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O que eu avalio quando avalio?

GESTÃO DE RESULTADOS NA EDUCAÇÃO
Claudio Roberto Ribeiro Junior © 2023
GESTÃO DE RESULTADOS NA EDUCAÇÃO BÁSICA
Para que a gestão de resultados na educação seja eficiente temos que executar os
seguintes questionamentos
• O que eu estou avaliando?
• Para que estou avaliando?
• A avaliação fornece aquilo que preciso saber sobre meus alunos?
• Os resultados são fidedignos?
• O processo avaliativo está claro para meus alunos?
A avaliação deve ser entendida como uma ferramenta fundamental para o processo
de ensino e aprendizagem, e não apenas como uma medida de desempenho dos
estudantes.
A gestão de resultados educacionais refere-se ao desdobramento do monitoramento
da avaliação de desempenho da escola relacionado à aprendizagem dos alunos.
Os indicadores que norteiam essa gestão incluem:
• A avaliação e a busca contínua de melhoria do projeto político pedagógico da
escola;
• A análise, a divulgação e a utilização dos resultados obtidos;
• Os níveis de satisfação da comunidade escolar;
• A transparência dos resultados.

Sumário
[Capítulo 1] — A importância de uma boa gestão de resultados....................................1
[Capítulo 2] — Como realizar a gestão de rsultados educacionais ................................2
Avaliação somativa ou cumulativa ...............................................................................3
Gestão de Resultados Educacionais: Avaliação Formativa.....................................3
Avaliação Comparativa ..................................................................................................4
Avaliação Diagnóstica ....................................................................................................4
Gestão de Resultados Educacionais: Simulados ......................................................4
Gestão de Resultados Educacionais: O que fazer com os resultados? ................4
[Capítulo 3] — Como avaliar corretamente os alunos ......................................................6
Para que a avaliação seja mais eficiente no que se propõe, será necessário um
equilíbrio entre julgamento e o uso de testes e medidas .............................................6

[CAPÍTULO 1] — A IMPORTÂNCIA DE UMA BOA GESTÃO DE RESULTADOS
A gestão de resultados é fundamental no processo educativo, pois o foco principal de
uma instituição de ensino é promover a aprendizagem e garantir uma formação
completa e de qualidade, que são os compromissos da instituição com a comunidade
escolar.
Para tanto, é preciso realizar avaliações frequentemente a fim de verificar se o ensino
está sendo eficaz ou se precisa melhorar. Assim, com os resultados, é possível avaliar
o trabalho da escola buscando sempre a otimização de suas práticas.
Entretanto, não adianta obter os resultados de desempenho se eles não forem
aplicados de maneira assertiva para que ocorram mudanças positivas.
Nesse sentido, a gestão de resultados educacionais tem o objetivo de utilizar os
indicadores de desempenho como base para traçar estratégias pedagógicas que
otimizem o processo de ensino e aprendizagem.
Para obter os resultados educacionais, é preciso fazer avaliações internas ou
externas e formais ou informais, a fim de verificar o desempenho dos alunos, da turma
e da escola de um modo geral.
As avaliações internas são as que a própria escola realiza, já as externas são
promovidas pelos órgãos do governo responsável pela educação, como o MEC, que
realiza provas como o SAEB, para avaliar a educação a nível nacional.
O mais importante é estar ciente de que estamos trabalhando no desenvolvimento de
pessoas e temos uma grande responsabilidade em fornecer elementos que ajudem
nossos alunos a se autoconhecer sabendo explorar todo seu potencial em seu
benefício próprio. Sendo assim, todo trabalho desenvolvido nas escolas deve ser
direcionado buscando a qualidade na formação integral dos estudantes.

[CAPÍTULO 2] — COMO REALIZAR A GESTÃO DE RSULTADOS EDUCACIONAIS
A gestão de resultados educacionais se baseiam na ideia de que há sempre o que
ser melhorado no processo de ensino e aprendizagem para buscar a excelência na
educação.
Os principais pontos a serem questionados são:
• A metodologia de ensino adotada pela escola está sendo eficaz?
• Será que os alunos estão realmente adquirindo os conhecimentos transmitidos
pelos professores?
• Quais habilidades precisam ser desenvolvidas?
• Há diferença no desempenho entre uma turma e outra?
• Quais são os aspectos que divergem no desempenho?
• Será que os resultados estão sendo bem utilizados para melhorar?
Uma boa gestão de resultados depende diretamente das avaliações utilizadas para
este objetivo.
As avaliações podem ser formais ou informais, as avaliações formais podem ser
diagnósticas, somativas ou cumulativas, sendo elas, comparativas, formativas,
simulados, trabalhos, entre outros. As informais podem ser fundamentadas na
observação e no diálogo com a comunidade escolar.
Os indicadores educacionais obtidos pelas avaliações formais externas, como o
SAEB e IDEB, são fundamentais para a realização da gestão de resultados, pois
revelam a condição geral da educação brasileira.
Eles são baseados em exames padronizados e análises estatísticas e oferecem
informações significativas e consistentes, pois utilizam elementos observáveis e
mensuráveis.
Esses indicadores constituem uma síntese combinatória de elementos interligados
que permitem a compreensão e o registro dos fatos e dos processos observados.
Eles também podem ser obtidos nas avaliações internas da escola com o mesmo
objetivo, mas serão mais específicos e direcionados à própria escola e a seus alunos.
Em suma, para realizar a gestão de resultados educacionais da sua escola é preciso
inicialmente aplicar avaliações, a fim de obter os indicadores. Por isso, conheça
melhor cada uma das avaliações a seguir:

Gestão de resultados educacionais: SAEB
O Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) é um conjunto de avaliações
externas em larga escala que oferece um diagnóstico da educação básica brasileira
e de fatores que podem interferir no desempenho dos estudantes.
Como dissemos anteriormente, os indicadores educacionais oficiais devem ser
considerados, e o Saeb, promovido pelo Inep e pelo MEC, é uma das principais
provas que geram esses resultados.
A cada dois anos, o Saeb é aplicado em escolas públicas e em uma amostra de
escolas privadas. Por meio de testes e questionários, ele permite a avaliação dos
níveis de aprendizagem dos estudantes, considerando o contexto em que estão
inseridos.
O Saeb permite às escolas que avaliem a qualidade da educação oferecida, e os
resultados geram indicadores de qualidade do ensino brasileiro que auxiliam na
elaboração, no monitoramento e no aprimoramento de políticas educacionais com
base em evidências.
As médias de desempenho dos estudantes identificadas na avaliação, incluindo as
taxas de aprovação, reprovação e abandono, apuradas no Censo Escolar, compõem
o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb).
Avaliação somativa ou cumulativa
É o tipo de avaliação mais comum nas escolas brasileiras, pois atribui notas para
avaliar o nível de aprendizagem do aluno como forma de promovê-lo para as próximas
etapas.
Esse sistema de avaliação costuma acontecer ao fim de cada bimestre, trimestre,
semestre ou ano. O professor trabalha com o aluno e o acompanha ao longo do
processo, oferecendo orientações contínuas para melhorar o seu desempenho.
Gestão de Resultados Educacionais: Avaliação Formativa
A avaliação formativa tem o objetivo de identificar os erros e os acertos de forma
sistemática, a fim de contribuir com a evolução dos alunos, avaliar o método de ensino
e analisar o trabalho do professor no processo de aprendizagem.
Os erros e os acertos são repassados aos alunos como um feedback, com a finalidade
de estimulá-los a continuar os estudos de forma sistemática, buscando sua evolução.

Avaliação Comparativa
Essa avaliação é aplicada após uma aula sobre um tema específico para checar se
os estudantes apreenderam as informações e dominam o conteúdo apresentado pelo
professor.
Os alunos e os familiares recebem feedbacks sobre o desempenho escolar, de modo
a estimular atividades complementares em casa para melhorar os conteúdos que
ainda não dominam.
Avaliação Diagnóstica
É realizada, geralmente, no início do ano letivo para identificar as causas de
dificuldades específicas dos estudantes na assimilação do conteúdo e aperfeiçoar o
processo de ensino e aprendizagem, com estratégias baseadas no diagnóstico obtido
na avaliação.
Com base nesse diagnóstico, é possível que coordenadores, pedagogos e
professores elaborem estratégias e planos de ações para atingir os objetivos
esperados ao longo do ano.
Gestão de Resultados Educacionais: Simulados
O simulado escolar é uma forma de avaliação da aprendizagem que possibilita uma
análise do desempenho dos alunos. Ele é uma espécie de diagnóstico, pois permite
verificar periodicamente as necessidades e as lacunas pedagógicas de cada aluno e
da turma.
Os resultados podem gerar dados estatísticos a serem utilizados na elaboração e na
alteração do plano pedagógico, identificando os conteúdos que precisam ser
priorizados e as intervenções necessárias para garantir a aprendizagem.
Gestão de Resultados Educacionais: O que fazer com os resultados?
Todas essas avaliações geram resultados e precisam de uma gestão para utilizá-los
de modo adequado, visando à melhoria do processo de ensino e aprendizagem.
Com esses resultados, é possível estabelecer planos de ação para promover
correções no que precisa ser melhorado, pensando em estratégias para otimizar as
práticas pedagógicas.
O plano de ação escolar é uma prática essencial para a organização da escola, pois
facilita a administração de seus processos de maneira eficiente e direciona suas
atividades para o alcance de metas e objetivos projetados para o ano letivo.

Para utilizar a gestão dos resultados educacionais na melhoria do processo de ensino
e aprendizagem é preciso estabelecer um plano de ação a ser aplicado nas práticas
do dia a dia em sala de aula.
Com base nos resultados obtidos nas avaliações, o plano de ação escolar consiste
em:
• Definir objetivos: pode ser melhorar o desempenho dos alunos em
determinado conteúdo;
• Traçar metas: alterar a metodologia de ensino por não estar sendo eficaz e
utilizar um material didático mais apropriado, por exemplo;
• Propor ações: oferecer aulas de reforço, atividades complementares,
implementar ferramentas tecnológicas e realizar orientação psicopedagógica
com cada aluno pelo menos uma vez ao mês;
• Estabelecer prazos: não adianta propor ações e deixá-las no papel, é preciso
pôr em prática. Para isso, estabelecer prazos é fundamental para organizar o
trabalho e mobilizar a equipe a cumpri-los;
• Colocar em prática: aplicar as ações estabelecidas nas aulas e nas atividades
escolares;
• Acompanhar: com objetivo de avaliar se as ações propostas estão tendo o
resultado esperado e, caso necessário, alterar o plano.

[CAPÍTULO 3] — COMO AVALIAR CORRETAMENTE OS ALUNOS
É muito comum associarmos avaliação com prova ou exame. Entretanto, é preciso diferenciar essas
duas práticas. O exame é caracterizado pela classificação e seleção do estudante, embora, claro,
possa ter outras características. Enquanto a avaliação é caracterizada pelo diagnóstico e pela inclusão
de todos no processo.
Segundo Luckesi, o ato de examinar está voltado para o que já aconteceu, pois ele quer saber do
estudante apenas o que ele já aprendeu e classificá-lo com notas. O que ele aprendeu não é levado
em consideração posteriormente. Distintamente, a função da avaliação é investigar a qualidade do
desempenho dos estudantes, visando realizar intervenções para melhorar os resultados, se
necessário. Por isso, ela gera conhecimento sobre o estado de aprendizagem deles, sendo importante
tanto o que o estudante já aprendeu quanto o que ainda não aprendeu (LUCKESI, 2013).
Para que a avaliação seja mais eficiente no que se propõe, será
necessário um equilíbrio entre julgamento e o uso de testes e medidas
Dentro de uma concepção pedagógica mais moderna, o aluno precisa participar da
construção de seu próprio conhecimento. Nessa visão, em que educar é formar e
aprender, construindo o próprio saber, a avaliação não se reduz apenas a atribuir
notas. Se o ato de ensinar e aprender consiste na realização em mudanças e
aquisições de comportamentos motores, cognitivos, afetivos e sociais, o ato de
avaliar consiste em verificar se eles estão sendo realmente atingidos e em que grau
se dá essa consecução, para ajudar o aluno a avançar na aprendizagem e na
construção do seu saber.
Nessa perspectiva, “a avaliação assume dimensão orientadora, permitindo que o
aluno tome consciência de seus avanços e dificuldades.
Ao avaliar o progresso dos alunos na aprendizagem, o professor obtém informações
valiosas sobre seu próprio trabalho. Nesse sentido, a avaliação tem uma função de
feedback, porque fornece ao professor dados para ele repensar e replanejar sua
atuação didática, visando aperfeiçoá-la, de modo que seus alunos obtenham mais
êxito na aprendizagem.

Qualidade e quantidade no processo avaliativo
Para que a avaliação seja mais eficiente no que se propõe, será necessário um
equilíbrio entre julgamento e o uso de testes e medidas. Para isso devemos criar
oportunidades para que qualidade e quantidade aconteçam no mesmo processo
avaliativo, quando, por exemplo, nós temos uma equipe indo à cata de informações,
fazendo entrevistas, construindo elaborações de texto, trabalhos de pesquisa em
geral e levando isso para os colegas. Assim, nós temos a oportunidade de ver quanto
conhecimento novo ele trouxe para aquela realidade, para aquela situação e com que
qualidade isso aconteceu.
No entanto, é preciso cuidado, para não adotar posições extremas, considerando
apenas os aspectos quantitativos ou apenas os qualitativos. A avaliação
quantitativa é vista apenas como medida e, por isso, mal utilizada. Já a avaliação
apenas qualitativa se perde na subjetividade de professores e alunos. A escolha da
ferramenta de avaliação mais adequada constitui outra importante preocupação do
professor, no processo de verificação da aprendizagem.
É preciso diversificar
Conforme o momento vivido pela turma, as características dos alunos e a sua
situação na sala de aula, diferentes formas de avaliação podem ser utilizadas. Cada
ferramenta vai se adequar mais a um ou a outro conteúdo abordado e a cada um dos
estágios de ensino dos alunos a serem avaliados. Há várias ferramentas disponíveis
para se proceder a uma justa avaliação! É preciso escolher e diversificar!
Diversificar instrumentos de avaliação é um passo muito importante, para melhorar o
processo avaliativo. As provas tradicionais não avaliam corretamente todos os alunos,
devido à diversidade cultural e às diferentes formas individuais de aprendizagem, sem
contar que diferentes conteúdos merecem diferentes formas de terem a
aprendizagem verificada.
As provas tradicionais nem sempre beneficiam a todos os alunos. Por isso, é
aconselhável o uso sistemático de outros instrumentos e estratégias de avaliação,

como relatórios, entrevistas, questionários, seminários, autoavaliação, monitoria,
observações e testes.
Comunicação entre as partes
Outro aspecto importante na evolução da avaliação é a melhora na comunicação
entre professores, alunos, pais e demais membros da comunidade escolar. Isso
significa promover o envolvimento ativo dos alunos em todo o processo de avaliação,
abrindo espaço para que eles possam refletir sobre sua participação no processo de
construção do conhecimento, identificando seus pontos fortes e fracos. A ampliação
da comunicação durante variadas atividades escolares abre espaço à reflexão.
A autoavaliação do aluno
Para que o potencial de cada aluno seja mais bem percebido, a vertente qualitativa
da avaliação precisa ser valorizada, de forma a considerar atitudes, aspirações,
interesses, motivações, modos de pensar, hábitos de trabalho e capacidade de
adaptação pessoal e social do aluno. Neste contexto, a autoavaliação ganha
importância.
O próprio julgamento do aluno sobre o resultado de sua aprendizagem o ajuda a
identificar o que deve melhorar e a se esforçar para se superar e avançar. Entretanto,
o aluno deve ser preparado para se autoavaliar, para ser crítico de si mesmo, em
conformidade com os critérios e instrumentos de avaliação aplicados. Assim como o
professor que, para conduzir o processo, também deve estar preparado.
Os processos de autoavaliação têm também uma grande importância para o
desenvolvimento da desenvoltura do aluno, no momento de falar com tranquilidade
para o professor e para seus colegas. A autoavaliação permite esse exercício quando
o aluno pode expressar, com seriedade, sua visão a respeito de si próprio, suas ideias
sobre o mundo que o cerca e como enxerga suas próprias relações com esse mundo.

Particularmente, as escolas que oferecem cursos profissionalizantes deveriam
valorizar ainda mais a autoavaliação, concedendo oportunidades aos seus alunos
para manifestarem suas crenças, avaliarem suas possibilidades de produtividade e
crescimento pessoal e empresarial, a partir da formação que obtiveram.
A média aritmética como cálculo de rendimento
Para que o trabalho seja pontual e resgate todos os alunos de suas dificuldades de
aprendizagem, precisamos entender o que a média aritmética nos dá como resultado.
Ainda muito utilizada para medir o rendimento escolar e individual dos alunos, a média
aritmética fornece um ponto errado e podendo este prejudicar na avaliação da
qualidade do aprendizado.
Cada indivíduo é único e suas experiências de vida também, cada ser humano tem
uma visão de mundo diferente e, aprendem de forma e velocidade diferente dos
demais, assim, numa sala com 40 alunos com notas diferentes de uma certa
avaliação, a média nos diz que, se todos aprendessem iguais, a média seria a nota
de cada aluno. Isso nunca acontece, uma vez que, temos alunos com altos
rendimentos que terão suas notas reduzidas e alunos com baixo rendimento suas
notas aumentadas, logo, a média não nos fornece elementos para que possamos
tomar decisões claras na recuperação das habilidades não aprendidas. Nesta mesma

linha de pensamento podemos verificar o erro se selecionarmos a quinta nota do ano
que se trata da média das notas dos quatro bimestres, um aluno pode ter 3 notas
azuis e uma nota vermelha, ou seja, 3 notas 5 e uma nota 1 que somando dá 16,
dividindo esta nota por 4 teremos nota 4 de média que é uma reprova, logo, entre 3
notas azuis e 1 nota vermelha colocaria este aluno como reprovado em um
componente curricular. É justo?
Temos que tomas muito cuidado no objetivo de uma avaliação para não cometer
nenhuma injustiça com o julgamento de rendimento de cada indivíduo.
Temos que ter o conhecimento que todos os nossos alunos estão em formação e
cada ponto que conhecemos de cada indivíduo deve nos fornecer a qualidade do
conhecimento assimilado por eles e suas evoluções devem ser valorizadas a cada
passo dado. Lembrando que uma avaliação ter teor diagnóstico e deve nos fornecer
se ainda há algo a ser revisto ou retomado para que as habilidades seja aprendidas,
logo, a média aritmética pode atrapalhar neste julgamento. Devemos nos policiar com
cada instrumento utilizado para a gestão de resultados a fim de nos dar todos os
caminhos traçados e as falhas que ainda teremos que consertar durante o processo
de formação.
Não existe fórmula mágica para realização de uma gestão de resultados com acertos,
porém, podemos e devemos conhecer outros meios que também poderão ser
utilizados para favorecer o desenvolvimento do trabalho com foco na aprendizagem
significativa para cada indivíduo no âmbito escolar, tornando-o capaz de dar
continuidade na sua formação, tanto pessoal, quanto profissional.

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