Este documento fornece orientações sobre a Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP) realizada na Diretoria de Ensino Região de Jundiaí. O objetivo é melhorar a qualidade do ensino a partir dos resultados da AAP, orientando os professores coordenadores sobre o processo de avaliação, análise dos resultados e proposta de intervenção. São apresentados modelos de planos de ação para recuperar habilidades em Língua Portuguesa e Matemática, com sugestões de atividades e cronograma de monitoramento.
Queridos Amigos.
Com grande satisfação levo até vocês nosso Plano de Ação completo. Ele estará sempre em desenvolvimento e com a participação de todos.
E na eleição para diretores em 03/12/2015 no Colégio Estadual Ambrósio Bini. Não se esqueça VOTE CHAPA 1.
Todo empreendimento humano deve pautar-se pelo planejamento das ações visando maximizar a eficácia do mesmo. No setor de Orientação educacional não é diferente, pois o serviço do Orientador, sem planejamento, torna-se um ativismo inútil, correndo o risco de se perder e não alcançar nenhum objetivo válido no processo ensino aprendizagem.
O plano é resultado de um planejamento prévio que visa uma intervenção responsável e consciente do Orientador Educacional no ambiente escolar, evitando que o mesmo seja tão somente um solucionador de problemas aleatórios e individuais que não tem eficiência duradoura.
O filme conta a história de um menino de 10 anos, que nasceu com a síndrome de Treacher Collins, que causa uma deformação no rosto.
No contexto do filme podemos acompanhar a trajetória do ponto de vista do menino sobre a crueldade do mundo, com pessoas diferentes, é preciso ter empatia pelo outro, ele vai aprendendo que a vida dos outros é repleta de desafios e momentos difíceis, vemos a evidencia do bullyng e da exclusão.
(...)
Trabalho elaborado por Elisabete Panssonatto Breternitz da DE Região de Jundiaí para que Professores possam acessar e se cadastrar na ferramenta Edmodo e criar um canal de comunicação para troca de informações e experiências das diferentes disciplinas do EF e EM visando a aprendizagem do aluno.
Orientação Técnica - Organização e desenvolvimento da ATPC realizada nos dias 27 e 30 de abril para Professores Coordenadores da Diretoria de Ensino de Jundiaí. O trabalho foi realizado pelos PCNP abaixo relacionados.
Adriana Simi
Alessandra Tegon
Claudio Nitsch Medeiros
Elio Simões
Elisabete Panssonatto Breternitz
Helena Galvani
Queridos Amigos.
Com grande satisfação levo até vocês nosso Plano de Ação completo. Ele estará sempre em desenvolvimento e com a participação de todos.
E na eleição para diretores em 03/12/2015 no Colégio Estadual Ambrósio Bini. Não se esqueça VOTE CHAPA 1.
Todo empreendimento humano deve pautar-se pelo planejamento das ações visando maximizar a eficácia do mesmo. No setor de Orientação educacional não é diferente, pois o serviço do Orientador, sem planejamento, torna-se um ativismo inútil, correndo o risco de se perder e não alcançar nenhum objetivo válido no processo ensino aprendizagem.
O plano é resultado de um planejamento prévio que visa uma intervenção responsável e consciente do Orientador Educacional no ambiente escolar, evitando que o mesmo seja tão somente um solucionador de problemas aleatórios e individuais que não tem eficiência duradoura.
O filme conta a história de um menino de 10 anos, que nasceu com a síndrome de Treacher Collins, que causa uma deformação no rosto.
No contexto do filme podemos acompanhar a trajetória do ponto de vista do menino sobre a crueldade do mundo, com pessoas diferentes, é preciso ter empatia pelo outro, ele vai aprendendo que a vida dos outros é repleta de desafios e momentos difíceis, vemos a evidencia do bullyng e da exclusão.
(...)
Trabalho elaborado por Elisabete Panssonatto Breternitz da DE Região de Jundiaí para que Professores possam acessar e se cadastrar na ferramenta Edmodo e criar um canal de comunicação para troca de informações e experiências das diferentes disciplinas do EF e EM visando a aprendizagem do aluno.
Orientação Técnica - Organização e desenvolvimento da ATPC realizada nos dias 27 e 30 de abril para Professores Coordenadores da Diretoria de Ensino de Jundiaí. O trabalho foi realizado pelos PCNP abaixo relacionados.
Adriana Simi
Alessandra Tegon
Claudio Nitsch Medeiros
Elio Simões
Elisabete Panssonatto Breternitz
Helena Galvani
1ª OT de Formação para Professores Coordenadores das Escolas da Diretoria de Ensino - região de Jundiaí, SP realizada nos dias 23 e 27 de fevereiro de 2015. O trabalho foi elaborado por um grupo de Professores Coordenadores do Núcleo Pedagógico e divulgado por todos.
Trabalho realizado pela Prof. Elisabete Panssonatto Breternitz para apresentação aos alunos da E. E. Prof. Albino Melo de Oliveira, Jundiaí SP, Brasil.
The objective of these slides are to show my students and other teachers a little about my experience in London studying in IOE-University of London sponsored by CAPES.
Elisabete Panssonatto Breternitz
proposta curricular da educação de jovens e adultos da disciplina geografia, para os anos finais do ensino fundamental. planejamento de unidades, plano de curso da EJA- GEografia
para o professor que trabalha com a educação de jovens e adultos- anos finais do ensino fundamental.
LIVRO MPARADIDATICO SOBRE BULLYING PARA TRABALHAR COM ALUNOS EM SALA DE AULA OU LEITURA EXTRA CLASSE, COM FOCO NUM PROBLEMA CRUCIAL E QUE ESTÁ TÃO PRESENTE NAS ESCOLAS BRASILEIRAS. OS ALUNOS PODEM LER EM SALA DE AULA. MATERIAL EXCELENTE PARA SER ADOTADO NAS ESCOLAS
Atividade - Letra da música "Tem Que Sorrir" - Jorge e MateusMary Alvarenga
A música 'Tem Que Sorrir', da dupla sertaneja Jorge & Mateus, é um apelo à reflexão sobre a simplicidade e a importância dos sentimentos positivos na vida. A letra transmite uma mensagem de superação, esperança e otimismo. Ela destaca a importância de enfrentar as adversidades da vida com um sorriso no rosto, mesmo quando a jornada é difícil.
Sequência Didática - Cordel para Ensino Fundamental ILetras Mágicas
Sequência didática para trabalhar o gênero literário CORDEL, a sugestão traz o trabalho com verbos, mas pode ser adequado com base a sua realidade, retirar dos textos palavras que iniciam com R ou pintar as palavras dissílabas ...
2. • Melhorar a qualidade de ensino a
partir da Avaliação da Aprendizagem
em Processo (AAP)
3. Orientar o PC em relação:
•à compreensão do processo da AAP;
•à análise do Plano de Ação;
•à proposta de intervenção;
•ao acompanhamento e avaliação das
ações.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
5. • O que é: avaliação organizada a partir de
questões formuladas com base nos documentos
curriculares e que atendam habilidades e
competências específicas que se quer avaliar.
AVALIAÇÃO ESTRUTURADA
• Quando será realizada: duas avaliações - uma em
fevereiro e outra no segundo semestre.
• Conteúdo da avaliação: seleção que contempla
habilidades trabalhadas alinhadas com os conteúdos
dos anos/séries anteriores.
6. ●A avaliação é o indicador mais preciso para
sinalizar as mudanças necessárias e
intervenção objetiva no processo de
aprendizagem.
7. ●O desempenho do aluno é, de todos os
indicadores, o mais importante e aquele que
mais dados e informações traz sobre a
competência da escola em desenvolver o que
foi previsto em seu Plano de Ação, indicando
que o cenário de ensino deve ser revisto
sempre que não ocorram as aprendizagens
previstas.
8. ●O resultado da avaliação é uma maneira de
informar sobre o desenvolvimento da
aprendizagem, para que seja possível ajustar os
processos de ensino e de aprendizagem.
Ele pode indicar muitos entraves a esses
processos:
9. ● a compreensão parcial dos conteúdos;
● a dificuldade de associação com
conhecimentos prévios;
● a diferença nas elaborações pessoais de
atribuição de sentidos aos conteúdos;
●a correlação e distinção entre saber, saber
fazer e saber ser no convívio com o outro.
10. ●Avaliar tem, portanto, caráter formativo
e informativo; exige uma formação
específica dos profissionais da educação,
tanto em relação à observação dos
processos de aprendizagem do aluno, de
seus avanços e de suas dificuldades,
quanto à produção de instrumentos e
análise de seus resultados.
11. AAP: ação coletiva da escola
• Nas disciplinas de LP e MAT - professores são
responsáveis por analisar as habilidades, trabalhar
pontualmente conteúdos e habilidades, articulando
com as demais disciplinas.
• Nas demais disciplinas TODOS os professores são
corresponsáveis.
PC é o responsável pelas atividades na escola.
• São orientadores e acompanhadores das atividades e
do desenvolvimento do currículo da série em curso.
RESPONSÁVEIS PELO PROCESSO DA AAP
NA ESCOLA
12. ATIVIDADE 1- Questões sobre o
estudo da AAP na escola
1. Como vocês analisaram os resultados
referentes ao desempenho dos alunos na
avaliação diagnóstica - AAP?
2. De que maneira sua escola trabalha a partir
dos resultados aferidos na AAP?
3. Quais ações e recursos foram propostos
pela equipe escolar para promover a
superação de defasagens de aprendizagem
dos alunos?
15. Atividade 2 – PARTE I
Estudo do Plano da AAP realizado na escola
●Leia as informações e faça o exercício
com o professor, de modo que cada um
preencha um Plano de Ação para o seu
componente curricular, com o objetivo
de levar o aluno a avançar na
aprendizagem desenvolvendo as
habilidades não adquiridas,
diagnosticadas no estudo de caso.
16. Cenário
A EE Reino das Águas Claras, localizada no município de
Jundiaí, possuindo apenas o segmento do Ensino
Fundamental , situada na periferia da cidade.
Após a aplicação, correção e tabulação dos resultados
da AAP – 7ª edição, o Professor Coordenador entregou
na reunião de planejamento a tabulação das questões
da Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP) aos
professores com a seguinte proposta para os dois
componentes curriculares (Matemática e Língua
Portuguesa):
17. Comanda
Os professores de Matemática e de Língua
Portuguesa formarão dois grupos. Cada grupo
deverá analisar os resultados das turmas;
pontuar os piores resultados e elaborar um Plano
de Ação conforme a sugestão de quadro dada.
Os demais professores deverão transitar entre os
dois grupos para analisar as habilidades
levantadas e elaborar também um Plano de
Ação, de modo que colaborem para superar as
dificuldades apresentadas.
18. Atividade 2 – PARTE II
COMANDA:
1.Trocar o conjunto de Planos de Ação das
disciplinas com o colega de outra escola;
2.A dupla de PC deverá analisar um plano,
conforme orientação do formador;
3.Ler, analisar e propor intervenções, se
necessário, fazendo as anotações à parte.
21. Modelo Língua Portuguesa
Conteúdos e
habilidades a
serem
recuperados
Com base nas
habilidades da
AAP
consideradas
Abaixo do
Básico-
insatisfatório,
relacionar o
conteúdo
específico que
melhor a
contemple
Causas
verificadas
de
dificuldades
do aluno
Evidências
das
dificuldades
dos alunos
na realização
da atividade.
Proposta de
recuperação
contínua
O professor
deverá pensar no
percurso do
aluno, propondo
atividades que
facilite avanços
significativos.
Sugestões de atividades a
serem aplicadas na
recuperação
contínua/Avaliação
As atividades propostas devem
ser específicas para desenvolver
o conteúdo; devem mencionar a
Situação de Aprendizagem (SA)
e o tema a ser trabalhado, de
forma específica para recuperar
a habilidade. Não mencionar
atividades genéricas, exemplo:
operações com frações/acionar
estratégias de leitura.
Cronograma
Especificar o
início e o fim
da atividade
para que o
professor não
se perca no
tempo
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO 2015/1º. SEMESTRE
PLANO DE AÇÃO – APRENDIZAGEM – ABAIXO DO BÁSICO
Escola: EE Núcleo Pedagógico
Alunos:
Disciplina: Língua Portuguesa ou matemática Série/ano/Turma: 6º ano A Professor:.....
Semestre: 1º
Avaliação prevista para: ____/____/_____ - Instrumentos (Como fará a avaliação, que tipo de instrumento utilizará)
Habilidade requerida: Identificar tema ou assunto principal de um texto.
22. Modelo Língua Portuguesa
Conteúdos e
habilidades a
serem
recuperados
Causas
verificadas de
dificuldades
do aluno
Proposta de
recuperação
contínua
Sugestões de atividades a serem
aplicadas na recuperação
contínua/Avaliação
Cronograma
Conteúdo: Leitura
Habilidade:
Identificar tema ou
assunto principal
de um texto.
Não relaciona as
informações
presentes no
texto.
Realiza uma
leitura
fragmentada
Apresentar aos
alunos textos para
leitura explorando o
“antes”, o “durante”
e o “depois”,
procurando acionar
as capacidades de
leitura .
Antes de iniciar a leitura integral do
texto, formular questões que ajudem
os estudantes a encontrar suas
grandes unidades temáticas.
1. Explorar o título, questionando o
uso do ponto de interrogação.
2.Incentivá-los a persistirem ainda que
se defrontem com passagens mais
difíceis.
3. Ajudar a compreender melhor o
tema e o tratamento dado a ele, se o
leitor considerar que o texto é uma
produção de um autor .
4. Apresentar textos que
desenvolvem um mesmo tema.
5. Acionar as estratégias de leitura:
Antes, durante e depois da leitura.
Construção da síntese semântica do
texto.
2 horas/aula
semanais
Início: 23/02
Término: 23/03
23. Modelo MatemáticaConteúdos e
habilidades a
serem
recuperados+
Causas
verificadas de
dificuldades do
aluno
Proposta de
recuperação contínua
Sugestões de atividades a
serem aplicadas na
recuperação
contínua/Avaliação
Cronograma
Conteúdo:
Operações com
frações
Habilidade:
Saber realizar
as operações
de adição e
subtração de
frações de
modo
significativo.
Alto índice de
erros nas
operações com
frações
(questões 6 e
13) e
dificuldade em
somar 1/8+
3/8 + ¼ ,
devido à falta
de
compreensão
do significado
do conteúdo.
- Verificação dos
conhecimentos dos
alunos sobre frações
- Explicar aos alunos
individual e
coletivamente a
equivalência de
frações;
-ensinar os alunos a
somar e subtrair
frações com
denominadores
iguais e diferentes ;
-comparar frações.
- Confecção de frações
equivalentes (SA 4) ;
- Construção de Tangran,
conforme SA 3 – Caderno
do professor – Vol.I
- Atividades do +
Matemática – material do
aluno Vol. 2:
30 – Metades (p. 56);
31 – dobrando em partes
iguais (p. 58);
32 - os três problemas e
mais alguns (p. 59);
33 – novos problemas (p.
60);
34 – as barras coloridas (p.
61).
2 aulas
semanais
Início:
23/02/2015
Término:
20/03/2015
24. Alunos com defasagem de aprendizagem em
relação às habilidades básicas necessárias
para o acompanhamento da série em curso.
Plano de Ação para as habilidades
básicas não desenvolvidas no ano
escolar anterior
PONTO DE ATENÇÃO
25. Espaço e tempo para o plano de ação
Ensino Fundamental:
6°, 7°, 8°e 9° ano
uma ou duas aulas do Currículo de LP e Matemática
Ensino Médio:
1ª, 2ª e 3ª série uma aula do Currículo de LP e
Matemática
Espaço: no decorrer da aula do professor
Tempo: conforme previsto no plano (início e fim)
E outras disciplinas?
Desenvolver a habilidade quando for trabalhar o conteúdo da
disciplina e nos projetos interdisciplinares.
26. MONITORAMENTO
Monitorar o ganho de aprendizagem no
desenvolvimento do plano de ação por meio
de indicadores.
COMO MONITORAR?
27. MONITORAMEN
TOO QUE SÃO
INDICADORES?
“Assim, para a educação, os indicadores são estatísticas
que possibilitam formular avaliações sobre aspectos
essenciais do funcionamento dos sistemas educativos.” (
Scheerens, 2004)
“Scheerens (2004), ao discutir a questão da melhoria da eficácia das escolas,
destaca três características dos indicadores: mensuralidade, o que pode ser
medido; centralidade, referente a aspectos essenciais que descrevem a
situação no momento da coleta de dados; e padronização, que reflete
aspectos da qualidade do objeto avaliado em relação a um padrão referente
por intermédio de normas que permitem realizar juízos de valor.” (Valdecir
Soligo, 2012)
29. PROPOSTA DE FORMULÁRIOS DE
ACOMPANHAMENTO DO GANHO
DE APRENDIZAGEM PARA
PROFESSORES E PARA O ALUNO
MONITORAMENTO
30. PLANILHA PARA ACOMPANHAMENTO DA CLASSE
ESCOLA: ______________________ SÉRIE:
______DISCIPLINA:______________
PROFESSOR:__________________________
Aluno Data Hab. não
dominada
Data Hab. não
dominada
Data Hab. não
dominada
Data Hab. não
dominada
JOÃO 23/02 H1, H5, H9 27/02 H9 10/03 Superou as
dificuldades
31. 1ª AAP 2ª AAP
Habilidades
Habilidade
não
verificada
Habilidade
verificada
Habilidade
não
verificada
Habilidade
verificada
H1- Localizar números reais na reta numérica.
H2- Reconhecer situações que envolvam proporcionalidade.
H3- Identificar as coordenadas de pontos no plano cartesiano
H4- Resolver problemas que envolvam equações com coeficientes
racionais.
H5- Identificar a expressão algébrica que expressa uma
regularidade observada em
sequência de números ou figuras.
H6- Resolver problemas em diferentes contextos que envolvam as
relações métricas
dos triângulos retângulos (Teorema de Pitágoras).
H7- Expressar problemas por meio de equações.
H8- Ler e interpretar um gráfico cartesiano que indica a variação
de duas grandezas.
H9- Resolver problemas que envolvam as operações com números
inteiros do campo
aditivo.
H10- Resolver situações-problema por intermédio de sistemas
lineares até a 3ª ordem.
Processo de recuperação de conteúdos em sala de aula.
32.
33. ●Introdução contendo breve apresentação dos
resultados.
● Leitura, análise e interpretação dos dados.
●Ações de intervenção (forma de agrupamento,
metodologia, evidência, meta e prazo).
●Acompanhamento (planilhas) e avaliação.
●Encaminhamentos após o término.
●Avaliação e revisão de todo o processo.
FORMULÁRIO METODOLÓGICO PARA
ELABORAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO DO
PC PARA AAP
34. “Para ser formador, é preciso ter
claro o olhar com que se olha, o
modo pelo qual se olha e, ainda,
considerar o lugar a partir de onde se
olha para determinadas realidades...
O saber didático necessita ser
observado, analisado, discutido.”
(Cristiane Pelissari)
36. Diretoria de Ensino Região de Jundiaí Núcleo Pedagógico
Março/2015
Elaboração:
Camila Santiago Tanes
Dioneia Biraia Vicentini
Graziele C. Mantovani Pereira
Irene Rio Stefani
Osvaldo Joaquim dos Santos
Rita de Cassia Araújo Faria
Susi Passarete Cardoso