Teoria de Piaget

1. Teorias de Aprendizagem
Professores: Carlos Rinaldi e
Edward Bertholine de Castro
Acadêmicas: Mary Carneiro Rezende
Juliana Alves Pereira Capanema

2. A Teoria Piagetiana
Compreendendo a Psicologia
da Inteligência
☺

3. Introdução
A necessidade de compreender as abordagens
teóricas sobre a construção do conhecimento
fundamenta e instiga o pensamento reflexivo.
Nesta perspectiva este trabalho objetiva
conhecer a teoria desenvolvida por Jean Piaget,
sendo esta bastante difundida no ambiente
escolar. A apresentação está organizada com
citações no decorrer do processo, no sentido de
aproximação ao ideal do autor.

4. O autor
Jean William Fritz Piaget
• Suíço
• Biólogo
• 1896-1980
• 83 anos
• 3 filhos

5. Trajetória Acadêmica/Profissional
• Aos 11 anos publicou seu primeiro artigo
científico.
• Na adolescência trabalhou como assistente no
museu de História Natural.
• Aos 20 anos concluiu doutorado em malacologia.
• Diretor do Instituto Jean Jacques Rousseau.
• Recebeu Prêmio Erasmo.
• Sub-diretor da UNESCO.
• Professor Universitário.

6. Influências
• Lamarck – Biologia.
• Claparède – Psicologia.
• Filosofia.

7. Importância da Obra Piagetiana
• Influência no século XX na
Psicologia da Inteligência.
• Linguagem e pensamento.
Volume da obra (70 livros,
aproximadamente 200
artigos ).
• Consistência da pesquisa.
• A Inteligência como
fundamento de outras
abordagens.

8. Algumas obras:
• 1924- O raciocínio e o julgamento na criança.
• 1926- A representação do mundo na criança.
• 1927- A causalidade física na criança.
• 1932- O julgamento moral na criança.
• 1936- O nascimento da inteligência na criança.
• 1937- A construção do real na criança.
• 1941- A gênese do número na criança.
• 1964- Seis estudos de psicologia.
• 1966- A psicologia da criança.

9. “Tenho perseguido um objetivo central que tem
permanecido sempre o mesmo: tentar
compreender e explicar em que consiste o
desenvolvimento do ser vivo em sua perpétua
construção de novidade e em sua adaptação
progressiva à realidade.”
Discurso ao receber o Prêmio Erasmo, em 1972.

10. Epistemologia Genética
Como os homens
constroem o
conhecimento?

11. Características da obra piagetiana
• Construção do conhecimento.
• Inteligência.

12. A criança é o ser
que mais
evidencia o
processo de
construção do
conhecimento.

13. INTELIGÊNCIA
FUNÇÃO ESTRUTURA
Adaptação Organização
simples complexa

14. CONCEITOS PIAGETIANOS
• Assimilação
• Acomodação
• Equilibração

15. Assimilação
Interpretação
Contato com
um objeto de
Conhecimento
selecionar informações tornar seu
elementos do
mundo

16. Acomodação
As estruturas mentais são capazes de se
modificar para dar conta das singularidades do
objeto.

17. Equilibração
É a estabilidade da organização mental que dá
conta do conhecimento.

18. A criança livre, empenha-se, espontaneamente,
em intensa atividade intelectual.

19. Enquanto isso nas escolas...

20. Assimilação
Acomodação
Equilibração

21. Abstrações empíricas Abstrações reflexivas
São informações
retiradas do
objeto de
conhecimento.
Pensar sobre a
ação
desenvolvida
com o objeto.

22. O método: situações-problema...
Apresentação de dois copos com água de
formas semelhantes e dimensões iguais, cheios
até uns três quartos. Em um deles jogamos dois
pedaços de açúcar, perguntando antes, se a
água vai subir. Uma vez imerso o açúcar,
constata-se o novo nível e pesam-se os dois
copos, de modo a realçar que a água contendo
o açúcar pesa mais.

23. Pergunta-se, então, enquanto o açúcar se
dissolve:
1º Se, uma vez dissolvido, ainda ficará alguma
coisa na água;
2º Se o peso ficará maior ou igual ao da água
pura;
3º Se o nível da água açucarada abaixará até se
igualar com o do outro copo, ou se permanecerá
como está.

24. • Pergunta-se o por que de todas as afirmações
da criança.
• Retoma-se a conversa, após constatar a
permanência do peso e volume da água
açucarada.

25. As reações observadas nas diferentes idades
foram extremamente claras:
• Os menores de sete anos negam, em geral,
qualquer conservação do açúcar dissolvido.
Para eles o fato de o açúcar derreter implica
sua total exterminação e portanto, na sua
desaparição da realidade. Os mesmos sujeitos
dizem que permanece o gosto de água com
açúcar, mas vai desaparecer em algumas horas
ou dias, como um odor.

26. • Por volta dos sete anos, o açúcar derretido
permanece na água, isto é, existe, uma
conservação da substância. Mas, sob que
forma?
• Para certos sujeitos, se transforma em água ou
se liquefaz em um xarope que se mistura à
água: é a transmutação.
• Para os mais adiantados, acontece outra coisa.
Diz a criança: o pedaço que se desfaz em
“pedacinhos” durante a dissolução.

27. • Basta admitir que estes pedacinhos se tornam
cada vez menores para se compreender que
existem na água sob a forma de “bolinhas
invisíveis”. É isso que dá o gosto açucarado,
acrescentam os sujeitos.
O atomismo, então nasceu...um atomismo
qualitativo.

28. “Não se deve acelerar:
cada um tem seu próprio
ritmo...Caminhar muito
depressa torna menos
fecunda a possibilidade de
assimilação posterior.”
Jean Piaget

29. ☺
Os estágios de desenvolvimento
cognitivo

30. Desenvolvimento da inteligência
operatório formal
operatório concreto
pré-operatório
sensório motor
Saltos e
rupturas

31. Sensório Motor ☺
• 0 a 24 meses
• Nesta etapa desenvolve o conceito de
permanência do objeto.
• Esquemas sensório-motores.
• Imitações.

32. ☺Pré-operatório
• 2 a 7 anos
• Linguagem.
• Pensamento egocêntrico.
• Relação causa/efeito.
• Simbolizações.

33. Operatório Concreto
• 7 a 12 anos
• Representações mentais.
• Pensamento lógico centrado nos conceitos do
mundo físico.

34. Operatório Formal
• 12 anos em diante
• O pensamento hipotético-dedutivo.
• Uso de estruturas combinatórias.

35. O desenvolvimento moral da criança
O juízo moral na criança.
• Anomia
• Heteronomia
• Autonomia

36. O mito?...
No livro Biologie et Connaissance escreveu:
“a inteligência humana somente se desenvolve
no indivíduo em função de interações sociais
que são, em geral, demasiadamente
negligenciadas. ”

37. • Definir de forma mais precisa o que se deve
entender por “ ser social ”.
• Verificar como os fatores sociais comparecem
para explicar o desenvolvimento intelectual.

38. O homem normal não é social da mesma
maneira aos seis meses ou aos vinte anos de
idade, e, por conseguinte, sua individualidade
não pode ser da mesma qualidade nesses dois
diferentes níveis.
RELAÇÃO SOCIAL

39. O ser social de mais alto nível é justamente
aquele que consegue relacionar-se com seus
semelhantes da forma equilibrada.

40. Etapas do Estágios do
desenvolvimento desenvolvimento
lógico social

41. Socialização
Operatório
Pré-operatório
Sensório motor
• Personalidade
• Linguagem
• Pensamento egocêntrico
• Falta autonomia
• Individual

42.  Piaget pouco se remete a cultura, o que limita
a sua teoria.
 A lógica representa a forma final do equilíbrio
das ações.

43. Relação social
Cooperação
Coação

44. Coação
autor coagido
isolados
dificulta o desenvolvimento da inteligência
necessidade sentida pelo sujeito

45. Cooperação
• Pressupõe a coordenação das operações de
dois ou mais sujeitos.
• Há discussão, troca de pontos de vistas,
controle mútuo dos argumentos e das provas.
• É um equilíbrio móvel.

46. A cooperação é um método. Ela é possibilidade
de se chegar a verdades. A coação só possibilita
a permanência de crenças e dogmas.

47. “ Quero ser criança
até o final: a criança é
a fase criadora por
excelência. ”
Jean
Piaget

48. Considerações finais
Compreende-se que a Teoria Piagetiana
contribui com a compreensão do processo de
construção do conhecimento. Sendo a
Epistemologia Genética instigadora de novas
concepções e reestruturações em diversas
áreas, como a Educação.

49. “A Ciência
desencanta, mas pode
reencantar.”
Professor Vavá
Obrigada...

50. Referências
 LA TAILLE, Yves de. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em
discussão. 22.ed. - São Paulo: Summus, 1992.
 LIMA, Lauro de Oliveira. Por que Piaget? a educação pela inteligência.
– Petrópolis, RJ: Vozes, 1998.
 MOREIRA, M. A. Teorias de aprendizagem. 2. ed. ampl.- São Paulo: EPU,
2011. 242 p.
 PIAGET, Jean. Seis Estudos de Psicologia. Tradução Maria Alice
Magalhães D´Amorim e Paulo Sérgio Lima Silva.24 ed. - Rio de Janeiro:
Forense Universitária, 1999.
 Rinaldi, C e dos Santos, L. M. P. L. Psicologia da aprendizagem e
Educação Ética. Coleção Curso de Licenciatura em Ciências Naturais e
Matemática, 2011, EdUFMT.
 Coleção Grandes Educadores Jean Piaget. Disponível em:
http://www.youtube.com/watch?v=Ed87tNX4VmU. Acesso em: 20 de agosto de 2013.