Este documento discute a avaliação da aprendizagem no contexto da formação inicial de formadores. Aborda conceitos como objetivos, critérios, tipos e técnicas de avaliação, incluindo observação, perguntas orais e escritas, e medição. Fornece detalhes sobre como elaborar e aplicar diferentes instrumentos de avaliação, como questionários, testes e escalas.

1. FORMAÇÃO PEDAGÓGICA INICIAL DE FORMADORES
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
- MÓDULO 8 –
Formadora: Dr.ª Diva Correia Baldaia

2. FORMAÇÃO INICIAL PEDAGÓGICA DE FORMADORES MÓDULO 8
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DEFINIÇÃO DE APRENDIZAGEM.......................................................................3
OBJECTIVOS DA AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ....................................3
CRITÉRIOS DA AVALIAÇÃO...............................................................................3
TIPOS DE AVALIAÇÃO.........................................................................................4
ESCALAS DE CLASSIFICAÇÃO...........................................................................5
SUBJECTIVIDADE DA AVALIAÇÃO ..................................................................5
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO .............................................6
- OBSERVAÇÃO......................................................................................................6
- FORMULAÇÃO DE PERGUNTAS......................................................................6
- MEDIÇÃO ..............................................................................................................11

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Definição de Aprendizagem
A avaliação é um processo sistemático e contínuo, sempre associado à determinação dos
objectivos e em que medida estes foram alcançados pelos formandos.
Objectivos da Avaliação da Aprendizagem
 Determinar o grau de aprendizagem dos formandos, tendo em conta os
objectivos propostos;
 Identificar os factores que influenciam o processo de aprendizagem;
 Fortalecer as motivações dos formandos;
 Diagnosticar novas necessidades de aprendizagem;
 Redefinir novos itinerários de aprendizagem;
 Aferir a validade dos objectivos de aprendizagem e das estratégias para os
atingir, conduzindo-os a uma melhoria.
Critérios de Avaliação
Domínio Cognitivo (saber-saber)
• Conhecimento
• Compreensão
• Aplicação dos conhecimentos
• Capacidade de memorização
• Capacidade de análise
• Capacidade de síntese
• Criatividade
Domínio Psicomotor (saber-fazer)
• Capacidade motora
• Habilidade manual

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• Destreza física
• Rapidez de execução
• Resistência à fadiga
Domínio Afectivo (saber-ser ou saber-estar)
• Motivação
• Interesse
• Iniciativa
• Participação
• Relações interpessoais
• Organização
• Responsabilidade
• Assiduidade/Pontualidade
Tipos de Avaliação
 Avaliação quanto ao processo
Normativa (ou de Posicionamento)
- A avaliação que situa o desempenho de um formando numa distribuição estatística
por referência ao desempenho de outros: por exemplo, numa prova de grupo,
avaliam-se os elementos em 1º, 2º, 3º...
- O nível dos resultados está dependente da composição do grupo;
- Emprega-se especialmente, para efeitos de selecção.
Criterial (ou de Domínio)
- Este tipo de avaliação procura verificar se o objectivo proposto foi ou não
alcançado pelo formando;
- É bastante adequado à formação por objectivos, uma vez que quando estes se
formulam, devem explicitar o «Comportamento Esperado», as «Condições de
Realização» e o «Critério de Êxito».
 Avaliação quanto ao momento

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Inicial
 Seleccionar o futuro grupo de formandos de entre os candidatos em função das
suas motivações, dos seus interesses, das suas aptidões;
 Avalia realizações prévias relevantes (experiências, capacidades),
conhecimentos e habilidades (pré-requisitos e pré-adquiridos).
Formativa
 Tem lugar no decurso da acção formativa em todas as situações de
aprendizagem, objectivo a objectivo;
 Permite informar o formando e o formador sobre o grau de desempenho
conseguido em cada um dos objectivos da formação;
 Avalia a estrutura de cada unidade de aprendizagem;
 Possibilita diagnosticar as dificuldades e as causas dos insucessos de
aprendizagem e introduzir acções correctivas.
Sumativa
 É a avaliação que é feita no final do processo de formação (ou de uma unidade
representativa) e visa avaliar o resultado final da aprendizagem, em função do
perfil de saída esperado;
 Avalia o grau de satisfação e se o processo de aprendizagem foi efectivo.
Escalas de Classificação
Numéricas 5 4 3 2 1
Ordinais 17 a 20 13 a 16 9 a 12 5 a 8 0 a 4
Percentuais 90 a 100% 75 a 89% 50 a 75% 20 a 49% 0 a 19%
Literais A B C D E
Descritivas Muito Bom Bom Suficiente Insuficiente Insuficiente

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Subjectividade da Avaliação
 Ausência de critérios de avaliação comuns
 Efeito de informação prévia
 Efeito de halo
 Estereotipia
 Efeitos da ordem de avaliação
 Infidelidade ou incoerência no mesmo avaliador
Técnicas e Instrumentos de Avaliação
Observação
• Inventariar previamente, os dados que pretendemos recolher;
• Observar discretamente sem perturbar o formando;
• Criar no grupo um ambiente propício, sem inibições, com espontaneidade e
autenticidade;
• Não valorizar mais os participativos em prejuízo dos mais reservados;
• Ser imparcial e objectivo.
Vantagem:
 Permite recolher dados no momento em que os fenómenos estão a decorrer,
sendo portanto reais e fidedignos.
Desvantagens:
 Processo moroso;
 Enquanto se avalia um formando, pode-se perder informação relativa ao grupo.
Formulação de Perguntas /Avaliação Oral
• Elaborar previamente uma lista de perguntas objectivas e representativas da
matéria a avaliar;

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• Fazer perguntas claras, curtas e concisas, utilizando uma linguagem adequada
aos formandos;
• Reformular as questões caso necessário;
• Nunca dar pistas para a resposta;
• Na avaliação sumativa deverão ser colocadas as mesmas questões a todos os
formandos.
Vantagens:
 Facilita o diálogo entre o formador e o formando;
 Permite o treino da expressão oral.
 Favorece os formandos mais desinibidos ou com maior capacidades de
comunicação.
Desvantagens:
 A avaliação oral individual é morosa;
 Dificuldade em criar condições de igualdade e uniformidade na avaliação;
Formulação de Perguntas /Avaliação Escrita
 Inquéritos
Permitem apresentar questões escritas, de forma sistemática, destinando-se a recolher
dados do domínio afectivo:
 Questionário
 Inventário
 Escala de Atitudes
 Questionários
É uma lista de interrogações acerca de um determinado assunto a que os formandos
deverão responder.
 Inventários
É uma lista de afirmações, devendo o formando assinalar aquelas com que concorda ou
com as quais se identifica.

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 Escala de Atitudes
Medir o grau de intensidade das atitudes e opiniões dos indivíduos a respeito de um
determinado fenómeno.
 Testes
Destinam-se sobretudo a avaliar dados do domínio cognitivo.
 Testes de Produção ou resposta aberta (curta ou longa)
 Testes de Selecção ou resposta fechada:
 Resposta Verdadeiro/Falso (ou dupla selecção)
 De Completar (preenchimento ou lacunares)
 Emparelhamento (correspondência ou associação)
 Escolha Múltipla (teste americano ou selecção múltipla)
Formulação de Perguntas /Testes de Resposta Aberta
Testes de Resposta Curta:
O formando tem liberdade para se exprimir mas condicionado a determinado tempo,
espaço ou extensão.
Testes de Resposta Longa:
Apresentam-se questões ao formando, permitindo-lhe que responda livremente.
Vantagens dos Testes de Resposta Aberta:
 Criatividade/imaginação;
 Respostas espontâneas;
 Concepção rápida e fácil.
Desvantagens dos Testes de Resposta Aberta:
 Subjectividade;
 Morosidade.
Formulação de Perguntas/Testes de Resposta Fechada
Testes de Resposta Verdadeiro/Falso:
 Instruções claras;

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 Texto:
 Claro e o mais curto possível;
 Declarativo;
 Conter apenas uma ideia, totalmente verdadeira ou totalmente falsa;
 Evitar afirmações muito genéricas ou irrelevantes;
 Sequência aleatória das afirmações falsas ou verdadeiras.
Testes de Completar:
 Texto claro e o mais curto possível;
 Os espaços a completar devem ter a mesma extensão, independentemente do
tamanho da palavra em falta;
 Omitir somente elementos importantes;
 Elementos omitidos devem, preferencialmente, situar-se no final da frase;
 Não deve existir ambiguidade de resposta.
Testes de Emparelhamento:
 Instruções claras e precisa, indicando:
 A forma de proceder ao emparelhamento;
 Se a um elemento de um grupo corresponde um único ou mais que um elemento
no outro;
 Texto claro e o mais curto possível;
 Para evitar acertar ao acaso uma das listas deve contar mais elementos que a
outra, os quais não deverão estar correctos;
 Não ultrapassar os 7 elementos, para evitar a dispersão.
Testes Escolha Múltipla:
 Questões claras e as mais curtas possíveis;
 Instruções objectivas, indicando, nomeadamente, se há só uma resposta certa (ou
errada) ou várias certas e a forma de assinalar;
 Todas as hipóteses de resposta devem ser plausíveis;
 Ordem arbitrária da resposta certa;
 Conceber, sempre que possível, 4 hipóteses de resposta.

10. FORMAÇÃO INICIAL PEDAGÓGICA DE FORMADORES MÓDULO 8
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Vantagens dos Testes de Resposta Fechada:
 Resposta rápida;
 Objectividade das perguntas;
 Correcção rápida;
 Objectividade das respostas: só admitem respostas correctas, permitindo uma
avaliação comparativa objectiva;
 Diferentes formadores avaliarão da mesma forma.
Desvantagens dos Testes de Resposta Fechada:
 Limitam a criatividade;
 Concepção morosa;
 Exigem o domínio perfeito do conteúdo e das técnicas de elaboração das
questões;
 Probabilidade de acertar nas respostas ao acaso.
Formulação de Perguntas - Fases de Elaboração
1. Identificar o tipo de avaliação pretendida e adequar os instrumentos à finalidade
dessa Avaliação, seleccionando objectivos gerais e específicos para serem
avaliados;
2. Criar questões, por forma a que haja equivalência entre o desempenho, as
condições de realização e os critérios previstos nos objectivos e as mesmas
componentes nos instrumentos de avaliação.
3. Criar a corrigenda com as respectivas respostas-tipo correctas;
4. Criar Tabelas de Notação (ou de cotação), nas quais se deverão prever:
 Cotação a atribuir a cada questão correcta;
 Desconto a efectuar por cada questão errada;
 Prever a decisão, ou seja, qual o limite mínimo de conhecimentos admitidos, de
acordo com a importância do conteúdo dado.

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Medição
Destina-se a colher dados predominantemente no domínio psicomotor:
• Tempo de execução;
• Quantidade de trabalho produzido;
• Respeito pelas medidas pré-determinadas, tolerâncias,
• Os trabalhos práticos são classificados através de notas quantitativas.