Mapa monográfico booklet 2011

ALLENCAR RODRIGUEZ

MAPA MONOGRÁFICO

1ª. Edição

São Paulo
Ecel Editora Educação e Letras
2006

Ficha Catalográfica

Rodriguez, Allencar

Guia prático para a elaboração da estrutura do trabalho
monográfico nas áreas da: Educação, para sua
apresentação ao processo de seleção para o programa de
pós-graduação Stricto Sensu (mestrado).
Alencar Rodriguez: São Paulo, ECEL, 1ª. Edição, 2006.

94p.

ISBN 85-906554-2-3
ISBN 978-85-906554-2-8

I – Didático II – Educação

2ª reimpressão, 2010.

ALLENCAR RODRIGUEZ

MAPA MONOGRÁFICO

2ª. Edição Revisada

São Paulo
2010

www.eceleditora.com.br

Copyright © 2004 Allencar
Rodriguez

FUNDAÇÃO BIBLIOTECA
NACIONAL
MINISTÉRIO DA CULTURA
REGISTRO NÚMERO: 334.896

Coordenação editorial: Maria de
Fátima Barufaldi
Capa: foto: Allencar Rodríguez
arte: Leopoldo Pavan
Revisão: Sueli Sanchez

Todos os direitos reservados
ECEL – Editora Ceacamp
Educação e Letras

ISBN 85-906554-2-3
ISBN 978-85-906554-2-8

www.eceleditora.com.br

2010
Impresso no Brasil

SUMÁRIO

Páginas

Apresentação 07
Introdução 08
O que é pesquisar 12
Uma grande idéia (perguntas de pesquisa) 14
Lacuna 15
Recursos metodológicos 16
Cronograma 16
Bibliografia 17
Transcrição dos elementos 18
Uso de citações 20
Citação de citação 22
Anexos 23
O título da monografia 24
Estrutura do trabalho 27
Características físicas 28
Capa 30
Folha de rosto 32
Sumário 34
Resumo 36
Introdução 38
Referencial teórico 40
Justificativa/objetivos/perguntas de pesquisa 42
Metodologia 44
Implicações 46
Cronograma de execução do projeto 48
Referências bibliográficas 50
Metodologia de investigação 52
Pesquisa quantitativa 52
Pesquisa qualitativa 52
Pesquisa do tipo etnográfico 56
Bibliografia 58
Referências 60

ESTRUTURA DO TRABALHO

8
6. BIBLIOGRAFIA
7
5. CRONOGRAMA

6
4. IMPLICAÇÕES

5
3. METODOLOGIA

4
2. JUST – OBJ – PERG PESQ

3
1. REFERENCIAL TEÓRICO

2
INTRODUÇÃO

1
RESUMO

RESUMO
SUMÁRIO

FOLHA DE ROSTO

CAPA
CAPA

- IMPORTANTE -

Neste início de
trabalho faça a
Delimitação do Tema
de sua Proposta de
Pesquisa. Enfatize o
problema ou a dúvida
cuja resposta será
alcançada pela
realização de sua
PESQUISA.

☼
APRESENTAÇÃO

A Unicamp/Usp e Unesp –
Internacionalmente reconhecidas como
excelentes centros de pesquisas requerem
dos candidatos a um título de mestre um
conhecimento amplo, diferenciado e de
acordo com suas tendências e interesses do
conteúdo investigativo proposto pelo
estudante.

No estudo desenvolvido para a realização
desse trabalho procuramos facilitar os
anseios dos estudantes “pré pós-
graduação” em Stricto Sensu na área de
Ciências Humanas em: Educação –
mostrando sucintamente e de uma maneira
simples um mapa de como direcionar e
montar um roteiro de elaboração de um
projeto de pesquisa fazendo sua estrutura
definitiva seguindo os parâmetros exigidos
por essas universidades.

Salientamos que a apresentação da estrutura
da monografia – de acordo com estudos
realizados – é a mais plausível de aceitação
nos Programas de Pós – Graduação na área
proposta não sendo a mesma Norma Oficial
do Programa.

08 allencar Rodriguez

☼

introdução

Ao terminar a graduação muitos estudantes
querem continuar suas carreiras acadêmicas por
interesses diversos, ou seja, procuram uma
especialização em Lato Sensu ou um título de
mestre em Stricto Sensu, e a principal diferença
entre os dois é: O PROJETO DE PESQUISA
exigido em Stricto Sensu como parte do primeiro
processo a ser requerido pelas universidades para
que o estudante seja inscrito do processo de
seleção. Mas, para ter um conceituado título de
mestre (reconhecido nas entidades social e
acadêmica) uma universidade altamente
conceituada deve fazer parte desse processo.
Então, aí começa a primeira dificuldade: Em geral
as universidades não preparam os alunos em seu
período de graduação para a formação de um
bom projeto de pesquisa a ser apresentado a um
processo de seleção nas universidades de
reconhecimento nacional e internacional.

MAPA MONOGRÁFICO 09

Conexão – primeiro passo

Para que você administre melhor suas idéias
com relação ao que fazer e estruturar sua
monografia de acordo com as normas
estabelecidas para o critério de avaliação é
importante que você siga os seguintes passos:

▻ entrar no site da Universidade:
▻ clicar em pós-graduação
▻ clicar em cursos de pós-graduação
▻ clicar stricto-sensu
▻ clicar em cursos:

Feito isso procure à Área de Concentração de
seu interesse. Após, clique na Linha de
Pesquisa coerente com a idéia que você tem
para seu projeto em o campo “corpo docente”,
investigue a vida acadêmica dos orientadores
de sua linha de pesquisa através do curriculum
lattes. Isso irá facilitar a delimitação de seu
tema em comum acordo daquilo que seu
possível orientador está trabalhando.


Neste primeiro momento faça a escolha do
TEMA DA PESQUISA [o tema indica o assunto
abordado – onde se insere aquilo que você
quer INVESTIGAR – que é o ASSUNTO DA
PESQUISA]. E o que você quer INVESTIGAR é
à procura de RESPOSTAS frente ao “problema”
evidenciado no desenvolvimento de seu trabalho
como educador relacionado ao tema. São as
questões “sem respostas” que te atormenta ou te
incomoda em SUA prática no âmbito etiológico,
epistemológico, filosófico, ético, etc., dentro de
sua área de atuação.

O QUE É PESQUISAR?

Antes da Elaboração dos Tópicos da
Monografia (Estrutura), vamos entender o
que é um projeto de pesquisa e como
direcionar dentro de sua área de interesse,
seus conhecimentos na formação de um
projeto que seja de interesse na área de
pesquisa de seu campo de estudo.


PROJETO DE PESQUISA

Para estruturar seu projeto de pesquisa você
deve pensar a PESQUISA em FORMA SIMPLES.

Pensar 1º. , como 1 (uma) PERGUNTA

Nesta fase de ênfase na PERGUNTA é a proposta de
seu projeto de pesquisa.

Pensar depois como 1 (uma) RESPOSTA

Nesta fase de ênfase na RESPOSTA é o relatório final
da prática de seu projeto de pesquisa:
é a sua DISSERTAÇÃO ou TESE.

UM BOM PROJETO PARTE DE
UMA BOA PERGUNTA
PESQUISA CIENTÍFICA

É dito que pesquisar é o buscar de soluções
(RESPOSTAS) para “problemas” (PERGUNTAS) – o que
tenho visto pela análise de dissertações, teses, teorias e
pela própria experiência no campo da investigação, não
existe uma solução definitiva para um problema (estou
aqui “dentro de uma análise pessoal” refletindo e referindo
na área de ciências humanas), mas um “complemento
de estudos” (isto é, a busca de uma resposta
“suficientemente boa” para um “problema
concreto”). Entenda-se, de acordo com D.W.Winnicott,
suficientemente boa é o resultado que o Problema
Concreto se satisfaz. É a geração de conhecimentos como
RESPOSTA a PERGUNTA que trazem implicações
teóricas, metodológicas e práticas que podem induzir os
investigadores a uma nova pesquisa servindo estes
elementos citados e difundidos no meio acadêmico como
parâmetro para um novo estudo.


SE NÃO HOUVER PERGUNTA NÃO HAVERÁ
CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTO

A PRÁTICA DA PESQUISA
SIGNIFICA
A COMPREENSÃO DOS PROBLEMAS.

A pesquisa na vida acadêmica possui variado
dinamismo de atividades, ou seja, serve como coletora de
dados: de campo (em sala de aula – numa etnia – numa
tribo – numa sociedade, etc.), de jornais, revistas, de
documentos diversos, de autores que refletem um tema
ou bibliográficas dentre outras sempre focando uma
necessidade concreta – um trabalho escolar, uma
dissertação, uma tese, um artigo – que muitas vezes
leva a um enriquecimento científico teórico, metodológico
e/ou prático ou ainda pode ser que não tenha serventia
no processo de aquisição de conhecimentos.

Para nós e para muitos, o que importa na pesquisa
acadêmica é a sua capacidade de expressão crítica,
inovadora, transformadora e complementar – já que
em nosso caso não existem soluções e nem problemas –
para um determinado tema focado em uma área de
estudo o que deve ser investigado é a
problematização relacionada a esse tema. E o
trabalho monográfico é à apresentação do estudante de
querer expor sua criatividade num projeto de pesquisa
que possa ter implicações que atinjam ou alcancem ou
complementem as necessidades que o “campo”
estudado requer no âmbito acadêmico, científico e
social.


SE A RESPOSTA A SUA PERGUNTA
ESTIVER PRONTA EM OUTRAS ÁREAS
DAS CIÊNCIAS OU FIXADA EM ALGUM
SISTEMA DE INFORMAÇÃO ENTÃO NÃO
HÁ NECESSIDADE DE REALIZAR SUA
PESQUISA – CASO CONTRÁRIO:

Então, pesquisar é preciso – mas como
elaborar uma monografia de um
projeto de pesquisa.

Escrever é difícil?

Não! Pois, para a realização de uma pesquisa e a
elaboração de uma monografia certas normas e
procedimentos metodológicos específicos devem ser
seguidos.

Sim! Se você não tiver uma boa base de conhecimentos
sobre o assunto o qual propõe realizar a pesquisa, o seu
trabalho tende ao descrédito e ao fiasco.

ATENÇÃO: NA ELABORAÇÃO DE SEU PROJETO DE
PESQUISA USE O TEMPO VERBAL: FUTURO E DÊ
PREFERÊNCIA AO USO DA TERCEIRA PESSOA DO
SINGULAR DO TEMPO PRESENTE


O QUE FAZER?

SIGA AS TENDÊNCIAS

Procure verificar se a sua “boa Idéia” é compatível
com o foco que o corpo docente de sua área está
trabalhando.

É evidente que você tem em mente “uma boa
idéia” – que não é a cachaça, naturalmente, para o
seu projeto de pesquisa. Então o primeiro passo é
fazer um projeto provisório que constitua o
planejamento para um projeto definitivo para a
elaboração de sua monografia.

DELIMITE O PROBLEMA ELABORANDO UMA
PERGUNTA COMPLEXA CUJA RESPOSTA
(CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO) PARA O
PROBLEMA CONCRETO NÃO SE ENCONTRA NO
DOMÍNIO DOS SABERES. SUA RESPOSTA SÓ É
POSSÍVEL SER ENCONTRADA NA PRÁTICA. NA
REALIZAÇÃO DE SEU PROJETO DE PESQUISA.

ATENÇÃO : Cuidado com o aspecto da
problematização que se dirige a construção da
PERGUNTA.


EXEMPLO:
Um aluno que apresenta em sala de aula distúrbios de
aprendizagem – ELE É A PARTE EXTERNA DE PROBLEMA
MAIOR. Esse problema É A SUA FORMAÇÃO e/ou A
PRÓPRIA ESCOLA (cujas práticas pedagógicas são
desinteressantes e desestimulantes). Então, o problema é
o seu meio vivente (O CAMPO ONDE EXISTE O
PROBLEMA – QUE NESSE CASO PODE SER A
PRÓPRIA ESCOLA) e é nesse campo que está a
Pergunta e a Resposta que você precisa buscar e não no
aluno. Ele é um Diagnóstico que pode ser controlado ou
curado. Seu Meio Ambiente é que deve passar por
mudanças para que outros não apresentem a mesma
dificuldade.

Portanto, na localização do Problema Concreto se
encontra a Pergunta Concreta induzido pela necessidade
de se buscar novos conhecimentos os quais formarão um
arcabouço para responder essa pergunta. Junto à
problemática deverá ser buscado elementos pertinentes
que já fazem parte do contexto literário daquele assunto
junto ao campo que pretende investigar dando suporte
científico a necessidade dos resultados de seu estudo
para o mundo acadêmico, científico e social.

NESSE CONTEXTO DA BUSCA DE CONHECIMENTOS
(RESPOSTAS) É QUE VOCÊ ELABORA O SEU PROJETO DE
PESQUISA:

▲ Para que, qual a finalidade em querer construir novos
conhecimentos (respostas)
▲ Por quê?
▲ Como se pretende encontrar esses conhecimentos?
Qual metodologia irá usar?
▲ Onde?
▲ Qual referencial teórico você deve seguir?
▲ Quais são suas fontes de informação?
▲ Em quanto tempo é possível realizar seu trabalho?


UMA GRANDE IDÉIA

Agora, toda idéia investigativa deve começar com um
elemento questionador (UM BOM PROJETO PARTE DE UMA
BOA PERGUNTA) o qual delimita o problema dentro do tema
escolhido. Esse elemento questionador, essa dúvida, essa
“alguma coisa” que você não sabe (não tem às respostas)
formará uma parte muito importante de seu projeto o qual se
amarra de forma coesa com o objetivo, a justificativa e ao
tema de seu projeto, as: Perguntas de Pesquisa.
Perguntas de Pesquisa. Perguntas de Pesquisa, cujas
respostas só são possíveis pela realização de uma pesquisa.
ISTO É, AS RESPOSTAS CONCRETAS PARA O SUPOSTO
PROBLEMA NÃO SE ENCONTRAM NAS BIBLIOTECAS, NA
INTERNET, NOS ARQUIVOS, ETC.

Portanto, as PERGUNTAS DE PESQUISA fazem
referência à “QUESTÃO”, à “DÚVIDA” dentro da delimitação
do problema que você, COMO PESQUISADOR, não sabe e
seu desafio frente a esse problema é buscar e descobrir as
respostas que só poderá ser concretizado pela PROPOSTA
DE SUA PESQUISA. Identifique nesse contexto o tempo e o
espaço da problematização (veja página 65).

Procure dimensionar que implicações positivas e
complementares a sua “idéia” (agora chamada proposta de
pesquisa) pode proporcionar no contexto acadêmico e social.
Após essa análise siga os seguintes parâmetros:

PARÂMETROS

▻ Parta do princípio que existem questões “sem respostas”

SEU CONTEXTO
ÉO
CONHECIMENTO CIENTÍFICO


Portanto: Se não houver PERGUNTA não
haverá PESQUISA. Não haverá a busca das
RESPOSTAS (busca de CONHECIMENTOS
CIENTÍFICOS)
A PERGUNTA É O CAMINHO DO ANDAR
CIENTÍFICO

A RESPOSTA É UM TRECHO DESSE CAMINHO

TEMA DE PESQUISA

OS CONHECIMENTOS MÚLTIPLOS QUE O TEXTO
OFERECE E AS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
DE LEITURA

◇ QUAL é a causa de que nossos estudantes do
ensino médio interpretam o mesmo texto de
forma diferente?

◇ COMO dimensionar o quanto seu conhecimento
prévio, seu conhecimento de mundo, a sua
formação social e a formação do professor
interferem em sua leitura, interpretação e
reflexão textual?

◇ O QUE compreender no estudante/leitor os
conhecimentos múltiplos que um texto oferece?

RESPOSTAS ÀS QUESTÕES ACIMA: NÃO SEI!
PARA DESCOBRIR TENHO QUE SEGUIR OS
CAMINHOS QUE ESSAS QUESTÕES PROVOCAM
ATÉ O CAMPO DE INVESTIGAÇÃO.
ENTÃO, TEREI ÀS RESPOSTAS.
(OS CONHECIMENTOS CIENTÍFICOS)


◊ Baseado nessas questões:
IMPORTANTE: que são chamadas de
Perguntas de Pesquisa serão à base da
elaboração de seu projeto de pesquisa –
É o que direciona
um trabalho de pesquisa.

 CUIDADO: A PERGUNTA DE PESQUISA
só é pertinente à realização do projeto se a
BUSCA DE RESPOSTA for POSSÍVEL.

 CONSELHO: Dê preferência às questões que seu
Possível Orientador também esteja à procura. Como
saber isso? Pesquise em seu Curriculum Lattes o campo
de pesquisa em que atua. Faça cursos de extensão,
fóruns, simpósios em que ele ou ela participa e se
possível participe como aluno ouvinte ou especial em
alguma disciplina que ele(a) ministra.

REDAÇÃO
Pelas perguntas de pesquisa elabore uma redação
explicitando os teóricos/investigadores que direcionam
seu estudo mostrando como a sua investigação será
desenvolvida e que se somam ou contradizem as idéias
existentes. Descreva o estudo bibliográfico dos autores
de sua área de pesquisa mostrando a formação de seus
conceitos baseados nesses estudos e a necessidade da
efetivação de seu projeto mostrando seus OBJETIVOS.
Isto é [AQUILO QUE PRETENDE COM A
INVESTIGAÇÃO]. Manifeste „PARA QUE” você tem a
intenção de fazer a pesquisa. PARA QUE SERVE sua
pesquisa? Evidenciar com clareza o que é PRETENDIDO
Com o PROPÓSITO DA INVESTIGAÇÃO. Desta forma
você estará deixando explícito qual a sua INTENÇÃO
como PESQUISADOR.


Explicite também a necessidade de RESPOSTAS para
as suas perguntas de pesquisa e mostre a contribuição
que o mesmo pode ocasionar. É importante ressaltar a
importância de seu projeto para a comunidade científica
e social. O contexto dessa redação é a sua
JUSTIFICATIVA.

A JUSTIFICATIVA refere-se a RAZÃO, o MOTIVO, o
PORQUÊ da pesquisa que se propõe realizar. É justificar
a necessidade de seu projeto.

RECURSOS METODOLÓGICOS

É muito importante definir os recursos metodológicos
que serão utilizados na pesquisa. Isto é, COMO (ONDE)
se pretende encontrar as respostas ao problema
delimitado. A metodologia adotada é o caminho que
você vai percorrer para responder a PERGUNTA
elaborada no “PROBLEMA” por meio de (FONTES)
INSTRUMENTOS DE COLETA DE REGISTROS
[COLETA DE DADOS] e PROCEDIMENTOS
ADOTADOS PARA A ANÁLISE (EM VÁRIAS FONTES –
bibliográficas, documentos, campo (observando
e/ou participando)). Isso tem referência na
„MANEIRA” no “MODO” em “COMO” se conseguem as
informações que possam responder “AS PERGUNTAS DE
PESQUISA” correspondente ao “problema” a partir do
TEMA da pesquisa. Por exemplo, em Lingüística
Aplicada, de acordo com Cavacalti, M. em “a pesquisa na
sala de aula: metodologia de investigação científica e a
formação do professor”, estes parâmetros devem ser
seguidos:


▲Observação em sala de aula:
Fixando detalhes e identificando os possíveis “problemas”
– visíveis ou não, significativos ou que aparentemente
não o sejam - que induzam a alienação e desinteresse
dos agentes envolvidos (alunos e professor). Os registros
dessas observações serão feitos no instante do ocorrido
em notas escritas em forma de diário os quais se somam
à recursos adjacentes como a gravação em áudio e vídeo.

▲Notas Mentais:
Este recurso reflexivo é adotado no momento da
observação que os participantes possam se sentir
constrangidos no momento dos registros de detalhes.

▲Diários:
1. diário de campo: será baseado nos registros em sala
de aula sob as observações anotadas no instante do
ocorrido e as notas mentais;
2. diário dialogado: serão os registros gravados em áudio
e vídeo;
3. diário do aluno: serão explicitadas suas necessidades e
dificuldades;

NO CAMPO METODOLÓGICO EXISTE AINDA O
SUBJETIVISMO DAS HIPÓTESES.
NOTA: ALGUMAS UNIVERSIDADES NÃO
EXIGEM A APRESENTAÇÃO DE HIPÓTES EM
SEU PROJETO DE PESQUISA


4. diário retrospectivo: serão anotadas as reflexões
diárias realizadas em campo.

▲Vinheta:
Serão feitas algumas narrativas - inerentes ao projeto -
especificando pelas falas e diálogos dos agentes
envolvidos mostrando a coesão e coerência do mesmo.

▲Entrevista:
Serão feitas coletas de registros em pesquisas de base
etnográfica como a estruturada, semi estruturada e não
estruturada.

▲Gravação das aulas:
Áudio/vídeo/transcrição de excertos

▲Visionamento:
Serão feitos com os agentes participantes da pesquisa -
em grupos pequenos - uma análise da gravação em vídeo
e áudio dos registros feitos em sala de aula. Esta
atividade será registrada para futuras reflexões no
sentido de enriquecer os dados coletados para análise.

▲Memo:
De forma reflexiva será elaborado um “memo” contendo
dados experimentais ocorridos em momentos específicos
em sala de aula ou num “visionamento” que sejam
inerentes as questões do projeto de pesquisa.

▲Documentos:
Análise de registros pré-existentes ou durante o período
de coleta de registros: o material didático utilizado, o
plano de aula do professor, os materiais construídos pelos
alunos, determinações da escola, enfim todo material
utilizado em sala de aula.

Todo programa de pesquisa segue uma metodologia
de pesquisa. Nas áreas de investigação na Educação
e Lingüística Aplicada as mais comuns são:


Ǫ veja no CD
Ǫ pesquisas tipos de pesquisas

▻ Metodologia Qualitativa de Pesquisa:
Tipos: Etnografia – estudo de caso – pesquisa-ação
pesquisa introspectiva – pesquisa participante.

André (1995) – Magalhães (1994, 1996) –
Moita Lopes (1994)

▻ Pesquisa Experimental / Quantitativa
Veja a abordagem das
pesquisas na página 58
em metodologia de
investigação
RESULTADO

Faça um breve relato das implicações que o estudo
trará. Neste caso você trabalhará com suposições
de resultados esperados.

As implicações podem ser teórica, metodológica ou
prática ou ainda ambas.

CRONOGRAMA

É a organização do tempo disponível para a realização do
projeto. Deve ser muito bem elaborado caso contrário seu
projeto estará totalmente comprometido. E a idealização
de seu título de mestre irá literalmente projeto abaixo.
Cada etapa deve ser subdividida de acordo com a
necessidade de tempo para que a mesma seja
desenvolvida e completada.


Exemplo de cronograma:
2010 2011
o o o o o o o o
Trimestre 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.
atividade Tri Tri Tri Tri Tri Tri Tri Tri
Atividade
Disciplina Obrigatória

Levantamento e
Estudo de
Bibliografia

Coleta de dados

Análise do Material
Coletado

Redação da
Dissertação
Defesa da
Dissertação

BIBLIOGRAFIA

É uma lista abrangente de todo material
consultado, estruturado e inerente ao tema da
pesquisa. Essa lista deve ser feita em ordem
alfabética considerando-se o último sobrenome do
autor apresentado em preferencialmente em letras
maiúsculas seguindo os critérios da Associação
Brasileira de Normas Técnicas (ABNT), (1989),
estabelecido pela NBR - 6023. Se houver várias
obras de um mesmo autor, substitui-se o nome do
autor por um traço equivalente a cinco espaços. As
fontes (as quais o autor buscou informações),
indicadas no trabalho científico dentro das normas
da ABNT, são os “elementos que permitem a
identificação no todo ou em parte, de documentos
impressos ou registrados em diversos tipos de
materiais, (“ABNT, apud Costa, 1993:94).


TRANSCRIÇÃO DOS ELEMENTOS

Livros consideradas no todo

a) um só autor:
▲ Autor ► último sobrenome (letras maiúsculas), nome
e outro sobrenome (letras minúsculas) que podem ser
abreviados.
▲ Título ► grafado em negrito, e/ou itálico – usando-se
CA (caixa alta) para a primeira letra da primeira palavra e
CB (caixa baixa) para as demais palavras. Após colocar
ponto final e dois espaços.
▲ Edição ► (se houver a menção da edição, ela deve ser
indicada entre dois espaços, á direita e à esquerda, em
algarismos arábico, seguido de ponto e abreviatura da
palavra edição. Ex. 5. ed.).
▲ Local de publicação (cidade) ► (indique como está
no livro, seguido de dois pontos (:). Ex.: São Paulo:
▲ Editora ► (vem em seguida aos dois pontos do local
da publicação. Ex. São Paulo: Ecel editora).
▲ Ano de publicação ► (indicada em algarismo arábico,
sem ponto ou espaço entre eles. Ex.: 2005).

Autor: Ingedor Grusfeld Villaça Koch
Título: Desvendando os segredos do texto
Edição:
Local: São Paulo
Ano: 2002

KOCH, I.G.V. “Desvendando os Segredos do Texto”. São
Paulo: Cortez, 2002

Havendo outra(s) obra(s) do mesmo autor:
_____. A Coesão Textual. 6a. ed. São Paulo: Contexto,
1993.


b) autoria composta:
A entrada é feita pelo nome do primeiro autor
apresentando em seguida o nome do segundo autor
seguido de ponto e vírgula.

CAVALCANTI, M. C.; MOITA LOPES, L. P.
“Implementação de Pesquisa na Sala de Aula de
Línguas no Contexto Brasileiro” – Trab. Ling.
Aplic., Campinas (17): 133-144 Jan/Jun – 1991

c) capítulos de livros:
Quando o autor do capítulo é diferente do autor
responsável pelo livro todo:

Apresenta-se da seguinte forma:

Autor do capítulo, título do capítulo, In: Autor do
livro (se existir – pode ser um trabalho com vários
autores), título, edição, local de publicação (cidade):
editora, data.

CAVALCANTI, M. C. “A Propósito de Lingüística
Aplicada.” In: Trabalhos em Lingüística Aplicada,
vol. 07, 1986

HÉBRARD, Jean. “Três figuras de jovens leitores:
alfabetização e esclarização do ponto de vista da história
cultural”. In: ABREU,

Márcia (org.). Leitura, história e história da leitura.
Campinas: Mercado de Letras, Associação de Leitura do
Brasil; São Paulo: FAPESP, 2000, pp. 33-78.

A palavra (org.) relacionado acima, significa que a obra
possui um organizador, assim como coordenador
(Coord.), compilador (comp.), tradutor (Trad.), etc..


Dissertações e Teses
O formato a seguir deve ser: Autor, título, Categoria
(grau e área de concentração), cidade, ano.

CONSOLO, D. A. “O Livro Didático como
Insumo para o Ensino de Língua Estrangeira
(Inglês) na escola pública.” Dissertação de
Mestrado, Campinas, Unicamp, 1990.

Internet
Autor. Título. Obtida via Internet
http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo

USO DE CITAÇÕES
“São elementos tirados dos documentos consultados
durante a pesquisa e que se revelaram úteis para
comprovar e esclarecer melhor as idéias desenvolvidas
pelo autor” (David, 1996:51).

Pode ser em forma de fragmentos de texto:
“A palavra é um signo ideológico por natureza”,
afirma Bakhtin (1992:16).

Pode ser feita por meio de uma paráfrase:

Baseado nos pressupostos teóricos defendidos por
pesquisadores como Kleiman (2002), de que na interação,
proposta de uma leitura através do quadro referencial
selecionado, enquanto o leitor aceita, refuta, critica, e também
apoiado num processo seletivo que determina a depreensão da
linha temática, a integração das informações num significado
único e abrangente é uma reação intersubjetiva: então sem o
engajamento do conhecimento prévio do leitor não haverá
compreensão e que seus diversos níveis de conhecimentos se
integram entre si num processo interativo.


Ao fazer uso de transcrições literais das palavras dos
autores reproduzindo todo o seu formato textual e de
redação, isto é, forma, ortografia e acentuação, não usa-
se aspas ao iniciar a citação e ao finalizar coloque entre
parênteses, sobrenome do autor, ano da publicação e
número da página. Essas citações são feitas com
destaque na página – recuo nas margens direita e
esquerda centrando o texto. O espaço entre as linhas é
simples e o tamanho da fonte é um número menor o que
está sendo usado. Exemplo, se a fonte que está sendo
usada é de tamanho 12, então a citação será do tamanho
11.

A última sesta na paz de Crenaque, Ipavu
jamais havia de esquecer: o pé, com o band-
aid no dedão por causa da topada, ao voltar do
porre, no batente da porta, dando o último
impulso da rede na parece, o embalo da rede
diminuindo, o corpo se fechando, tatu-bola, a
qualquer recado do mundo lá fora. Não ouvia
mais nem o zumbido de puns ou muriçocas,
vespas ou varejeiras porque começavam a
ruflar as asas poderosas de Uiruçu, o gavião-
real, a bicar em pleno vôo, sob o dossel das
árvores, o macaco que acabava de arrancar
com as garras do jatobá, caça dos dois, menino
e gavião ligados pelo sangue que derramavam,
pelas entranhas quentes em que se nutriam,
pela vida predatória e a rapinagem comum
(Callado, 1994:67).

Atenção

Citações acima de cinco linhas são apresentadas,
via de regra, em itálico seguindo o modelo acima.


Ao fazer uso de uma citação usam-se reticências para
omitir algum pressuposto/segmento que não seja
inerente á proposta daquilo que se deseja mostrar no
seguimento de sua contextualização focando seus
pareceres.

Relacionada a essa mesma visão de texto
como conjunto de elementos diversificados (seja
estrutura gramatical ou palavras) é a crença de
que o texto é apenas um conjunto de palavras
cujos significados devem ser extraídos um por
um, para assim, cumulativamente, chegar à
mensagem do texto. Baseia-se essa hipótese, por
um lado, na crença de que o papel do leitor
consiste em apenas extrair essas informações,
através do domínio das palavras que, nessa
visão, são veículos das informações. (...) Uma
conseqüência dessa atitude é a formação de um
leitor passivo, que quando não consegue construir
o sentido do texto acomoda-se facilmente a essa
situação. (KLEIMAN, 2000, pp 18-19).

CITAÇÃO DE CITAÇÃO – (apud)

Esse é um caso particular de citação, é o caso de
citar um texto citado por outro. Essa indicação é
feita por uma proposição latina apud, que significa
“junto de”, após o nome do autor citado.

“Communicative goals are best achieved by giving due
attention to language use and not just usage, to fluency
and not just accuracy, to authentic language and
contexts, and to students’ eventual need to apply
classroom learning to heretofore unrehearsed contexts in
the real world.” (Brown apud Tardin Cardoso, 2000).

Tardin Cardoso pesquisou Brown e fez uma citação do
autor em sua obra. Eu não pesquisei Brown e sim
Tardin eu reproduzi sua citação.


Atenção:

Para a formatação de sua monografia para a Unicamp,
não faça uso sistemático do (apud), seu uso não é bem
visto. No caso da citação anterior, se é algo que importa,
é melhor você pesquisar a obra do autor citado. Em nosso
caso:

BROWN, D.H. Principles of language learning and
teaching, New Jersey: Prentice-Hall, 2000. Ao invés de
fazer uso do (apud).

ANEXOS

Não é aconselhável fazer o uso de anexos nos projetos
de ingresso em programas de pós-graduação na área de
nosso estudo na Unicamp.

O mesmo toma espaço dentro do número de páginas
(são numerados) e seu projeto não pode ultrapassar um
número limite de páginas de texto entre 10 e 15
geralmente. Por outro lado à elaboração de anexo é
complexo e pode atrapalhar a sua proposta de pesquisa

Mas, se não houver alternativa e a presença de
anexo(s) for ou forem necessário(s), faça sua
identificação por letras maiúsculas consecutivas e por
seus respectivos títulos. E não esqueça os anexos são
elementos complementares para corroborar dados,
informações e afirmações:

ANEXO 1 – Modelo de apresentação de
questionário para entrevista de professores:
ESCOLA:
PROFESSOR:
GRADUAÇÃO: (opcional)
CIDADE: DATA:


O TÍTULO DA MONOGRAFIA

Redija um título claro o qual o leitor possa
compreender o seu significado. Seja breve, conciso e
criativo contextualizando o assunto de sua pesquisa
usando poucas palavras eliminando os supérfluos –
(não encher lingüiça).

Seja o menos abstrato possível na titulação de seu
texto. Sua mensagem deve ser concreta.

O título de sua obra deverá estar relacionado em seu
contexto a sua área de atuação.

O título de sua monografia é o seu primeiro contato
com o examinador e causando um impacto positivo e
induzindo o examinador à curiosidade que seu título
explicitar, então ele será a “porta de entrada” para sua
obra, para seus anseios e expectativas.

O título de sua obra é o jardim de seu mapa
construído. Se for bem apresentável e chamar a atenção,
aquele que adentrar nesse jardim irá querer conhecer os
outros departamentos de seu mapa os quais você
deverá apresentá-lo bem estruturados e funcionais.

Quando você passa pela rua e vê um belo jardim
defronte uma residência a sua curiosidade será induzida
espontaneamente imaginando como será o interior da
mesma.


REFERÊNCIAS
Muito mais do que saber escrever é necessário saber ler
e a Unicamp no seu contexto de Universidade de
Pesquisa prioriza e muito essa habilidade no estudante.
Seja de graduação, (veja o contexto da redação de seu
vestibular), vale 50% da prova na sua primeira fase.
“Redação da Unicamp uma prova de Leitura e Escrita”,
Rodriguez, A, “Estudo aplicado – redação”, 2004:67) e
também nos cursos de prós-graduação em Stricto Sensu
formalizado em sua monografia.

Então ao usar a linguagem como propriedade de
escrita, atente com muita concentração naquilo que lê
trabalhando com a reflexão. Faça um esboço de trabalho
ou rascunho escrevendo de maneira impessoal: 3a.
Pessoa do singular, 3a. Pessoa do plural ou 1a. Pessoa do
plural. Não faça uso de frases rebuscadas ou palavras de
significação dúbia ou duvidosa. Quando mais simples e
direto escrever, melhor. Escreva de forma sintetizada,
espontânea e não faça uso de frases longas e procure
contextualizar suas idéias em parágrafos curtos. Tome
cuidado com as incorreções gramaticais como:
concordâncias, o uso de pronomes oblíquos,
regência verbal e nominal e o uso dos verbos
impessoais. Leia e releia seu texto. Ler e escrever, “É
exercício de reelaboração – escrever – reler –
reescrever”, Rodriguez, A. “Estudo aplicado – redação”,
(2004:106).

ÉTICA
O trabalho de pesquisa é sempre direcionado em
decorrência de uma pesquisa anterior, pois, a ciência
não possui uma formatação única, acabada e é claro
seu trabalho também não o será e por ser uma
construção contínua, paulatina e evolutiva não faça
uso do famoso índice de citação oculto o (pld.) –
plagiado. É crime. Seja ético na produção de sua
monografia.


Detalhamento do Mapa Monográfico
8
6. BIBLIOGRAFIA
7
5. CRONOGRAMA

6
4. IMPLICAÇÕES

5
3. METODOLOGIA

4

3

2
INTRODUÇÃO

1
RESUMO

RESUMO
SUMÁRIO

FOLHA DE ROSTO

CAPA
CAPA

O objetivo deste mapa
é para orientar à
elaboração de
monografias para a
área da educação e
lingüística aplicada.


ATENÇÃO:
Os excertos de cada página servem apenas como exemplo do assunto em
questão e não possuem coerência entre eles.

8
6. BIBLIOGRAFIA
7
5. CRONOGRAMA

6
4. IMPLICAÇÕES

5
3. METODOLOGIA

4

3

2
INTRODUÇÃO

1
RESUMO

RESUMO
SUMÁRIO

FOLHA DE ROSTO

CAPA
CAPA

- IMPORTANTE -

Neste início de
trabalho faça a
Delimitação do Tema
de sua Proposta de
Pesquisa. Enfatize o
problema ou a dúvida
cuja resposta será
alcançada pela
realização de sua
PESQUISA.


CARACTERÍSTICAS FÍSICAS

APRESENTAÇÃO DA PÁGINA:

FORMATO DA FOLHA

Deve ser feito em páginas de formato
internacional A4 (210 x 297 mm) com
espaçamento 2 entre as linhas ou siga os
critérios do edital de sua área.

DIMENSÕES DAS MARGENS

a) margem superior : 3,0 cm
b) margem inferior : 2,0 cm
c) margem direita : 2,0 cm
d) margem esquerda : 3,0 cm

APRESENTAÇÃO DO VOLUME

Varia para cada área entre 10 e 15
páginas. Siga as instruções das Normas
Específicas para Inscrição e Seleção de
Candidatos encontrados no site da
instituição.


. margem superior - 3,0 cm

.3,0 cm – esquerda direita - 2,0 cm

. margem inferior - 2,0 cm


CAPA
É a identificação de seu
trabalho e deve conter:

A) nome do autor –
alto da página – fonte 18

(Para a Lingüística Aplicada da Unicamp –
as cópias enviadas devem ser ANÔNIMAS)

B) título do trabalho –

centro da página – fonte 18

B) centralizado no rodapé da página –
fonte 14

* nome da universidade

* nome da faculdade

* departamento do curso

* local e data


CAPA
JULIA ROBERTS

Fonte 18

(2 ESPAÇOS DUPLOS)

LEMBRETE:

Para a Lingüística Aplicada
(Unicamp) seu trabalho deve ser
ANÔNIMO

Fonte 18

“BEIJOS”: LINGUAGEM UNIVERSAL

Fonte 14

Universidade Estadual de Campinas
Faculdade de Educação
Filosofia, História, Educação e Sociedade
Campinas/SP, 27 de fevereiro de 2005


FOLHA DE ROSTO

Atenção:

. A folha de rosto não é
numerada, mas já é a página
número 1 de seu trabalho.

Semelhante à capa, deve conter:

* o nome do autor
(exceção para a L. A. Unicamp) – fonte 18
* o título do trabalho – fonte 18
* centralizado no rodapé da página: - fonte 14
* nome da universidade
* nome da faculdade
* departamento do curso
* local e data

A diferença em relação à disposição gráfica da
capa é a inclusão, logo abaixo do título, à
direita da página, a referência à natureza do
trabalho e seu objeto acadêmico – fonte


FOLHA DE ROSTO:
JULIA ROBERTS

Fonte 18
. LEMBRETE:
LEMBRETE:
. Para a Lingüística Aplicada
(Unicamp) seu trabalho deve
ser ANÔNIMO Para a Lingüística
Aplicada
(Unicamp) seu trabalho deve
ser ANÔNIMO

Fonte 18

“BEIJOS”: LINGUAGEM UNIVERSAL

Projeto a ser apresentado ao Departamento de
Filosofia, História, Educação e Sociedade da
Universidade Estadual de Campinas como parte do
Processo de Seleção para o Programa de Pós-
Graduação Stricto Sensu (mestrado) em Educação.
Fonte 12

Nome do orientador: 12

Fonte 14

Universidade Estadual de Campinas
Faculdade de Educação
Filosofia, História, Educação e Sociedade
Campinas/SP, 27 de fevereiro de 2005


SUMÁRIO

. É a amostragem da estruturação do seu trabalho, é
a enumeração dos principais elementos elaborados
graficamente da mesma forma indicando a página.

Atenção

O sumário – não é
numerada e é a 2a.
página de seu mapa.

O sumário deve conter:
 resumo
 introdução
 1. referencial teórico
 2. justificativa/objetivos/
perguntas de pesquisa
 3. metodologia
 4. implicações (Ling. Aplic.)
 5. cronograma
 6. referências bibliográficas


SUMÁRIO

SUMÁRIO: FONTE 16

(2 ESPAÇOS DUPLOS)

Páginas

FONTE: 12

RESUMO 01

INTRODUÇÃO 02

1. REFERENCIAL TEÓRICO 04

2. JUSTIFICATIVA 05

3. METODOLOGIA 09

4. IMPLICAÇÕES 12

5. CRONOGRAMA 12

6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 13


O que o autor
RESUMO pretende?
Qual a proposta
do texto?
Estrutura:

Com aproximadamente 120 palavras (20 linhas) e
fonte 11 o resumo deve conter ressaltadas as partes
fundamentais de seu trabalho, coerente, coeso,
concreto detalhando os passos que você se propõe a
fazer para a formatação da promessa de cumprir o
que foi proposto.
1ª. Página
Numerada (1)
Atenção: Veja página
41 ao lado.

0 resumo – é numerada e é a 3a.
página de seu mapa.

Conteúdo:

Parecido com uma carta de intenção redija uma boa
redação mostrando de forma inteligível (com muita
clareza) o assunto (tema do texto), os aspectos
inerentes de seus objetivos, o porquê da necessidade
de realização da mesma. Mostre o que pretende
realizar em sua pesquisa, quem serão os elementos
pesquisados e onde ocorrerá o evento mantendo a
postura da ética, isto é, não denominando
diretamente o lugar central da pesquisa e nem seus
elementos. Indique a metodologia e o tipo de
pesquisa o qual você fará uso em sua investigação.
Relate as perguntas de pesquisa. Descreva o
referencial teórico citando os autores inerentes de
sua pesquisa bibliográfica em ordem cronológica. Não
se apegue há frases longas e use a forma impessoal
em seu relato.


RESUMO

excerto 1 1

Resumo
A analise de obras de pesquisadores/autores que
atuam na área da lingüística textual como: Baktin,
1994; Kock, 2000; Costa Val, 2000, Kleiman, 2000
entre outros, forneceu um arcabouço teórico para a
formação desse projeto de pesquisa e as mesmas
teorias mostram que a efetivação deste trabalho
preencherá uma lacuna existente no processo
interativo de leitura (leitor/texto): a aquisição de
conhecimentos múltiplos que o texto oferece
baseando na pergunta de pesquisa: O que acontece
com nossos estudantes e leitores que cada um
interpreta o mesmo texto de maneiras diferentes? E
o projeto evidenciará um procedimento metodológico
de cunho qualitativo (Nunan, 1989); (Bodgan &
Biklen, 1994); (Lopes, 1996) e de caráter
etnográfico (Erickson, 1986), justificando a natureza
interativa da pesquisa que tem como objetivo quanto
o sujeito leitor, a) Verificar e compreender como seu
conhecimento prévio – de leitura – de mundo – em
função de sua formação social, interfere na
compreensão integral do texto.
b) Compreender as inferências que a leitura sofre
em função de sua formação social.
c) Dimensionar os elementos básicos do leitor que
não prejudique a compreensão contextual integral do
texto. O desenvolvimento deste projeto será em
escolas da rede pública estadual com alunos do
ensino fundamental em uma cidade da região de
Campinas.


INTRODUÇÃO

ATENÇÃO: VEJA NA PÁGINA 66 A
PROBLEMATIZAÇÃO DO TEMA

Contendo no máximo uma página e meia (1½) a introdução é
o relato geral do trabalho proposto o qual você define ao leitor
de sua monografia e também as razões que o levaram a elaborar o
seu projeto fazendo uma relação com os autores reconhecidos
pela comunidade acadêmica no âmbito de sua pesquisa e suas
teorias (como se fosse uma breve revisão bibliográfica) que o
induziram e fundamentaram os parâmetros e a necessidade da
produção do seu projeto de pesquisa. Faça um resumo do assunto
(TEMA) a ser pesquisado assim como a problematização do tema.
Qual sua situação atual e principalmente mostre que existe uma
lacuna que precisa ser preenchida em detrimento de uma melhora
ou um complemento ou uma “solução” para o “problema” que foi
detectado por você relacionado ao tema. Lembre-se: não se
investigam TEMAS, o que são investigados são os
PROBLEMAS, relacionados ao TEMA. Situe o tema no perímetro
geométrico (em que lugar acontece) onde se concentrará a busca
de RESPOSTAS como também, o tempo da ocorrência do problema.
A introdução possui um caráter, a maneira de dizer, “informal”,
como se você estivesse dizendo a alguém o que seria o seu projeto
de pesquisa e baseado segundo concepções de alguns autores
relacionados ao tema em questão dizendo O QUE você pretende
fazer e qual a RAZÃO, o MOTIVO, o PORQUÊ.

NOTA: Um projeto de pesquisa NUNCA orienta, desenvolve,
contribui, intervém, promove, propõe, capacita, etc..

A proposta deste projeto é: desenvolver, contribuir,
propor... (errado)

Pesquisa é DIAGNÓSTICO:
conhecer o problema
descobrir – diagnosticar
analisar, descrever, dimensionar

A proposta deste projeto é: descobrir fatores que intervém...
(correto)


INTRODUÇÃO
excerto 2 2
INTRODUÇÃO
A proposta deste projeto no âmbito dos conhecimentos múltiplos
que o texto oferece e as competências e habilidades de leitura é de
descobrir qual é a causa de que nossos estudantes do ensino médio
interpretam o mesmo texto de forma diferente? Como dimensionar
o quanto seu conhecimento prévio, seu conhecimento de mundo, a
sua formação social e a formação do professor interferem em sua
leitura, interpretação e reflexão textual? O que compreender no
estudante/leitor os conhecimentos múltiplos que um texto oferece?
Baseado nos pressupostos teóricos defendidos por pesquisadores
como Ingedore Villaça Kock (2002) de que o dom natural de formar
idéias a partir das palavras reflete a concepção de sujeito, de língua,
de texto e de construção de sentido, Ângela Kleiman (2002), na
interação, proposta de uma leitura através do quadro referencial
selecionado, enquanto o leitor aceita, refuta e crítica, também
apoiado num processo seletivo que determina a depreensão da linha
temática, a integração das informações num significado único e
abrangente é uma reação intersubjetiva, então sem o engajamento
do conhecimento prévio do leitor não haverá compreensão e que
seus diversos níveis de conhecimentos se integram entre si num
processo interativo.
A construção de sentidos, seja pela fala, escrita, leitura, está
diretamente relacionado às atividades discursivas e às práticas
sócias às quais os sujeitos têm acesso ao longo de seu processo de
socialização, então o objetivo deste estudo é, compreender como
seu conhecimento prévio, em função de sua formação social,
interfere na compreensão global textual.
O método a ser utilizado para a operacionalização do projeto será
o hipotético-dedutivo. A pesquisa será do tipo qualitativa de
observação direta como também, pesquisa de campo exploratório.
Ocorrerá em salas de aula de 5ª à 8ª série do ensino fundamental
de uma instituição da rede municipal de ensino em uma cidade da
região de Campinas. As técnicas empregadas serão: documentação
indireta, documentação direta intensiva e documentação direta
extensiva.



No referencial teórico você faz citações dos autores
pesquisados os quais provocaram os seus interesses
pelas respostas das questões de sua proposta e a
necessidade de um complemento sobre o assunto que a
efetivação de sua pesquisa pode proporcionar. Mostre o
levantamento de estudos já realizado sobre o assunto.
Destaque os principais trabalhos existentes sobre o tema
e faça uma ligação entre a bibliografia pesquisada desses
autores com a situação do problema que está sendo
estudado. Esses autores devem ser reconhecidos pela
comunidade acadêmica como excelência no âmbito do
TEMA “assunto” de sua pesquisa. Nesse caso você estará
buscando a cientificidade de sua pesquisa e fugindo de
um embasamento subjetivo.

Ex.: o meu interesse pela questão que proponho é
baseado em pressupostos teóricos de Etges (1993),
Frigotto (1993), Figueiredo (1997), dentre outros,
que fornecem respaldos teóricos para que o projeto
em questão caracterize com segurança as respostas
pertinentes da pesquisa em campo. Junto a esses
será seguida a concepção de Bittencourt (1998), o
qual mostra que as raízes biológicas e as
condicionantes sócio-culturais são determinantes
para o processo ensino-aprendizagem.



excerto 3 3


Eni Orlandi (2001) relata: o sujeito, que interpreta, lê
a partir de sua posição sujeito, o sujeito leitor crítico lê
refletindo sobre sua posição sujeito, sobre as condições
de produção de sua leitura, por isso ele não interpreta
apenas, ele compreende, sem no entanto trabalhar sua
determinação através da teoria.
Isso fortalece a minha hipótese de como são
importantes a formação do leitor, a sua experiência
prévia de leitura e seu conhecimento de mundo.
Outro argumento que vem justificar o meu estudo é o
uso do texto para o ensino de conceitos estruturais da
gramática normativa na sala de aula que induz o leitor
dificuldades na compreensão do texto escrito em função
desta abordagem inadequada de leitura.
“Pode-se definir texto ou discurso como ocorrência
lingüística falada ou escrita, de qualquer extensão,
dotada de unidade sociocomunicativa, semântica e
formal. Antes de mais nada, um texto é uma unidade de
linguagem em uso, cumprindo uma função identificável
num dado jogo de atuação sociocomunicativa” (Costa
Val, 1991;3-4).
Portanto, se o texto cumpre uma função identificável,
a pluralidade de conhecimentos múltiplos inseridos no
texto devem ser adquiridos além da mensagem
propriamente dita sem inferências culturais pré -
estabelecidas.
.................................


2. JUSTIFICATIVA/OBJETIVOS E
PERGUNTAS DE PESQUISA

2.1. – JUSTIFICATIVA:
POR QUE FAZER
DAR RESPOSTA À(AO) ESSA PESQUISA?

Faça um relato teórico das pesquisas bibliográficas
feitas por você explicitando o arcabouço teórico de cada
autor e citando-os, indique a contribuição dada pelos
mesmos no campo de seu estudo e a posição deles face
ao que foi estudado. A contextualização da obra pesquisa
é o referencial teórico para a construção do seu projeto
de pesquisa.
Num outro parágrafo faça uma conexão entre o que
fundamentou o seu projeto de pesquisa e o pressuposto
teórico das obras citadas que tornaram o referencial da
sua pesquisa. É a descrição do “problema” (faça a
contextualização minuciosa do problema), é a lacuna
que precisa ser preenchida. Mostre o que foi e está sendo
feito e o que pretende fazer.
Feito isso, entre os dois parâmetros acima – o
arcabouço teórico dos autores da literatura científica da
área e o fundamento de seu projeto – mostre a relevância
de seu trabalho na sociedade acadêmica, na sociedade
científica e na sociedade civil. Demonstre os benefícios
(impactos positivos) e o valor que o desenvolvimento
de seu trabalho trará no âmbito das ciências humanas.
Demonstre a pertinência do estudo. Demonstre por que
vale a pena sustentar uma pesquisa com o TEMA
“assunto” escolhido. Demonstre que aspectos podem ser
compreendidos a partir dos resultados de sua pesquisa.
Reforce a necessidade da realização e a viabilidade de
seu projeto fazendo uma identificação entre as teorias
estudas e a sua proposta que convergem para um mesmo
ponto comum entre os objetivos dos autores e o seu.
Principalmente, mostre as implicações, as contribuições
que o seu projeto poderá trazer. E, também, as razões de
ordem pessoal que o levaram ao tópico de conhecimento
descrito.


2.2. – OBJETIVOS E PERGUNTAS DE PESQUISA

O QUE SE
QUER COM
2.2.1. – OBJETIVOS ESSA
À QUESTÃO PESQUISA?

Evidenciar com clareza o propósito de sua pesquisa.
Qual é a META de sua investigação, qual é a
FINALIDADE de sua investigação. Isto é, PARA QUE
serve fazer sua pesquisa?
Lembre-se que todos os objetivos, seja Objetivo
Geral ou Objetivo Específico, devem iniciar com o
verbo no infinitivo: Estudar, delinear, verificar,
demonstrar, identificar, distinguir, investigar, etc.

2.2.1. 1 – OBJETIVO GERAL AO RESULTADO FINAL
DO TRABALHO

Sua sustentação se dá pelos objetivos específicos.

AOS
2.2.1. 2 – OBJETIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS
PARCIAIS

O objetivo específico tem como finalidade à realização
do objetivo geral. Isso significa que por meio dos
objetivos específicos se chega ao objetivo geral. Devem
apresentar um equilíbrio de forma que não sejam muito
amplos e nem muito restritos e que mostrem os caminhos
necessários para alcançar o objetivo geral.

2.2.2 – PERGUNTAS DE PESQUISA
Explicitar as questões de pesquisa

As perguntas de pesquisa estão relacionadas à
PROBLEMATIZAÇÃO do TEMA. A partir disso se dá à
busca das RESPOSTAS (conhecimento científico)
fundamento da pesquisa.


PESQUISA

Tomada num sentido amplo, pesquisa é

toda atividade voltada para a solução de

problemas; como atividade de BUSCA,

INDAGAÇÃO, INVESTIGAÇÃO, é a atividade

que vai no permitir ELABORAR UM

CONHECIMENTO, que nos auxilie na

COMPREENSÃO dessa realidade e ORIENTE

nossas ações.

“Pesquisa científica é um conjunto
de procedimentos sistemáticos,
baseados no raciocínio lógico, que
tem por objetivo encontrar
soluções para os problemas de
métodos científicos”.
(ANDRADE, 2001)


2. JUSTIFICATIVA, OBJETIVOS E PERGUNTAS
DE PESQUISA
excerto 4 4
2.1. – JUSTIFICATIVA

A pesquisadora e autora do livro Desvendando os Segredos do Texto
Ingedore Villaça Kock (2002) afirma que quando falamos dos níveis de
compreensão nós estamos falando sob dois aspectos lingüísticos sócio-
cultural e conhecimento de mundo. Por outro lado, a também pesquisadora
e autora de várias obras em lingüística textual, Ângela Kleiman (2002),
argumenta que na compreensão de um texto – que depende de um
conhecimento prévio – o conhecimento de mundo (interação de um nível de
conhecimento) é o enriquecimento cultural adquiridos com o tempo, formal
e informalmente. Assim o leitor consegue construir o sentido do texto.

É sob esta perspectiva teórica – formação do indivíduo (seu
conhecimento de mundo) – influi na compreensão contextual global
fundamentando este projeto no objetivo de descobrir como ocorre neste
indivíduo a sua formação para aquisição de conhecimentos múltiplos
fornecidos pelos textos.

É nesse sentido que estudos sobre como adquirir os conhecimentos
múltiplos que os textos oferecem tornam-se cada vez mais importantes e o
meu projeto vai ao encontro daqueles que querem procurar as respostas
para a problemática da compreensão textual.

2.2. – OBJETIVOS E PERGUNTAS DE PESQUISA

2.2.1 – OBJETIVOS
2.2.1.1. – OBJETIVO GERAL
Compreender como o leitor usa suas habilidades de leitura num
contexto para compreensão integral dos conhecimentos múltiplos que o
texto oferece justificando a idéia de que num texto não há limites para ler.
2.2.1.2. – OBJETIVOS ESPECÍFICOS
2.2.1.2.1.: Verificar e compreender como seu conhecimento prévio – de
leitura – de mundo – em função de sua formação social, interfere na
compreensão integral do texto.
2.2.1.2.2.: Compreender as inferências que a leitura sofre em função de
sua formação social.
2.2.1.2.3.: Dimensionar os elementos básicos do leitor que não prejudique
a compreensão contextual integral do texto.

2.2.2. – PERGUNTAS DE PESQUISA
◇ O que acontece com nossos estudantes e leitores que cada um
interpreta o mesmo texto de formas diferentes?


3. METODOLOGIA

QUE PROCEDIMENTOS SERÃO EXECUTADOS PARA
RESPONDER ÀS INDAGAÇÕES

ATENÇÃO:
PARA ESSE ESTUDO SUGERIMOS A LEITURA DE:

A PESQUISA NA SALA DE AULA; METODOLOGIA DE
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA E A FORMAÇÃO DO
PROFESSOR.
Marilda C. Cavalcanti
(UNICAMP)

Esta é uma parte muito importante para a
aceitação de seu projeto. Neste tópico deve ser
relatado de forma clara à descrição de como ou de
que forma será conduzido o seu projeto no campo
proposto: (em sala de aula), (fora da sala de aula),
os sujeitos participantes, etc. O tipo de pesquisa
que será feito: bibliográfica, documental, pesquisa
de campo, estudo de caso. Será pesquisa do tipo
(qualitativa ou quantitativa), ou ainda, as duas. Em
alguns casos, por exemplo, a pesquisa etnográfica e
a pesquisa-ação são usadas concomitantemente.
Dizer o porquê do uso dos sujeitos da pesquisa: Ex.:
A investigação será feita com alunos da rede
pública do ensino fundamental devido à
necessidade de se verificar quais são as suas
necessidades num arcabouço teórico no ensino de
línguas. Justifique o uso dos procedimentos
metodológicos o qual fará uso em sua pesquisa e
cite os autores pesquisados para o desenvolvimento
da aplicação de sua metodologia.


3. METODOLOGIA
excerto 5 5

3. METODOLOGIA

3.1 – A NATUREZA DA PESQUISA

Baseado em pressupostos teóricos de Bogdan e Biklen
(1994) o projeto será operacionalizado por meio de um estudo
de natureza qualitativa, de base quantitativa se respaldando
nos paradigmas da pesquisa etnográfica (Erickson, 1986).

3.2 – O CONTEXTO E OS SUJEITOS

O desenvolvimento do projeto será com alunos da rede
pública – em uma escola rural - do ensino fundamental de
uma cidade de porte pequeno na região de Campinas/SP,
devido à necessidade de complementar (com a elaboração
desse projeto) suas necessidades de um melhor arcabouço
teórico para o processo ensino/aprendizagem de línguas. Com
isso objetivando construir um mapa acessível e simples de
recursos didáticos para esses alunos materializados dentro de
um contexto histórico, social de agentes do campo.

3.3 – INSTRUMENTOS DE COLETA DE REGISTROS E
PROCEDIMENTOS ADOTADOS PARA A ANÁLISE

Para a coleta de registros serão:
a) Observação em sala de aula ou de sala de aula.
Seguirá um processo de identificação dos “problemas”
que se prende a proposta desse projeto e seus registros
serão feitos no momento do acontecimento em forma
de diário.
b) Diário de campo
Registros em sala de aula...
c) Entrevista
Serão feitas as formas estruturada, semi e não
estruturada.
d) Gravação das aulas: ............
e) Documentos: ......................


4. IMPLICAÇÕES

Atenção: ESSA PARTE É OPCIONAL – DE
PREFERÊNCIA FAÇA SEU USO PARA MONOGRAFIAS
NA ÁREA DA LINGÜÍSTICA APLICADA

DE CERTA FORMA NO PROJETO PARA A EDUCAÇÃO
ESTE CONTEXTO JÁ ESTÁ INSERIDO NA
JUSTIFIVATIVA AO ARGUMENTAR A RELEVÂNCIA
DO TRABALHO PARA A SOCIEDADE CIENTÍFICA E
CIVIL.

Descreva o que de útil a realização de seu projeto
poderá trazer.

Veja a seqüência:

4.1 – Implicações Teóricas:

4.2 – Implicações Metodológicas:

4.3 – Implicações Práticas (ou Sociais):

Este tópico é o contexto dos resultados esperados
onde antecipando possíveis resultados que o seu
estudo proporcionará alguns tópicos poderão ter a
formatação de um conteúdo teórico que servirá
como base para novos estudos investigativos ou
como recurso de segmento para a execução de um
novo programa ou ainda poderá produzir insumos
que servirão de recursos didáticos ou pedagógicos
no processo ensino/aprendizagem e também o seu
projeto poderá proporcionar a união de tudo o que
foi citado.


4. IMPLICAÇÕES
excerto 6 6

4. IMPLICAÇÕES

4.1 – Implicações Teóricas:
O desenvolvimento desse projeto contribuirá para o
enriquecimento de fundamentos teóricos anteriormente feitos
por pesquisadores/autores acrescidos de novos fatores antes
ausentes na bibliografia estudada e que são inerentes para o
processo de estudo investigativo de novas soluções, ou
complementos ou inovações para o desenvolvimento da
aquisição da linguagem em L.E. para o ensino fundamental.

4.2 – Implicações Metodológicas:
Sabendo que um trabalho científico é fruto de uma pesquisa
anterior, portanto não é um algo acabado, pois a ciência não é
um todo acabado, então somado a proposta anterior, o
processo de operacionalização desse projeto poderá servir
como base de seguimento de pesquisa para futuros
requerentes a um título de mestre na área em questão.

4.3 – Implicações Práticas:
Por outro lado, o complemento desse estudo investigativo
irá produzir substanciais conceitos práticos que nortearão
futuros estudantes de línguas a uma aquisição continua,
paulatina e definitiva de insumo que priorize no estudante a
capacidade de expressão e criatividade em sua formação
definitiva para o desenvolvimento de suas competências e
habilidades com real significado e aplicabilidade da língua
inglesa.


5. CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO DO PROJETO

Nesse item, deverão ser indicadas as seqüências
cronológicas da pesquisa (lista ou quadro) onde se fará
menção das etapas de seu início e conclusão.

Na lista ou quadro de seu cronograma deverá conter:

1. disciplina obrigatória
2. estudo bibliográfico
3. elaboração dos instrumentos
de coleta de registros
4. análise do material coletado
5. redação da dissertação
6. defesa da dissertação


excerto 7 7


. Exemplo de cronograma:

2010 2011

Período / Atividade 1o.S 2o.S 1o.S. 2o.S.

Disciplinas Obrigatória

Levantamento e Estudo
da Bibliografia

Coleta de Dados

Análise do Material
Coletado

Redação da Dissertação

Defesa da Dissertação

VEJA EXEMPLO COMPLETO NA PÁGINA 21


6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

É uma lista abrangente de todo material consultado,
estruturado e inerente ao tema da pesquisa. Essa lista
deve ser feita em ordem alfabética considerando-se o
último sobrenome do autor apresentado em
preferencialmente em letras maiúsculas seguindo os
critérios da Associação Brasileira de Normas Técnicas
(ABNT), (1989), estabelecido pela NBR - 6023. Se houver
várias obras de um mesmo autor, substitui-se o nome
do autor por um traço equivalente a cinco espaços. As
fontes (nas quais o autor buscou informações), indicadas
no trabalho científico dentro das normas da ABNT, são os
“elementos que permitem a identificação no todo ou em
parte, de documentos impressos ou registrados em
diversos tipos de materiais, (“ABNT, apud Costa,
1993:94).


6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
excerto 8 8

6. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICAS

ALMEIDA FILHO, J.C.P “Maneiras de Compreender
Lingüística Aplicada” – Revista Letra, nº. 2 – Santa Maria
(RS): Universidade Federal de Santa Maria - 1991
________________ . “Escolha e Produção de Material
Didático para um Ensino Comunicativo.”
Contexturas – Ensino Crítico de Língua Inglesa no.1 –
1992
BROWN, D. “Principles of Language Learning and
Teaching.” New Jersey: Prentice Hall, 2000
CAVALCANTI, M. C. “A Propósito de Lingüística
Aplicada.” In: Trabalhos em Lingüística Aplicada, vol. 07,
1986
MOITA LOPES, L. P.. Oficina de Lingüística Aplicada: “A
Natureza Social e Educacional de Lingüística dos
Processos de Ensino Aprendizagem de Línguas.”
Campinas – SP: Mercado de Letras, 1996
NUNAN, D. “Designing Tasks for the Communicative
Classroom.” Cambridge. CUP, 1989
SCHÖN, D. A. “Educando o Profissional Reflexivo: Um
Novo Design para o Ensino e a Aprendizagem.”
WIDDOWSON, H.G.O. “O Ensino de Línguas para a
Comunicação.” Campinas, Pontes Editores, 1991.
Tradução de José Carlos P. Almeida Filho


ATENÇÃO METODOLOGIA DE INVESTIGAÇÃO

Esta é uma parte muito delicada do programa de investigação
na área da educação.
Não deixe de entrar em contato conosco.
Daremos as diretrizes corretas que você deverá seguir quanto
à metodologia de investigação.

Ǫ METODOLOGIA DE INVESTIGAÇÃO

◊ PESQUISA EXPERIMENTAL (QUANTITATIVA)
É baseada na análise da mensuração dos dados coletados ou
parte deles.
◊ PESQUISA QUALITATIVA (INTERPRETATIVA)
A abordagem qualitativa surgiu da necessidade de buscar
uma metodologia de investigação que leve em consideração
a natureza dinâmica dos conceitos relacionados às ciências
sociais já que os fenômenos humanos e sociais são
diferentes dos fenômenos físicos, químicos ou biológicos
que podem ser regidos por leis gerais, matematicamente ou
teoricamente às quais podem ter às análises de seus
registros experimentais seguindo uma abordagem
quantitativa. A abordagem qualitativa é a busca da
interpretação dos fatos ocorridos no campo de pesquisa em
lugar da mensuração.

◊ PESQUISA QUALITATIVA (fonte: Profa. Dulce M. P.
Camargo)

OBJETIVOS
 Produzir um conhecimento transformador;
 Apontar possíveis rumos de mediação, ação e/ou intervenção.

CARACTERÍSTICAS
 Possibilita repensar a concepção de ciência como verdade
única;
 Entende a investigação como:
* relação teoria/prática; * relação sujeito/objeto;
 Incentiva o envolvimento da população interessada;
 Realiza uma reflexão contínua acerca da prática cotidiana;
 Permite a construção do conhecimento através do diálogo da
ciência com o senso comum.


LIMITES
 Abordagem fundamentalmente conjuntural:
acontecimentos; cenários; sujeitos; relações de
poder; articulações; contradições.
 Dificuldades em relação ao resgate das falas dos
pesquisados.

OPERACIONALIZAÇÃO

1a. Etapa – FASE EXPLORATÓRIA
 Determinar o campo de investigação e sua
definição;
 Esboço preliminar do problema;
 Organização da equipe (quando a pesquisa for
coletiva);
 Formulação da proposta preliminar: viabilidade;
fontes humanas; recursos humanos e
representações;
 Delimitação conjunta da área abrangida;
 Seleção e preparação dos participantes.

2a. Etapa – FASE DO DIAGNÓSTICO
PRELIMINAR
 Procedimentos, objetivos, referencial teórico,
cronograma;
 Estudo da estruturação dos sujeitos envolvidos;
 Estudo sócio-econômico-político e cultural do
local: seus problemas, lutas e reivindicações;
 Levantamento e sistematização de propostas de
solução pelos sujeitos envolvidos;
 Elaboração coletiva de diagnóstico preliminar;
 Divulgação do diagnóstico: seminários, recursos
áudio-visuais, gráficos, boletins...


3a. Etapa – FASE DA ANÁLISE CRÍTICA
AMPLIADA
 Realização de fóruns mais amplos para percepção
dos diferentes entendimento e explicações
referentes ao diagnóstico;
 Aplicação de questionário, ou outro instrumento
para captação de opiniões, sugestões e
representações

4a. Etapa – FASE DE ELABORAÇÃO DE UM
PLANO DE AÇÃO
 Sistematização geral;
 Análise crítica;
 Elaboração de um plano de ação.

5a. Etapa – DIVULGAÇÃO DO PLANO E SEUS
RESULTADOS

 Retomada do seminário geral;
 Criação de comissões para divulgação fora da área;
 Retirada da equipe de profissionais;
 Ação dos sujeitos construtores – participantes;

INSTRUMENTOS OPERACIONAIS
 Entrevistas: diretiva e não-diretiva;
 Questionários (instrumento de apoio);
 História de vida;
 História oral;
 Análise documental;


NOVE QUESTÕES FREQÜENTES SOBRE A
INVESTIGAÇÃO QUALITATIVA
FONTE: Bogdan e Biklen (1994)

 Há possibilidade de utilização conjunta das
abordagens qualitativa e quantitativa?

 A abordagem qualitativa é verdadeiramente
científica?

 Em que a investigação qualitativa difere daquilo
que pessoas como os professores, jornalistas e artistas
fazem?

 Os resultados qualitativos são generalizáveis?

 Há interferência da subjetividade do pesquisador
no processo de coleta de dados?

 Presença do pesquisador modifica o
comportamento das pessoas estudadas?

 Dois pesquisadores que estudem
independentemente o mesmo local ou os mesmos
sujeitos chegarão às mesmas conclusões?

 Qual o objetivo da pesquisa qualitativa?

 Em que é que diferem a pesquisa qualitativa e
quantitativa?

ATUALIZAÇÃO DE QUESTÕES QUE DOMINAM O
ÂMBITO DA ÉTICA NAS PESQUISAS QUALITATIVAS

 Consentimento informado;
 Proteção dos sujeitos contra qualquer espécie de
danos.


Existem diferentes tipos de pesquisa qualitativa,
focaremos aquela que mais nos interessa:

PESQUISA DO TIPO ETNOGRÁFICO

Etnográfico – relativo à etnografia: Disciplina que tem por
fim o estudo e a descrição dos povos, sua língua, raça,
religião, etc., e manifestações materiais de sua atividade.

Pesquisa do tipo etnográfica é um conjunto de técnicas
para coletar, analisar e descrever registros relacionados
aos hábitos, as crenças e atitudes de um grupo social e
seus valores fazendo um trabalho investigativo retratando
uma comunidade, uma sala de aula, etc. Interiorizados
nesses campos de investigação, os etnógrafos (aqueles
que usam a abordagem da pesquisa etnográfica) estão
diretamente vinculados a cultura e educação, refletindo,
observando, participando ou seja se interando com a
situação estudada, pois nesse instante estão sendo
justapostos às características pessoais de cada
participante tais como: seu conhecimento de mundo, seu
conhecimento prévio, sua identidade, sua linguagem,
enfim, sua formação histórico, político e social.

O processo da pesquisa etnográfica é de se inteirar dos
eventos que estão ocorrendo considerando todos os
aspectos a eles inerentes e não se apegando naquilo que
possa ser os resultados finais.

De acordo com Erickson (1986), a pesquisa etnográfica
baseia-se a três perguntas: O que está acontecendo
dentro deste campo de investigação? Quais as inferências
que traz aos agentes envolvidos? Qual a
reflexão/interpretação pode ser formalizada? A partir
dessas perguntas é que se fundamenta o equacionamento
das possíveis soluções para um determinado problema
que induziu a criação e a natureza de seu projeto de
pesquisa.


CONTEXTUALIZAÇÃO
EXEMPLIFICADA
DOS
PRINCIPAIS
ELEMENTOS
TEXTUAIS

TEMA – OBEJTIVO - METODOLOGIA


A PROBLEMATIZAÇÃO

TEMA: O REGIME DE PROGRESSÃO CONTINUADA

NOTA: Não se investigam TEMAS, o que são
investigados são os PROBLEMAS.

O PROBLEMA deve ser formulado como PERGUNTA
sobre o tema.
Deve-se explicitar o problema em forma de uma ou
mais perguntas onde suas respostas não se encontram
nos saberes. As respostas (a procura do conhecimento)
devem ser buscadas pela pesquisa.

PERGUNTA: PROBLEMATIZAÇÃO

À QUESTÃO - À DÚVIDA
PRETENDO
À RAZÃO - O MOTIVO
INVESTIGAR

1) QUAIS benefícios o regime de progressão continuada
trouxe no contexto da redução da evasão escolar?
2) QUAIS inovações didáticas e/ou pedagógicas o regime de
progressão continuada promoveu aos alunos que passaram
por esse sistema?
3) QUE mudança trouxe no comportamento do aluno o
regime de progressão continuada?
4) PORQUE, estatisticamente, o índice de repetência
caracterizado pelo baixo rendimento está no patamar de
10% sabendo que esse índice não é real?

ATENÇÃO: ESSAS PERGUNTAS GERAM UMA PERGUNTA
SÍNTESE

O REGIME DE PROGRESSÃO CONTINUADA ESTÁ
ATINGINDO SEUS OBJETIVOS?

Isto é, 1) trouxe benefícios no contexto da evasão?
2) ocorreram inovações? 3) provocou mudanças na
práxis do aluno? 4) diminuiu realmente à repetência ou
ela é mascarada pela progressão continuada?


ATENÇÃO:
Ao elaborar a pergunta situe o problema
no TEMPO e no ESPAÇO.

5) QUAIS benefícios o regime de progressão continuada
NO ENSINO FUNDAMENTAL DAS ESCOLAS PÚBLICAS
ESTADUAIS DE CAMPINAS trouxe no contexto da
redução da evasão escolar NO ANO DE 2008?
6) QUAIS inovações didáticas e/ou pedagógicas o regime
de progressão continuada promoveu aos alunos DAS
8ª. SÉRIES DO ENSINO FUNDAMENTAL DA ESCOLA
PÚBLICA ESTADUAL DE CAMPNAS EM 2008?
7) QUE mudança trouxe no comportamento do aluno DO
ENSINO FUNDAMENTAL DAS 5ª. às 7ª. SÉRIES DAS
ESCOLAS PÚBLICAS ESTADUAIS DE CAMPINAS, o
regime de progressão continuada EM 2008?
8) PORQUE, estatisticamente, o índice de repetência
caracterizado pelo baixo rendimento está no patamar
de 10% NAS ESCOLAS PÚBLICAS DE ENSINO
FUNDAMENTAL DE CAMPINAS NESTE ANO DE 2008
sabendo que esse índice não é real?

RESUMINDO: ESSAS SÃO DÚVIDAS INTERESSANTES
E
ESSAS PERGUNTAS CONTÉM UM PROBLEMA
POR QUE:

1) As respostas não estão no saberes: biblioteca, internet,
etc.
2) As respostas serão alcançadas pela realização da
pesquisa proposta.
3) O problema está situado no tempo (2008) e no espaço
(escolas públicas estaduais do ensino fundamental de
Campinas)
4) Lembre-se: A pergunta só é pertinente à realização do
projeto se a BUSCA DE RESPOSTA for POSSÍVEL. E,
nesse caso, é possível, pois a resposta se encontra nos
dados estatísticos das escolas e na DE a qual a escola
pertence. Além disso, facilmente é possível encontrar
os alunos que freqüentaram a escola no período citado.
5) A pergunta é original uma vez que atende aos
interesses acadêmicos e sociais.


Veja, então, que não pesquisamos o TEMA:
O REGIME DE PROGRESSÃO CONTINUADA.

A pesquisa tem como FINALIDADE: Explicar os
fenômenos de sua aplicação, verificar como esses
fenômenos ocorrem e/ou ocorreram, as mudanças
provocadas pelo seu processo e quais as inferências e
interferências que podem ocorrer e/ou sofrer.

O projeto de pesquisa não é simplesmente um PLANO
DE ATIVIDADES, por exemplo, PEDAGÓGICOS.

“Meu projeto propõe uma nova estratégia de leitura em
sala de aula.”

Isso não é projeto de pesquisa.
Isso é um projeto pedagógico,

Uma vez que as RESPOSTAS (conhecimentos
científicos) têm a finalidade de DESCOBRIR,
COMPREENDER e EXPLICAR o contexto de uma
realidade concreta problematizada no tema de
pesquisa.

PORTANTO: A preocupação do projeto de pesquisa
não é PROPOR, CONTRIBUIR, MODIFICAR,
ALTERAR, POSSIBILITAR, INTERFERIR, ETC.


A QUESTÃO DOS OBJETIVOS

A META
A FINALIDADE

Nesta fase do projeto o pesquisador não deverá fazer
uma contestação ou oferecer uma alternativa ao
problema que irá analisar, pois sua ocorrência só será
possível com o resultado da pesquisa.

TEMA: O REGIME DE PROGRESSÃO CONTINUADA

OBJETIVO GERAL:
ANALISAR se o regime de progressão continuada
cumpre com o intuito explícito em seu próprio nome
“Progressão Continuada”.

NOTA: VEJA, Se cumpre está atingindo seus objetivos,
caso contrário, não. Essas hipóteses estão relacionadas
aos OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1) REVELAR se o regime de progressão continuada é um
regime progressivo ou regressivo.
2) COMPARAR se à redução do índice de reprovados é
real ou mascarada pelos índices de aprovação daqueles
que são promovidos mesmo sem aprender.
3) RELACIONAR se o índice da evasão escolar no regime
de progressão continuada é permeada pela cultura da
exclusão.
4) DESCREVER o que os alunos retidos não aprenderam
em detrimento daqueles que foram promovidos sem
aprender.

NOTE: a freqüência dos verbos ativos (revelar,
comparar, relacionar, descrever, etc.) em
detrimentos dos verbos que INDUZA INTERVENÇÃO:
Contribuir, modificar, interferir, possibilitar, etc.


Então, nesse parâmetro o seu pretenso orientador e/ou a
banca examinadora terá condição de avaliar qual é a sua
intenção na qualidade de pesquisador e o propósito de
sua pesquisa.

As respostas dos objetivos específicos dão suporte
ao objetivo geral para ANALISAR se o regime de
progressão continuada cumpre com o intuito explícito em
seu próprio nome “Progressão Continuada”. O que
significa promover ao aluno um ensino de qualidade,
inclusão e igualdade de oportunidades, produção de
conhecimento que vai ao encontro da idealização da
Progressão Continuada feito por Paulo Freire no
contexto da educação como meio para a libertação.


METODOLOGIA

A NATUREZA DA PESQUISA

Para responder às questões expostas no âmbito de uma
análise crítica, qualitativa e quantitativa da
problematização temática é necessário considerar
elementos que situa o sujeito – objeto nas concepções
políticas, econômicas, pedagógicas e sóciais. Dessa
forma, a investigação deve seguir o caminho do
conhecimento epistemológico, filosófico e fenomenológico
do homem, da sociedade, da cultura e da escola.
Conhecido os elementos que situam o sujeito-objeto
no contexto da problemática temática e a literatura de
contextualização do tema através do referencial teórico
somado ao estudo da literatura oficial relativa ao objeto
incluindo os decretos, resoluções, deliberações da
Secretaria Estadual da Educação e a Lei das Diretrizes
Básicas (LDB) de âmbito nacional será adotado para esta
pesquisa os pressupostos teóricos de Bogdan e Biklen
(1994) e será operacionalizado por meio de um estudo
de natureza qualitativa, de base quantitativa se
respaldando nos paradigmas do modelo de pesquisa
estudo de caso.
“O estudo de caso é o estudo de um caso, seja ele
simples e específico ou complexo e abstrato.” Lüdke e
André (1896). Segundo Goode e Hatt (1968), o caso se
destaca por se constituir numa unidade dentro de um
sistema mais amplo. Nesse caso, o projeto se destaca por
ter um interesse único, distinto mesmo que venha ser
semelhante com outros estudos e situações. Então, pela
sua característica única foi escolhido o estudo de caso que
entre suas principais características fundamentais
destacamos: os estudos de caso enfatizam a
“interpretação em contexto”, buscam retratar a realidade
de forma completa e profunda, usam uma variedade de
fontes de informações e procuram representar os
diferentes e às vezes conflitantes pontos de vista
presentes numa situação social. Lüdke e André (1986).


O CONTEXTO DOS SUJEITOS

O desenvolvimento do projeto será com alunos da
rede estadual de Campinas, do ensino fundamental
delimitando como sujeitos de investigação os alunos das
6ª., 7ª. e 8ª. séries.

INTRUMENTOS DE COLETA DE REGISTRO E
PROCEDIMETNOS ADOTADOS PARA A ANÁLISE

SIGA O PADRÃO DA PÁGINA 18

Para a coleta de dados serão utilizados como técnicas:

a) observação em sala de aula. Nesse caso haverá um
processo de identificação dos problemas que se prende
à proposta desse projeto e seus registros serão feitos
no momento do acontecimento em forma de diário.
b) gravação de aulas...
c) entrevistas com alunos nas formas estruturadas, semi e
não estruturadas.
d) Investigação do diário dos professores.
e) Investigação dos documentos escolares dos alunos.

Para o estudo dos dados será feito a análise de conteúdo
para a análise da problemática articulada ao tema tendo
em vista as perguntas e objetivos da pesquisa.


CANAL INTERATIVO

Você chegou ao final de um estudo de
orientação para a formação de sua
monografia. O processo é difícil – veja o
grande número de inscritos para o
processo seletivo da Unicamp e o pequeno
número de aprovados. O trabalho
desenvolvido neste livro irá ajudar muito
para a construção da estrutura do
trabalho – seus conceitos e contextos. É
evidente que muitas dúvidas irão aparecer
no decorrer de sua elaboração. Isso
ocorrendo, envie um e-mail para nós.
Imediatamente lhe daremos o retorno
para facilitar seu trabalho tirando suas
duvidas e/ou fornecendo subsídios
teóricos para a elaboração contextual das
etapas da estrutura do trabalho como
também dicas de materiais de
pesquisadores/autores os quais você
deve tomar conhecimento dentro da área
de seu interesse.

acquireskills@ig.com.br assunto: dúvidas
Aos interessados em enviar sua monografia
para a área da educação, envie seu e-mail para
complementos na metodologia de pesquisa,
pois a Unicamp, nessa área, trabalha em seis
variáveis possíveis de proposta investigativa:
1 - Políticas, Administração e Sistemas
Educacionais; 2 – Filosofia e História da
Educação; 3 – Psicologia Educacional; 4 –
Ensino e Práticas Culturais; 5 – Educação,
Conhecimento, Linguagem e Arte; 6 – Ciências
Sociais na Educação.


BIBLIOGRAFIA:

ANDRÉ, M.E.D.A.Etnografia da prática escolar. Campinas:
Papirus, 1996

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR-
6023: informação – documentação – referências –
elaboração, Rio de Janeiro, ago. 1989

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sobre o processo de ensino/aprendizagem de línguas. In
ALMEIDA FILHO, J.C.P., CUNHA, M.J. Projetos Iniciais de
Pesquisa na área de Português para Falantes de Outras
Línguas. Brasília/Campinas, 2003.

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pesquisa.” Universidade Estadual de Campinas
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escrever é difícil? In Cogitare Enfermagem. Curitiba (3):
n.1, p. 113-117 jan/jun, 1998.

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MOITA LOPES, L.P. “Oficina de lingüística aplicada: a
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MYNAYO, M.C.S. Ciência, técnica e arte: o desafio da
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VIEGAS, W. Orientação aos alunos na redação e
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Sítios da Internet

ABNT – Associação Brasileira de Normas Técnicas.
www.abnt.gob.br, consultado em 07/05/2008

Pós-Graduação da Faculdade de Educação da
Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).
http://www.posgrad.fae.unicamp.br, consultado em 30 de
dezembro de 2008.

Pós-Graduação da Faculdade de São Paulo (Usp).
http://www3.fe.usp.br/pgrad, consultado em 30 de
dezembro de 2008.

Pós-Graduação da Universidade Estadual Paulista
(Unesp). http://www.fclar.unesp.br/pos, consultado em
30 de dezembro de 2008.

REFERÊNCIAS

Pesquisa Qualitativa:
Profa. Dulce Maria Pompeo de Camargo

Roteiro de Elaboração de um Projeto de Pesquisa:
Prof. Dr. João Bosco Cabral dos Santos

Elaboração de Projetos de Pesquisa em Lingüística
Aplicada:
Prof. Dr. José Carlos de Almeida Filho e Kleber Aparecido
da Silva.


EXCERTOS

KLEIMAN, A Oficina de Leitura teoria & prática. 9a. ed.
Campinas, SP: Pontes, 2002

KOCH, I.G.V. Desvendando os Segredos do Texto.
São Paulo: Cortez, 2002

___________. A Coesão Textual. 6a. ed. São Paulo:
Contexto, 1993

MATENCIO, M.L.M. Leitura Produção de Textos e a
Escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1994.

ORLANDI, E. P. Discurso e Texto Formulação e
Circulação dos Sentidos. Campinas, SP: Pontes,
2001.

A
L
L
E
N
C
A
R
RODRIGUEZ

The author holds a BA in Letter (English and English Literature) from the Catholic
University of Campinas and posting graduating on MA in Applied Linguistic And
Psicopedagogy in Education by UNESP

He has a large experience about cram schools (vestibulares) and he is engaged
on studies of didactic books (English for secondary students; writing and reading in
Portuguese – in the area of Applied Linguistic / Foreign Language Teaching and
Learning and Linguistic / Acquisition Competence of Writing and Reading.

Moreover, he is engaged on gothic literature.

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