemplos de "rotinas de pensamento" que podem ser usadas em sala de aula para desenvolver habilidades de pensamento. O objetivo geral é preparar os alunos para resolver problemas e tomar decisões informadas no futuro. Várias rotinas são descritas, incluindo "Vejo-Penso-Pergunto", "Antes Pensava-Agora Penso" e "Cor-Símbolo-Imagem", que usam perguntas para tornar o pensamento visível e refletir sobre no
Semana pedagógica em itabaianinha grupo rubem alvesSMEdeItabaianinha
1) O documento discute os desafios e avanços do programa de monitoramento e sistemática de uma escola.
2) É destacada a importância de acreditar no programa, analisar os dados dos alunos, e buscar estratégias para melhorar os resultados e ajudar os alunos a superar suas dificuldades.
3) Erros como a falta de entrega dos resultados e dados incoerentes são apontados, enquanto escolas que cumpriram os prazos e inovaram são elogiadas.
A pedagogia de projetos surgiu no início do século XX com John Dewey e envolve o desenvolvimento de projetos por estudantes para resolver problemas reais de forma colaborativa, utilizando conhecimentos de diversas disciplinas. Os projetos passam por três etapas - problematização, desenvolvimento e síntese - e visam uma aprendizagem significativa ao mesmo tempo em que promovem a participação ativa dos alunos.
Pauta formativa e observação sala de aulaGelson Rocha
A pauta formativa é um documento que registra as informações essenciais para guiar a formação de professores. Ela deve definir objetivos, conteúdos e atividades para as sessões de formação, além de registrar as intenções do trabalho de formação. A pauta formativa busca mediar a construção do conhecimento por parte dos professores de forma reflexiva e ativa.
O documento resume 49 técnicas ensinadas pelo educador americano Doug Lemov para ser um professor eficaz. Ele observou professores de sucesso em escolas carentes para identificar suas melhores práticas. Algumas técnicas incluem estabelecer altas expectativas para os alunos, planejar objetivos claros para cada aula, garantir que os alunos pratiquem até dominar o conteúdo, e usar várias estratégias interativas durante a explicação para manter o engajamento. O documento foi adaptado para o contexto bras
A sala de aula invertida é um método de ensino no qual os alunos absorvem o conteúdo de forma virtual antes da aula presencial, que é dedicada a sanar dúvidas e atividades em grupo. Na sala de aula invertida, o professor atua como um mediador da aprendizagem e os alunos são mais ativos na busca por informações. A sala de aula invertida otimiza o tempo de aula e prioriza a aprendizagem colaborativa.
Este documento apresenta a pauta de uma reunião de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC) para supervisores e coordenadores pedagógicos. A pauta inclui tópicos como gestão pedagógica, felicidadania, planejamento e oficinas em grupo. O documento também fornece informações sobre a função do coordenador pedagógico e a dimensão pedagógica no exercício desta função.
O documento fornece diretrizes para promover comportamentos positivos e bom aproveitamento escolar. Ele discute a importância de (1) organizar adequadamente o trabalho, (2) investir na relação professor-aluno através de comunicação positiva e respeito mútuo, e (3) usar linguagem que encoraja escolhas positivas.
Este documento apresenta cinco aulas sobre estudo orientado para estudantes do ensino médio. A primeira aula discute a diferença entre estudar e fazer tarefas, enfatizando a importância dos estudos para a realização dos projetos de vida dos estudantes. A segunda aula aborda a motivação para estudar e a terceira trata da organização e rotinas de estudo. As aulas subsequentes focam em técnicas de estudo e estratégias para aprender de forma efetiva. O objetivo geral é ensinar os estudantes a aprender de forma autod
O documento fornece orientações para professores de Escola Dominical sobre como planejar e conduzir aulas eficazes, com o objetivo de ensinar os princípios bíblicos e promover a mudança de vida dos alunos. Ele discute os objetivos da Escola Dominical, métodos de ensino, como fazer perguntas, visitar alunos, e a importância de oração e preparo para transformar vidas através da Palavra de Deus.
Aula nota 10 - 49 técnicas para ser um professor nota 10Ricardo Silva
O documento resume 49 técnicas de um livro sobre como ser um professor campeão de audiência, adaptado para a realidade brasileira. As técnicas incluem como estabelecer altas expectativas, planejar objetivos mensuráveis, estruturar aulas de forma envolvente, coletar dados sobre o aprendizado dos alunos, motivar a participação ativa e repetição de exercícios. O livro visa ajudar professores a melhorarem os resultados acadêmicos de alunos de baixa renda.
O documento discute os objetivos da educação superior segundo a LDBEN, incluindo estimular a criação cultural, formar profissionais, incentivar pesquisa e servir a comunidade. Também menciona que a educação superior tem como objetivos profissionalizar os estudantes, iniciar a prática científica e formar consciência político-social, de acordo com Antônio Joaquim Severino.
Artigo escrito pelo Professor Sebastião Guimarães da Empresa T&G Treinamento.
É permitida a distribuição e a reprodução, desde que citada a fonte: Professor Sebastião Guimarães - T&G Treinamento - www.tgtreinamento.com.br
O documento discute a importância do planejamento pedagógico para os professores, incluindo o planejamento da escola e do ensino. Ele explica que o planejamento da escola deve estabelecer objetivos educacionais e ações considerando as necessidades dos alunos, enquanto o planejamento do ensino deve ser baseado no projeto da escola e considerar os alunos individuais. Além disso, o planejamento deve ser flexível para se adaptar às necessidades em evolução.
O documento discute técnicas de ensino e a pedagogia de Jesus em 3 frases:
1) Apresenta métodos de ensino como aula expositiva, debate, perguntas e respostas e trabalho em grupo e como Jesus usava as Escrituras, o mundo natural e a vida cotidiana como material de ensino.
2) Discutem características da lição de Jesus como planejamento, uso de objetos, dramatização e histórias para ensinar.
3) O objetivo do ensino de Jesus era preparar os discípulos para o serviço cristão e
O documento discute a aula expositiva, apresentando sua definição, história e vantagens e desvantagens. A aula expositiva surgiu na Idade Média e permite que um professor ensine um grande número de alunos, porém pode levar os alunos a se tornarem passivos. Uma boa aula expositiva deve ser bem planejada, usar recursos visuais e envolver os alunos com exemplos e questionamentos.
O documento fornece estratégias para professores desenvolverem habilidades metacognitivas nos alunos, como modelar o pensamento, verbalizar pensamentos e ajudar os alunos a conectar novas informações ao que já sabem. Também recomenda ferramentas como acrônimos e rimas para auxiliar na aprendizagem, além de estimular a auto-regulação e monitoramento do progresso.
O documento discute estratégias de gestão da sala de aula para prevenir indisciplina, incluindo estabelecer regras e autoridade no início do ano, planejar lições dinâmicas, manter o interesse dos alunos e vigilância constante do comportamento.
Professor, o que fazer quando os alunos não demonstram interesse de ler e esc...Juliana Soares
O grupo de pesquisa PROCESSOS DE CONSTITUIÇÃO DO
SUJEITO EM PRÁTICAS EDUCATIVAS – PROSPED se vincula
ao Programa de Pós-Graduação stricto sensu em Psicologia
da PUC Campinas. Desenvolve estudos que buscam
compreender os aspectos envolvidos no desenvolvimento
e aprendizagem dos sujeitos, no caso, aqueles que
participam de práticas educativas em escolas ou outras
instituições. Para desenvolver seus estudos, o grupo realiza
atividades de intervenção nesses contextos, buscando
contribuir com seus profissionais para a compreensão e
superação dos desaos que enfrentam.
As sugestões que apresentamos nesse livreto resultam de
nossas experiências com essas intervenções e pesquisas e
visam a atender um dos seus propósitos: contribuir para a
transformação dos espaços educativos em que atuamos.
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Apresentação de rotinas de pensamento proposta2ramalhorolim
Este documento discute a importância de ensinar alunos a pensar e fornece exemplos de "rotinas de pensamento" que podem ser usadas em sala de aula para desenvolver habilidades de pensamento. O objetivo geral é preparar os alunos para resolver problemas e tomar decisões informadas no futuro. Várias rotinas são descritas, incluindo "Vejo-Penso-Pergunto", "Antes Pensava-Agora Penso" e "Cor-Símbolo-Imagem", que usam perguntas para tornar o pensamento visível e refletir sobre no
Semana pedagógica em itabaianinha grupo rubem alvesSMEdeItabaianinha
1) O documento discute os desafios e avanços do programa de monitoramento e sistemática de uma escola.
2) É destacada a importância de acreditar no programa, analisar os dados dos alunos, e buscar estratégias para melhorar os resultados e ajudar os alunos a superar suas dificuldades.
3) Erros como a falta de entrega dos resultados e dados incoerentes são apontados, enquanto escolas que cumpriram os prazos e inovaram são elogiadas.
A pedagogia de projetos surgiu no início do século XX com John Dewey e envolve o desenvolvimento de projetos por estudantes para resolver problemas reais de forma colaborativa, utilizando conhecimentos de diversas disciplinas. Os projetos passam por três etapas - problematização, desenvolvimento e síntese - e visam uma aprendizagem significativa ao mesmo tempo em que promovem a participação ativa dos alunos.
Pedagogia de projetos fundamentos e implicaçõesFernandes Meira
Este documento discute os fundamentos e implicações da pedagogia de projetos. A pedagogia de projetos promove que os alunos aprendam através da produção, pesquisa e criação, enquanto o professor atua como mediador. Os projetos devem levar em conta o desenvolvimento individual dos alunos e o contexto social, e exigem articulação interdisciplinar e mudanças na concepção de ensino e aprendizagem.
O documento discute a pedagogia de projetos e como ela pode ser aplicada para ajudar os alunos a aprender de forma colaborativa. A pedagogia de projetos envolve dividir os alunos em grupos para desenvolver projetos que abordem questões reais e ajudem a comunidade, ao mesmo tempo em que trabalham habilidades como aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a viver em sociedade e aprender a ser.
O plano de aula aborda o tema "Jesus, Nosso Pastor" com oração, louvor, leitura do Salmo 23 e uma representação sobre a ovelha perdida para ensinar como Jesus cuida de nós. A lição termina com uma fábula da ovelhina explicando como tanto humanos quanto ovelhas precisam de um pastor.
Este documento discute a metodologia de projetos na educação infantil. A autora analisa os fundamentos teóricos e origens históricas da pedagogia de projetos, bem como sua aplicação prática no planejamento do cotidiano escolar e na organização de projetos na sala de aula para crianças de 0 a 5 anos. O trabalho também aborda a avaliação desses projetos e seu papel no desenvolvimento infantil.
O documento apresenta um plano de aula para o magistério com objetivos, conteúdos, procedimentos e recursos didáticos. Os objetivos incluem desenvolver habilidades de leitura, raciocínio e vocabulário. Os conteúdos abordam uma leitura específica com atividades como interpretação oral e fichas com palavras novas. Os recursos didáticos mencionam livros, cartazes e gravuras.
O documento discute a importância do planejamento pedagógico realizado por professores. Ele explica que o planejamento do ensino deve ser coerente com o projeto da escola e considerar as características reais dos alunos. O documento também destaca a necessidade de acompanhar e avaliar continuamente o planejamento e suas ações para promover melhorias contínuas no processo educativo.
O documento discute a aprendizagem por projetos como uma modalidade educacional inovadora e eficaz para a formação de educadores. Aprender por projetos envolve os alunos na proposição e desenvolvimento de projetos para adquirir conhecimento de forma autônoma e responsável, ao contrário do ensino por projetos onde os alunos executam projetos determinados pelos professores. Um bom projeto deve ter intencionalidade, proposta prática e abranger diversas áreas do conhecimento.
O documento descreve o método de aprendizagem por projetos, no qual os alunos assumem a responsabilidade de propor e desenvolver projetos para adquirir conhecimento de forma autônoma. O método baseia-se nas ideias de John Dewey de aprender fazendo e contextualizando o conhecimento à realidade do aluno. Um bom projeto deve ter um problema identificado, objetivos, estratégias, recursos e avaliação contínua. O papel do professor é orientar e mediar a aprendizagem dos alunos.
O documento discute conceitos-chave sobre ensino e aprendizagem no nível superior, incluindo: (1) Ensinar é criar condições para a aprendizagem, não apenas transmitir conhecimento; (2) A aprendizagem envolve a aquisição de novos padrões de pensamento e ação, não apenas informação; (3) No ensino superior, o foco deve ser na aprendizagem do estudante para desenvolver habilidades intelectuais e profissionais.
O documento descreve os princípios da aprendizagem por projetos, um método educacional onde os alunos assumem a responsabilidade de propor e desenvolver projetos para adquirir conhecimento de forma autônoma, diferente do ensino por projetos onde o professor elabora o projeto e os alunos o executam. O documento discute características de um bom projeto, etapas, como avaliar, e o papel do professor como mediador da aprendizagem.
O documento discute o método de aprendizagem por projetos, no qual os alunos assumem a responsabilidade de propor e desenvolver projetos para adquirir conhecimento de forma autônoma, diferentemente do método de ensino por projetos onde o professor controla o projeto. O documento também descreve características, elementos, etapas e o papel do professor nesse método, concluindo que é necessária uma mudança de paradigma educacional para ambientes que favoreçam a aprendizagem contínua.
O documento discute a pedagogia de projetos, que envolve o desenvolvimento de projetos pelos alunos para resolver problemas reais da comunidade. Isso contribui para a formação de sujeitos ativos e participativos. Os projetos permitem que os alunos aprendam de forma contextualizada, utilizando conhecimentos de diferentes disciplinas. O processo deve envolver três etapas: problematização do tema, desenvolvimento de estratégias de pesquisa e síntese dos resultados.
O documento discute a pedagogia de projetos, que envolve o desenvolvimento de projetos pelos alunos para resolver problemas reais da comunidade. Isso contribui para a formação de sujeitos ativos e participativos. Os projetos permitem que os alunos aprendam de forma contextualizada, utilizando conhecimentos de diferentes disciplinas. O processo de projeto inclui etapas como a problematização do tema, o desenvolvimento de estratégias de resolução e a síntese dos resultados.
A pedagogia de projetos surgiu no início do século XX com John Dewey e envolve o desenvolvimento de projetos por estudantes para resolver problemas reais de forma colaborativa, utilizando conhecimentos de diferentes disciplinas. Os projetos passam por três etapas - problematização, desenvolvimento e síntese - e visam uma aprendizagem significativa que transforma a escola em um espaço aberto à construção do conhecimento.
O documento discute a metodologia de projetos e seus benefícios na educação segundo diversos especialistas. Aborda teóricos como Pestalozzi, Frobel e Montessori e seus princípios pedagógicos. Também explica que projetos são interdisciplinares, têm um produto final e avaliação contínua ao longo do processo.
O documento discute didática e manejo de classe. Aborda como pensar em didática é pensar no trabalho do professor e nas práticas de ensino. Também apresenta considerações sobre aprendizagem, estilos de aprendizagem, métodos de ensino e fatores que motivam os alunos.
O documento discute os conceitos e características fundamentais da pedagogia de projetos. A pedagogia de projetos surgiu no início do século XX com John Dewey e envolve os alunos em projetos que abordam problemas reais da comunidade. Os projetos devem ser autênticos, envolver a resolução de problemas de forma complexa e ter um caráter faseado. A pedagogia de projetos integra os conteúdos disciplinares aos interesses dos alunos de forma globalizante.
A pedagogia de projetos envolve o desenvolvimento de projetos pelos alunos que abordem problemas reais da comunidade e promovam a transformação social. Os projetos contribuem para uma aprendizagem ativa e participativa e requerem a integração de conteúdos disciplinares de forma contextualizada e significativa para os alunos. O processo de projeto envolve etapas de problematização, desenvolvimento e síntese e promove uma concepção globalizante de conhecimento.
A pedagogia de projetos promove a aprendizagem ativa e participativa dos alunos por meio de projetos que abordam problemas reais da comunidade. Os projetos permitem que os alunos desenvolvam autonomia e compromisso social ao decidirem, debaterem e construírem respostas originais aos problemas. Um projeto envolve várias etapas como escolha do objetivo, planejamento, execução e avaliação em um processo contínuo de aprendizagem.
A pedagogia de projetos promove a aprendizagem ativa, reflexiva e participativa dos alunos por meio de projetos que analisam problemas reais da comunidade. Os projetos utilizam conteúdos das disciplinas para compreender e propor soluções para esses problemas, integrando aprendizagem e participação social.
O documento discute a sequência didática como uma estratégia educacional para ajudar os alunos a resolverem dificuldades sobre um tema específico. A sequência didática planeja atividades em passos sequenciais para construir o conhecimento de forma integrada ao longo do tempo. Ela deve ter objetivos claros, atividades apropriadas a cada etapa, e avaliação dos progressos dos alunos.
Este documento apresenta o plano de ação de uma coordenadora pedagógica para o ano de 2012. O plano visa promover o desenvolvimento profissional dos professores através do diálogo reflexivo e da implementação de estratégias pedagógicas inovadoras com foco na aprendizagem dos alunos. As metas incluem a reflexão da prática docente, o trabalho com a comunidade escolar e o desenvolvimento do aluno como sujeito ativo no processo de aprendizagem.
O documento discute o método de aprendizagem por projetos, no qual os alunos assumem a responsabilidade de propor e desenvolver projetos para adquirir conhecimentos de forma autônoma e contextualizada. O método tem origem nas ideias de John Dewey e promove a aprendizagem por experiência, integrando diferentes áreas do conhecimento. O papel do professor é de mediador que orienta os alunos no desenvolvimento dos projetos.
Como potencializar e_dinamizar_o_ensino_para_adultosjeconiaseandreia
O documento discute como potencializar e dinamizar o ensino para adultos. Ele argumenta que o ensino deve ser ativo e instigador, envolvendo totalmente os alunos no processo de aprendizagem. Além disso, o ensino deve usar métodos flexíveis e variados, trazer novidades para evitar monotonia, e incentivar, compreender, respeitar e valorizar os adultos, tratando-os como parte de um grupo. Um bom professor para adultos planeja suas aulas, diversifica os métodos e cria um ambiente estimulante de aprendizagem.
O documento discute a importância de se estabelecer objetivos de ensino e aprendizagem claros para orientar as ações pedagógicas e o processo de aprendizagem dos alunos. Destaca-se a necessidade de diferenciar fins, objetivos gerais e específicos, e metas, e de se levar em conta o desenvolvimento cognitivo e afetivo dos estudantes, visando à formação de cidadãos comprometidos socialmente. Também ressalta a importância dos materiais didáticos motivarem a aprendizagem.
Licao 25 A dinâmica do cuidado na vida da igrejaAmor pela EBD
O documento discute a dinâmica do cuidado na vida da igreja segundo o livro de Atos. Ele destaca a responsabilidade de cuidar da edificação da igreja através do aperfeiçoamento das vocações, do ensino doutrinário e da libertação das amarras. Também ressalta a importância do cuidado na vida cristã por meio da amizade, da participação litúrgica e do restauro dos que sofrem, assim como o cuidado ministerial, pastoral e hospitaleiro.
A Ressurreição de Jesus e a esperança do crenteAmor pela EBD
Neste estudo entenderemos como se deu a ressurreição de Jesus e que esperança ela transmite ao cristão. Abordaremos ainda as seguintes questões:
O que acontece com o homem após a morte física?
Em que lugar a alma fica aguardando a Vinda de Cristo?
A alma fica consciente ou entra em um sono profundo?
O que acontecerá com mortos e vivos na Vinda de Cristo?
Este documento discute as duas naturezas de Jesus Cristo - Sua natureza humana e Sua natureza divina. Apresenta evidências bíblicas de que Jesus era completamente humano, mas também completamente Deus, incluindo passagens que O chamam de Senhor e Deus e onde Ele se autodeclara Deus. O objetivo é entender quem foi Jesus para nos relacionarmos bem com Ele.
[1] O documento discute a relação entre cristãos e cultura, explicando que a cultura é influenciada pelo pecado mas contém elementos bons, [2] cristãos devem rejeitar práticas contrárias à Bíblia mas podem aproveitar o conhecimento de outras culturas, [3] é possível implantar uma "contracultura cristã" através da música, arte e literatura que exaltem a Deus.
O documento discute a necessidade de estar preparado para a segunda vinda de Jesus, que pode ocorrer a qualquer momento sem aviso prévio. Pedro alerta que alguns duvidam desta promessa, mas Deus é paciente e quer que todos se arrependam. Cristãos devem viver santamente e espalhar o evangelho para apressar o retorno de Cristo, quando haverá novos céus e terra onde reina a justiça.
Três parábolas uma lição: Jesus ama o perdidoAmor pela EBD
Jesus ama aqueles que se perdem e sai em busca deles, como o pastor que deixa 99 ovelhas para encontrar a que se perdeu, ou a mulher que acende uma vela para encontrar a dracma perdida. A parábola do filho pródigo mostra como Deus sempre recebe de volta aqueles que se arrependem, assim como o pai recebeu seu filho que havia partido. O documento enfatiza que Jesus veio chamar os pecadores ao arrependimento.
I. O documento apresenta informações sobre a 2a Epístola de Paulo aos Coríntios, incluindo sua estrutura, características, versículo-chave e pessoas-chave. II. Detalha o contexto histórico de Paulo e a cidade de Corinto, incluindo a conversão de Paulo e seu trabalho missionário em Corinto. III. Explica que o objetivo da carta era promover a unidade da igreja, defender o apostolado de Paulo e refutar falsos mestres.
Ofício para pedir doações em nome da igrejaAmor pela EBD
Ofício para pedir doações em nome da igreja.
Salve o arquivo e edite em seu computador conforme as suas necessidades. Autorizo a reprodução e divulgação total ou parcial deste trabalho, por qualquer meio convencional ou eletrônico, em prol do reino de Deus.
E-mail: professoramiriamnavarro@gmail.com
Fanpage: facebook.com/amorpelaebd
Discurso de abertura para festividade de jovens IIAmor pela EBD
Discurso de abertura para festividade de jovens mocidade
Salve o arquivo e edite em seu computador conforme as suas necessidades. Autorizo a reprodução e divulgação total ou parcial deste trabalho, por qualquer meio convencional ou eletrônico, para fins de evangelização.
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Discurso de abertura para festividade de jovensAmor pela EBD
O documento comemora o 23o aniversário da Mocidade Gideões de Cristo, agradecendo a Deus pelas vitórias e bênçãos. Relata como a organização começou a pregar a palavra de Deus para os jovens, com alguns aceitando e outros rejeitando o chamado. Também destaca os frutos daqueles que permaneceram firmes na fé e se tornaram exemplos para a igreja.
Jesus ensinou verdades complexas através de parábolas para simplificar o entendimento do povo. As parábolas representavam eventos comuns da vida e da natureza como exemplos para explicar assuntos profundos. Algumas das parábolas mais conhecidas são a do construtor prudente e insensato, a ovelha perdida e o filho pródigo.
Um palestrante usa uma nota de dinheiro amassada para ilustrar que, assim como a nota mantém seu valor intrínseco, as pessoas também mantêm seu valor intrínseco não importando o que aconteça em suas vidas. A carta encoraja o leitor afirmando que Deus o ama incondicionalmente e que sua vida tem valor para Cristo.
Carta para uma jovem afastada da igrejaAmor pela EBD
Esta carta destina-se a meninas, moças ou mulherese que se afastaram da igreja.
Acredito que essa mensagem possa trazer esperança a muitas vidas,por isso, decidi compartilhar.
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Carta para evangelizar um amigo descrenteAmor pela EBD
Esta carta destina-se à evangelização de pessoas descrentes..
Ela foi escrita por mim, Profa. Míram Navarro, a um amigo que tinha muita dificuldade em crer em Deus. Acredito que essa mensagem possa trazer conhecimento e salvação a muitas vidas,por isso, decidi compartilhar.
Salve o arquivo e edite em seu computador conforme as suas necessidades. Autorizo a reprodução e divulgação total ou parcial deste trabalho, por qualquer meio convencional ou eletrônico, para fins de evangelização.
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Carta para evangelizar alguém que está doenteAmor pela EBD
A amiga escreve uma carta oferecendo apoio espiritual e emocional, sugerindo que a fé em Deus pode trazer cura e paz interior maior do que a medicina. Ela oferece compartilhar mais sobre a Bíblia e orar juntas semanalmente.
O documento fornece um resumo sobre o livro bíblico de Provérbios, incluindo sua autoria, propósito e temas abordados. O livro contém ditados populares que tem o objetivo de educar e aconselhar sobre situações da vida cotidiana. A sabedoria é o tema central, ensinando que deve haver coerência entre a fé e os atos da vida diária.
1. O documento descreve a história do povo judeu no período pós-exílio, quando o primeiro grupo de exilados retornou à terra de Israel sob a liderança de Zorobabel e reconstruiu o templo.
2. Um segundo grupo liderado por Esdras retornou décadas depois e promoveu reformas espirituais, como a separação dos casamentos mistos e o ensino da Lei de Moisés.
3. O livro de Esdras enfatiza a importância do culto, da oração e da Palavra
O homem tem mandatos culturais, sociais e espirituais para cumprir, e deve tratar o meio ambiente com respeito, da mesma forma que Deus trata a humanidade.
Davi tocou harpa, compôs salmos, expandiu o reino de Israel e matou um homem para ficar com sua esposa. Salomão pediu sabedoria a Deus, escreveu três livros da Bíblia e construiu o Templo. Roboão provocou a divisão de Israel em dois reinos após impor pesados tributos.
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Slideshare Lição 11, Betel, Ordenança para exercer a fé, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, 2° TRIMESTRE DE 2024, ADULTOS, EDITORA BETEL, TEMA, ORDENANÇAS BÍBLICAS, Doutrina Fundamentais Imperativas aos Cristãos para uma vida bem-sucedida e de Comunhão com DEUS, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Comentários, Bispo Abner Ferreira, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
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PEDAGOGIA DE PROJETOS: UMA NOVA PROPOSTA DE APRENDIZAGEM
PARA A ESCOLA DOMINICAL
Marcos Tuler
A Pedagogia de Projetos surgiu no início do século passado com o americano John
Dewey. Este renomado educador, baseou-se na concepção de que a “educação é um processo
de vida e não uma preparação para a vida futura”. Em outras palavras, a escola deve
representar a vida prática, presente, do cotidiano.
No âmbito da educação cristã, os ensinamentos bíblicos ministrados na ED têm de sair
do campo teórico para o prático, ou seja, os conteúdos de ensino devem despertar nos alunos
motivação para mudança de comportamento. O professor precisa estar ciente de que todo o
ensinamento bíblico ministrado na ED está, naturalmente, carregado de realidade e senso
prático: “Ponham em prática o que vocês receberam e aprenderam de mim, tanto as minhas
palavras como as minhas ações...” (Fp 4.9 ARA).
O que é Pedagogia de Projetos
A Pedagogia de Projetos pode ser definida como um método no qual a classe se ocupa
em atividades proveitosas e com propósitos definidos. Em outras palavras, é o ensino através
da experiência. Este método coloca o aluno em contato com algum projeto concreto em que
esteja interessado e em que planeje o empreendimento, colha as informações, e finalmente,
leve a efeito os seus planos.
É necessário que o projeto vise um propósito real, e tenha valor prático para o ensino.
Na Escola Dominical, o método de projetos assume um aspecto extracurricular, isto é, não é
feito totalmente dentro do período de aula. Muitos trabalhos são iniciados em casa e
concluídos na sala de aula.
Considerações importantes
No trabalho com projetos o próprio aluno constrói o conhecimento. O professor apenas
propõe situações de ensino baseadas nas descobertas espontâneas e significativas dos alunos.
Com o trabalho de projetos, aprender deixa de ser um simples ato de memorização e
ensinar não significa mais repassar conteúdos prontos. Aprende-se participando, vivenciando
sentimentos, tomando atitudes diante dos fatos, escolhendo procedimentos para atingir
determinados objetivos. Ensina-se não só pelas respostas dadas, mas principalmente pelas
experiências proporcionadas, pelos problemas criados, pela ação desencadeada.
Objetivos
Em virtude de as atividades educativas serem elaboradas por alunos e professores, um
dos principais objetivos da Pedagogia de Projetos é promover a integração e a cooperação
entre docentes e discentes em sala de aula.
Os projetos devem visar também a resolução de algum problema ou algum
empreendimento que esteja em harmonia com os interesses dos alunos, e relacionados às suas
próprias experiências.
Principais características
Uma das principais características de um trabalho educativo realizado por projetos é a
intencionalidade. Todo projeto deve ser orientado por objetivos claros e bem definidos. O
que pretendo com a realização deste trabalho? Quais resultados posso esperar? Em que
sentido meus alunos serão modificados?
A flexibilidade é outra característica importante. O planejamento de trabalho deve ser
flexível, de modo que o tempo e as condições para desenvolvê-lo sejam sempre reavaliados
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em função dos objetivos inicialmente propostos, dos recursos à disposição do grupo e das
circunstâncias que envolvem o projeto.
A originalidade do projeto demonstra que cada grupo é único, isto é, possui
características próprias. Seus participantes têm ritmos e estilos diferentes. Portanto, o trabalho
de um grupo não deve ser comparado com o de outro ou contestado. A resolução do problema
proposto pelo projeto de trabalho, se dará em função das experiências e expectativas dos
componentes de cada grupo. O projeto de trabalho deve se desenvolver apoiado na realidade
de cada grupo.
Mudanças de paradigmas necessárias ao trabalho com projetos
O que precisa ser modificado numa proposta de ensino voltada para projetos?
1. O conceito e a metodologia de ensino.
a) Ensinar não é somente transmitir conhecimentos. Ensinar não é somente transferir
conhecimento de uma cabeça a outra, não é somente comunicar. Ensinar é fazer pensar, é
estimular para a identificação e resolução de problemas, é ajudar a criar novos hábitos de
pensamento e ação.
b) O ensino deve ser centrado no aluno e não no professor ou conteúdo. O ensino
centrado no aluno tem por objetivo criar condições favoráveis que facilitem a aprendizagem e
liberar a capacidade de auto-aprendizagem do aluno, visando o seu desenvolvimento
intelectual e emocional.
c) O ensino deve ser participativo e não unilateral. O aluno participa ativamente do
processo ensino-aprendizagem, em vez de comportar-se passivamente como receptáculo do
conhecimento alheio.
d) O ensino deve visar o contato do aluno direto com a realidade. A maioria dos
professores utiliza-se da preleção (exposição oral) para ministrar suas aulas: explanações,
informações, definições, enumerações, comentários, tudo transmitido oralmente. O professor
precisa evitar o excesso de verbalismo em suas aulas. Precisa mostrar aos alunos os elementos
relacionados às palavras a que se referem. O professor deve trabalhar com recursos didáticos
visuais e audiovisuais: ilustrações, cartazes, gráficos, fotos, desenhos, figuras, gravuras,
mapas, objetos, materiais tridimensionais etc.
O professor não deve apenas narrar um fato para que se chegue aos ouvidos, mas
representá-lo graficamente para que se imprima na imaginação por intermédio dos olhos.
2. O tratamento do conteúdo de ensino.
a) O conteúdo dever ser contextualizado; aplicado à realidade dos alunos. Os
ensinamentos bíblicos ministrados na ED têm de sair do campo teórico para o prático, ou seja,
os conteúdos de ensino devem despertar nos alunos motivação para mudança de
comportamento. Nenhum educador cristão deverá limitar-se ao conteúdo de uma matéria de
ensino disposta em livro ou revista didática. Antes, deve ele em sua prática docente,
considerar suas próprias experiências de vida como singular fonte de material útil ao bom
êxito do ensino. Os livros que o professor lê, as pessoas com quem tem contato diariamente e
cada experiência pessoal poderão constituir excelentes materiais para auxiliá-lo na suprema
tarefa de esclarecer a Palavra de Deus a seus alunos.
Apesar de o material didático especializado ser de suma importância, nunca deverá o
mestre desperdiçar a oportunidade de enriquecer suas aulas com sua prática de vida.
b) As informações devem ser transformadas em conhecimento. O professor não deve
valorizá-las excessivamente.
Com o advento da globalização, a informação e o conhecimento estão à disposição de
todos. Hoje uma pessoa pode ter acesso num só dia a um número equivalente de informações
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que um sujeito teria a vida inteira na Idade Média. A massa de conhecimento da humanidade
que hoje dobra a cada dois anos, dobrará a cada 80 dias nos próximos 10 a quinze anos.
É quase impossível para o professor da classe de Escola Dominical competir com seus
alunos, principalmente os jovens, em termos de quantidade de informação. Isto em função de
os jovens passarem a maior parte do tempo conectados à Internet. O que fazer?
Os professores deverão ajudá-los a selecionarem e priorizarem as melhores informações
para transformá-las em conhecimento útil às suas vidas em todas as áreas.
3. O conceito de aprender
Até o séc. XVI aprender era memorizar. A partir do séc. XVII Comenius considerou
que aprender implica: compreender, memorizar e aplicar. Atualmente sabe-se que aprender é
um processo lento, gradual e complexo. Envolve mudança de comportamento.
“Fixar, compreender e exprimir verbalmente um conhecimento não é tê-lo aprendido.
Aprender significa ganhar um modo de agir”. (Anísio Teixeira)
O processo de ensinar tem como conseqüência obrigatória, o processo de aprender. Se o
professor ensinou e o aluno não aprendeu, não houve verdadeiro ensino.
Planejamento
Quais atividades serão propostas? De quais materiais e ferramentas irão precisar?
Quanto vai custar? Quais disciplinas serão envolvidas? Como conduzirá o projeto? Quantas
aulas disporá para executá-lo? Quais estratégias usará para manter seus alunos interessados?
Os participantes deverão conhecer antecipadamente todas as etapas do trabalho. Deve-
se considerar a quantidade de pessoas envolvidas, os recursos disponíveis, a metodologia
utilizada, as fases e o prazo de execução (cronograma), os critérios de avaliação etc.
É imprescindível que a elaboração do planejamento seja realizada coletivamente pelos
participantes.
No planejamento o professor deverá fazer aos alunos o seguinte questionamento:
O que? – Sobre o que falaremos/pesquisaremos? O que faremos neste projeto?
Por que? – Por que estaremos tratando deste tema? Quais são os objetivos?
Como? – Como realizaremos este projeto? Como operacionalizaremos? Como
poderemos dividir as atividades entre os membros do grupo? Como apresentaremos o projeto?
Quando? – Quando realizaremos as etapas planejadas?
Quem? – Quem realizará cada uma das atividades? Quem se responsabilizará pelo que?
Recursos? – Quais serão os recursos – materiais e humanos – necessários para a
execução do projeto?
Etapas de um projeto
Escolher o tema
Planejar e organizar as ações (divisão dos grupos, definição dos assuntos a serem
pesquisados, objetivos, recursos, procedimentos e delimitação do tempo de duração)
Partilhar periodicamente os resultados obtidos ao longo da execução do trabalho
Estabelecer com o grupo os critérios de avaliação
Avaliar cada etapa do trabalho, realizando os ajustes necessários
Fazer o fechamento do projeto
A escolha do tema
O tema poderá ser escolhido pelo professor, por um aluno ou em comum acordo com a
classe. O importante é que ele seja de interesse de todos os que nele estarão trabalhando.
Exemplos de temas: Vocação, drogas, sexualidade, temas bíblicos, teológicos,
comportamento social etc.
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Pode-se trabalhar com um único tema para todos os grupos, ou com um único tema
onde cada equipe trabalha com uma particularidade, ou ainda com diversos temas.
É necessário que alguns questionamentos sejam feitos na escolha do tema: Até que
ponto ele vai despertar e manter a atenção dos seus alunos? Quanto contribuirá para ampliar o
conhecimento deles? Quais as vantagens e desvantagens de escolher este ou aquele tema?
Os objetivos
O que você pretende alcançar com este projeto? O que gostaria que seus alunos
aprendessem com ele?
Problematização
Nesse momento os alunos irão expressar suas idéias, conhecimentos e questões sobre o
tema escolhido. Neste momento, suas experiências, saberes e história de vida deverão ser
bastante valorizados.
Pesquisa e produção
Nesta fase é fundamental a atuação do professor no acompanhamento da execução do
trabalho. Suas intervenções devem levar os alunos a confrontarem suas idéias, informações e
conhecimentos com outras visões de mundo, ou seja, outras maneiras de ver e analisar o
problema que deu origem ao projeto. A diversidade de visões traz maior riqueza às discussões
e o seu confronto favorece o exercício da autonomia e da responsabilidade do aluno sobre sua
própria aprendizagem.
O professor poderá contribuir com o trabalho, trazendo para a sala de aula diferentes
fontes de informações tais como: jornais, revistas, livros, documentos, textos colhidos na
Internet, organogramas, mapas etc., tudo de acordo com a proposta do trabalho.
O trabalho deverá integrar-se com ações pedagógicas tais como: visita a bibliotecas,
entrevistas com pessoas da comunidade, vinda de pessoas de outros lugares para trocar idéias
e experiências sobre o tema em questão.
Na hora de formalizar o projeto oriente-se pelo seguinte esquema:
Turma a que se destina (faixa etária)
Duração
Justificativa (por que escolheu o tema)
Objetivos
Conteúdos trabalhados (disciplinas e assuntos que serão abordados)
Estratégias/procedimentos (como alcançar os objetivos)
Material necessário (relacione os recursos necessários)
Avaliação (como pretende avaliar os alunos)
Avaliação
A avaliação da ação pedagógica deve contar com a participação de todos os envolvidos,
tendo sempre um olhar direcionado aos objetivos propostos e aos papéis desempenhados.
O professor, ao acompanhar o desenvolvimento do Projeto, pode não só avaliar sua
atuação, como também ser avaliado pelos alunos.
A avaliação do aluno deverá ocorrer durante todo o processo e servir como parâmetro
para o replanejamento das atividades em novos projetos. O próprio aluno pode se auto-avaliar
considerando sua atuação e desenvolvimento no processo educativo.
Conclusão
Apesar de definidas as etapas de desenvolvimento de um Projeto de Trabalho, elas têm
de ser consideradas como parte de um processo contínuo, sujeito a mudanças e
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recontextualizações de acordo com as necessidades que surgem no grupo durante a sua
execução: jamais poderão ser reduzidas a uma lista de objetivos e etapas estanques a serem
seguidas passo a passo. O planejamento deve ser suficientemente flexível para incorporar as
modificações que se façam necessárias no decorrer de seu desenvolvimento.
Os conteúdos, as habilidades, a criatividade, por serem trabalhados em um contexto que
dá a eles significado, são construídos de forma que os alunos não os vêem como
compartimentos fechados do conhecimento, utilizáveis apenas na situação discutida em sala
de aula. Ao contrário, essa metodologia possibilita aos educandos estabelecer relações em
outras situações a partir do conhecimento apreendido, habilidade extremamente necessária e
valorizada na sociedade atual.
Em sua prática docente, o professor de Escola Dominical cônscio de suas
responsabilidades, deve preocupar-se não apenas em ampliar o cabedal teórico de seus alunos,
mas em orientá-los quanto à necessidade de traduzirem seus conhecimentos em ação dinâmica
e eficaz. A pedagogia de projetos é uma excelente aliada do professor no cumprimento desse
propósito.
Fonte: http://www.cpad.com.br/cpad/artigos/artigo_7.htm
ESTRUTURA DO PROJETO PEDAGÓGICO
Tema: Nome do projeto.
Faixa etária: turma a que se destina.
Quantidade de alunos:
Período: data da execução do projeto. Ex.: de 7 a 11 de julho de 2008.
Duração: Ex.: Dez dias, três meses, um trimestre.
Justificativa: por que escolheu o tema, relevância, fundamentação teórica do projeto
(autores, teoria em que se baseia).
Produto Final: trabalho realizado pelo grupo ao longo do projeto. Ex.: painel, livro,
álbum de recortes, pesquisa, teatro, arrecadação de alimentos etc.
Objetivos: O que se pretende com este projeto.
Conteúdos: disciplinas e assuntos que serão abordados, veja abaixo.
Conceituais: palavras-chaves, expressões, informações, dados, etimologia, significado
etc. Ex.: ética, moral, salvação, justificação, dom.
Procedimentais: como fazer, método, técnica. Ex.: pesquisa, dinâmica, debate,
exposição etc.
Atitudinais: valores, normas e atitudes a serem trabalhadas. Ex.: respeito às diferenças,
o amor, a solidariedade.
Atividades ou sequência didática: descrição das atividades a serem realizadas por
aula, encontro, etapa para alcançar os objetivos.
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Material necessário: recursos necessários. Ex.: lousa, canetas, papel colorido,
cartolina, retroprojetor.
Avaliação: como pretende avaliar os alunos, o desenvolvimento do projeto, a atuação
do educador, ex.: observação, portifólio, avaliação escrita ou oral etc.
Perguntas relevantes na avaliação: os objetivos foram cumpridos? Como foi minha
atuação durante o projeto? O tema foi relevante para as necessidades dos alunos? Os alunos
foram participativos, aprenderam os conteúdos trabalhados?
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