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- 1. Ensinar a pensar ROTINAS DE PENSAMENTO CRIANDO UMA CULTURA DE PENSAMENTO NA ESCOLA Formação Maristas Compostela novembro 2014 #Compostelaenruta @aggiornamento14
- 2. OBJETIVO GERAL Oobjetivo geral de ensinar a pensar é o de preparar os alunos para que, no futuro, possam resolver problemas com eficácia, tomar decisões bem pensadas e disfrutar de toda uma vida de aprendizagem. (Perkins 1997)
- 3. OBJETIVO ESPECÍFICO Tornarvisível o pensamento para desenvolver distintas habilidades
- 4. O currículo contémem si mesmo muitos contextos para ensinar a pensar.
- 5. ASSIM POR EXEMPLO esperamos que …
- 6. Que a informação acerca da nutrição influencie os hábitos alimentares dos nossos alunos ou que o conhecimento da história política do país afete de um modo ou outro a consciência de cidadania dos indivíduos
- 7. É portanto essencial,que ensinemos aos alunos como usar a informação e os conceitos que aprendem na escola para tomar decisões e resolver problemas de maneira efetiva vontade PENSAR DECIDIR ATUAR Emoção
- 8. Ferramentas com que contamos… ROTINAS DESTREZAS
- 9. As destrezas estãoum pouco mais elaboradas. Devem apoiar-se em organizadores gráficos para fazer visível o pensamento. As rotinas são padrões simples de pensamento que podem (e devem) ser utilizados uma e outra vez até se converterem em parte da aprendizagem da própria disciplina DIFERENÇA ENTRE DESTREZAS E ROTINAS
- 10. DESTREZAS de PENSAMENTO Realizar um tipo de pensamento de maneira cuidadosa, com habilidade
- 11. ROTINA de PENSAMENTO Modelo ou padrão simples de raciocínio que ajuda os alunos a aprender a pensar • Estratégias breves e fáceis de aprender que orientam o pensamento dos alunos e dão estrutura às discussões na aula.. • Se se praticam com frequência e flexibilidade, acabam por se converter no modo natural de pensar e operar com os conteúdos curriculares dentro da aula. • Tratam-se de simples protocolos, pequenas sequências de três ou quatro perguntas ou passos, que servem para explorar ideias relacionadas com
- 12. NÓS… vamos trabalharprimeiro as Rotinas de Pensamento CARACTERÍSTICAS • Poucos passos. • Fáceis de ensinar e aprender • Usam-se repetidamente em grupo ou de forma individual e em diversidade de contextos
- 13. Para criar umaCULTURA DE PENSAMENTO no nosso colégio: • Comprometer-nos-emos a fazer TODOS uma rotina Mas para que se converta em rotina é necessário que se repita continuamente em todas as nossas aulas • Para não confundir os alunos utilizando cada uma (não conseguiríamos o objetivo de fazê-la “rotina”) começaremos aplicando todos as mesmas até à próxima formação em cultura de pensamento (2º período)
- 14. ROTINAS PARA OPRIMEIRO PERÍODO Vejo – penso- pergunto-me Antes pensava agora penso Põe um título Cor- Símbolo-imagem Penso- interessa-me - investigo
- 15. VEJO- PENSO- INTERROGO-ME Depois de ver uma imagem ou um vídeo… • O Que VÊS? • O Qué PENSAS? • Sobre o que te INTERROGAS? Pregunta-se:
- 16. VEO- PENSO- INTERROGO FINALIDADE: Ajuda os alunos a serem cuidadosos nas observações e interpretações APLICAÇÃO: No início de um novo tema, como ponto de entrada ou com um objeto que ligue com o tema. MÉTODO: os alunos trabalham individualmente antes de partilhar com os outros.
- 17. ANTES PENSAVA- AGORAPENSO Depois de ler um texto, ver um vídeo, escutar as explicações de um tema… • Pede-se aos alunos que pensem uma ideia que tinham antes sobre o tema e mudou com o texto, vídeo ou explicação. • Escrevem a sua previa numa parte da folha e o pensamento/ideia que transformaram na outra parte da folha. • Põem em comum lendo em voz alta construindo a frase: “antes pensava que ……. e agora penso……” A descrição do pensamento deve ser breve e concreta
- 18. ANTES PENSAVA- AGORAÉ uma rotina que reflete como e por quê mudou o nosso pensamento Funciona muto bem ao terminar de tratar um conceito, depois de ler um texto ou ver um vídeo
- 19. ANTES PENSAVA-AGORA PENSO APLICAÇÃO: Esta rotina pode aplicar-se sempre que os pensamentos, opiniões ou crenças iniciais dos alunos sejam susceptiveis de mudar, como resultado da instrução ou da experiência. Por exemplo, depois de ler informação nova, ver um filme, escutar um orador, experimentar algo novo, ter um debate em aula no final de uma unidade, etc. MÉTODO: Os alunos trabalham-no individualmente antes de partilhar com os demais.
- 20. ANTES PENSAVA- AGORAFINALIDADE: ajuda os alunos a refletir sobre o seu pensamento em relação a um tema ou asunto, e a explorar como e por que mudou esse pensamento. • Pode ser útil para consolidar uma nova aprendizagem conforme os alunos identificam os novos entendimentos, opiniões e crenças • Examinando e explicando como e por que mudou o nosso pensamento, os alunos desenvolvem as suas habilidades de raciocínio e reconhecem as relações de causa e efeito.
- 21. PÕE UM TÍTULO(HUEmaArDotinLaINpaEra Sca)pturar a essência • Ajuda a identificar as ideias centrais de um assunto estudado. Também ajuda a resumir e a ligar a conclusões pessoais. • Pode utilizar-se também para saber de onde partem os alunos e refletir sobre a mudança que pode experimentar uma ideia depois de realizar um estudo
- 22. PÕE UM TÍTULO(HEADLINES) Esta rotina pode comparar-se ao titulo de um jornal e consiste em resumir e capturar a essência de um acontecimento, ideia, conceito, tema,… Esta rotina responde a uma questão nuclear: Sie quiseres escrever um título para este tema, agora que captaste o aspeto mais importante e que quieres que seja recordado, que título escolherias? Um segundo momento supõe ir mais ao fundo e dar a possibilidade aos alunos de mudar a ideia principal que eles tinham escolhido: Como mudou o teu “headline” a partir da discusisão de hoje? Em que difere
- 23. COR- SÍMBOLO- IMAGEM(C.S.I.) • Esta rotina procura tornar visível o pensamento com outros recursos distintos dos da linguagem oral ou escrita. A rotina procura que os alunos identifiquem o essencial das suas ideias, elaboradas a partir do que lera, visto ou ouvido, através de formas não verbais de comunicação. • Ao fazer este esforço cognitivo os alunos utilizam o pensamento metafórico. Uma metáfora é o melhor veículo para desenvolver algo que já sabiamos com algo que acabamos de conhecer, através de pensar en semelhanças e diferenças
- 24. COR- SÍMBOLO- IMAGEMAPLICAÇÃO onde e quando utilizar-se? • Esta rotina pode ser utilizada para realizar a compreensão de ler, ver ou escutar. • Pode usar-se também como reflexo de acontecimentos ou aprendizagens prévias. • É muito útil se os alunos tiverem tido alguma experiência prévia com o subrayado de textos para ideias, conexões ou acontecimentos importantes. • A síntese tem lugar quando os estudantes selecionam uma cor, um símbolo ou uma imagen para representar três ideias importantes. • Esta rotina também facilita a discussão de um texto ou acontecimento quando os alunos apresentam cores, símbolos ou imagens
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- 26. APLICAÇÃO Diz-se aosalunos : 1. “Conforme estás a ver no vídeo, ouvindo o profesor… toma nota das coisas que te pareçam interessantes, importantes ou intuitivas. (“O que te venha à cabeça”) 2. “de todas as ideias que anotaste, escolhe as três que te pareçam mais importantes.. • Para uma delas, escolhe uma cor que consideres que melhor representa ou reflita a essência desta ideia. • Para outra, escolhe um símbolo que sintas que melhor representa o reflita a essência desta ideia. (desenha-o) • E para a outra, escolhe uma imagem (metáfora) que sintas que melhor representa ou reflita a essência desta ideia. (desenha-a) 3. Anota e desenha tudo no organizador gráfico com a justificação da tua escolha.. COR- SÍMBOLO- IMAGEM
- 27. PENSO- INTERESSA-ME -INVESTIGO Uma rotina para ligar com o conhecimento prévio e o mundo interno dos alunos. Útil no começo de um tema e como prévio ao desenvolvimento de uma investigação. Expõe-se o tema a tratar e dá-se aos alunos um tempo para refletir sobre ele.. • Os alunos anotam as ideias que têm e organizam-nas.. • Refletem sobre aspetos que desejariam descobrir. • Depois em grupos partilham-nas e buscam estratégias para investigar as perguntas selecionadas. • O professor motiva os alunos para ajudá-los a
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- 29. Outra opção: PENSO-INTERESSA-• Pode propor-se responder ao apartado “penso” antes de começar o tema: Que sabes? Que pensas sobre…? • A metade do tema, da exposição… quando já se apresentaram conteúdos pode-se pedir-lhes que respondam ao apartado “interessa.-me” Que despertou o teu interesse até ao momento? • Ao terminar o tema, exposição… pode-se pedir-lhes que respondam ao apartado “Investigo” Que coisa/s te interessa investigar para conhecer mais sobre o tema?
- 30. A rotina nãodeixa tempo, mas na realidade melhora o que estamos a projetar em fazer na aula Existem muitas rotinas que podemos utilizar em distintos momentos
- 31. Resolver problemas deforma efetiva Reunir Informação Avaliar a informaçã o Usar a informaç ão Tomar decisões de forma efetiva Para aplicá-lo às suas profissões Para aplicá-lo nos seus trabalhos Para aplicá-lo nas suas vidas Juízo crítico e pensament o criativo PARA QUÊ?
- 32. • Estamos acostumadosa pensar que pensamos com palavras, mas por vezes é melhor pensar com imagens que estão feitas de cores, de símbolos ou de desenhos. • Se tratamos de converter nossas ideias, o que compreedemos de um texto, de um vídeo, de uma conversa, numa cor que o identifica, ou num símbolo que todos entendam e que resuma o que estou a trabalhar, ou numa foto ou pintura que o represente, estamos fazendo metáforas e portanto estaremos elaborando, ou fabricando, nosso próprio conhecimento sobre as coisas.
- 33. “A educação consisteem ensinar aos homens não o que devem pensar, mas a pensar“ C. Coolidge
- 34. OBRI GAD @aggiornamento14 http://aggiornamento1314.blogspot.com.es #Compostelaenred