Este documento lista várias referências bibliográficas de livros sobre educação. As referências cobrem tópicos como formação de professores, currículo, didática, políticas educacionais e diversidade cultural.
O documento discute projetos e práticas de formação de professores, mencionando a importância da integração entre arquitetura, pedagogia e comunidade na concepção de espaços educacionais e a realização de pesquisas interdisciplinares que melhorem a qualidade da educação.
O documento discute os desafios da prática docente, incluindo a necessidade de professores diversificarem suas práticas, acompanharem mudanças sociais e estarem em constante aprendizagem. Também aborda a importância dos professores serem reflexivos em sua prática e proporcionarem um ensino motivador que permita a construção do aprendizado dos alunos.
Este documento apresenta uma entrevista com o professor António Nóvoa sobre educação permanente e desafios da escola. Nóvoa discute como a educação permanente evoluiu de um direito para um dever dos cidadãos e como a escola precisa reinventar seu modelo organizacional e pedagógico. Ele também aborda como os professores precisam melhorar sua comunicação pública para enfrentar críticas à escola.
1) O documento discute a prática docente na sala de aula do ensino superior, enfatizando a importância de se ter um objetivo claro, dominar saberes pedagógicos e se atualizar continuamente.
2) Defende que a sala de aula universitária deve ser um espaço para discussão, leitura e construção do conhecimento de forma colaborativa.
3) Aponta que o perfil desejado para professores universitários inclui dominar métodos de pesquisa, ter formação contínua e incentivar a produção cientí
CURRÍCULO, TECNOLOGIA E FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLAcefaprodematupa
O documento discute a função social da escola, o currículo escolar e a tecnologia educacional. Ele argumenta que o currículo deve ser definido por todas as experiências do aluno e se basear nas necessidades sociais. Também discute o papel dos professores, gestores e equipe pedagógica em promover o aprendizado significativo e em garantir que a escola cumpra sua função social de dar acesso ao conhecimento.
O documento discute a evolução histórica da profissão docente, desde a estatização do ensino no século XVIII até os desafios atuais. A formação de professores passou por processos de profissionalização e institucionalização ao longo dos séculos XIX e XX, porém persistem problemas como salários baixos e funções indefinidas, gerando insatisfação. É necessário qualificar a formação inicial e contínua dos professores para enfrentar as demandas sociais atuais.
Este documento discute os currículos escolares e como eles podem ser projetados para promover os quatro pilares da educação definidos pela UNESCO: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver junto e aprender a ser. Ele também discute como os currículos podem ser elaborados para desenvolver competências e atitudes criativas nos alunos.
O documento discute projetos e práticas de formação de professores, mencionando a importância da integração entre arquitetura, pedagogia e comunidade na concepção de espaços educacionais e a realização de pesquisas interdisciplinares que melhorem a qualidade da educação.
O documento discute os desafios da prática docente, incluindo a necessidade de professores diversificarem suas práticas, acompanharem mudanças sociais e estarem em constante aprendizagem. Também aborda a importância dos professores serem reflexivos em sua prática e proporcionarem um ensino motivador que permita a construção do aprendizado dos alunos.
Este documento apresenta uma entrevista com o professor António Nóvoa sobre educação permanente e desafios da escola. Nóvoa discute como a educação permanente evoluiu de um direito para um dever dos cidadãos e como a escola precisa reinventar seu modelo organizacional e pedagógico. Ele também aborda como os professores precisam melhorar sua comunicação pública para enfrentar críticas à escola.
1) O documento discute a prática docente na sala de aula do ensino superior, enfatizando a importância de se ter um objetivo claro, dominar saberes pedagógicos e se atualizar continuamente.
2) Defende que a sala de aula universitária deve ser um espaço para discussão, leitura e construção do conhecimento de forma colaborativa.
3) Aponta que o perfil desejado para professores universitários inclui dominar métodos de pesquisa, ter formação contínua e incentivar a produção cientí
CURRÍCULO, TECNOLOGIA E FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLAcefaprodematupa
O documento discute a função social da escola, o currículo escolar e a tecnologia educacional. Ele argumenta que o currículo deve ser definido por todas as experiências do aluno e se basear nas necessidades sociais. Também discute o papel dos professores, gestores e equipe pedagógica em promover o aprendizado significativo e em garantir que a escola cumpra sua função social de dar acesso ao conhecimento.
O documento discute a evolução histórica da profissão docente, desde a estatização do ensino no século XVIII até os desafios atuais. A formação de professores passou por processos de profissionalização e institucionalização ao longo dos séculos XIX e XX, porém persistem problemas como salários baixos e funções indefinidas, gerando insatisfação. É necessário qualificar a formação inicial e contínua dos professores para enfrentar as demandas sociais atuais.
Este documento discute os currículos escolares e como eles podem ser projetados para promover os quatro pilares da educação definidos pela UNESCO: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver junto e aprender a ser. Ele também discute como os currículos podem ser elaborados para desenvolver competências e atitudes criativas nos alunos.
1) O documento discute currículos funcionais para educação especial, que focam no desenvolvimento de habilidades funcionais para integração.
2) Currículos funcionais são individualizados e focados em atividades diárias para promover autonomia.
3) Professores de apoio e outros agentes educativos desempenham um papel importante na implementação de currículos funcionais dentro e fora da sala de aula.
C:\Fakepath\Papel Do Pedagogo Na AtualidadeSolange Soares
O documento discute o papel do pedagogo na sociedade atual e o processo de definição das diretrizes curriculares nacionais para o curso de pedagogia no Brasil entre 1996 e 2006. Discute-se a identidade profissional do pedagogo, seu campo epistemológico e atividades, e as propostas das entidades profissionais, culminando na resolução CNE/CP no 01/2006 que define a pedagogia como formação de professores para séries iniciais e ensino fundamental.
O CURRÍCULO ESCOLAR COMO ESPAÇO DE RECONHECIMENTO DE NOSSAS IDENTIDADES CULTU...christianceapcursos
Este artigo aborda a importância do Currículo Escolar, visando um compromisso com a formação dos cidadãos, como instrumento de transformação da realidade na instituição de ensino, uma vez que necessita de mudanças no sentido de definir uma direção diante das ações educativas e características indispensáveis para a escola. Assim, busca elaborar um currículo para educação básica que aponte indagações, propondo trabalhar concepções educacionais e a responder às questões postas pelos coletivos das escolas que reflita seus significados na perspectiva da reorientação do Currículo e das práticas pedagógicas. Refere-se às noções e conceitos essenciais sobre fenômenos, processos, sistemas e operações que contribuem para a construção de saberes, conhecimentos, valores e práticas sociais indispensáveis ao exercício de uma vida de cidadania plena. Por meio deste estudo, foi possível comprovar que os Currículos Escolares não são conteúdos prontos a serem passados aos alunos.
O documento discute a importância dos professores no sistema educacional brasileiro e as mudanças necessárias. Aponta que é preciso investir na formação continuada de professores para lidar com as novas demandas da educação e da globalização, mas que as condições de trabalho precisam melhorar também.
Este documento descreve um curso de especialização em capelania hospitalar oferecido pela Faculdade Teológica Bereana Internacional (FATBI). O curso aborda tópicos como a didática do ensino superior, a construção do conhecimento profissional, as relações de poder na educação, e o papel do professor na sociedade contemporânea.
Os padres da Companhia de Jesus organizaram a primeira educação formal no Brasil colonial, fundando escolas para educar as elites e catequizar os indígenas. Eles introduziram o ensino do latim, da gramática, da retórica e da filosofia. Posteriormente, outras ordens religiosas também fundaram escolas e contribuíram para a educação no período colonial.
O pedagogo e sua práxis: desafios e possibilidades na sociedade contemporâneaMirianne Almeida
O documento discute o papel do pedagogo na sociedade contemporânea, destacando que: (1) A educação ultrapassou os limites da escola e o pedagogo pode atuar em diversos setores; (2) Historicamente, o papel do pedagogo era limitado à escola, mas hoje ele pode atuar de forma multifacetada; (3) Isso traz desafios para o pedagogo demonstrar seu valor em novos espaços e combater paradigmas limitantes.
Este documento discute a importância dos professores e seu desenvolvimento profissional. Apresenta 3 pontos principais:
1) Existe um amplo consenso sobre a necessidade de melhorar a formação de professores, mas falta concretizar essas ideias na prática.
2) É preciso passar a formação de professores para dentro da própria profissão, envolvendo mais os professores.
3) Deve-se promover novos modos de organização da profissão docente, reduzindo o controle externo e valorizando a colaboração.
Este documento apresenta indagações sobre o currículo escolar com o objetivo de promover um debate nacional sobre o tema. Aborda conceitos de currículo, sua elaboração e implementação nas escolas e sistemas de ensino. Apresenta cinco eixos organizadores para análise: currículo e desenvolvimento humano; direitos de educadores e educandos; currículo, conhecimento e cultura; diversidade e currículo; e currículo e avaliação. Tem como público-alvo professores, gestores e demais profissionais da educ
Este artigo discute a didática na formação de professores nos cursos de licenciatura no Brasil. Aponta que a didática tende a priorizar aspectos específicos do ensino em detrimento de sua dimensão completa. Também indica uma ênfase crescente na aprendizagem centrada no aluno. Relata diferentes momentos históricos da didática na formação de professores desde a década de 1970, com ênfases variadas nas discussões e práticas.
O documento discute a identidade do pedagogo e como ele pode atuar em diversas áreas para além do magistério, como gestor, pesquisador e em espaços não formais. Ele apresenta pesquisas anteriores sobre o assunto e analisa a Resolução CNE/CP no 1/2006, que define a docência de forma ampla, incluindo funções como planejamento e gestão educacional. Também cita a visão de Brzezinski sobre a "identidade unitas multiplex" do pedagogo.
O documento discute a concepção de currículo como uma construção social dinâmica que veicula formação ética e cultural. Também aborda como os novos atores sociais influenciam mudanças no currículo e a importância de considerar os diários reflexivos dos estudantes na elaboração do currículo.
Este documento discute vários aspectos da docência no ensino superior. Aborda a importância do trabalho docente, o contexto desta profissão e as características atuais da didática. Também explora tópicos como pedagogia versus andragogia, educação no século XXI, fatores que influenciam a dinâmica da sala de aula e desafios do desenvolvimento profissional docente.
mostrar a importância da didática na formação docente, dando suma importância ao que ela pode ser considerada como ciência aplicada no processo de ensino e aprendizagem.
Este documento discute a formação de professores no Brasil, abordando três pontos principais:
1) Situa o problema da formação de professores no país e analisa como a Didática vem sendo concebida ao longo do tempo, passando de um enfoque em métodos e técnicas para uma abordagem mais ampla e crítica.
2) Discute a docência no Ensino Superior e na Educação Básica, ressaltando as especificidades de cada nível e a importância da formação inicial e continuada dos professores.
3) Reflete sobre conceitos
O documento discute a didática do ensino superior, definindo conceitos como educação, pedagogia e didática. Apresenta a evolução histórica da didática e características atuais, enfatizando a importância da prática reflexiva e do trabalho multidisciplinar. Conclui que o professor universitário deve ter domínio de sua área e das áreas pedagógicas para exercer seu papel de formação profissional.
O documento discute o papel do pedagogo na organização do trabalho escolar no Brasil. (1) Analisa como a legislação educacional brasileira definiu o papel do pedagogo ao longo do tempo, ora como especialista em orientação educacional, ora como gestor geral. (2) Discute como a função do pedagogo evoluiu no Paraná desde os anos 1990. (3) Aponta desafios atuais do pedagogo na escola, como a realização de tarefas indefinidas que não se relacionam diretamente com sua função.
Este documento discute os saberes docentes e sua definição. Apresenta as principais fontes de saberes docentes como os saberes pessoais, da formação, experienciais e da cultura profissional. Também discute os desafios na formação inicial de professores em equilibrar os diferentes saberes e promover sua pluralidade.
Formação contínua de professores é importante para acompanhar as mudanças sociais. Deve preparar alunos para compreender e transformar criticamente a sociedade. Requer mobilização de saberes teóricos e práticos para que professores investiguem sua atividade e desenvolvam conhecimento contínuo.
O documento discute a importância de projetos educativos estarem alinhados com as características socioculturais da comunidade. Também enfatiza que o espaço físico e os recursos materiais devem ser versáteis e seguros para apoiar o desenvolvimento infantil. Além disso, os objetivos da educação infantil incluem o desenvolvimento da autoestima, relações sociais e expressão por meio de diferentes linguagens.
O livro analisa a teologia bíblica da missão da Igreja, discutindo seus fundamentos, questões atuais e desafios futuros. É dividido em três partes tratando respectivamente das bases teológicas e métodos missionários, questões contemporâneas e o papel da Igreja diante de sua natureza missional. O autor defende que a missão faz parte da própria essência da Igreja e não algo que ela simplesmente realiza, devendo abranger todas as dimensões humanas e da criação.
1) O documento discute currículos funcionais para educação especial, que focam no desenvolvimento de habilidades funcionais para integração.
2) Currículos funcionais são individualizados e focados em atividades diárias para promover autonomia.
3) Professores de apoio e outros agentes educativos desempenham um papel importante na implementação de currículos funcionais dentro e fora da sala de aula.
C:\Fakepath\Papel Do Pedagogo Na AtualidadeSolange Soares
O documento discute o papel do pedagogo na sociedade atual e o processo de definição das diretrizes curriculares nacionais para o curso de pedagogia no Brasil entre 1996 e 2006. Discute-se a identidade profissional do pedagogo, seu campo epistemológico e atividades, e as propostas das entidades profissionais, culminando na resolução CNE/CP no 01/2006 que define a pedagogia como formação de professores para séries iniciais e ensino fundamental.
O CURRÍCULO ESCOLAR COMO ESPAÇO DE RECONHECIMENTO DE NOSSAS IDENTIDADES CULTU...christianceapcursos
Este artigo aborda a importância do Currículo Escolar, visando um compromisso com a formação dos cidadãos, como instrumento de transformação da realidade na instituição de ensino, uma vez que necessita de mudanças no sentido de definir uma direção diante das ações educativas e características indispensáveis para a escola. Assim, busca elaborar um currículo para educação básica que aponte indagações, propondo trabalhar concepções educacionais e a responder às questões postas pelos coletivos das escolas que reflita seus significados na perspectiva da reorientação do Currículo e das práticas pedagógicas. Refere-se às noções e conceitos essenciais sobre fenômenos, processos, sistemas e operações que contribuem para a construção de saberes, conhecimentos, valores e práticas sociais indispensáveis ao exercício de uma vida de cidadania plena. Por meio deste estudo, foi possível comprovar que os Currículos Escolares não são conteúdos prontos a serem passados aos alunos.
O documento discute a importância dos professores no sistema educacional brasileiro e as mudanças necessárias. Aponta que é preciso investir na formação continuada de professores para lidar com as novas demandas da educação e da globalização, mas que as condições de trabalho precisam melhorar também.
Este documento descreve um curso de especialização em capelania hospitalar oferecido pela Faculdade Teológica Bereana Internacional (FATBI). O curso aborda tópicos como a didática do ensino superior, a construção do conhecimento profissional, as relações de poder na educação, e o papel do professor na sociedade contemporânea.
Os padres da Companhia de Jesus organizaram a primeira educação formal no Brasil colonial, fundando escolas para educar as elites e catequizar os indígenas. Eles introduziram o ensino do latim, da gramática, da retórica e da filosofia. Posteriormente, outras ordens religiosas também fundaram escolas e contribuíram para a educação no período colonial.
O pedagogo e sua práxis: desafios e possibilidades na sociedade contemporâneaMirianne Almeida
O documento discute o papel do pedagogo na sociedade contemporânea, destacando que: (1) A educação ultrapassou os limites da escola e o pedagogo pode atuar em diversos setores; (2) Historicamente, o papel do pedagogo era limitado à escola, mas hoje ele pode atuar de forma multifacetada; (3) Isso traz desafios para o pedagogo demonstrar seu valor em novos espaços e combater paradigmas limitantes.
Este documento discute a importância dos professores e seu desenvolvimento profissional. Apresenta 3 pontos principais:
1) Existe um amplo consenso sobre a necessidade de melhorar a formação de professores, mas falta concretizar essas ideias na prática.
2) É preciso passar a formação de professores para dentro da própria profissão, envolvendo mais os professores.
3) Deve-se promover novos modos de organização da profissão docente, reduzindo o controle externo e valorizando a colaboração.
Este documento apresenta indagações sobre o currículo escolar com o objetivo de promover um debate nacional sobre o tema. Aborda conceitos de currículo, sua elaboração e implementação nas escolas e sistemas de ensino. Apresenta cinco eixos organizadores para análise: currículo e desenvolvimento humano; direitos de educadores e educandos; currículo, conhecimento e cultura; diversidade e currículo; e currículo e avaliação. Tem como público-alvo professores, gestores e demais profissionais da educ
Este artigo discute a didática na formação de professores nos cursos de licenciatura no Brasil. Aponta que a didática tende a priorizar aspectos específicos do ensino em detrimento de sua dimensão completa. Também indica uma ênfase crescente na aprendizagem centrada no aluno. Relata diferentes momentos históricos da didática na formação de professores desde a década de 1970, com ênfases variadas nas discussões e práticas.
O documento discute a identidade do pedagogo e como ele pode atuar em diversas áreas para além do magistério, como gestor, pesquisador e em espaços não formais. Ele apresenta pesquisas anteriores sobre o assunto e analisa a Resolução CNE/CP no 1/2006, que define a docência de forma ampla, incluindo funções como planejamento e gestão educacional. Também cita a visão de Brzezinski sobre a "identidade unitas multiplex" do pedagogo.
O documento discute a concepção de currículo como uma construção social dinâmica que veicula formação ética e cultural. Também aborda como os novos atores sociais influenciam mudanças no currículo e a importância de considerar os diários reflexivos dos estudantes na elaboração do currículo.
Este documento discute vários aspectos da docência no ensino superior. Aborda a importância do trabalho docente, o contexto desta profissão e as características atuais da didática. Também explora tópicos como pedagogia versus andragogia, educação no século XXI, fatores que influenciam a dinâmica da sala de aula e desafios do desenvolvimento profissional docente.
mostrar a importância da didática na formação docente, dando suma importância ao que ela pode ser considerada como ciência aplicada no processo de ensino e aprendizagem.
Este documento discute a formação de professores no Brasil, abordando três pontos principais:
1) Situa o problema da formação de professores no país e analisa como a Didática vem sendo concebida ao longo do tempo, passando de um enfoque em métodos e técnicas para uma abordagem mais ampla e crítica.
2) Discute a docência no Ensino Superior e na Educação Básica, ressaltando as especificidades de cada nível e a importância da formação inicial e continuada dos professores.
3) Reflete sobre conceitos
O documento discute a didática do ensino superior, definindo conceitos como educação, pedagogia e didática. Apresenta a evolução histórica da didática e características atuais, enfatizando a importância da prática reflexiva e do trabalho multidisciplinar. Conclui que o professor universitário deve ter domínio de sua área e das áreas pedagógicas para exercer seu papel de formação profissional.
O documento discute o papel do pedagogo na organização do trabalho escolar no Brasil. (1) Analisa como a legislação educacional brasileira definiu o papel do pedagogo ao longo do tempo, ora como especialista em orientação educacional, ora como gestor geral. (2) Discute como a função do pedagogo evoluiu no Paraná desde os anos 1990. (3) Aponta desafios atuais do pedagogo na escola, como a realização de tarefas indefinidas que não se relacionam diretamente com sua função.
Este documento discute os saberes docentes e sua definição. Apresenta as principais fontes de saberes docentes como os saberes pessoais, da formação, experienciais e da cultura profissional. Também discute os desafios na formação inicial de professores em equilibrar os diferentes saberes e promover sua pluralidade.
Formação contínua de professores é importante para acompanhar as mudanças sociais. Deve preparar alunos para compreender e transformar criticamente a sociedade. Requer mobilização de saberes teóricos e práticos para que professores investiguem sua atividade e desenvolvam conhecimento contínuo.
O documento discute a importância de projetos educativos estarem alinhados com as características socioculturais da comunidade. Também enfatiza que o espaço físico e os recursos materiais devem ser versáteis e seguros para apoiar o desenvolvimento infantil. Além disso, os objetivos da educação infantil incluem o desenvolvimento da autoestima, relações sociais e expressão por meio de diferentes linguagens.
O livro analisa a teologia bíblica da missão da Igreja, discutindo seus fundamentos, questões atuais e desafios futuros. É dividido em três partes tratando respectivamente das bases teológicas e métodos missionários, questões contemporâneas e o papel da Igreja diante de sua natureza missional. O autor defende que a missão faz parte da própria essência da Igreja e não algo que ela simplesmente realiza, devendo abranger todas as dimensões humanas e da criação.
Este documento apresenta um texto preliminar sobre currículo produzido por um grupo de trabalho do Ministério da Educação com o objetivo de promover um debate nacional sobre o tema. O texto aborda cinco eixos principais: currículo e desenvolvimento humano; direitos de educadores e educandos e o currículo; currículo, conhecimento e cultura; diversidade e currículo; e currículo e avaliação. O documento foi elaborado a partir de contribuições de especialistas e passou por seminários com gestores educacionais para aprimor
Os 35 lugares abandonados mais bonitos do mundoPelo Siro
O documento lista 35 dos lugares abandonados mais bonitos do mundo, incluindo Cristo do Abismo na Itália, a cidade fantasma de Pripyat na Ucrânia e uma fábrica de foguetes abandonada na Rússia. O autor incentiva as pessoas a fotografarem esses locais antes que sejam esquecidos.
O documento apresenta o Currículo Básico Comum (CBC) do estado de Minas Gerais, que estabelece os conteúdos mínimos que todos os alunos devem aprender em cada disciplina para garantir igualdade de acesso ao conhecimento. O CBC é organizado em eixos temáticos, temas e tópicos, acompanhados de habilidades. Sua aplicação nas escolas é obrigatória por resolução do governo estadual.
O documento descreve o Currículo Básico Comum (CBC) de Minas Gerais, que tem como objetivos permitir que todos os alunos do estado tenham acesso aos mesmos conhecimentos básicos e reduzir diferenças entre regiões, servindo também como base para avaliações e metas escolares. O CBC define os conteúdos e habilidades que os alunos devem aprender em cada disciplina.
O poema reflete sobre como a natureza reflete a vontade de Deus e oferece paz e luz, mas o homem insiste em interferir e mudar tudo, destruindo as belas paisagens naturais. A natureza pergunta o que fizeram os homens, já que ela queria ajudar a todos com suas belas paisagens.
Esta seção destaca a importância do ensino de línguas estrangeiras para a formação humana, preparando os estudantes para interagirem em um mundo globalizado. A aprendizagem de línguas deve ir além da aquisição de competências comunicativas, envolvendo também o desenvolvimento da autonomia intelectual, do pensamento crítico e da consciência sociocultural.
O documento discute as dez novas competências essenciais para professores ensinarem de forma efetiva, como: 1) organizar situações de aprendizagem; 2) administrar a progressão da aprendizagem; 3) conceber dispositivos de diferenciação; 4) envolver alunos na aprendizagem; 5) trabalhar em equipe; 6) participar da administração escolar; 7) informar e envolver pais; 8) utilizar novas tecnologias; 9) enfrentar dilemas éticos; e 10) administrar formação permanente.
Slide 1 formação de professores princípios e estratégias formativasShirley Lauria
O documento discute os princípios e estratégias formativas para a formação de professores. A formação continuada é importante para que os professores se atualizem e aprimorem suas práticas diante das transformações sociais e educacionais. Projetos de formação devem valorizar a identidade profissional docente e promover a reflexão, a colaboração e a socialização entre pares.
Slides preparados como um Hipertexto.
Traz como abordagem a importância no exercício pedagógico, do (a) professor (a), de desenvolver e construir ideias, embasadas na concepção de; "Currículo por projetos". Essa é uma perspectiva interdisciplinar e socioconstrutivista da educação.
Destinar 10% do Produto Interno Bruto (PIB) para educação será o maior desafio do Plano Nacional de Educação (PNE), segundo o presidente da Associação Nacional de Pesquisadores em Financiamento da Educação (Fineduca) e professor da Universidade de São Paulo (USP), José Marcelino de Rezende Pinto. O PNE tem até a próxima quarta-feira (25) para ser sancionado pela presidenta Dilma Rousseff, e de acordo com a assessoria de imprensa da Presidência da República, isso deve ser feito na data-limite.
O documento discute a apropriação pedagógica das tecnologias, apresentando um programa de formação continuada de professores com 3 etapas. Também resume os estudos de Borges sobre como a apropriação das tecnologias ocorre em espiral, com 5 níveis, do emocional à autoformação.
The document summarizes the key components of a complete blood count (CBC) test. It describes the various cell types counted in a CBC - red blood cells, white blood cells, platelets - and their normal ranges. It discusses how abnormalities in cell counts or indices can indicate diseases such as anemias, infections, cancers, and blood disorders. The CBC provides important information about a person's overall health and detects problems with blood cell production, destruction, and function.
O documento discute elementos importantes para o ambiente e espaços de uma sala de aula de educação infantil, incluindo condições arquitetônicas, espaços externos, sala de aula, e elementos pessoais como crianças, professores e equipe. Ele enfatiza a importância de considerar as necessidades das crianças ao projetar os espaços físicos e garantir que eles sejam funcionais, estimulem o aprendizado e permitam trocas entre os ocupantes.
Considerações importantes sobre ensinar e aprender ciênciasMirtes Campos
O documento discute as considerações importantes sobre ensinar e aprender Ciências. Ele descreve o que os professores de ciências devem saber e saber fazer, incluindo: conhecer a matéria, questionar pensamentos, adquirir conhecimento sobre aprendizagem, criticar o ensino atual, preparar atividades, dirigir os alunos, avaliar, e usar pesquisa e inovação.
O documento discute os pressupostos do currículo básico comum desenvolvido pelo estado do Espírito Santo, incluindo a valorização da aprendizagem ativa, da diversidade e dos saberes dos estudantes. O currículo foi elaborado de forma colaborativa visando promover a formação humana.
Este documento discute questões sobre currículo em três cadernos. Apresenta indagações sobre currículo para serem debatidas por professores e gestores escolares, abordando eixos como currículo e desenvolvimento humano, direitos de educadores e educandos, e a relação entre currículo, conhecimento e cultura. Tem como objetivo promover reflexão sobre a concepção e elaboração do currículo nas escolas.
O documento apresenta o Plano Nacional de Educação, definindo objetivos como elevar o nível de escolaridade e a qualidade do ensino em todos os níveis, reduzir desigualdades regionais e democratizar a gestão pública. Estabelece prioridades como garantir ensino fundamental de 8 anos e ampliar atendimento em outros níveis. Apresenta também metas detalhadas para cada nível e modalidade de ensino até 2020.
Este documento fornece uma bibliografia para o PEB I e lista os materiais didáticos do programa Ler e Escrever no Estado de São Paulo, incluindo guias de planejamento, cadernos de avaliação e documentos oficiais. Também apresenta o perfil desejado para professores do PEB II, abordando aspectos como cultura geral e profissional, conhecimento sobre desenvolvimento humano e diversidade de alunos.
Este documento apresenta ementas e bibliografias de diversas disciplinas pedagógicas, incluindo Língua Portuguesa, Educação e Tecnologias da Informação e Comunicação, Educação e Epistemologia, entre outras. As ementas descrevem os objetivos e conteúdos de cada disciplina, enquanto as bibliografias fornecem referências básicas para os estudantes.
O documento apresenta uma bibliografia obrigatória para concursos públicos e progressão na carreira docente no estado de São Paulo. A bibliografia é dividida em duas partes, uma para PEB I e outra para parte geral, e inclui livros e documentos oficiais sobre temas como alfabetização, língua portuguesa, matemática e educação.
O documento apresenta a pauta de uma reunião de formação continuada do Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). A pauta inclui dinâmicas, leituras, vídeos e discussões sobre temas como currículo, organização do trabalho pedagógico, avaliação e expectativas para 2015. Os participantes refletirão sobre as contribuições do PNAIC para a formação de professores e mudanças na relação ensino-aprendizagem.
Este documento descreve uma disciplina de Didática Aplicada ao Ensino Superior. A disciplina tem 4 créditos e 60 horas de carga horária, cobrindo tópicos como didática no ensino superior, projetos pedagógicos, novas tecnologias e avaliação. Os objetivos são analisar papéis de professores e alunos, refletir sobre ensino universitário e utilizar metodologias que desenvolvam pensamento crítico. A avaliação inclui leituras, participação e projetos individuais e em grupo.
O documento apresenta programas e bibliografias recomendadas para conhecimentos gerais como Língua Portuguesa e conhecimentos pedagógicos. Para Língua Portuguesa, o programa abrange interpretação de texto, estrutura da língua e morfologia, sintaxe e emprego da pontuação. Para conhecimentos pedagógicos, o programa inclui prática docente, currículo, avaliação, diversidade, inclusão e gestão escolar. Também fornece uma lista extensa de referências bibliográficas para
Caderno 4- Áreas de Conhecimento e Integração CurricularDillzzaa
Este documento discute a integração curricular no ensino médio brasileiro. Aborda a fragmentação dos conhecimentos em disciplinas e áreas, e propõe quatro momentos de estudo: 1) O que são áreas de conhecimento e sua relação com o currículo; 2) Ensino integrado de trabalho, ciência, tecnologia e cultura; 3) Caminhos para aproximação dos conhecimentos através do trabalho e da pesquisa; 4) Relação entre sujeitos, práticas e projeto curricular. O objetivo é refletir
Pacto Nacional do Ensino Medio Caderno4jjamesmarques
Este documento discute a integração curricular no ensino médio brasileiro. Aborda três tópicos principais: 1) A importância de preparar os estudantes para o trabalho e a cidadania de modo que possam continuar aprendendo e se adaptando às novas condições; 2) As áreas de conhecimento e como organizar os conteúdos de forma integrada para evitar a fragmentação; 3) Estratégias para aproximar os conhecimentos de diferentes áreas, como o uso do trabalho como princípio educativo e da pesquisa como princípio ped
1) O documento discute a história da educação no Brasil e as diferentes tendências pedagógicas que influenciaram a organização curricular ao longo do tempo. 2) As escolas convento, quartel e fábrica privilegiavam respectivamente a formação de súditos e fiéis, alunos obedientes e disciplinados, e mão de obra para o mercado. 3) Recentemente, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação e a pedagogia das competências passaram a enfatizar a interdisciplinaridade e preparação para o mundo do
O documento discute a evolução histórica dos currículos escolares no Brasil, desde a época colonial até os dias atuais. Apresenta as principais tendências pedagógicas que influenciaram cada período, como a ênfase na doutrinação religiosa, na disciplina militar, na formação de mão de obra e no desenvolvimento de competências. Também reflete sobre os desafios atuais da educação brasileira.
Percepções e olhares sobre Orientação Educacional no Brasil: um estado da art...LOCIMAR MASSALAI
O presente estudo teve como objetivo a análise da produção de dissertações voltadas à área de orientação educacional, visando entender o caminho percorrido e a história da orientação educacional. Foram identificadas e reunidas através dessa pesquisa 23 (vinte e três) produções acadêmicas sobre o tema, sendo, 01 (uma) do ano de 1977, 09 (nove) entre os anos de 1980 a 1990 e 13 (treze) dissertações no período de 1991 a 2009. Utilizou-se como fonte de pesquisa os acervos de dissertações de mestrado disponíveis em bibliotecas virtuais, de faculdades como PUC, USP, UNICAMP, UFRS, UFF, UFSCAR, UFP, UCB, UFPR, UCP e UNIVALI. Em alguns dos sites pesquisados não eram informados os resumos das obras e em outros não eram disponibilizados os trabalhos completos por terem direitos reservados. Ao fim da pesquisa percebe-se que o orientador educacional e sua pratica nem se quer tinham suas próprias concepções e fundamentações, somente com o decorrer das décadas houve um conhecimento e reconhecimento discreto das atribuições e da profissão do orientador educacional, porem por mais discreta que seja essa evolução, devemos considerá-la de suma importância, pois o orientador educacional, papel indispensável na educação, finalmente vem conseguindo redefinir sua pratica e encontrar seu lugar dentro do ambiente escolar, depois de tanto lutar por tal conquista.
Este documento apresenta o plano de ensino de uma disciplina de pesquisa e prática pedagógica em educação no curso de pedagogia de uma universidade. O plano descreve os objetivos da disciplina, conteúdos, metodologia, cronograma e critérios de avaliação. A disciplina visa preparar os alunos para realizar pesquisas educacionais e inseri-los na realidade de instituições educacionais.
1) O documento discute a proposta curricular de ensino de história do estado de São Paulo, enfatizando a importância de tornar o conhecimento histórico significativo para os alunos.
2) Ele propõe abordagens que permitam aos alunos se perceberem como sujeitos históricos, compreendendo como chegaram ao estágio atual da sociedade.
3) A proposta curricular se baseia em eixos como os sujeitos do processo de ensino-aprendizagem, a finalidade do ensino de formação geral e o desenvolvimento
O documento lista os cargos de Professor de Educação Básica I para diversas disciplinas e fornece bibliografias de conhecimentos pedagógicos e específicos para cada cargo. A lista inclui professores de Português, Matemática, História, Geografia, Ciências, Educação Física, Arte, Inglês e professores para alunos com Necessidades Educativas Especiais. As bibliografias fornecem referências sobre os conteúdos, métodos de ensino e legislação aplicáveis a cada disciplina/cargo.
O livro discute como o conhecimento é uma construção cultural e a escola tem um papel político
de promover mudanças sociais. Apresenta a visão de que o conhecimento não é uma
descoberta, mas sim produzido culturalmente, e defende que a escola deve ter como objetivo a
democratização do saber e a formação crítica dos estudantes.
Paulo Freire: origem,trajetória,teorias,contribuições e importância para a ed...RauaneSouza
Esse trabalho foi elaborado pelas alunas Daiana Martins, Luciana Marcelino, Rauane Souza, Raquel Alves e Renata Kelly Pereira graduandas em Licenciatura em Pedagogia-UENF-SFI
O documento apresenta o plano de trabalho docente para o curso de Formação de Docentes no Colégio Estadual Malba Tahan. O plano inclui os conteúdos estruturantes e básicos abordados a cada bimestre, com foco em educação, sociologia e teorias educacionais. As atividades serão desenvolvidas por meio de leituras, debates, seminários e apresentações para avaliar o aprendizado dos alunos.
O documento discute o ensino de história e cultura indígena a partir de um projeto desenvolvido com alunos do 4o ano sobre as diferenças culturais entre indígenas e não-indígenas no Brasil. O projeto utilizou a estratégia de projetos com foco na temática das diferenças culturais e abordou a chegada dos portugueses ao Brasil. As atividades desenvolvidas com os alunos buscaram responder perguntas sobre a vida cotidiana indígena antes e depois da chegada dos europeus e
Este documento apresenta o plano de ensino de uma disciplina de Pedagogia sobre Conteúdos e Metodologias de Ensino de História e Geografia. O curso abordará fundamentos teóricos e conceitos dessas disciplinas, além de propor atividades práticas como saídas de campo e a elaboração de um projeto de investigação para docência.
Este documento apresenta o plano de ensino de uma disciplina de Pedagogia sobre Conteúdos e Metodologias de Ensino de História e Geografia. O curso abordará fundamentos teóricos e conceitos dessas disciplinas, além de propor atividades práticas como saídas de campo e a elaboração de um projeto de investigação para docência.
Semelhante a 2 formacao de professores e curriculo (20)
2. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
BICUDO, M, A, V. et alli – Formação do educador: dever do
Estado, tarefa da universidade; São Paulo, UNESP, 1996.
INDICE
Apresentação
Prefácio
Discurso de abertura
Formação do educador: dever do Estado, tarefa da Universidade
1 – Poder Públlico e formaação de educadores no Brasil atual
2– Formação e atuação profissional do educador: interdependência e interdeterminação
3 – A formação do educador e os saberes que a determinam
3. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
BURKE. T. J. – O Professor Revolucionário da Pré-escola à
Universidade. Petrópolis, RJ: Vozes, 2003.
INDICE
Introdução: Por que este livro
1 – Ensino insatisfatório
2 – Por que precisamos de escolas?
3– Aprender e conhecer
4– Uma nova concepção de ensino
5– Refletindo sobre experiências
6 – Ensinando cidadania responsável
7 – Uma mudança de paradigma
Apêndice: Elogiar e criticar construtivamente
4. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
CANDAU, V. M. et alli – Magistério: construção cotidiana;
Petrópolis, RJ: Vozes, 1997.
INDICE
Apresentação
1-O educador: intelectual ou burocrata? Uma perspectiva histórica
2-Universidade e formação de professores: Que rumos tomar?
3-Formação continuada de professores: Tendências atuais
4-A formação continuada dos professores: Modelos, dimensões e problemática
5-A formação em serviço de professores através de oficinas pedagógicas
6-Formação inicial e construção da identidade profissional de professores de 1ºgrau
7-Magistério primário: Tempos e espaços de formação
8- Modos de trabalhar de professoras: Expressão de estilos de vida?
9 – A formação continuada de professores em ensino de ciências: problemática,
desafios e estratégias
10 – Conteúdos, atitudes e ideologias: A formação do professor de matemática
11 – Formação de professores e diversidade cultural
12 – Pluralismo cultural, cotidiano escolar e formação de professores
13– Questões de gênero e formação de professores/as
14 - Educação em direitos humanos e fomação de professores
15 – Formação de professores para uso das novas tecnologias de comunicação
e informação
5. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
CANDAU, V,M. – Rumo a uma nova didática. Campinas, SP:
Vozes, 1988.
INDICE
Apresentação
Introdução
I - DIDÁTICA: ENFOQUE, OBJETO E CONTEÚDO
1 – A Revisão da Didática
2 – Análise dos programas de Didática do Estado do Rio de Janeiro
3– A Didática e a relação forma/conteúdo
4 – Tem sentido hoje falar de uma Didática Geral?
II - DIDÁTICA E FORMAÇÃO DE PROFESSORES
1 - A Formação de educadores: Uma Perspectiva Multidimensional
2 – A relação teoria – prática na formação do educador
3 – O educador: um profissional?
4 – A prática do educador: compromisso e prazer
III – A PRÁTICA PEDAGÓGICA: DIMENSÕES E DESAFIOS
1 – A dimensão técnica da prática docente
2 – A metodologia enquanto ato político da prática educativa
3 – Formulação de objetivos de ensino
4 – Disciplina: uma questão de autoridade ou de participação?
5 – A avaliação da aprendizagem na escola de 1º grau
IV – PESQUISA EM DIDÁTICA
1 - Em busca de uma Didática fundamental
2- O cotidiano da escola: elementos para a constrrução de uma
Didática fundamental
3 - A pesquisa na Didática e na prática de ensino
6. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
CANDAU, Vera Maria (org.) – Cultura, linguagem e
subjetividade no ensinar e aprender – Rio de Janeiro: DP&A,
2002
Palavras-Chave: 1. Didática – Discursos, conferências etc. 2. Prática de ensino –
discursos, conferências etc. 3. Educação – Finalidades e objetivos
7. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
COELHO, Maria de Lourdes – Consumo e espaços
pedagógicos – São Paulo: Cortez, 1996
Palavras-Chave: 1. Consumidores – Educação 2. Consumo (Economia)
8. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
GOODSON .I. F. – A Construção Social do Currículo - Lisboa
Educa, 1997.
INDICE
Nota de Apresentação
A História Social das Disciplinas Escolares
Disciplinas Escolares: Padrões de Estabilidade
Disciplinas Escolares: Padrões de Mudança
História de uma Disciplina Escolar: As Ciências
O Contexto das Invenções Culturais: Aprendizagem e Currículo
Sobre a Forma Curricular: Notas Relativas a uma Teoria do Currículo
9. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
HERNÁNDEZ. F, et alli. – A organização do currículo por
projetos de trabalho. – Porto Alegre, ARTMED, 1998.
INDICE
Apresentação
Introdução
1 - Descrever uma experiência educativa a partir da ótica da teeoria
2 - Vestígios de singularidade: Características da escola Pompeu Fabra, de Barcelona
3 - O processo de introdução e desenvolvimento do campo do currículo na
escola Pompeu Fabra
4 - A globalização: Um caminho entre a teoria e a prática
5 - Os projetos de trabalho: Uma forma de organizar os conhecimentos escolares
6 - A avaliação do processo dee aprendizagem dos alunos
7 - Os projetos e o processo de tomada de decisões: Quatro exemplos de projetos,
quatro exemplos de problemas
8 - A título de conclusão
Anexos
10. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
LOPES, Alice Casimiro e MACEDO, Elizabeth (orgs). Políticas
de currículo em múltiplos contextos.São Paulo: Cortez, 2006.
Palavras-Chave: 1. Currículos 2. Currículos – Avaliação 3. Políticas curriculares
11. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
LOPES, Alice Ribeiro Casimiro; MACEDO, Elizabeth e ALVES,
Maria Palmira Carlos. Cultura e política de currículo.
Araraquara, SP: Junqueira&Marin, 2006.
Palavras-Chave: 1. Currículos 2. Cultura 3. Educação – estudos interculturais
12. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
MASSETO, Marcos (org). Docência na universidade.
Campinas, SP: Papirus, 1998.
Palavras-Chave: 1. Ensino superior – Brasil 2. Professores universitários – Formação
profissional 3 . Professores universitários – Currículos 4. Universidades e escolas
superiores – Brasil - currículos
13. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
MELLO, G. N. – Magistério de 1º grau: da competência técnica
ao compromisso político: 3ª edição; São Paulo: Autores
Associados: Cortez, 1982.
INDICE
Prefácio
Apresentação
CAPÌTULO 1 – A teoria revisitada
CAPÌTULO 2 – A teoria em atos
CAPÌTULO 3 – Mulher e profissional em estratégias de ascensão
CAPÌTULO 4 – Onde a vítima se transforma em réu, ainda que muito amada
CAPÌTULO 5 – Muito amor, muita doação e pouco salário
CAPÌTULO 6 – Do senso comum à vontade política, uma das sínteses possíveis
14. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
SILVA. T.T et alli. . – Territórios Contestados - RJ - Vozes,
1995.
INDICE
Apresentação
1 – O Currículo como Política Cultural e a Formação Docente
2 – Cidadania, Educação e Pós – Modernidade
3– A Disneyzação da Cultura Infantil
4 – Currículo e Diversidade Cultural
5 – Currículo Emancipatório e Multiculturalismo - Reflexões de Viagem
6 - Por uma Pedagogia Crítica da Representação
7 – Escola Toyotista e Identidade de Fin de Siècle
8 – Os Novos Mapas Culturais e o Lugar do Currículo numa Paisagem Pós – Moderna
15. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa (org).Ênfases e omissões
no currículo. Campinas, SP: Papirus, 2001.
Palavras-Chave: 1.Currículo – Aspectos sociais 2. educação multicultural 3.
Multicuturalismo 4. Professores – Formação Profissional 5. reforma do Ensino 6.
Sociologia Educacional
16. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa; Pacheco, José Augusto;
Garcia, Regina Leite (orgs.). – Currículo: pensar, sentir e diferir.
Rio de Janeiro; DP & A, 2004.
Palavra-chave: 1. Currículo. 2. Colóquio Luso-brasileiro.
17. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
MOREIRA, A .F. B. – Conhecimento educacional e formação
do professor; Campinas, SP; Papirus, 1994.
INDICE
Introdução
1 – Considerações em torno do significado do conhecimento
2 – O processo de produção do conhecimento escolar e a didática
3 – Currículo e a construção do conhecimento na escola
4 – Produção e apropriação do conhecimento na universidade
5 – A iniciação científica: Um aprendizado do trabalho científico da realidade social
6 –Contribuição da sociologia da avaliação para a formação de professores
7 – O discurso pedagógico da sociologia da educação: crítica da crítica?
8 – A formação do professor como leitor e construtor do saber
9 – A formação de professores na universidade e a qualidade da escola fundamental
18. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
NIDELCOFF, M.T. – A escola e a compreensão da realidade.
São Paulo: Brasiliense, 1980.
INDICE
Apresentação
1 – Os homens de nossa localidade
2 – Os homens de nosso tempo
3 – Os homens de outros lugares
4 – Os homens de outros tempos
19. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
NOVOA, A. et alli – Vidas de professores; 2ª edição; Portugal;
Porto Editora, 1995.
INDICE
Prefácio à segunda edição
Apresentação da obra
1 –Os professores e as histórias da sua vida
2– O ciclo de vida profissional dos professores
3 – Dar voz ao professor: As histórias de vida dos professores e o seu
desenvolvimento profissional
4– Investigando a vida profissional dos professores: Diários biográficos
5 – Percursos de formação e de trans-formação
6 – A carreira das professoras do ensino primário
7 – Fico ou vou-me embora?
8 – Episódios do passado evocados por professores aposentados
20. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
PAQUAY, L.. et allli – Formando Professores Profissionais:
Quais estratégias? Quais competências?: Porto Alegre: 2ª
edição: Artmed Editora, 2001.
INDICE
Introdução
CAPÌTULO 1 – As Competências do professor profissional: entre conhecimentos,
esquemas de ação e adaptação, saber analisar
CAPÌTULO 2 – Trabalho das representações na formação dos professores
CAPÌTULO 3 – A formação para a complexibilidade do ofício de professor
CAPÌTULO 4 – Formação prática dos professores e nascimento de uma inteligência
profissinal
CAPÌTULO 5 – Formar professores profissionais para uma formação contínua articulada
à prática
CAPÌTULO 6 – Conduta clínica, formação e escrita
CAPITULO 7 – De estagiário a especialista: Construir as competências profissionais
CAPÌTULO 8 - Competências profissionais privilegiadas nos estágios e na
videoformação
CAPÌTULO 9 – O trabalho sobre o habitus na formação de professores: análise das
práticas e tomada de consciência
CAPITULO10 – O professor como ´´ator racional``: que racionalidade, que saber, que
julgamento?
CONCLUSÃO – Fecundas incertezas ou como formar professores antes dase ter todas
as respostas
21. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
PERRENOUD, P. – 10 Novas competências para Ensinar.
Porto Alegre: ARTMED, 2000.
INDICE
Apresentação
Introdução
1 – Organizar e dirigir situações de aprendizagem
2 – Administrar a progressão das aprendizagens
3– Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação
4 – Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho
5 – Trabalhar em equipe
6 – Participar da administração da escola
7 – Informar e envolver os pais
8 – Utilizar novas tecnologias
9 – Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão
10 – Administrar sua própria formação contínua
Conclusão: A caminho de uma nova profissão?
22. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
PERRENOUD, P. et alli – As competências para ensinar no
século XXI: a formação dos professores e o desafio da
avaliação; Porto Alegre: Artmed, 2002.
INDICE
Apresentação
1-A formação dos professores no século XXI
2-Os desafios da avaliação no contexto dos ciclos de aprendizagem plurianuais
3-Da avaliação dos professores à avaliação dos estabelecimentos escolares
4-O desenvolvimento profissional dos professores: novos paradigmas, nnovas práticas
5-Situação-problema: forma e recurso de avaliação, desenvolvimento de competências
e aprendizagem escolar
6-Sobre a idéia de competência
7-O Desenvolvimento de competências e a participação pessoal na construção de um
novo modelo educacional
24. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
PERRENOUD, P. – Práticas pedagógicas, profissão docente e
formação. Perspectivas sociológicas; Lisboa;Nova
Enciclopedia, 1993..
INDICE
Notas de Apresentação
Nota do autor
1 – Práticas pedagógicas e profissão docente: três facetas
2 – A prática pedagógica entre a improvisação regulada e o bricolage: ensaio sobre
os efeitos indiretos da investigação em educação
3 – Ensinar ou a vertigem da dispersão: fragmentos de uma sociologia das práticas
pedagógicas
4 – Novas didáticas e estratégias dos alunos face ao trabalho escolar
5 – A formação dos professores ou a ilusão do <<deux ex machina>>: reflexões
sobre as relações entre o <<habitus>> e a prática
6 – O papel de uma iniciação à investigação na formação de base dos professores
7 – Formação inicial dos professores e profissionalização
8 – Formação em avaliação: entre idealismo ingénuo e realismo conservador
9 – A formação de professores: complexidade, profissionalização e processo clínico
10 – Pensar a prática pedagógica para pensar a formação dos professores
25. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
PESSANHA,E. C. -Ascensão e queda do professor . São
Paulo: Cortez , 1994
ÍNDICE
Apresentação
Introdução
CAPÍTULO I-- O trabalho do professor
1 Trabalho como categoria de análise
2 Concepção de Trabalho Docente
CAPÍTULO II –Professor como categoria profissional da ‘’ classes médias’’
1 A classe social dos professores
2 Questões básicas sobre classes socias
3 Estatuto teórico conceitual das classes médias
CAPÍTULO III – Ascenção e queda de uma categoria profissional das ‘’ classes
médias‘’: O professor primário
CAPÍTULO – IV – Professor primário no Brasil e as determinações de classe
Bibliografia
26. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
PIMENTA ,Selma Garrido. –Saberes pedagógicos e atividade
docente.São Paulo;Cortez, 2005.
Palavra-chave: 1.Educação- Finalidades e objetivos 2.Educação como profissão
3.Pedagogia 4.Pesquisa educacional 5.Prática de ensino 6.Professores- formação
profissional.
27. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
PIMENTA,Selam Garrido e GHEDIN, Evandro (orgs). Professor
Reflexivo no Brasil: Gênese e crítica de um conceito – São
Paulo : Cortez,2005.
INDICE
INTRODUÇÃO
Parte I – Professor Reflexivo: historicidade do conceito
1. Professor Reflexivo: construindo uma critica
2. Reflexividade e formação de professores: outra oscilação do pensamento
pedagógico brasileiro?
3. Tendências investigativas na formação de professores
4. Formação de professores: a pesquisa e a política educacional
Parte II – Epistemologia da prática e autonomia da critica da formação de
professores/as
5. Epistemologia da prática: o professor reflexivo e a pesquisa colaborativa
6. Professor Reflexivo: da alienação da técnica à autonomia da critica
7. Superando a racionalidade técnica na formação: sonho de uma noite de verão
Parte III – Profissionais da Educação as mediações na formação do professor reflexivo
8. Redimensionando o papel dos profissionais da educação: algumas
considerações
9. O professor diante do espelho: Reflexões sobre o conceito de professor reflexivo
10.O professor reflexivo-critico como mediador do processo de inter-relação da
leitura-escritura
11.Racionalidade técnica, pesquisa colaborativa e desenvolvimento profissional de
professores.
28. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
REALI, A, M, M, R. et alli – Formação de professores:
Tendências Atuais; São Carlos: EDUFSCar, 1996.
INDICE
Apresentação
Parte 1 – Aspectos Gerais
Parte 2 – Socialização Profissional
Parte 3 – Contribuições da Pesquisa
Parte 4 – Formação Básica e Formação Continuada
29. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
RODRIGUES, A .et alli - A análise de necessidades na
formação de professores. Portugal, Porto Editora, 1993.
INDICE
Introdução
CAPÌTULO 1 – A análise de necessidades de formação como campo de investigação
científica
CAPÌTULO 2 – A análise de necessidades e a formação de professores
CAPÌTULO 3 – Contributo para o estudo das necessidades de formação dos
professores do ensino secundário
CAPÌTULO 4 – Contributo para a análise de necessidade de formação contínua de
professores do 2º ciclo do ensino básico
31. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
SANTOME, J. T. – O Curriculum Oculto – Porto Editora,
Portugal, 1995.
INDICE
Introdução
CAPÌTULO I - O curriculum e a ideologia
CAPÌTULO II - Legitimação e discurso científico em educação
CAPÌTULO III - Práticas tecnocráticas na escola e poder
CAPÌTULO IV - As teorias da reprodução
CAPÌTULO V - As teorias da produção e a possibilidade de práticas
contra-hegemônicas
CAPÌTULO VI - A discriminação sexista nas instituições escolares: meninos
visíveis e meninas invisíveis
CAPÌTULO VII - A discriminação racista no sistema educativo
CAPÌTULO VIII - A desqualificação e requalificação do professorando
CAPÌTULO IX - O curriculum e a educação dos cidadãos e cidadãs numa sociedade
32. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
SAUL, A. M. – Cadernos CEDES: Educação Continuada: SP,
Papirus, 1995.
INDICE
Apresentação
Resumos
1 – Educação continuada: introdução a uma análise de termos e concepções
2 - Educação continuada: visão histórica e tentativa de conceitualização
3 – Formação continuada dos profissionais de ensino: Algumas considerações
4 – Formação continuada dos profissionais do ensino
5 – Interdisciplinaridade e formação continuada do educador: contribuições da
psicologia
6 – A Política de capacitação SEE/FDE
7 – O desenvolvimento de um modelo ´´construtivismo-colaborativo`` de formação
continuada centrado na escola: relato de uma experiência
8 – Níveis de construção da profissionalidade docente: um exemplo com professores
de 5º a 8ºsérie
9 – Construindo o sucesso na escola. Uma experiência de formação continuada com
professores da rede pública
33. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
SCHÖN, Donald – Educando o profissional reflexivo: um novo
design para o ensino e a aprendizagem – Porto Alegre: Artes
Médicas Sul, 2000
Palavras-Chave: 1. Educação – Metodologia de ensino
34. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
SILVA, Tomás Tadeu da ( org) – Alienígenas na sala de aula
Petrópolis, RJ:Vozes, 1995.
INDICE
Capítulo I – Estudos Culturais : Uma introdução
Capítulo II – Pós-Marxismo e Estudos Culturais
Capítulo III – A Pedagogia como uma tecnologia Cultural
Capítulo IV – Praticando Estudos Culturais nas Faculdades de Educação
Capítulo V – Lendo imagens criticamente : em direção a uma pedaggia pós-moderna
Capítulo VI – Memória e pedagogia no maravilhoso mundo da Disney
Capitulo VII – As Culturas negadas e silenciadas no currículo
Capitulo VIII – Cultura dominante, cultura escolar e multiculturalismo popular
Capitulo IX – Currículo e Identidade Social : Territórios Contestados
Capitulo X - Alienígenas na sala de aula
35. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
SILVA. T.T et alli. . – Territórios Contestados - RJ - Vozes,
1995.
INDICE
Apresentação
1 – O Currículo como Política Cultural e a Formação Docente
2 – Cidadania, Educação e Pós – Modernidade
3– A Disneyzação da Cultura Infantil
4 – Currículo e Diversidade Cultural
5 – Currículo Emancipatório e Multiculturalismo - Reflexões de Viagem
6 - Por uma Pedagogia Crítica da Representação
7 – Escola Toyotista e Identidade de Fin de Siècle
8 – Os Novos Mapas Culturais e o Lugar do Currículo numa Paisagem Pós – Moderna
37. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
TAVARES. J. et allli – Formação Continuada de Professores:
Realidades e Perspectivas: Santiago, Universidade de Aveiro,
1991.
INDICE
Prefácio
CAPÌTULO 1 – Formação Contínua de Professores: Concepções e Práticas
CAPÌTULO 2 - Formação Contínua de Professores: Dimensões de Formação
CAPÌTULO 3 - Formação Contínua de Professores: Modelos Organizacionais
CAPÌTULO 4 – Posters
38. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
VASCONCELLOS,C. S. – Para onde vai o professor?; 8ª
edição; São Paulo, Libertad, 2001.
INDICE
Prefácio
Introdução Geral: Convite à caminhada
I –Para onde vai o professor? – 1 - Perplexidade
II– Para onde vai o professor? – 2 – Papel da escola
III – Para onde vai o professor ? – Papel do professor
IV– Postura frente à realidade: O professor como sujeito de transformação
V –Sobre o poder do professor
VI – A questão da responsabilidade - Uma aproximação à ética do trabalho docente
VII –Sobre o processo de transformação da prática pedagógica
VIII – Sobre o espaço de reflexão coletiva e contínua da prática
IX – Mudanças de postura do professor
X – Resgate da dignidade profissional
Conclusão o professor como sujeito histórico de transformação
39. REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Docência : uma construção
ético-profissional. Campinas, SP: Papirus, 2005.
Palavras-Chave: 1.Educação – Filosofia 2. Ensino 3. Ética profissional 4 . Professores
– Formação Profissional.