O uso das TIC pelo professor indígena em formação
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Este documento descreve uma pesquisa sobre o uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) por professores indígenas em formação na Universidade Federal de Goiás. O estudo investigou a importância das TIC no contexto de vida dos alunos do curso de Educação Intercultural e como o uso de TIC contribui para a proposta formativa do curso. A pesquisa encontrou que os professores usam principalmente celulares e internet para comunicação e acesso à informação, e identificou desafios em promover o uso pedagóg
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- 1. UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS Zara Hoffmann Nyuara A.S. Mesquita Mestrado em Educação em Ciências e Matemática Utilização das TIC pelos professores indígena em formação
- 2. UTILIZAÇÃO DAS TIC PELOS PROFESSORES INDÍGENA EM FORMAÇÃO Zara Hoffmann Nyuara A.S. Mesquita
- 3. Objetivo Investigar qual a importância das TIC no contexto de vivência dos alunos do curso de Educação Intercultural da Universidade Federal de Goiás Dimensionar a contribuição do uso da TIC na proposta formativa do curso
- 4. Sociedade da Informação Inicia em termos globais com as Cúpulas Mundiais da ONU em 2003 e 2005. Metas: diminuir a exclusão digital nos países em desenvolvimento Através: ampliação acesso à internet e expansão da TIC ONU. (10 a 12 de dezembro de 2003). World Summit on the Information Society.
- 5. Inclusão digital Conhecimentos e habilidades para o uso das TIC Capacidade para tratar e compartilhar a informação de forma crítica Através da implantação das TIC nos currículos, na educação básica e na formação de professores ONU. (10 a 12 de dezembro de 2003). World Summit on the Information Society.
- 6. No Brasil Plano Nacional de Educação 2011/2020 prevê: A universalização do acesso à banda larga Provimento de equipamentos nas escolas públicas que aumentem a relação computador/aluno Promoção da utilização pedagógica das TIC no ambiente escolar Brasil. (2010). Projeto de Lei 8035 PNE 2011-2020.
- 7. Pressupostos para povos indígenas Inclusão e alfabetização digital Implantação de políticas que preservem, afirmem, respeitem e promovam suas expressões culturais Utilização de diferentes métodos digitais de comunicação e informação Estimulação à criação de conteúdos em suas própria língua Brasil. (19 de abril de 2004). Convenção 169 – OIT Brasil. (novembro de 2008b). I Conferência Nacional de Educação Escolar Indígena.
- 8. Contexto de Formação do Professor Indígena Constituição de 1988 Princípios de igualdade e dignidade do ser humano Educação como direito irrestrito a todos Acesso à educação superior pelos povos indígenas Lei de Cotas: enfrentamento das desigualdades e exclusão social e étnica Implantação das Licenciaturas Interculturais a partir de 2001 (Unemat) e Goiás (UFG) 2006. Brasil. (24 de junho de 2008a). PROLIND Brasil. (2013). Lei de Cotas n.12.711/2012
- 9. Curso de Educação Intercultural da Universidade Federal de Goiás UFG. (2006). Projeto Político Pedagógico. Alunos de diferentes Terras Indígenas da Região Araguaia/Tocantins (inclui Estados de Goiás, Mato Grosso, Tocantins e Maranhão) Situações sociolinguísticas diversificadas Formar e habilitar professores indígenas para lecionar nas Escolas de Ensino Fundamental e Médio Áreas de Conhecimentos: Ciências da Linguagem, Ciências da Natureza e Ciências da Cultura.
- 10. REGIÃO ARAGUAIA- TOCANTINS TERRAS INDÍGENAS Canela, Gavião, Krikati Guajajara e Timbira(MA) Javaé, Xerente(TO) Kamaiurá, Xavante e Tapirapé (MT), Karajá (GO, TO,MT) Xakriabá (MG) Entre outros
- 11. As TIC no projeto pedagógico do curso UFG. (2006). Projeto Político Pedagógico. Matriz de Formação Básica: Informática I, II, III e IV Noções básicas de Informática,filosofia do software livre (linux), pacote de aplicativos básicos (texto, apresentação de slides, planilhas Princípios de hipertexto, geração de blogs, sites e grupos de discussão. Contextualizado para sua prática docente em populações indígenas
- 12. Metodologia Marconi, M. d., & Lakatos, E. M. (2011). Técnicas de Pesquisa Günther, H. (2003). Como Elaborar um Questionário Sociais. Pesquisa de campo quali/quanti de caráter exploratório descritivo Observação participante de uma das pesquisadoras Instrumentos de coleta de dados: questionário com perguntas abertas e fechadas e registro das observações de campo 50 alunos (turma de 2013) em janeiro de 2014 Foco: identificar como os professores indígenas tem feito uso das TIC e qual a importância destas para suas comunidades.
- 13. Resultados: Você usa as TIC? Quais? celular notebook computador da escola/aldeia câmera filmadora 38 25 33 15 11 Quais TIC você usa?
- 14. Resultados: Qual a importâncias das TIC para sua aldeia? Comunicação Acesso à Informação Registro e Divuldação (celular e internet) (celular, internet, computador, redes sosciais) (internet, computador, câmeras e filmadoras) Entre povos diferentes Na defesa dos direitos dos povos indígenas Registrar a cultura para o futuro (jovens e adultos) Comm a família e parentes Ter informações sobre o mundo fora da aldeia Registrar e divulgar a cultura para outros povos (indígenas ou não) Com os amigos e com a escola Pesquisas escolares dos alunos Usar na escola (registro de notas e ofícios)
- 15. Análise Leal, P. P. (2013). Presença indígena na internet Renesse, N. d. (2011). Perspectivas Indígenas sobre e na Internet: Têm apenas objetivos de estabelecer contato com seus pares, manifestação de opiniões e busca de direitos No contexto da inclusão digital observa-se apenas um contexto genérico de atendimento às populações desfavorecidas Não há perspectiva em termos de apropriação de outros conhecimentos
- 16. Conclusão Ucy Soto, M. F. (2009). Linguagem, educação e virtualidade Uso das TIC é presente no contexto indígena dos professores pesquisados Uso como ferramentas de comunicação e luta pela terra e seus direitos constitucionais Não há inclusão digital crítica Não há domínio das ferramentas disponibilizadas pelos equipamentos (scanner, impressora, softwares on line) A formação tecnológica na formação de professores, deve considerar os caminhos reflexivos desta formação, levando os mesmos a trilhar novos caminhos e novos desafios.
- 17. Propostas futuras Identificar oportunidades de desenvolvimento de estratégias apropriadas para um design de proposta de conteúdos Promoção do uso pedagógico das TIC nas comunidades indígenas destes professores, de acordo com seus contextos e necessidades
- 18. Referências Baniwa, G. (2006). O Índio Brasileiro: o que você precisa saber sobre os povos indígenas no Brasil de hoje. Brasília: MEC. Baniwa, G. (26 de novembro de 2012). A Lei de Cotas e os Povos Indígenas: mais um desafio para a diversidade. Acesso em 26 de agosto de 2013, disponível em Laboratório de Pesquisas em Etnicidade, Cultura e Desenvolvimento: http://laced.etc.br/site/2012/11/26/a- lei-das-cotas-e-os-povos-indigenas-mais-um-desafio-para-a-diversidade/ Brasil. (19 de abril de 2004). Convenção 169 - OIT. Acesso em 2013, disponível em Planalto: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2004/decreto/d5051.htm Brasil. (24 de junho de 2008a). PROLIND – Programa de Apoio à Formação Superior e Licenciaturas Indígenas. Acesso em 01 de outubro de 2013, disponível em Portal MEC: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12258 Brasil. (novembro de 2008b). I Conferência Nacional de Educação Escolar Indígena. Acesso em 30 de agosto de 2013, disponível em Organização dos Estados Iberoamericanos: http://www.oei.es/pdf2/documento_orientador_coneei.pdf Brasil. (2010). Projeto de Lei 8035 PNE 2011-2020. (C. Nacional, Ed.) Acesso em 2013 de agosto de 2013, disponível em Portal Camara dos Deputados: http://www.camara.gov.br/sileg/integras/831421.pdf Brasil. (2013). Lei de Cotas n.12.711/2012. Acesso em 27 de agosto de 2013, disponível em Planalto: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2012/lei/l12711.htm Günther, H. (2003). Como Elaborar um Questionário Sociais. (série: Planejamento de Pesquisa para as Ciências Sociais) (Vol. 01). Brasília, DF, Brasil: UnB. Leal, P. P. (2013). Presença indígena na internet: exclusões, convergências e o aikewara.blogspot.com. Dissertação de Mestrado. Belém, Pará: UNAMA. Marconi, M. d., & Lakatos, E. M. (2011). Técnicas de Pesquisa: planejamento e execução de pesquisas, amostragem e técnicas de pesquisa, elaboração e interpretação de dados. (7 ed.). São Paulo: Atlas S.A. Nascimento, A. M. (jan/jun de 2013). Desafios à elaboração curricular para educação escolar indígena: reflexões e alternativas de enfrentamento dos povos Karajá, Xambioá e Guarani. Espaço Ameríndio, v.7(n.1), pp. p.95-145. OEI. (2011). A Integração das TIC na escola: indicadores qualitativos e metodologia de pesquisa. Brasília: Organização dos Estados Iberoamericanos. ONU. (10 a 12 de dezembro de 2003). World Summit on the Information Society. Acesso em 27 de agosto de 2013, disponível em International Telecommunication Union: http://www.itu.int/wsis/docs/geneva/official/poa.html Renesse, N. d. (2011). Perspectivas Indígenas sobre e na Internet: ensaio regressivo sobre o uso da comunicação em grupos ameríndios no Brasil. . USP. São Paulo: USP. Ucy Soto, M. F. (2009). Linguagem, educação e virtualidade: Experiências e Reflexões. São Paulo: Cultura Acadêmica (UNESP). UFG. (2006). Projeto Político Pedagógico. Acesso em 25 de agosto de 2013, disponível em Letras UFG: http://www.letras.ufg.br/pages/2095-lic-intercultural
- 19. Obrigada! Imagens do Núcleo Takinahaky no Campus da UFG
Notas do Editor
- Roraima – divisa com Venezuela e Guiana Francesa, possuia mais de 40.000 indígenas, curso de licenciatura implantado em 2002 (antes só existia o magistérios, mas nem todos o tinham) UFG – 2006 Amapá – 2005 Chapecó (SC) 2009 Paraíba – 2007 Unemat - 2001
- Dentro do contexto exposto, foi criado o curso de licenciatura intercultural na Universidade Federal de Goiás, que inclui aproximadamente 200 alunos e alunas, pertencentes a vários povos. Estes estudantes vivem em diversas aldeias, em diferentes Terras Indígenas nos estados brasileiros de Goiás, Mato Grosso, Tocantins e Maranhão (região Araguaia/Tocantins) apresentando situações sociolinguísticas e culturais bastante diversificadas. Um dos principais objetivos deste curso é formar e habilitar professores indígenas para lecionar nas Escolas do Ensino Fundamental e Médio, nas áreas de conhecimento de Ciências da Linguagem, Ciências da Natureza e Ciências da Cultura, através de uma formação transdisciplinar e intercultural, emancipatória e descolonizante, que lhes permita uma relação mais justa entre estes povos e os povos não índios, e o
- Foram pesquisados alunos destas etnias citadas no slide, (não há minoria de mulheres como pensei a princípio, os sexos estão em mesmo nr.) Alumas etnis são mais representativas nesta turma: haviam muitos Xavantes (5 aldeias) e Xerentes ( 5 aldeias), muitas Karajás (3 aldeias mas muitos alunos)
- As TIC estão localizadas dentro da matriz de Formação Básica como temas contextuais – Cultura e Tecnologia e Meios de Comunicação e como um dos temas de atividade complementar – oficinas de informática (UFG, 2006). Ementas Estudo complementar: Informática I Noções básicas de informática, com ênfase em sua aplicabilidade prática relativa às condições e necessidades da prática docente em populações indígenas. Estudo complementar: Informática II Transmitir os princípios básicos da filosofia do software livre e integrar os alunos no uso de aplicativos desenvolvidos com base no sistema operacional Linux. Realizar projetos básicos operacionalizando conhecimentos já assimilados em aplicativos como paginadores, processadores de texto, planilha eletrônica e gerador de apresentações audiovisuais. Estudo complementar: Informática III Aperfeiçoamento dos princípios básicos da filosofia do software livre e do uso de aplicativos desenvolvidos com base no sistema operacional Linux. Realização de projetos básicos operacionalizando conhecimentos já assimilados em aplicativos como paginadores, processadores de texto, planilha eletrônica e gerador de apresentações audiovisuais. Informática IV Princípios da linguagem de hipertexto. Geração de documentos para veiculação na Internet: páginas HTML, alimentação de sites, criação de grupos de relacionamento e listas de discussão, blogs. Prática em interação e comunicação síncrona e assíncrona pela Internet. OBS: linux é sistema operacional padrão das Instituições Públicas Brasileiras, mas os alunos não usam, por isso preferem que os ensinemos em windows,
- Este estudo foi desenvolvido como uma pesquisa de campo de caráter exploratório descritivo, que tem como enfoque a formulação de questões com a finalidade de aumentar a familiaridade do pesquisador com o ambiente e descobrir novos fenômenos e suas relações. Turma de 2013 (aulas de janeiro de 2014 – a turma estava entrando no terceiro período)
- Resultados com base nas categorias que surgiram da análise do questionário Nos resultados apresentados para este trabalho, estão destacadas as respostas relativas às questões: você usa as tecnologias de comunicação e informação? Apenas um aluno respondeu não porque não tem energia na aldeia Quais? - -ver gráfico 2) qual a importância das tecnologias de informação e comunicação para as aldeias indígenas?
- Observamos que o enfoque dado ao uso das TIC refere-se às questões de: estabelecer contato com seus pares, manifestar suas opiniões, buscando seus direitos. No contexto das políticas educacionais de inclusão digital os indígenas são alcançados apenas num contexto genérico de atendimento às populações desfavorecidas (Renesse, 2011). Não há uma perspectiva em termos de apropriação de outros conhecimentos como por exemplo, acesso à conhecimentos científicos. Neste sentido entende-se que os povos indígenas buscam a valorização de seus saberes embora utilizem recursos científicos e tecnológicos apenas como meio de comunicação (Leal, 2013).
- O uso das Tecnologias de Informação e Comunicação é presente no contexto cultural indígena a partir da utilização de ferramentas como celulares e computadores, dentre outros. Estes usos se concretizam na forma da necessidade que os mesmos possuem em comunicar-se com o mundo fora das aldeias, para obter informações a respeito de outras realidades, de assuntos políticos relacionados à sua luta pela terra e por seus direitos. O uso da internet tem sido de primordial importância para esta comunicação e para registro da cultura indígena, seus costumes, religião e língua, tanto para o mundo fora da aldeia, tanto para futuras gerações que se encontram em risco de assimilação. No entanto percebe-se que ainda não há uma inclusão digital destes usuários, pois eles utilizam os equipamentos apenas no contexto de busca e divulgação de informações sem dominarem algumas ferramentas disponibilizadas por estes equipamentos. Devido os alunos do curso terem aulas presenciais na universidade apenas em período de recesso escolar, nos meses de janeiro/fevereiro e julho, pois os mesmos já são professores em serviço em suas comunidades, a segunda parte deste trabalho será desenvolvida no mês de julho próximo, onde será possível identificar oportunidades de desenvolvimento de estratégias apropriadas para um design de proposta de conteúdos e promoção do uso pedagógico das tics nas comunidades indígenas, de acordo com seus contextos e necessidades. A formação tecnológica pode ser entendida como uma faceta da formação de professores, devendo ser considerados os caminhos reflexivos desta formação, levando os mesmos a trilhar novos caminhos e novos desafios (Ucy Soto, 2009).