Este documento fornece orientações sobre a Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP) realizada na Diretoria de Ensino Região de Jundiaí. O objetivo é melhorar a qualidade do ensino a partir dos resultados da AAP, orientando os professores coordenadores sobre o processo de avaliação, análise dos resultados e proposta de intervenção. São apresentados modelos de planos de ação para recuperar habilidades em Língua Portuguesa e Matemática, com sugestões de atividades e cronograma de monitoramento.

1. Diretoria de Ensino Região de Jundiaí
Núcleo Pedagógico
Março/2015

2. • Melhorar a qualidade de ensino a
partir da Avaliação da Aprendizagem
em Processo (AAP)

3. Orientar o PC em relação:
•à compreensão do processo da AAP;
•à análise do Plano de Ação;
•à proposta de intervenção;
•ao acompanhamento e avaliação das
ações.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

4. www.youtube.com/watch?v=EoliLp2OsWk

5. • O que é: avaliação organizada a partir de
questões formuladas com base nos documentos
curriculares e que atendam habilidades e
competências específicas que se quer avaliar.
AVALIAÇÃO ESTRUTURADA
• Quando será realizada: duas avaliações - uma em
fevereiro e outra no segundo semestre.
• Conteúdo da avaliação: seleção que contempla
habilidades trabalhadas alinhadas com os conteúdos
dos anos/séries anteriores.

6. ●A avaliação é o indicador mais preciso para
sinalizar as mudanças necessárias e
intervenção objetiva no processo de
aprendizagem.

7. ●O desempenho do aluno é, de todos os
indicadores, o mais importante e aquele que
mais dados e informações traz sobre a
competência da escola em desenvolver o que
foi previsto em seu Plano de Ação, indicando
que o cenário de ensino deve ser revisto
sempre que não ocorram as aprendizagens
previstas.

8. ●O resultado da avaliação é uma maneira de
informar sobre o desenvolvimento da
aprendizagem, para que seja possível ajustar os
processos de ensino e de aprendizagem.
Ele pode indicar muitos entraves a esses
processos:

9. ● a compreensão parcial dos conteúdos;
● a dificuldade de associação com
conhecimentos prévios;
● a diferença nas elaborações pessoais de
atribuição de sentidos aos conteúdos;
●a correlação e distinção entre saber, saber
fazer e saber ser no convívio com o outro.

10. ●Avaliar tem, portanto, caráter formativo
e informativo; exige uma formação
específica dos profissionais da educação,
tanto em relação à observação dos
processos de aprendizagem do aluno, de
seus avanços e de suas dificuldades,
quanto à produção de instrumentos e
análise de seus resultados.

11. AAP: ação coletiva da escola
• Nas disciplinas de LP e MAT - professores são
responsáveis por analisar as habilidades, trabalhar
pontualmente conteúdos e habilidades, articulando
com as demais disciplinas.
• Nas demais disciplinas TODOS os professores são
corresponsáveis.
PC é o responsável pelas atividades na escola.
• São orientadores e acompanhadores das atividades e
do desenvolvimento do currículo da série em curso.
RESPONSÁVEIS PELO PROCESSO DA AAP
NA ESCOLA

12. ATIVIDADE 1- Questões sobre o
estudo da AAP na escola
1. Como vocês analisaram os resultados
referentes ao desempenho dos alunos na
avaliação diagnóstica - AAP?
2. De que maneira sua escola trabalha a partir
dos resultados aferidos na AAP?
3. Quais ações e recursos foram propostos
pela equipe escolar para promover a
superação de defasagens de aprendizagem
dos alunos?

13. Discussão do grupo:

15. Atividade 2 – PARTE I
Estudo do Plano da AAP realizado na escola
●Leia as informações e faça o exercício
com o professor, de modo que cada um
preencha um Plano de Ação para o seu
componente curricular, com o objetivo
de levar o aluno a avançar na
aprendizagem desenvolvendo as
habilidades não adquiridas,
diagnosticadas no estudo de caso.

16. Cenário
A EE Reino das Águas Claras, localizada no município de
Jundiaí, possuindo apenas o segmento do Ensino
Fundamental , situada na periferia da cidade.
Após a aplicação, correção e tabulação dos resultados
da AAP – 7ª edição, o Professor Coordenador entregou
na reunião de planejamento a tabulação das questões
da Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP) aos
professores com a seguinte proposta para os dois
componentes curriculares (Matemática e Língua
Portuguesa):

17. Comanda
Os professores de Matemática e de Língua
Portuguesa formarão dois grupos. Cada grupo
deverá analisar os resultados das turmas;
pontuar os piores resultados e elaborar um Plano
de Ação conforme a sugestão de quadro dada.
Os demais professores deverão transitar entre os
dois grupos para analisar as habilidades
levantadas e elaborar também um Plano de
Ação, de modo que colaborem para superar as
dificuldades apresentadas.

18. Atividade 2 – PARTE II
COMANDA:
1.Trocar o conjunto de Planos de Ação das
disciplinas com o colega de outra escola;
2.A dupla de PC deverá analisar um plano,
conforme orientação do formador;
3.Ler, analisar e propor intervenções, se
necessário, fazendo as anotações à parte.

20. SISTEMATIZAÇÃO

21. Modelo Língua Portuguesa
Conteúdos e
habilidades a
serem
recuperados
Com base nas
habilidades da
AAP
consideradas
Abaixo do
Básico-
insatisfatório,
relacionar o
conteúdo
específico que
melhor a
contemple
Causas
verificadas
de
dificuldades
do aluno
Evidências
das
dificuldades
dos alunos
na realização
da atividade.
Proposta de
recuperação
contínua
O professor
deverá pensar no
percurso do
aluno, propondo
atividades que
facilite avanços
significativos.
Sugestões de atividades a
serem aplicadas na
recuperação
contínua/Avaliação
As atividades propostas devem
ser específicas para desenvolver
o conteúdo; devem mencionar a
Situação de Aprendizagem (SA)
e o tema a ser trabalhado, de
forma específica para recuperar
a habilidade. Não mencionar
atividades genéricas, exemplo:
operações com frações/acionar
estratégias de leitura.
Cronograma
Especificar o
início e o fim
da atividade
para que o
professor não
se perca no
tempo
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO 2015/1º. SEMESTRE
PLANO DE AÇÃO – APRENDIZAGEM – ABAIXO DO BÁSICO
Escola: EE Núcleo Pedagógico
Alunos:
Disciplina: Língua Portuguesa ou matemática Série/ano/Turma: 6º ano A Professor:.....
Semestre: 1º
Avaliação prevista para: ____/____/_____ - Instrumentos (Como fará a avaliação, que tipo de instrumento utilizará)
Habilidade requerida: Identificar tema ou assunto principal de um texto.

22. Modelo Língua Portuguesa
Conteúdos e
habilidades a
serem
recuperados
Causas
verificadas de
dificuldades
do aluno
Proposta de
recuperação
contínua
Sugestões de atividades a serem
aplicadas na recuperação
contínua/Avaliação
Cronograma
Conteúdo: Leitura
Habilidade:
Identificar tema ou
assunto principal
de um texto.
Não relaciona as
informações
presentes no
texto.
Realiza uma
leitura
fragmentada
Apresentar aos
alunos textos para
leitura explorando o
“antes”, o “durante”
e o “depois”,
procurando acionar
as capacidades de
leitura .
Antes de iniciar a leitura integral do
texto, formular questões que ajudem
os estudantes a encontrar suas
grandes unidades temáticas.
1. Explorar o título, questionando o
uso do ponto de interrogação.
2.Incentivá-los a persistirem ainda que
se defrontem com passagens mais
difíceis.
3. Ajudar a compreender melhor o
tema e o tratamento dado a ele, se o
leitor considerar que o texto é uma
produção de um autor .
4. Apresentar textos que
desenvolvem um mesmo tema.
5. Acionar as estratégias de leitura:
Antes, durante e depois da leitura.
Construção da síntese semântica do
texto.
2 horas/aula
semanais
Início: 23/02
Término: 23/03

23. Modelo MatemáticaConteúdos e
habilidades a
serem
recuperados+
Causas
verificadas de
dificuldades do
aluno
Proposta de
recuperação contínua
Sugestões de atividades a
serem aplicadas na
recuperação
contínua/Avaliação
Cronograma
Conteúdo:
Operações com
frações
Habilidade:
Saber realizar
as operações
de adição e
subtração de
frações de
modo
significativo.
Alto índice de
erros nas
operações com
frações
(questões 6 e
13) e
dificuldade em
somar 1/8+
3/8 + ¼ ,
devido à falta
de
compreensão
do significado
do conteúdo.
- Verificação dos
conhecimentos dos
alunos sobre frações
- Explicar aos alunos
individual e
coletivamente a
equivalência de
frações;
-ensinar os alunos a
somar e subtrair
frações com
denominadores
iguais e diferentes ;
-comparar frações.
- Confecção de frações
equivalentes (SA 4) ;
- Construção de Tangran,
conforme SA 3 – Caderno
do professor – Vol.I
- Atividades do +
Matemática – material do
aluno Vol. 2:
30 – Metades (p. 56);
31 – dobrando em partes
iguais (p. 58);
32 - os três problemas e
mais alguns (p. 59);
33 – novos problemas (p.
60);
34 – as barras coloridas (p.
61).
2 aulas
semanais
Início:
23/02/2015
Término:
20/03/2015

24. Alunos com defasagem de aprendizagem em
relação às habilidades básicas necessárias
para o acompanhamento da série em curso.
Plano de Ação para as habilidades
básicas não desenvolvidas no ano
escolar anterior
PONTO DE ATENÇÃO

25. Espaço e tempo para o plano de ação
Ensino Fundamental:
6°, 7°, 8°e 9° ano
uma ou duas aulas do Currículo de LP e Matemática
Ensino Médio:
1ª, 2ª e 3ª série uma aula do Currículo de LP e
Matemática
Espaço: no decorrer da aula do professor
Tempo: conforme previsto no plano (início e fim)
E outras disciplinas?
Desenvolver a habilidade quando for trabalhar o conteúdo da
disciplina e nos projetos interdisciplinares.

26. MONITORAMENTO
Monitorar o ganho de aprendizagem no
desenvolvimento do plano de ação por meio
de indicadores.
COMO MONITORAR?

27. MONITORAMEN
TOO QUE SÃO
INDICADORES?
“Assim, para a educação, os indicadores são estatísticas
que possibilitam formular avaliações sobre aspectos
essenciais do funcionamento dos sistemas educativos.” (
Scheerens, 2004)
“Scheerens (2004), ao discutir a questão da melhoria da eficácia das escolas,
destaca três características dos indicadores: mensuralidade, o que pode ser
medido; centralidade, referente a aspectos essenciais que descrevem a
situação no momento da coleta de dados; e padronização, que reflete
aspectos da qualidade do objeto avaliado em relação a um padrão referente
por intermédio de normas que permitem realizar juízos de valor.” (Valdecir
Soligo, 2012)

28. “PASSO A
PASSO”----------
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INFORMAÇÕES
INDICADORES
DADOS
Meta
Meta
Meta
GESTÃO
Dados Indicadores Informações
Conhecimento
MONITORAMEN
TOCONSTRUÇÃO DE INDICADORES É ...
TODO INDICADOR
DEVE TER DONO,
META E PRAZO
“o combinado”
INFORMAÇÕES

29. PROPOSTA DE FORMULÁRIOS DE
ACOMPANHAMENTO DO GANHO
DE APRENDIZAGEM PARA
PROFESSORES E PARA O ALUNO
MONITORAMENTO

30. PLANILHA PARA ACOMPANHAMENTO DA CLASSE
ESCOLA: ______________________ SÉRIE:
______DISCIPLINA:______________
PROFESSOR:__________________________
Aluno Data Hab. não
dominada
Data Hab. não
dominada
Data Hab. não
dominada
Data Hab. não
dominada
JOÃO 23/02 H1, H5, H9 27/02 H9 10/03 Superou as
dificuldades

31. 1ª AAP 2ª AAP
Habilidades
Habilidade
não
verificada
Habilidade
verificada
Habilidade
não
verificada
Habilidade
verificada
H1- Localizar números reais na reta numérica.
H2- Reconhecer situações que envolvam proporcionalidade.
H3- Identificar as coordenadas de pontos no plano cartesiano
H4- Resolver problemas que envolvam equações com coeficientes
racionais.
H5- Identificar a expressão algébrica que expressa uma
regularidade observada em
sequência de números ou figuras.
H6- Resolver problemas em diferentes contextos que envolvam as
relações métricas
dos triângulos retângulos (Teorema de Pitágoras).
H7- Expressar problemas por meio de equações.
H8- Ler e interpretar um gráfico cartesiano que indica a variação
de duas grandezas.
H9- Resolver problemas que envolvam as operações com números
inteiros do campo
aditivo.
H10- Resolver situações-problema por intermédio de sistemas
lineares até a 3ª ordem.
Processo de recuperação de conteúdos em sala de aula.

33. ●Introdução contendo breve apresentação dos
resultados.
● Leitura, análise e interpretação dos dados.
●Ações de intervenção (forma de agrupamento,
metodologia, evidência, meta e prazo).
●Acompanhamento (planilhas) e avaliação.
●Encaminhamentos após o término.
●Avaliação e revisão de todo o processo.
FORMULÁRIO METODOLÓGICO PARA
ELABORAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO DO
PC PARA AAP

34. “Para ser formador, é preciso ter
claro o olhar com que se olha, o
modo pelo qual se olha e, ainda,
considerar o lugar a partir de onde se
olha para determinadas realidades...
O saber didático necessita ser
observado, analisado, discutido.”
(Cristiane Pelissari)

35. Referências:
● www.youtube.com/watch?v=EoliLp2OsWk
● Material de Apoio ao PEI do Estado de São Paulo. Avaliação da
Aprendizagem e Nivelamento. Caderno do Gestor.

36. Diretoria de Ensino Região de Jundiaí Núcleo Pedagógico
Março/2015
Elaboração:
Camila Santiago Tanes
Dioneia Biraia Vicentini
Graziele C. Mantovani Pereira
Irene Rio Stefani
Osvaldo Joaquim dos Santos
Rita de Cassia Araújo Faria
Susi Passarete Cardoso