Formação para gestores

1. II ENCONTRO FORMATIVO PARA
GESTORES/AS ESCOLARES
PROGRAMA ESCOLA 10 -
CRIANÇA ALFABETIZADA 2025
10 e 11/06/2025

2. AGENDA – 10 e 11/06
05
06
07
08
Acolhimento
Objetivo e Temática do
encontro
Revisitando conceitos
02
01
03
04
Um minuto para pensar!
Analisando conceitos:
Planejar, executar e
acompanhar?
Estudo de textos:
A Evolução da Gestão Educacional;
Avaliação Externa e Gestão Escolar;
Gestão Escolar: O Papel da Gestão Escolar
Frente as Metodologias Inovadoras dos
Alfabetizadores
Mudança de paradigma:
da administração para
gestão
Processos de gestão para
o ciclo de alfabetização

3. AGENDA – 25 e 26/06
13
14
15
16
Planejamento,
acompanhamento e
avaliação
Avaliação da rede, na
escola e na sala de aula
Hora da intervenção no
âmbito das secretarias, da
escola e da sala de aula.
Premissas para uma boa
gestão.
10
09
11
12
Marco da Gestão: Ciclo
do PCDA na gestão
escolar.
Reflita: Os objetivos do seu
planejamento são claros,
mensuráveis e exequíveis?
Vídeo: Planejamento
estratégico na educação
Atividade prática: Rotação por
estações

4. TEMÁTICA
Gestão pedagógica para Alfabetização: da
Análise de Dados à Prática em Sala de Aula

5. OBJETIVO
Capacitar gestores educacionais a utilizarem
dados de avaliações externas e diagnósticos
internos para planejar e monitorar ações
pedagógicas eficazes no ciclo de alfabetização
(1º e 2º anos), garantindo a melhoria contínua da
aprendizagem e o desenvolvimento das
competências e habilidades previstas no currículo
escolar, contribuindo para a elevação da
qualidade educacional.

39. REVISITANDO, DIRECIONANDO
E REPENSANDO...
1.Interpretar criticamente
os resultados de
avaliações externas e
internas, identificando
desafios e
potencialidades.
2.Elaborar planos de
ação estratégicos com
metas mensuráveis,
alinhados às
necessidades de cada
turma/escola.

40. REVISITANDO, DIRECIONANDO
E REPENSANDO...
3.Implementar práticas de
monitoramento baseadas
em evidências, com
ajustes contínuos às
intervenções pedagógicas.
4.Fortalecer a articulação
entre gestão escolar,
coordenação pedagógica e
professores/as, promovendo
trabalho colaborativo.

41. UM MINUTO PARA PENSAR!!
Você, gestor/a (Formação) escolar,
pensando em sua atuação
profissional em relação ao ciclo de
avaliações e ao processo de
alfabetização, escreva uma
palavra ou frase que represente:

42. ESCREVA UMA PALAVRA OU FRASE QUE
REPRESENTE:
QUAL O MAIOR
DESAFIO AO UTILIZAR
OS RESULTADOS DA
AVALIAÇÃO PARA
TOMAR DECISÕES?
QUAL ESTRATÉGIA OU
AÇÃO IMPLEMENTA
PARA INTERVIR NO
PROCESSO DE
APRENDIZAGEM DOS
ESTUDANTES EM FASE
DE ALFABETIZAÇÃO?
QUAIS FERRAMENTAS
DE MONITORAMENTO
DA APRENDIZAGEM
UTILIZA PARA
ACOMPANHAR OS
AVANÇOS OU
ENTRAVES?

43. "Gestão escolar não é sobre
controlar, mas sobre criar
condições para que a
aprendizagem aconteça."
Heloísa Lück

44. Em um cenário educacional que
exige urgências transformadoras,
qual é o maior entrave para o gestor
escolar assegurar o sucesso do
aprendizado: a concepção de ações
estratégicas, a implementação
prática delas ou a verificação de
resultados?
DESAFIO: PLANEJAR, EXECUTAR
OU ACOMPANHAR??

45. 1. Planejamento e Definição de
Objetivos:
• Definir os objetivos da avaliação, o público-alvo
(estudantes, escolas, sistemas de ensino), os
indicadores a serem avaliados (habilidades,
conhecimentos, desempenho) e os instrumentos
a serem utilizados.
• Identificar os resultados esperados e a
importância da avaliação para a tomada de
decisões.

46. 2. Coleta de Dados:
● Aplicar os instrumentos de avaliação
(exames, testes, questionários, observações,
etc.) aos participantes.
● Coletar e registrar os dados de forma
organizada e padronizada.

47. 3. Análise dos Dados:
● Processar e analisar os dados coletados,
buscando identificar padrões, tendências e
áreas de melhoria.
● Utilizar estatísticas descritivas e outras
técnicas de análise para interpretar os
resultados.

48. 4. Interpretação e Feedback:
● Discutir os resultados da avaliação com os
envolvidos (educadores, gestores,
comunidade).
● Compreender as causas dos resultados e
identificar as necessidades de intervenção.

49. 5. Tomada de Decisão e Intervenção:
● Estabelecer metas e estratégias para melhorar
o desempenho dos estudantes, das escolas ou
do sistema de ensino.
● Implementar ações de intervenção, como
aprimoramento das práticas pedagógicas,
formação continuada de professores,
investimento em infraestrutura, etc.

50. 6.Monitoramento e Avaliação Contínua:
● Monitorar as ações de intervenção e avaliar seus
resultados, buscando identificar o impacto das
mudanças implementadas.
● Realizar novas avaliações para avaliar o
progresso e ajustar as estratégias, caso
necessário.

51. “Como transformar os
números das avaliações
externas em ações
concretas que realmente
melhorem a aprendizagem
em nossa escola?”

52. O QUE OS TEÓRICOS NOS DIZEM!!
Texto 2:
Avaliação Externa e Gestão Escolar:
Reflexões sobre usos dos resultados
- Cristiane Machado
Texto 3:
Gestão Escolar: O Papel da Gestão
Escolar Frente as Metodologias
Inovadoras dos Alfabetizadores -
Eliana Luísa Chiaradia da Silva e
Mara Teresinha Rodrigues Terra
Texto 1:
A Evolução da Gestão Educacional,
a partir de Mudança Paradigmática -
Heloísa Lück

53. Sistematização:
● Formar 03 grupos;
● Realizar a leitura dos textos, visualizando e sistematizando os
conceitos-chaves
● Elaborar um mapa conceitual;
● socializar com o grande grupo.
ATIVIDADE PRÁTICA

54. MUDANÇA DE PARADIGMA
• DO CONCEITO DE ADMINISTRAÇÃO PARA GESTÃO
• A proposta de administração tradicional, focada
no controle e organização racional de recursos e
pessoas, sempre tratando crises e incerteza
como falhas a serem evitadas e não como
catalizadores de mudança, não contempla os
desafios complexos da educação;

55. PALAVRAS-CHAVES PARA A GESTÃO DO ACOMPANHAMENTO

56. • A gestão surge como um novo enfoque que
reconhece as instituições educacionais
como organismos vivos e dinâmicos;
• Reconhece a importância da participação
consciente, estimulando autonomia
competente e o desenvolvimento;

57. ADMINISTRAÇÃO X GESTÃO
• Busca uma visão global e a co-participação para
criar uma força conjunta que promova a
qualidade da educação;
• Superar a fragmentação, a ação episódica e a
hierarquização excessiva, promovendo um
processo contínuo e colaborativo;

58. CARACTERÍSTICAS DA GESTÃO EDUCACIONAL
• Participação Consciente e Esclarecida: A gestão é
caracterizada pelo reconhecimento da importância da
participação das pessoas nas decisões sobre a
orientação e planejamento do trabalho;
• Fortalecimento da Democratização: O conceito de
gestão está associado à democratização do processo
pedagógico pela participação responsável de todos nas
decisões e sua efetivação, com compromisso coletivo
com resultados;

59. • Interação recíproca entre as Dimensões Pedagógica e
Política: A exigência de maior participação (professores,
agentes locais) conduz à necessidade de inter-relação das
dimensões pedagógica e política na questão
administrativa;
• Visão Global e Abrangente: A qualidade do ensino
demanda uma orientação mais global e abrangente, com
visão de longo prazo, em vez de ações tópicas e isoladas;

60. • Ação Pedagógica conjunta: A falta de articulação
entre ações isoladas resulta em paliativos e ineficácia.
É necessária uma visão global do estabelecimento de
ensino como instituição social capaz de promover
sentimento de cooperação pedagógica;
• Cultivo de Relações Democráticas: A gestão
educacional fortalece princípios comuns que norteiam a
construção da autonomia competente, valorizando
normas como orientação para os sábios;

61. CARACTERÍSTICAS DA GESTÃO EDUCACIONAL
• Autonomia Competente: A gestão democrática e
participativa envolve o compartilhamento de
responsabilidades na tomada de decisão, permitindo
que as unidades de ensino busquem soluções próprias.

62. LIMITAÇÕES DA ADMINISTRAÇÃO
• A administração é vista como um processo racional de
organização, influência de fora para dentro e emprego
de recursos de forma racional e mecanicista para
atingir objetivos.
• Administrar corresponde a comandar e controlar.

63. SOB A PERSPECTIVA DA GESTÃO
1.Da Ótica Fragmentada para a Ótica Globalizadora:
Superação da dicotomização ("eles" x "nós") e reconhecimento
da interação de ações e atitudes no processo social da
organização. Todos fazem parte da construção da realidade
social.
2.Da Limitação de Responsabilidade para sua Expansão:
Superar a visão de que a escola é uma criação pronta de um
sistema maior. A fragmentação do trabalho em papéis e tarefas
limitou as responsabilidades; é necessária a redefinição de
responsabilidades centradas no todo, não nas partes.

64. “No passado, gestão significava gerenciamento dos
recursos financeiros da escola. O diretor era como
um administrador, cujos objetivos eram usar o
dinheiro recebido e prestar contas de como o
utilizou. No novo modelo de escola, o papel do
gestor muda radicalmente porque ele precisa ser
um líder da comunidade educacional a fim de que
ela atinja seus objetivos”
Miguel Székely

65. instituto-ayrton-senna-processos-de-gestao-para-o-ciclo-de-alfabetizacao.pdf
A lacuna administrativa indica que as ações precisam ser
bem pensadas e ter um propósito claro para serem
eficazes. Se a escola não se ajusta às exigências, suas
ações não são efetivas, comprometendo sua função
pedagógica.
ORGANIZAÇÃO ESCOLAR E O PLANEJAMENTO

66. instituto-ayrton-senna-processos-de-gestao-para-o-ciclo-de-alfabetizacao.pdf
No processo de gestão, toda e qualquer ação, antes de ser
implantada, deve ser analisada pela ótica da efetividade,
ou seja, precisa responder a questões tais como:
PROCESSOS DE GESTÃO PARA O CICLO DE ALFABETIZAÇÃO
• Ela é adequada para o problema?
• Ela assegura que o caminho escolhido permitirá
superar a dificuldade em questão?
• Para responder a essas perguntas é que o ciclo
gestor se inicia pelo diagnóstico.

67. PLANEJAMENTO
Planejamento é o ato de planejar para alcançar um objetivo. O
gestor estrutura ações que otimizam recursos e reduzem a
margem de erro nas decisões.
Sala de aula
Plano docente como ferramenta de trabalho
Escola
PPP e Proposta Pedagógica
Rede de Ensino
Planos Municipais e Estadual alinhados à BNCC

68. ACOMPANHAMENTO
Na Rede de Ensino
Equipe da Secretaria acompanha
sistematicamente o desenvolvimento da política.
Visitas regulares às escolas.
Na Escola
Coordenador pedagógico e diretor são os
responsáveis. Presença semanal em sala e
reuniões regulares.
Na Sala de Aula
Professor é o primeiro responsável pelo sucesso da
alfabetização. Registros diários do desempenho do
aluno.

69. Aprendizagem
Foco no desenvolvimento
do aluno
Política Educacional
Eficácia das
diretrizes
implementadas
Ensino
Qualidade das
práticas
pedagógicas
Rotina Escolar
Organização e
eficiência dos
processos.
AVALIAÇÃO
A avaliação estima a qualidade dos
processos e resultados da aprendizagem e
do ensino. Fornece elementos sobre
resultados parciais e subsidia decisões
sobre ajustes necessários.

70. Aplicação Análise Ação
Prova unificada
para todos os
alunos do ciclo de
alfabetização ou
por amostragem
representativa.
Verificação de
avanços, estagnações
e possíveis
retrocessos.
Identificação dos
fatores responsáveis.
Atualização da
política e
acompanhamento
do Plano Municipal
ou Estadual de
Educação.
AVALIAÇÃO DA REDE DE
ENSINO

71. AVALIAÇÃO NA ESCOLA E NA SALA
DE AULA
Na Escola
Avaliação constante, não limitada a
ações pontuais. Deve ver o aluno
em sua integralidade.
Pode aplicar avaliação unificada
mais de uma vez por ano para
verificar dispersão dos alunos e
reduzir disparidades.
Toda atividade planejada cumpre
um objetivo que precisa ser
verificado.
A avaliação é item obrigatório do
plano de trabalho do professor, seja
em momentos formais ou no
contínuo do trabalho.
Na Sala de Aula

72. Os resultados das avaliações redimensionam o pojeto
de uma escola, impactando nas práticas dos
professores, principalmente, em relação ao trabalho
com alunos com rendimento abaixo do esperado e na
construção conjunta das habilidades de leitura e
escrita.

73. Atividade prática: Rotação por estações!
MÃO NA MASSA!!
Orientações
Nas Estações:
● Formaremos 05 grupos, cada grupo terá dois participantes designados para a apresentação:
O primeiro será o orador.
O segundo será responsável por sistematizar as propostas durante a apresentação.
● Os grupos circularão entre as estações respondendo às questões propostas. (5 minutos em cada uma).
Retorno e Apresentação:
● Ao retornar à estação de origem, cada grupo selecionará as três melhores propostas.
● Na plenária, cada grupo apresentará as propostas selecionadas.
● As propostas podem ser: aprovadas, ajustadas ou reformuladas.
Consolidação:
● As contribuições serão registradas e compiladas para a criação de um documento final.
● Este documento será compartilhado com todos.

74. HORA DA INTERVENÇÃO
Políticas educacionais precisam
olhar além do presente. Gestores
devem planejar para o ano pelo
menos 15 anos.
Visão Estratégica Efeito Dominó
Ação Urgente
O que fazer com crianças que
não conseguem aprender e
continuam na escola sem estar
alfabetizadas?
A precariedade da alfabetização
afeta toda a escolarização. Cada
ano perdido distância o futuro da
criança.

75. A precariedade da
alfabetização afeta toda a
escolarização. Cada ano
perdido distancia o futuro.
da criança.
Unidade Conceitual
Garantia das horas letivas
legais e acompanhamento
de seu cumprimento.
Calendário Garantido
Clareza sobre habilidades
previstas para cada ano do
Ciclo de Alfabetização.
Equipes Competentes
Instrumentos para
diagnosticar e acompanhar
o processo de alfabetização.
Avaliação Sistemática
NO ÂMBITO DA SECRETARIA

76. NO ÂMBITO DA ESCOLA E DA SALA DE AULA
• A escola precisa ter proposta pedagógica explícita,
cumprimento do calendário, coordenador
pedagógico competente e professores com
conhecimentos específicos em alfabetização.
• Na sala de aula, o professor deve ter clareza sobre o
conceito de aluno alfabetizado, conhecer diversas
metodologias e criar um ambiente alfabetizador com
recursos adequados.
• Reuniões coletivas e sistemáticas dos professores
alfabetizadores com a presença do coordenador
pedagógico para análise do desenvolvimento de
seus alunos e elaboração de planos de intervenção
que respondam à particularidade das dificuldades.

77. Nessa perspectiva conceitual, as políticas públicas em educação
devem acontecer de maneira articulada, coerente e integrada
entre todos os envolvidos na gestão, desde as secretarias de
educação até os professores.
A formação e a capacitação frequente de todos os profissionais é
essencial, e o trabalho de todos é guiado pelo comprometimento
em avançar cada vez mais na qualidade da educação oferecida
aos estudantes.
GESTÃO PARA O AVANÇO
https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/em-debate/gestao-em-educacao

78. HORA DA HISTÓRIA
A Vila da Escola Esquecida
Na pacata vila de Esperança Nova, havia uma escola
colorida chamada Escola Sementinha. Lá, crianças
aprendiam com alegria, e professores ensinavam
com dedicação. Mas, com o passar do tempo, algo
parecia estranho...
A diretora, Dona Clara, notou que as turmas
estavam ficando menores, os computadores
estavam quebrados, e os alunos pareciam ter
dificuldade com leitura e escrita.

79. HORA DA HISTÓRIA
Um dia, ao arrumar a antiga sala dos
arquivos, ela encontrou um caderno
empoeirado, com o título: “Indicadores
Educacionais”. Intrigada, ela abriu e viu
que o caderno estava dividido em três
partes:

80. HORA DA HISTÓRIA
Lá estavam tabelas com o número de matrículas
por série, e gráficos mostrando a taxa de
escolarização da vila. Dona Clara leu: “Temos
muitas crianças de 6 a 10 anos que ainda não
estão na escola.” Ela ficou surpresa. A escola
sempre esteve aberta, mas algumas crianças não
conseguiam chegar até ela – por falta de
transporte, apoio familiar ou informação.

81. HORA DA HISTÓRIA
Na página seguinte, o caderno mostrava fotos antigas
da escola e dados sobre:
Ela entendeu que ter acesso à escola também
depende da qualidade do espaço onde se aprende.
Número de salas de
aula; Condições dos
banheiros; Acesso à
internet e biblioteca.
Ali, Dona Clara percebeu:
“A escola tem janelas quebradas, computadores sem
funcionar, e um único banheiro para todos. Como as
crianças vão querer estar aqui todos os dias?”

82. HORA DA HISTÓRIA
Na última parte, o caderno falava do SAEB, SAVEAL, e
do IDEB da escola. O resultado mais recente dizia:
“Desempenho abaixo da média nacional em leitura e
matemática no 5º ano.”
Dona Clara refletiu: “Como vamos melhorar o aprendizado
se as crianças não estão vindo para a escola, se o
ambiente não acolhe, e se não temos tempo para
planejar juntos?”

83. HORA DA HISTÓRIA
Na semana seguinte, Dona Clara reuniu toda a equipe e
contou a história do caderno. Juntos, começaram a ver
que os indicadores não eram apenas números, eram
mensagens silenciosas, pedindo ação, cuidado e
transformação. Decidiram agir:
Mapearam as crianças fora da escola e fizeram busca
ativa; Reorganizaram os espaços, pintaram salas e
pediram apoio da comunidade para pequenas
reformas; Estudaram os resultados das avaliações e
criaram estratégias de reforço e leitura diária.

84. HORA DA
HISTÓRIA
Com o tempo, a escola voltou a se encher de vida,
cor e vozes. E no mural da entrada, escreveram em
letras grandes: “Indicadores são o jeito da escola
escutar o que precisa ser mudado.” E assim, a
Escola Sementinha virou referência na vila – não só
por ensinar, mas por ouvir, acolher e transformar
realidades.

85. i.) compartilhado e perseguido pelos diferentes
atores;
ii.) traduzido em metas, objetivos e ciclos de
melhoria;
PREMISSAS DE BOA GESTÃO
• Planeja e coloca em prática um projeto de
mudança da realidade com base em evidências,
exercendo liderança para que este projeto seja:

86. ATIVIDADE
PRÁTICA DA
HISTÓRIA
MÃO NA MASSA!!

87. PREMISSAS DE BOA GESTÃO
• Desencadeia processos que atendem os
direitos de educação e aprendizagem de
todos, tendo como base os princípios de
eficiência, eficácia e efetividade, combinados
com os de equidade e justiça;

88. PREMISSAS DE BOA GESTÃO
• Privilegia processos de ensino-aprendizagem
de qualidade e a mobilização dos estudantes
em torno da produção e fruição do
conhecimento;

89. PREMISSAS DE BOA GESTÃO
• Atua de modo a expressar compromisso com
a oferta, manutenção e qualidade de estruturas
e recursos humanos, pedagógicos, físico-
financeiros, administrativos, relacionais e ético-
políticos, fomentando a reciprocidade e
convergência entre domínios;

90. PREMISSAS DE BOA GESTÃO
•É democrática e colaborativa;
•Reconhece a visão estratégica e mantém uma
atitude de avanço contínuo.

91. MARCO DA GESTÃO
Farol da
responsabilidade.

92. MARCO DA GESTÃO
O uso de evidências e
indicadores, o mapeamento de
objetivos e metas, elaboração de
ações de intervenção, avaliar
resultados e compará-los com as
metas e assim reiniciar o ciclo, é
fundamental.

93. FASES DO CICLO PDCA NA GESTÃO ESCOLAR
1 - Planejar:
Identificar as questões que precisam ser
enfrentadas, consultar indicadores
educacionais, buscar evidências, definir
hipóteses e as ações que serão executadas
para resolver essas hipóteses e atingir cada
meta, seja ela o combate à evasão escolar,
melhoria na avaliação dos estudantes,
combate às desigualdades, entre outros;

94. FASE DO CICLO PDCA NA GESTÃO ESCOLAR
2 - Executar:
Colocar as ações em prática a partir dos
planejamentos e hipóteses definidas.
Importante que as ações possuam
mecanismos de registro e meios claros
de medir seus resultados;

95. FASE DO CICLO PDCA NA GESTÃO ESCOLAR
3 - Checar
Fazer verificações periódicas dos
resultados das ações planejadas,
avaliando se as hipóteses são
verdadeiras, e se os impactos estão
sendo positivos. Se não estiver
funcionando, é preciso elaborar novas
ações ou modificar as que já estiverem
em andamento;

96. FASE DO CICLO PDCA NA GESTÃO ESCOLAR
4 - Agir
Colocar em prática as novas ações e
ajustes elaborados na fase anterior. Bem
como na fase de execução, é preciso ter
meios de registrar tudo que é feito e
ferramentas claras de mensuração.

97. FASE DO CICLO PDCA NA GESTÃO ESCOLAR
Esse ciclo se alimenta constantemente,
de modo que cada vez que as quatro
fases se completam, iniciam-se novos
planejamentos visando o avanço
contínuo na resolução dos desafios
enfrentados pelos gestores

98. Proporcionar um ambiente de
aprendizagem mais positivo para que a
retenção dos conteúdos seja aprimorada;
Fazer reuniões periódicas para discutir
como as coisas estão indo;
Realizar mais eventos para que todos se
sintam parte da escola;
Promover algumas palestras de acordo com
necessidade;
REFLITA !!
O que seus
objetivos
refletem?

99. PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO NA EDUCAÇÃO

101. ESTAMOS
FELIZES POR
TER VOCÊS
AQUI!!