O documento discute o significado e objetivos do monitoramento e avaliação educacional, destacando que consistem em um processo contínuo de coleta de informações e medição de resultados para melhorar o desempenho da escola. Também aborda os papéis do diretor na liderança desse processo de forma sistemática e participativa.

2. Monitoramento e avaliação
Significado : Trata-se de um conjunto
de atividades inerentes ao ciclo de gerencia-
mento da produção das políticas públicas,
Voltadas à sistematização da informação
acerca dos aspectos considerados críticos
para sucesso dos programas.

3. Competência do Diretor
o Avalia continuamente;
o Envolve e orienta;
o Promove ações, estratégias e mecanismo de
acompanhamento sistemático;
o Monitora a elaboração do PPP;
o Cria sistemas de integração;
o Coleta resultados;
o Delineia, planos de monitoramento e
o Adota sistemas de indicadores educacionais.

4. Na verdade a diretora da escola está

5. O monitoramento e avaliação, apesar
de seu caráter “feedbaack”, não é
bem quisto. Provoca entre seus pro-
fissionais fortes reações e até mesmo
resistência.

6. O monitoramento é visto como um
controle cerceador e limitador,por-
tanto, negativo, e a avaliação como
uma estratégia de encontrar erros e
causar reprovações.

7. A avaliação tem, que atribuir impressões
com resultados positivas, mas não é isso o
que acontece. Quantas vezes já ouvimos a
professora dizer tem que estudar para prova
outra,Prestem atenção que pode cair na
prova.

8. Mas afinal!
O que significa
Monitoramento e avaliação ?

9. Monitoramento
É uma atividade inerente à gestão e realizada de
forma contínua, sistemática e regular, visando
determinar em que medida a implementação
do plano ou projeto está sendo feita de acordo
com o planejado e com as melhores possibili-
dades para a realização dos objetivos propostos.

10. Avaliação
É o processo de medidas e julgamento dos
resultados parciais obtidos durante a realização de
um plano ou projeto e os integrados ao seu final.
Esses dois estágios de avaliação constituem:
Avalição formativa e Avaliação somativa

11. Avaliação formativa
Um processo bidirecional entre professor e aluno para
aprimorar, regular e orientar a aprendizagem. Nesse
sentido acompanha o monitoramento realizando um
julgamento a respeito da eficácia das ações
implementadas, permitindo as correções.

12. Avaliação Somativa
É uma modalidade avaliativa pontual que ocorre ao fim
de um processo educacional (ano, semestre, bimestre,
ciclo, curso etc.). Atém-se à determinação do grau de
domínio de alguns objetivos pré-estabelecidos
propondo-se a realizar um balanço somatório de uma
ou várias sequências de um trabalho de formação. É
também chamada de avaliação das aprendizagens..

13. planejamento execução Avaliação
Somativa
Monitoramento e
Avaliação formativas
Realimentação
Ciclo entre planejamento, implementação, monitoramento e avaliação

14. Monitoramento Avaliação
Gotejamento entre
Consiste no conjunto de ações orga-
nizadas, contínuas e sistemáticas de
observação, acompanhamento, re-
gistro e análise dos processos de
implementação de planos de ação e
intervenções não planejadas, de mo
do a:
 Garantir a realização das ações
segundo os planos, mediante
bom uso do tempo, dos recursos,
espaços e competência humana;
 Analisar a eficiência dos proces-
sos e ações desencadeadas;
 Identificar a necessidade de rea-
lização de ações alternativas não
previstas na fase de planeja-
mento;
 Manter mapas de registro do
histórico do cotidiano escolar.
Consiste no conjunto de ações
realizadas paralelamente e ao
cabo das ações educacionais,
com objetivo de verificar em
que medida os resultados pre-
tendidos estão sendo alcan-
çados.
Essa avaliação permite:
 Prestar contas dos resultados
das ações realizadas;
 Identificar o nível dos
resultados obtidos a cada
etapa, em relação aos
propostos.

15. O monitoramento e avaliação correspondem a um proces-
so contínuo de investigação e como são orientados
por questionamentos ou problematização de várias ordens,
como por exemplo:
 Como são realizadas as ações propostas?
 Que reações provocam?
 É feito o que se propôs?
 No tempo e ocasião propostos?
 Foram despendidos os esforços e talentos necessários?
 As responsabilidades para a efetivação dos resultados
foram plenamente assumidas e cumpridas?
 Que alterações ocorreram no decorrer da implementação
do plano e por quê?
 O que poderia ter sido feito diferente?
 Foram promovidos os resultados propostos?
 Que outros resultados foram obtidos?
Um processo orientado por questionamento

16. A efetividade da ação pedagógica
na escola depende de dois componentes:
Que a ação seja
EFICIENTE E EFICAZ.
Duas faces do mesmo processo

17. Eficiência – Refere-se à realização de uma ação ou
conjunto de ações pelos meios mais econômicos,
adequados e diretos possíveis para a realização dos
objetivos propostos.
Eficácia – Corresponde à produção dos resultados
propostos por um plano ou projeto de ação ou
conjunto de ações.
Eficiência e eficácia são conceitos complementares
que resultam na efetividade.

18. Elaboração de um plano ou projeto exigi
exercer função supervisora e coordenadora.
Como assim?
Existe a necessidade de determinar alguns aspectos:
 Como ocorre o seu desempenho;
 Como é e em que medida as estratégias estão
funcionando;
 Qual o estilo e a forma de funcionamento
adotada;
 Que alterações foram alterados em relação ao
planejamento;
 Etc....

19. É fundamental que estas questões sejam
transparentes, pois permitirão a descrição
dos processos e resultados, de modo a se:
 Realizar a prestação de contas dos mesmos para a
comunidade escolar, a mantenedora e a sociedade;
 Oferecer instrumentos de coleta de dados e registro
da relação ações/resultados, de modo a compreender
quais as ações mais efetivas e em que circunstâncias
promovem melhores resultados.
 O (re)desenho de novas intervenções (atualização do
plano ou projeto)

20. TRANSFORMAÇÃO DE PRATICAS
• A efetividade da escola na realização de suas responsabilidades sociais está
intimamente relacionada à efetividade da sua gestão.
• Uma das bases da gestão competente é a realização de monitoramento de seus
processos e avaliação dos resultados por eles promovidos.
• Apenas a partir de monitoramento e avaliação realizados de forma sistemática e
contínua é possível estabelecer ritmo nas ações, promover possíveis correções
de rumo, reforçar ações efetivas e melhorar resultados.
• O monitoramento e avaliação em educação têm caráter de feedback e são
realizados como objetivo de promover a melhoria do desempenho.
• Pelo monitoramento e avaliação realizados de forma participativa, os
profissionais da escola tomam ciência objetiva de como de fato ocorre o
desempenho da escola, por segmentos e em conjunto e quais os respectivos
resultados promovidos.

21. O diretor escolar ao liderar a organização do processo
de monitoramento e avaliação deve fazê-lo de forma
organizada e sistemática, seguindo os estágios e etapas.
Assim garantirá a correção e, realização de análises e
interpretações confiáveis.
I) Coleta de dados;
II) Registro e sistematização de dados;
III) Análise e interpretação de dados;
IV) Descrição de resultados;
V) Compartilhamento e disseminação dos resultados
com a comunidade escolar;
VI) Utilização dos resultados na reformulação de
ações, planos e projetos e na formulação de novos
planos de ação.