Este documento fornece informações sobre um curso de formação de formadores, incluindo objetivos, público-alvo, conteúdos programáticos e organização. O curso visa desenvolver competências pedagógicas e formativas para qualificar recursos humanos e incentivar a utilização de novas tecnologias na formação. O curso será ministrado em formato blended learning e dividido em nove módulos abordando tópicos como sistemas de formação, aprendizagem, comunicação, metodologias pedagógicas e avaliação.

1. 1

2. Índice
1. Enquadramento Geral do Curso ....................................................................................3
1.1. Relevância, pertinência e oportunidade ....................................................................... 3
1.2. Objectivos Gerais do curso............................................................................................ 4
1.3. Público-alvo ................................................................................................................... 4
1.4. Competências a Desenvolver ........................................................................................ 4
2. Condições de acesso .....................................................................................................5
2.1. Situações Gerais ............................................................................................................ 5
2.2. Critérios de Selecção ..................................................................................................... 5
2.3. Prazos de inscrição ........................................................................................................ 6
3. Conteúdos programáticos.............................................................................................6
3.1. Estrutura Programática Geral........................................................................................ 6
3.2. Estrutura Programática Detalhada................................................................................ 7
4. Organização e desenvolvimento do curso ................................................................... 13
4.1. Informação Geral......................................................................................................... 13
4.2. Participação dos formandos........................................................................................ 13
4.3. Cronograma tipo do Curso .......................................................................................... 15
4.4. Modelo de desenvolvimento da formação ................................................................. 15
4.5. Modelo da avaliação da aprendizagem ...................................................................... 15
5. Contactos úteis .......................................................................................................... 22
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3. 1. Enquadramento Geral do Curso
1.1. Relevância, pertinência e oportunidade
As alterações técnicas, tecnológicas, económicas e organizacionais, exigem e
pressupõem uma constante actualização e adaptação dos conhecimentos e
competências dos recursos humanos das organizações. Assim, este curso foi
concebido não só para satisfazer estas necessidades e colmatar estas falhas, mas
também, apostando na qualidade e eficácia dos conteúdos, métodos e estratégias
pedagógicas e aliando a isso uma forte aposta nas novas tecnologias e na
interactividade e dinamismo que só estas permitem.
Este curso tem uma dupla finalidade, por um lado, ir ao encontro das necessidades do
mercado de trabalho, certificando formadores capazes e competentes para melhorar o
sistema de formação profissional, e por outro lado, incentivar a utilização das novas
tecnologias, com recurso ao eLearning. Como tal, a DLC não só aposta na qualidade
dos conteúdos e conhecimentos a transmitir, como aproveita as potencialidades
tecnológicas existentes para construir um curso mais interactivo, dinâmico e motivante
para os formandos. O sistema de ensino utilizado pela DLC tem sido alvo de muitos
estudos e investigações, para além de vastos anos de experimentação, pelo que
permite uma aprendizagem mais flexível e adequada aos ritmos e necessidades de
cada formando.
O curso decorrerá em bLearning, ou seja, as sessões online serão complementadas
por sessões presenciais em que os formandos podem estar em contacto uns com os
outros e com o formador e aplicar na prática os conhecimentos e competências que
vão desenvolvendo no decorrer do curso.
Para além disso, importa referir, que o curso está inserido na Plataforma Netforma
daVinci, que possui inúmeras mais-valias, das quais destacamos as seguintes:
• A avaliação e a auto-avaliação do formando através da realização de testes;
• A comunicação síncrona e assíncrona entre formandos e tutor;
• Acompanhamento e feedback permanentes;
• A partilha de ideias e documentação entre formandos e tutor;
• Actualização constante do processo formativo de cada formando;
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4. • Auto-conhecimento do perfil do formando resultante dos resultados da
aplicação de questionários de estilos de aprendizagem e inteligência
emocional.
1.2. Objectivos Gerais do curso
Com este curso pretende-se:
• Melhorar a qualidade da formação profissional, através do desenvolvimento de
competências pedagógicas e formativas;
• Contribuir para a qualificação dos recursos humanos das organizações;
• Incentivar à utilização de novas tecnologias na formação.
1.3. Público-alvo
Profissionais que pretendam vir a exercer a sua actividade como formadores nas mais
variadas áreas psicossociais ou técnicas – abrangendo habilitações mínimas
obrigatórias e habilitações de nível superior.
1.4. Competências a Desenvolver
Entre os indicadores mais preocupantes, que continuam a inibir o desenvolvimento
socioeconómico do país, destaca-se a pouca qualificação dos trabalhadores.
Interpretando este facto, torna-se necessário encontrar soluções que permitam
superar esta dificuldade, o que passa inevitavelmente por proporcionar novas e mais
ofertas de formação em todo o território nacional. Para atingir este objectivo, é
necessário que existam boas equipas pedagógicas, e formadores com os
conhecimentos, as competências e as qualificações necessárias para ministrar
formação com qualidade. Assim, este curso visa por um lado, transmitir os
conhecimentos necessários sobre o contexto formativo, e as práticas e métodos
pedagógicos, mas também, desenvolver competências que os formandos possam e
saibam depois aplicar nas suas práticas como formadores.
Neste sentido, no final do curso os formandos devem ser capazes de:
4

5. • Caracterizar os sistemas de formação e o papel do formador;
• Distinguir diferentes teorias, processos e factores de aprendizagem;
• Aplicar técnicas e métodos pedagógicos em contextos formativos distintos;
• Animar um grupo de formação;
• Operacionalizar um curso de formação;
• Conceber recursos didácticos.
2. Condições de acesso
2.1. Situações Gerais
a) Pré-requisitos (perfil de entrada): Podem candidatar-se ao curso os profissionais
que pretendam exercer a actividade de formador nas mais variadas áreas
psicossociais ou técnicas – abrangendo habilitações mínimas obrigatórias e
habilitações de nível superior.
b) Competências de utilização ao nível de informática: O curso em bLearning tem
como pressuposto que os formandos detenham competências mínimas, na óptica do
utilizador, em processadores de texto e softwares de Internet e Web. O formando deve
assegurar e ser responsável pelas suas capacidades no domínio das ferramentas
informáticas.
c) Requisitos mínimos tecnológicos: Computador funcional, equipado com placa de
som, conjunto de microfone e colunas de som. Acesso Internet, preferencialmente,
acesso cabo ou ADSL. Browser: Internet Explorer, Firefox Chrome, etc.
2.2. Critérios de Selecção
Os critérios de selecção para o presente curso de FPIF terão em consideração os
seguintes aspectos:
• Experiência profissional;
• Domínio de ferramentas informáticas na óptica do utilizador;
• Motivação para frequentar o curso;
• Percepção sobre o impacto na vida profissional.
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6. 2.3. Prazos de inscrição
As inscrições poderão ser efectuadas até 24 horas antes do início do curso.
3. Conteúdos programáticos
3.1. Estrutura Programática Geral
O curso de Formação Pedagógica Inicial de Formadores apresentado pela DLC
contempla os conteúdos programáticos necessários à aquisição das competências
adequadas ao perfil profissional do futuro formador.
Aulas Aulas
MÓDULOS DURAÇÃO
Presenciais On-line
1 - Formador: sistema, contextos e perfil 10 10 horas
2 - Simulação Pedagógica Inicial 10 10 horas
3 - Comunicação e dinamização de grupos em formação 3 7 10 horas
4 - Metodologias e estratégias pedagógicas 6 4 10 horas
5 - Operacionalização da formação: do plano à ação 10
10 horas
6 - Recursos didáticos e multimédia 3 7 10 horas
7 - Plataformas colaborativas e de aprendizagem 6 4
10 horas
8 - Avaliação da formação e das aprendizagens 4 6
10 horas
9 - Simulação Pedagógica Final 10 10 horas
Total 42 48 90 horas
:: Metodologia - Serão privilegiados os métodos activos e demonstrativos, quer nas
sessões presenciais, como online. Nas sessões online, há recurso texto, vídeo, som,
imagem, jogos, exercícios e estudos de casos práticos, com vista a desenvolver todos
os domínios cognitivos. Nas sessões presenciais, serão utilizadas estratégias e
técnicas bastante diversas também, tais como: apresentações multimédia, jogos
pedagógicos, dramatizações, o estudo de casos práticos e trabalhos de grupo.
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7. 3.2. Estrutura Programática Detalhada
Regime de
Módulos Objectivos Conteúdos Duração
Formação
Distinguir diferentes sistemas de Sessão 1 - Formador: contextos
formação; Caracterizar o sistema
de intervenção
de formação face à sua finalidade,
público-alvo e métodos utilizados; • Tópico 1 - O papel da
Identificar o enquadramento Formação Profissional no
legislativo da formação profissional. contexto actual
Identificar o papel, função e • Tópico 2 - Papel, funções
competências dos formadores face e competências do
a diferentes contextos educativos;
Formador
1 - Formador: sistema, contextos e perfil
Discriminar as competências
pedagógicas necessárias face ao • Tópico 3 - Competências
contexto em que intervêm; formativas face a
Reconhecer as suas competências diferentes contextos de
face ao perfil desejável; Verificar as formação
competências exigíveis ao
formador no seu desempenho
funcional.
Online 10
Sessão 2 - Aprendizagem,
criatividade e
Caracterizar diversas concepções empreendedorismo
de aprendizagem; Identificar • Tópico 1 - Conceito e as
diferentes tipos e modos de características da
aprendizagem. Caracterizar aprendizagem
diferentes teorias de
• Tópico 2 - Diferentes
aprendizagem; Reconhecer os
modelos explicativos do processo teorias para explicar o
de aprendizagem. Identificar os mesmo fenómeno
principais factores e as condições • Tópico 3 - Factores
facilitadoras da aprendizagem; condicionantes da
Classificar e avaliar os diferentes aprendizagem
contextos de aprendizagem.
• Tópico 4 –
Empreendedorismo
7

8. 2 – Simulação Pedagógica Inicial
Descrever as principais - Autoscopia inicial;
competências evidenciadas na - Análise e auto-análise dos
preparação, desenvolvimento e comportamentos pedagógicos
avaliação de uma acção de observados; Presencial 10
formação; Identificar os
comportamentos pedagógicos a - Diagnóstico de competências
adquirir ou melhorar durante o pedagógicas.
decurso da acção.
3 - Comunicação e dinamização de grupos em formação
Explicar a dinâmica formador- Sessão 1 - Comunicação e
formando-objecto de
comportamento relacional
aprendizagem; Reconhecer os
fenómenos psicossociais. • Tópico 1 - O papel da
Relação Pedagógica no
processo formativo
Online 3
Sessão 2 - Diversidade no
contexto de formação
• Tópico 1- Os grupos e a
sua dinâmica Presencial
Reconhecer formas de motivas um 7
• Tópico 2- Estilos de
grupo de formação; Explicar os
liderança e seus efeitos na
fenómenos psicossociais,
nomeadamente o de liderança, prática pedagógica
decorrentes nos grupos em • Tópico 3- Animação de
contexto de formação; Identificar grupos com percursos
diferentes estilos de liderança. diferenciados de
aprendizagem
8

9. Escolher e aplicar as técnicas e os
métodos pedagógicos mais Sessão 1 - Métodos e técnicas
adequados aos objectivos, ao pedagógicas
4 - Metodologias e estratégias pedagógicas
público-alvo e ao contexto de • Tópico 1 - Métodos:
formação; Distinguir e caracterizar expositivo, interrogativo,
os vários métodos pedagógicos
demonstrativo e activo
activos e não activos: Distinguir os
métodos das técnicas pedagógicas; • Tópico 2 - Técnicas:
Tipificar os factores que Simulação, jogo de
condicionam a escolha dos papéis, exposição,
métodos pedagógicos; Relacionar demonstração, estudos de
a escolha dos métodos e técnicas casos, tempestade de Online 6
com os conteúdos a transmitir em
ideias
diferentes públicos-alvo.
Presencial 4
Sessão 2 – Pedagogia e
Reconhecer a importância da aprendizagem inclusiva e
comunicação pedagógica no
diferenciada
processo formativo; Distinguir
diferentes tipos de comunicação; • Tópico 1 - Características
Caracterizar uma comunicação da comunicação
eficiente; Adequar o tipo de pedagógica
comunicação aos métodos
pedagógicos utilizados.
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10. Sessão 1 - Competências e
5 - Operacionalização da formação: do plano à acção
Identificar e definir objectivos objetivos operacionais
pedagógicos; Caracterizar objectivos
• Tópico 1 - Identificar e
operacionais e áreas do saber;
Definir e avaliar objectivos. definir Objectivos
Pedagógicos
• Tópico 2 - Objectivos
operacionais e áreas do
saber
• Tópico 3 - Como definir e
avaliar objectivos
• Tópico 4 – Estrutura de
um Plano de Formação Online 10
Reconhecer a estrutura de um plano
de sessão; Construir um plano de Sessão 2 – Desenho do
sessão. Descrever como se constrói
um plano de sessão; Identificar processo de formação-
princípios orientadores para a aprendizagem
concepção e elaboração de planos • Tópico 1 – Etapas de um
de unidades de formação; plano
Reconhecer diferentes aspectos • Tópico 2 – Planificação
pedagógicos importantes no
de um módulo de
processo de ensino – aprendizagem;
Apresentar propostas de melhoria do formação
processo de formação.
6 - Recursos didáticos e multimédia
Identificar as regras de utilização
dos principais recursos didácticos, Sessão 1 - Exploração de
suas vantagens e limitações; recursos didáticos
Seleccionar, conceber e adequar os • Tópico 1 - Selecção,
meios pedagógico-didácticos, em
elaboração e exploração
suporte multimédia, em função da
estratégia pedagógica adoptada. de audiovisuais na
Online 3
Identificar os meios off-line e on-line formação
que dão suporte à Formação pelas • Tópico 2 - Novos modelos
TIC; Demonstrar as diferentes Presencial 7
e metodologias de
utilizações e aplicações das TIC na formação
formação e na educação, a partir
• Tópico 3 - As funções do
das necessidades diagnosticadas e
perante cenários diversos; Aplicar as Formador no contexto da
TIC à Educação e à Formação sociedade da formação
Profissional.
10

11. Estabelecer a comparação entre um
Sistema de Avaliação Presencial e
um a Distância; Implementar um
Sistema de Avaliação adequado à
metodologia de eLearning; Construir
instrumentos de avaliar, media e
qualificar que possam ser aplicados
7 - Plataformas colaborativas e de aprendizagem
ao eLearning; Seleccionar os Sessão 1 – Plataformas:
métodos e processos de avaliação finalidades e funcionalidades
que melhor sirvam ao eLearning e • Tópico 1 - Introdução à
bLearning; Implementar um Sistema
Avaliação Online
de Avaliação adequado à
metodologia de bLearning; Construir • Tópico 2 - Avaliação
instrumentos de avaliar, medir e aplicada ao eLearning
qualificar que possam ser aplicados • Tópico 3 - Avaliação
ao bLearning; Elaborar provas de aplicada ao blearning
avaliação ajustadas às metodologias
de eLearning e bLearning; Aplicar Online 6
instrumentos de análise e de
controlo de qualidade da avaliação Presencial 4
do eLearning e bLearning.
Sessão 2 - Comunidades
virtuais de aprendizagem
(presencial)
11

12. Sessão 1 - Avaliação quantitativa e
qualitativa
• Tópico 1 - Conceito,
finalidades, objectivos e
Reconhecer diferentes níveis e
tipos de avaliação
domínios de avaliação; Construir
instrumentos de avaliação • Tópico 2 - Critérios de
diversificados; Controlar os avaliação e escalas
resultados de aprendizagem. • Tópico 3 - Técnicas e
instrumentos de avaliação
8 - Avaliação da formação e das aprendizagens
Online 4
Sessão 2 - Avaliação: da
Presencial 6
Aplicar um método sistémico e formação ao contexto de
evolutivo de análise de resultados de trabalho
formação; avaliar criticamente os • Tópico 1 - Análise
sistemas de formação ao nível
evolutiva e sistémica dos
técnico, pedagógico e/ou
organizacional; Distinguir o que é resultados de formação
observação Directa e Indirecta; • Tópico 2 - Instrumentos
Identificar os instrumentos usados de avaliação da formação
na observação; Reconhecer o que • Tópico 3 – Avaliação da
são instrumentos de escuta, eficácia e eficiência do
questionários entrevistas; construir
instrumentos de recolha de processo técnico-
informação. pedagógico
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13. 9 - Simulação Pedagógica Final
Ser capaz de reconhecer os
aspectos pedagógicos mais
importantes no processo de ensino-
aprendizagem; Desenvolver a Questionamento/aprofundamento
capacidade de auto-análise e de dos aspectos pedagógicos mais
análise me grupo; Ser capaz de relevantes; Síntese e avaliação Presencial 10
implementar um plano de sessão; dos processos vivenciados
Propor soluções alternativas e Percursos para a auto-formação
estratégias pedagógicas
diversificadas.
4. Organização e desenvolvimento do curso
4.1. Informação Geral
O curso desenrola-se num período compreendido entre 30 a 40 dias, sendo que a
componente presencial decorrerá em datas pré-estabelecidas, conforme estabelecido
em cronograma. Para cada módulo são definidas metas específicas de avaliação,
podendo esta decorrer online ou de forma presencial. O coordenador do curso tem sob
a sua responsabilidade transmitir em momentos próprios os resultados obtidos em
todos os módulos.
4.2. Participação dos formandos
O formando deve cumprir os horários estabelecidos, devendo a assiduidade ser
registada em folhas de presença, sendo marcada falta sempre que não esteja
presente nas sessões de formação.
As faltas poderão ser consideradas justificadas ou injustificadas.
• Faltas injustificadas:
Se o número de faltas injustificadas for superior a 5% da carga horária presencial (42
horas) prevista para o curso, o formando perde o direito a receber o certificado de
formação.
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14. Assim, o formando pode dar apenas uma falta injustificada em horário pós-laboral, ou
faltar a meia sessão em horário laboral ou sábados.
Consideram-se faltas injustificadas:
a) As faltas sobre as quais não tenham sido apresentada justificação;
b) As faltas que correspondam à ordem de saída da sala de aula como medida
cautelar;
c) As faltas cuja justificação seja apresentada fora do prazo previsto.
• Faltas justificadas:
Poderão ser justificadas, no prazo de 5 dias, as faltas, entre outras legalmente
protegidas, dadas pelos seguintes motivos:
a) Por doença comprovada documentalmente;
b) Por isolamento profiláctico, determinado por doença infecto-contagiosa de pessoa
que coabite com o formando, comprovada documentalmente;
c) Por falecimento de familiar, durante o período legal de luto;
d) Por assistência na doença a membro do agregado familiar, comprovada
documentalmente;
e) Por participação em provas desportivas ou outros eventos nos termos da legislação
em vigor;
f) Por facto não imputável ao formando, determinado por motivos imperativos ou por
cumprimento de obrigações legais.
• Sessões online:
Relativamente às sessões online, a realização das mesmas é comprovada e verificada
pelos resultados obtidos nas avaliações que vão sendo realizadas.
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15. 4.3. Cronograma tipo do Curso
Será facultado, atempadamente, ao formando um cronograma em que estarão
assinaladas todas as sessões e datas em que decorrerão. Para além disso, na Área
de Trabalho da Plataforma, existirá uma calendarização em que estão assinaladas
todas as sessões e momentos avaliativos.
4.4. Modelo de desenvolvimento da formação
O curso de Formação Pedagógica Inicial de Formadores em bLearning é composto
por 9 módulos, um momento de avaliação presencial e um momento de avaliação
online.
As sessões online, são alternadas pelas sessões presenciais, que visam aprofundar,
testar e aplicar na prática os conhecimentos e conteúdos que os formandos adquiriram
no seu estudo online.
Serão entregues aos formandos os seguintes materiais:
a) Um Manual do Formando em pdf que contém instruções de utilização das
diversas ferramentas e potencialidades da plataforma;
b) Um guia pedagógico online que indicará todas as orientações didácticas,
logísticas e de apoio indispensáveis à utilização dos diferentes meios;
Em termos de organizado de estudo, é aconselhado no cronograma o número
horas diárias de estudo para cada módulo online e estas devem ser estudas, antes
das avaliações e das sessões presenciais.
4.5. Modelo da avaliação da aprendizagem
O modelo de avaliação utilizado neste curso é muito diversificado, privilegiando a
utilização de diferentes instrumentos de avaliação, em diversos momentos, que
explicamos seguidamente:
a) Teste de Diagnóstico – online – em que são testados os conhecimentos
prévios dos formandos.
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16. b) Simulação Pedagógica Inicial – presencial – em que o formando deve
mostrar o conhecimento que tem de práticas pedagógicas.
c) Exercícios de reflexão e auto-avaliação dos conhecimentos – online – que
são realizados no decorrer das sessões.
d) Testes de Sessão – online – permitem a auto-avaliação dos conhecimentos e
têm um carácter formativo, na medida em que o formando tem acesso imediato
à nota e às respostas correctas.
e) Testes de Unidade – online – são avaliados e testados os conhecimentos que
os formandos adquiriram sobre determinado módulo.
f) Plano de Intervenção Pedagógica – online – que deve ser construído pelos
formandos e partilhado entre todos.
g) Simulação Pedagógica Final – presencial – em que o formando deve provar
os conhecimentos e competências pedagógicas adquiridas ao longo curso.
h) Teste Final de Treino – online – semelhante ao Teste Diagnóstico e Teste
Final, em que o formando pode testar os conhecimentos adquiridos.
i) Teste Final – presencial – serão postos à prova os conhecimentos do
formando sobre todos os conteúdos abordados no decorrer do curso.
j) Questionário de qualidade – online – os formandos devem avaliar o curso
realizado, no que diz respeito a diferentes aspectos: conteúdos, metodologias,
técnicas, avaliação, etc.
O acompanhamento e avaliação são considerados componentes estruturantes dos
processos formativos. Neste quadro, configuram-se como processos de intervenção
contínua e sistemática, por forma a promover nos participantes o desenvolvimento de
uma capacidade crítica sustentada e a validar progressivamente as competências
adquiridas e/ou desenvolvidas ao longo e no final da formação.
Sendo parte integrante do processo formativo, a avaliação tem como finalidade
prioritária validar os conhecimentos, as capacidades e as aptidões adquiridas e/ou
desenvolvidas pelos formandos ao longo da formação. Além deste aspeto, e numa
outra leitura, os resultados obtidos em cada Sub-módulo ou módulo do curso são
interpretados como elementos de validação das respetivas ações formativas.
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17. A metodologia de acompanhamento e avaliação da formação baseia-se num conjunto
de técnicas que visa identificar as formas, os tipos e os instrumentos disponíveis para
realizar a respetiva avaliação, tendo por objetivo obter feedback de todos os
participantes, imprimir qualidade em todo o sistema, promover um processo de
melhoria contínua e aferir as aprendizagens.
A avaliação, como processo sistemático, contínuo e integral deverá ocorrer em três
momentos:
Avaliação inicial (no início da formação): Avaliação diagnóstica (perfil de entrada dos
formandos);
Avaliação contínua (ao longo/durante a formação): Avaliação formativa e sumativa
(processo/desenvolvimento da formação); e
Avaliação final (no final da formação): Avaliação sumativa (perfil de saída).
Na definição dos objetivos que lhe estão inerentes pretende-se com a avaliação:
• Identificar o perfil de entrada dos formandos (avaliação diagnóstica);
• Melhorar o ensino e a aprendizagem (avaliação formativa);
• Medir os resultados e a aprendizagem realizada (avaliação sumativa).
O primeiro permite identificar quais os conhecimentos e competências que os
formandos possuem antes da formação e, o segundo pode ser definido como um
processo sistemático e
contínuo para determinar em que medida os objetivos pedagógicos foram alcançados
pelo formando, permitindo a correção do processo de ensino-aprendizagem nos seus
vários aspetos.
A avaliação sumativa constitui a finalidade clássica da avaliação e assume uma
relevância tanto maior, quando é certo ser ela a responsável pela tomada de decisões
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18. a vários níveis, decisões essas que influenciam, por vezes, a vida dos formandos e
das organizações.
Avaliação Diagnóstica
A avaliação diagnóstica consiste numa fase essencial para os formadores, já que esta
avaliação prévia resultante da simulação pedagógica inicial permite identificar quais os
conhecimentos e competências que os formandos possuem e desta forma definir a
estratégia formativa mais adequada para que os formandos alcancem um resultado
pedagogicamente satisfatório.
Avaliação Formativa
A Avaliação formativa (contínua) visa introduzir, no decurso do processo de formação-
aprendizagem, momentos de avaliação global da atividade desenvolvida. Assim,
atendendo aos objetivos específicos delineados no início do módulo, a avaliação
formativa permite diagnosticar a forma como o formando vai acompanhando o
processo de formação-aprendizagem. Este feedback é essencial para o ajustar das
estratégias, que em muitos casos é decisiva para o sucesso do formando.
Cabe ao formador de cada módulo orientar o processo de avaliação formativa de
forma contínua ao longo de todo o processo de formação-aprendizagem. Neste
sentido, durante as explicações e demonstrações o formador deve, constantemente,
verificar a compreensão e o progresso dos formandos, fazendo perguntas e
observando as suas reações, salientando o que o formando está a fazer bem e mal,
dando-lhe sugestões para melhorar o trabalho, encorajando a autoavaliação e
fornecendo meios para que o formando possa avaliar o seu próprio trabalho e corrigir
os seus erros.
A autoavaliação é um processo insubstituível de autorregulação do desenvolvimento
das competências adquiridas ou a adquirir e a explicitação/negociação de critérios de
avaliação é necessária para a compreensão da qualidade do desempenho.
18

19. Avaliação Sumativa
A avaliação sumativa (aprendizagens) visa, ao classificar, traduzir o processo de
avaliação contínua num referencial universalmente reconhecido (escala),
possibilitando a certificação.
É da responsabilidade de cada formador proporcionar as condições ideais para que a
avaliação sumativa de cada módulo resulte efetivamente da ponderação de todos os
elementos de avaliação definidos.
A Avaliação das Aprendizagens pode processar-se através da aplicação de vários
instrumentos e permite medir o desempenho dos formandos relativamente a:
• Domínio dos objetivos específicos a adquirir através da frequência da
formação; e
• Reforço das competências pedagógicas a adquirir através da frequência da
formação.
O grau de Domínio dos objetivos pedagógicos (OP) constata-se:
I. Através das apreciações realizadas pelos formadores envolvidos na ação, por
observação dos participantes nos módulos individuais, ao nível do domínio dos
assuntos, relações interpessoais, entre outras.
II. Através da aplicação de instrumentos de Avaliação Intermédia.
O Reforço de Competências Pedagógicas (CP) é verificado através da análise
comparativa da Simulação Pedagógica Inicial e Final e Avaliação do Projeto de
Intervenção. Neste contexto são avaliados os seguintes parâmetros:
I. O plano de sessão, na área de atividade do formador em formação, tendo em conta
a sua estrutura e os materiais de apoio.
II. Os recursos didáticos tendo em conta o rigor técnico, a estruturação e a criatividade
dos meios/documentos concebidos para a sessão simulada.
19

20. III. O desempenho como formador, no domínio pedagógico-didático do
desenvolvimento da Formação, pela observação de critérios de análise pré-
estabelecidos.
IV. Qualidade do módulo de formação tendo em conta os vários elementos que o
compõem: designação do módulo, enquadramento, duração do módulo, público-alvo,
objetivos gerais, objetivos específicos, conteúdos de aprendizagem, metodologias e
estratégias, recursos didáticos e avaliação.
A Avaliação Final de cada formando, determina o grau de sucesso da aprendizagem
confrontando-se os resultados obtidos na avaliação contínua com os objetivos
operacionais definidos a priori.
Será o Responsável e/ou Coordenador Pedagógico que, após obtenção das
avaliações individuais dos formadores, fará a sua compilação e converterá o somatório
quantitativo (1 a 5) das avaliações numa escala.
ESCALAS DE AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS (UM NÍVEL NEGATIVO E QUATRO NÍVEIS POSITIVOS)
Qualitativa* Aproveitamento Aproveitamento Aproveitamento Aproveitamento Aproveitamento
Quantitativa Insuficiente Satisfatório Bom Relevante Excelente
Numérica Níveis 1 a 5 1 2 3 4 5
Literal Níveis A a E E D C B A
Percentual Valores de 0 a 20 0-9 10-13 14-16 17-18 19-20
Percentual 0 a 100% 0% - 49% 50% - 69% 70% - 84% 85% - 94% 95% - 100%
* DESIGNAÇÃO QUE DEVE CONSTAR NOS CERTIFICADOS
O peso de cada um dos elementos apresentados é distinto para o cálculo da Avaliação
Final dos formandos. Assim sendo, a Avaliação Final dos formandos assenta nas
seguintes percentagens:
(i) Avaliação Diagnóstica (AD):
Simulação Pedagógica Inicial - 10%
(ii) Avaliação Sumativa (AS):
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21. Objetivos Pedagógicos (OP) – 30%
Competências Pedagógicas (CP) – 30%
Projeto de Intervenção (PI) – 30%
AVALIAÇÃO FINAL = [(0,10 X AD) + (0,3 X AS/OP)+ (0,30 X AS/CP) + (0,3 X AS/PI)]
Desta feita, a aprovação do formando no final do curso será determinada pelos
seguintes critérios:
a) Considera-se que um formando teve aproveitamento no curso quando a sua
classificação final for igual ou superior ao nível 2, correspondendo em termos
qualitativos a “Aproveitamento Satisfatório” e tendo registado uma assiduidade mínima
de 95% sobre a duração global do curso.
b) Considera-se que um formando não teve aproveitamento no curso quando a sua
classificação final for igual ao nível 1, correspondendo em termos qualitativos a
“Aproveitamento Insuficiente” ou não tendo registado uma assiduidade mínima de 95%
sobre a duração global do curso, não podendo faltar a um sub-módulo inteiro.
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22. 5. Contactos úteis
Distance Learning Consulting, Lda.
Av. Infante D. Henrique, Lote 333 H – 2º piso, Escritório 24 – Urb. Lisboa Oriente –
Expo – 1800-280 Lisboa
Telef./Fax: 218 533 658/218 521 128 | email:dlc@dlc.pt | www.dlc.pt
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