O documento descreve o Currículo Básico Comum (CBC) de Minas Gerais, que tem como objetivos permitir que todos os alunos do estado tenham acesso aos mesmos conhecimentos básicos e reduzir diferenças entre regiões, servindo também como base para avaliações e metas escolares. O CBC define os conteúdos e habilidades que os alunos devem aprender em cada disciplina.

1. CBC CURRÍCULO BÁSICO COMUM (MATRIZ DE ENSINO) EQUIPE PIP/CBC

2. Permitir ao aluno mineiro a condição de ter acesso aos conhecimentos indispensáveis para a construção de sua cidadania. Possibilitar que cada aluno do estado tenha acesso ao mesmo conteúdo, reduzindo as diferenças das várias regiões. Servir como base para a elaboração de avaliações para estabelecer planos de metas para cada escola.

3. É uma proposta curricular e, como tal, apresenta descrição dos conteúdos e habilidades que os alunos devem aprender em cada disciplina.

7. Resolução CEB nº 02 de 07 de abril de 1998: Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental como doutrinas que visam a organização, articulação, desenvolvimento e avaliação das propostas pedagógicas das unidades escolares em diversos sistemas de ensino, viabilizando a aprendizagem em processos de interação no contexto escolar, contribuindo para a formação de identidades afirmativas, persistentes e capazes de protagonizar ações autônomas e solidárias indispensáveis para a vida cidadã. Resolução CEB nº 3 de 26 de junho de 1998: Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais também para o Ensino Médio, vinculando a educação com o mundo do trabalho, a prática social, a preparação do exercício da cidadania para o trabalho.

8. Resolução SEE nº 521, de 02 de fevereiro de 2004 Dispõe da organização e funcionamento no ensino nas escolas estaduais de Minas Gerais, quanto ao regime escolar, ao projeto pedagógico e suas providências, determinando assim a elaboração de seu regimento escolar.

9. A resolução SEE nº 666 de 07 de abril de 2005. Estabelece a obrigatoriedade do uso dos conteúdos básicos comuns (CBCs) nas unidades de ensino estaduais que oferecem as séries finais do ensino fundamental e médio.

11. ESTRUTURA DO CBC EIXOS TEMÁTICOS TEMAS TÓPICOS HABILIDADES

12. COMPETÊNCIA É a capacidade de o sujeito mobilizar saberes, conhecimentos, habilidades e atitudes para resolver problemas e tomar decisões adequadas. Zabala (1998)

13. Os tópicos obrigatórios são apresentados em algarismos arábicos na tabela do CBC; logo abaixo deles, estão os tópicos complementares em algarismos romanos, ambos acompanhados das habilidades, na coluna correspondente, discriminadas também em negrito e itálico. O CBC de Língua Portuguesa não possui tópicos complementares.

15. Experiência Observação / Análise Método próprio Interpretação Pesquisa / Verificação Conhecimento Linguagem própria Objeto Finalidade

16. Vem do grego método = ao longo de, caminho. hodós = organização do pensamento. PATRÍCIA DINIZ – 02/11 Estuda os meios ou métodos de investigação do pensamento correto e verdadeiro. Tem por objetivo delimitar um determinado problema , analisar e desenvolver observações , criticá-lo e interpretá-lo . Metodologia

17. ESCOLA ESTADUAL: “Cel. Gabriel Capistrano” MUNICÍPIO: São Sebastião da Bela Vista PLANO DE AULA N.º ...................../2011 PROFESSOR(A): .............................................. DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA TURMAS : 9º ANO A e B TEMPO ESTIMADO: 5 a 7 aulas FONTE: CBC de Língua Portuguesa , Matriz de Referência do PROEB, Internet e exemplares de Jornal OBJETIVOS: Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto (D27 Língua Portuguesa 9º ano – PROEB) Elaborar a primeira página de um jornal, empregando a nomenclatura correta e redigindo as partes conforme estudo. DATA EIXO TEMÁTICO TEMA/SUBTEMA COMPETÊN-CIA TÓPI- CO(S) HABILIDADES RECURSOS METODOLO-GIA/ PROCEDI-MENTOS De 31/10 a 4/11 I. Compreen-são e Produção de Textos Tema 2: Suportes textuais Subtema: Jornal Ler jornais produtiva e autonoma-mente 16. Primeira Página 16.0 Ler e produzir textos característicos da primeira página de jornal, produtiva e autonomamente Jornais – 1ª página Internet Quadro e giz Folha de cartolina ou papel Kraft Material para escrita Revistas Trabalho em grupo Exposição dialogada Investigação na primeira página de jornais Pesquisa

18. Momentos DESENVOLVIMENTO 1º momento 2º momento 3º momento 4º momento 5º momento 6º momento Levar para a sala de aula vários exemplares de jornal. Explicar aos alunos a proposta de trabalho, fazendo os combinados necessários ao seu desenvolvimento. Distribuir os alunos da turma em grupos de três (03) e distribuir para cada grupo um exemplar de jornal. Solicitar que observem as partes que compõem a primeira página de um jornal: título, cabeçalho, manchetes, chamadas, lides, ilustrações, legendas. Levar os alunos à sala de informática para que pesquisem sobre as partes da primeira página do jornal, anotando o que pesquisaram: os conceitos e sua aplicabilidade. (Ou levar cartões que contenham definições dessas partes, para que possam relacioná-las adequadamente). Retornar à sala de aula e à formação dos grupos para socialização e registros no quadro ou folha flipchart (ou papel Kraft). Neste momento, o professor irá convidando os grupos a exporem cada conceito e sua aplicabilidade, comparando-os e fazendo os registros. Propor que cada grupo produza a primeira página de um jornal, contemplando as partes que a compõem. Acompanhar as produções, assumindo a postura de mediador do conhecimento. Proceder a revisão dos trabalhos e devidas correções. Publicar os trabalhos em painel na sala de aula ou em outros espaços da escola.

19. INTERDISCIPLINARIDADE: Matemática Trabalhar a linguagem matemática presente na primeira página do jornal, propondo um levantamento das informações e, após, sua aplicabilidade no contexto em que aparece. REGISTRO DO ANDAMENTO DA(S) TURMA(S) AVALIAÇÃO: 1. através da observação, verificar a participação dos alunos e seu envolvimento com o trabalho; 2. atribuir 5,0 pontos ao trabalho que corresponder à proposta, na fase da publicação. Feedback da Especialista

20. Aprendemos… 10% do que lemos 20% do que ouvimos 30% do que vemos 50% do que vemos e ouvimos 70% do que discutimos com outras pessoas 80% do que experimentamos 95% do que ensinamos a outras pessoas” (William Glasserin, Seven Ways of Knowing )

21. Conceitos básicos de cada disciplina, ou seja, seus pilares .

22. Desdobramentos dos eixos.

23. É entendido como a menor unidade de ensino a ser trabalhada, tendo em vista as Competências e as Habilidades que se deseja desenvolver. Representa os conteúdos abordados nos temas

24. É o saber operacional, ou seja, o saber fazer por meio daquele tópico (conteúdo). A partir daqui o aluno se apropria do conhecimento proposto.

25. Quais conteúdos, habilidades e competências.

26. Importância da disciplina na vida cultural e social.

27. Faixa etária, ordenamento dos conteúdos e habilidades.

28. Procedimentos, metodologias e recursos didáticos.

29. Verificar se os alunos estão aprendendo.