Apresentação das pesquisas Processos velados de seleção de alunos em escolas públicas e Esforços educativos de famílias de localidades vulneráveis - realizados entre 2011 e 2013 no âmbito da pesquisa “Educação em territórios de alta vulnerabilidade social na metrópole”.
Apresentação realizada durante o Seminário Desigualdades socioespaciais e escolares
Veja a cobertura completa aqui: http://bit.ly/17qjCnR
O relatório avalia questionários respondidos por alunos da Escola Secundária de Lousada em quatro áreas: valores e atitudes, estratégias de aprendizagem, opinião sobre a escola. Os alunos da escola obtiveram pontuações acima da média do contexto em tolerância, ecologia, saúde, tratamento da informação e técnicas de estudo, indicando atitudes e estratégias mais positivas quando comparados a outras escolas do contexto sociocultural médio-baixo.
Este documento discute questões polêmicas sobre a relação entre pesquisa acadêmica e a prática dos professores de línguas. Apresenta sínteses de cinco modalidades de pesquisa qualitativa e seus métodos de coleta de dados, que podem atenuar a polêmica ou estabelecer conexões entre pesquisa e prática pedagógica. Defende que a relação entre pesquisador e professor deve ser emancipatória, evitando dependências e promovendo a reflexão e autonomia dos professores.
Avaliação Educacional Escolar: Para Além do AutoritarismoOtaciso Silva
Assumir um posicionamento pedagógico claro e explicito
Conversão de cada m de nós, professor, educador, para novos rumos da pratica educacional
A avaliação devera verificar a aprendizagem, não a partir dos mínimos possíveis, mas sim dos mínimos necessários.
Resumo do caderno 6 etapa I- Avaliação no ensino médio- Orientadora Profª Kát...KATIA CAVALCANTI
O documento discute diferentes tipos de avaliação educacional no ensino médio brasileiro, como a avaliação da aprendizagem, avaliações externas e avaliação institucional. Apresenta dados sobre taxas de rendimento que mostram baixos índices de conclusão do ensino fundamental e médio. Também analisa avaliações externas como o Saeb, Enem e Ideb, e ressalta a importância de avaliações formativas e participativas.
O documento discute a influência da violência nas escolas no aprendizado dos alunos e no desenvolvimento dos professores. A pesquisa mostra que a violência está negativamente associada à proficiência dos alunos e positivamente associada à rotatividade de professores entre as turmas. Reduzir a violência por meio de programas de intervenção pode promover a inclusão social e reduzir desigualdades.
This document provides construction updates for May 2015 on various phases of the Rangoli Gardens development project. Phases I through VII and the Rangoli Plaza are mentioned at different stages of completion, from having internal roads ready to finishing false ceilings and flooring. Contact information is provided for getting more details on the project's status.
O documento discute como professoras avaliam meninos e meninas em uma escola pública de São Paulo, apontando como suas opiniões sobre masculinidade e feminilidade influenciam seus julgamentos. As professoras têm dificuldades em aplicar os conceitos de avaliação e valorizam mais comportamentos estereotipados femininos em meninas e masculinos em meninos.
Partindo do pressuposto de que os professores na fase inicial da carreira docente
são sujeitos mobilizadores de questionamentos e reflexões, tanto de sua formação
inicial quanto da realidade encontrada em suas práticas cotidianas, desenvolvemos
uma análise de suas primeiras experiências em sala de aula e na escola. Essa
investigação teve como objetivo compreender a prática dos professores dos dois
primeiros ciclos do ensino fundamental, iniciantes na carreira docente, a partir de
sua inserção na escola. Buscamos identificar o papel da organização escolar, as
necessidades dos professores e a reflexão que fazem sobre a formação inicial.
Realizamos estudo de caso de quatro professoras iniciantes, em três escolas da
rede municipal do Recife, com base em observações realizadas em sala de aula e
nas escolas, seguidas de entrevistas. Os dados evidenciaram que apesar de as
escolas exercerem um papel central na inserção do professor no mundo do trabalho
docente, não têm clareza de sua importância e não vêm desenvolvendo ações no
sentido de provocar reflexões sobre as práticas pedagógicas cotidianas de seus
membros. Nesse estudo, evidenciamos, também, que as primeiras experiências das
professoras são marcadas pelas práticas cotidianas que se desenvolvem no
contexto da escola onde trabalham e, portanto, são vividas de formas tão
diferenciadas quanto os espaços onde se situam. Em relação às reflexões que essas
professoras fazem sobre a formação inicial, fica evidente a necessidade de se
criarem mecanismos que promovam a aproximação dos futuros docentes com as
práticas cotidianas vividas pelos professores em seu contexto escolar.
O relatório avalia questionários respondidos por alunos da Escola Secundária de Lousada em quatro áreas: valores e atitudes, estratégias de aprendizagem, opinião sobre a escola. Os alunos da escola obtiveram pontuações acima da média do contexto em tolerância, ecologia, saúde, tratamento da informação e técnicas de estudo, indicando atitudes e estratégias mais positivas quando comparados a outras escolas do contexto sociocultural médio-baixo.
Este documento discute questões polêmicas sobre a relação entre pesquisa acadêmica e a prática dos professores de línguas. Apresenta sínteses de cinco modalidades de pesquisa qualitativa e seus métodos de coleta de dados, que podem atenuar a polêmica ou estabelecer conexões entre pesquisa e prática pedagógica. Defende que a relação entre pesquisador e professor deve ser emancipatória, evitando dependências e promovendo a reflexão e autonomia dos professores.
Avaliação Educacional Escolar: Para Além do AutoritarismoOtaciso Silva
Assumir um posicionamento pedagógico claro e explicito
Conversão de cada m de nós, professor, educador, para novos rumos da pratica educacional
A avaliação devera verificar a aprendizagem, não a partir dos mínimos possíveis, mas sim dos mínimos necessários.
Resumo do caderno 6 etapa I- Avaliação no ensino médio- Orientadora Profª Kát...KATIA CAVALCANTI
O documento discute diferentes tipos de avaliação educacional no ensino médio brasileiro, como a avaliação da aprendizagem, avaliações externas e avaliação institucional. Apresenta dados sobre taxas de rendimento que mostram baixos índices de conclusão do ensino fundamental e médio. Também analisa avaliações externas como o Saeb, Enem e Ideb, e ressalta a importância de avaliações formativas e participativas.
O documento discute a influência da violência nas escolas no aprendizado dos alunos e no desenvolvimento dos professores. A pesquisa mostra que a violência está negativamente associada à proficiência dos alunos e positivamente associada à rotatividade de professores entre as turmas. Reduzir a violência por meio de programas de intervenção pode promover a inclusão social e reduzir desigualdades.
This document provides construction updates for May 2015 on various phases of the Rangoli Gardens development project. Phases I through VII and the Rangoli Plaza are mentioned at different stages of completion, from having internal roads ready to finishing false ceilings and flooring. Contact information is provided for getting more details on the project's status.
O documento discute como professoras avaliam meninos e meninas em uma escola pública de São Paulo, apontando como suas opiniões sobre masculinidade e feminilidade influenciam seus julgamentos. As professoras têm dificuldades em aplicar os conceitos de avaliação e valorizam mais comportamentos estereotipados femininos em meninas e masculinos em meninos.
Partindo do pressuposto de que os professores na fase inicial da carreira docente
são sujeitos mobilizadores de questionamentos e reflexões, tanto de sua formação
inicial quanto da realidade encontrada em suas práticas cotidianas, desenvolvemos
uma análise de suas primeiras experiências em sala de aula e na escola. Essa
investigação teve como objetivo compreender a prática dos professores dos dois
primeiros ciclos do ensino fundamental, iniciantes na carreira docente, a partir de
sua inserção na escola. Buscamos identificar o papel da organização escolar, as
necessidades dos professores e a reflexão que fazem sobre a formação inicial.
Realizamos estudo de caso de quatro professoras iniciantes, em três escolas da
rede municipal do Recife, com base em observações realizadas em sala de aula e
nas escolas, seguidas de entrevistas. Os dados evidenciaram que apesar de as
escolas exercerem um papel central na inserção do professor no mundo do trabalho
docente, não têm clareza de sua importância e não vêm desenvolvendo ações no
sentido de provocar reflexões sobre as práticas pedagógicas cotidianas de seus
membros. Nesse estudo, evidenciamos, também, que as primeiras experiências das
professoras são marcadas pelas práticas cotidianas que se desenvolvem no
contexto da escola onde trabalham e, portanto, são vividas de formas tão
diferenciadas quanto os espaços onde se situam. Em relação às reflexões que essas
professoras fazem sobre a formação inicial, fica evidente a necessidade de se
criarem mecanismos que promovam a aproximação dos futuros docentes com as
práticas cotidianas vividas pelos professores em seu contexto escolar.
A avaliação externa como o SAEB mede o desempenho educacional por rede e município, mas fornece pouca informação para escolas e professores. Isso pode definir o currículo de forma inadequada e uniformizar o ensino, em vez de considerar diferenças regionais. A avaliação deve visar a melhoria contínua da educação, não competição, e deve envolver professores e comunidade na análise e uso dos dados.
O objetivo do presente trabalho é apresentar a relação estabelecida por oito estudantes do último semestre de um curso de Pedagogia de uma universidade pública brasileira com alguns aspectos da profissão docente por meio de relatos, opiniões e expectativas profissionais O referencial teórico utilizado para a elaboração do roteiro de entrevistas e para a condução da análise está baseado na sociologia desenvolvida por Pierre Bourdieu e colaboradores. Por meio da análise da trajetória social dos agentes entrevistados, elaborou-se uma breve apresentação dos seguintes aspectos dos agentes entrevistados: origem social, trajetória de escolarização e as respectivas expectativas profissionais diante da proximidade do término do curso superior.
Este documento fornece informações sobre uma escola secundária, incluindo:
1) Uma análise SWOT identificando pontos fortes e fracos da escola;
2) Dados demográficos sobre os alunos e encarregados de educação;
3) Recursos físicos e tecnológicos disponíveis na escola.
Este documento analisa o fluxo escolar dos alunos e a interdependência entre escolas de um mesmo território. Apresenta os argumentos a favor e contra a livre escolha da escola pelos pais e discute as lógicas de ação internas e externas das escolas que por vezes desviam os critérios da "Carta Escolar". Conclui que embora o serviço público de educação deva ser universal e igual para todos, na prática existem fenômenos de segregação e desigualdade que precisam ser combatidos para que cada escola seja aberta à divers
DESAFIOS, DIFICULDADES E ALTERNATIVAS NO PROCESSO DE FORMAÇÃO: ESTUDO COM ALU...ProfessorPrincipiante
Este documento discute os desafios enfrentados por alunos iniciantes de Pedagogia sem experiência prévia na educação. Uma pesquisa com 700 alunos revelou que eles vêm principalmente de famílias de classe média e procuraram o curso por influência familiar e perspectivas de trabalho. Entrevistas com 35 alunos mostraram que suas principais dificuldades são conciliar trabalho e estudos e questões financeiras, que enfrentam de diferentes formas.
O documento discute os desafios da educação básica no Brasil e os sistemas de avaliação externa. A qualidade da educação deve ser relevante, pertinente e eqüitativa. As avaliações externas têm objetivo de melhorar o ensino, mas por vezes levam a exclusão de alunos fracos ou à redução do currículo. Há debates sobre como usar os resultados para remunerar professores.
Gestao e e-aprendizagem para escolaridade aberta em mocambiqueRosario Passos
Este documento discute a gestão e o e-aprendizagem para a escolaridade aberta em Moçambique. [1] Discute os modelos de escolas abertas, incluindo a organização do espaço físico e do tempo, o processo de ensino-aprendizagem e as diferenças em relação às escolas convencionais. [2] Também aborda a equidade de gênero na escolaridade aberta, incluindo desafios, ferramentas e o papel dos professores e da administração. [3]
Este documento apresenta um roteiro para a construção de um Projeto Político-Pedagógico (PPP) para escolas. O roteiro inclui seções para introdução, diagnóstico da escola, definição das bases do PPP, plano de atividades, e implementação. O diagnóstico analisa o contexto da escola e da comunidade, caracterização da escola, resultados educacionais e convivência. As bases do PPP definem diretrizes, fundamentos, legislação e currículo. O plano de atividades estabelece prior
Este documento apresenta um roteiro para a construção de um Projeto Político-Pedagógico (PPP) para escolas. O roteiro inclui seções para introdução, diagnóstico da escola, definição das bases do PPP, plano de atividades, e implementação. O diagnóstico analisa o contexto da escola e da comunidade, caracterização da escola, resultados educacionais e convivência. As bases do PPP definem diretrizes, fundamentos, legislação e currículo. O plano de atividades estabelece prior
O documento discute os desafios da avaliação educacional no ensino médio, incluindo como a avaliação deve estar vinculada à aprendizagem dos estudantes e à função social da escola. Também aborda os diferentes tipos de avaliação, como avaliação da aprendizagem, institucional e externa, e como a avaliação deve ser formativa, democrática e integrar-se ao currículo.
1) O documento discute a heterogeneidade no ambiente escolar e como ela influencia na aprendizagem dos estudantes. 2) Aborda como a gestão democrática e participativa na escola pode produzir melhores resultados comparado ao modelo tradicional e autoritário. 3) Argumenta que respeitar as diferenças individuais dos estudantes e estimular suas potencialidades é essencial para promover a aprendizagem de todos.
O documento discute as políticas relativas aos professores e o governo da educação. Apresenta diferentes perspectivas sobre como melhorar a qualidade dos professores por meio de melhores critérios de seleção e avaliação ao longo da carreira, oferecendo mais recursos e apoio. Também reconhece a importância de políticas articuladas que levem em conta a diversidade do sistema educacional brasileiro.
Avaliacao da aprendizagem no ensino superior aspectos historicoscyfujihara
1) O documento discute a história da avaliação da aprendizagem no ensino superior, analisando as práticas de avaliação tradicionais versus transformadoras.
2) A avaliação da aprendizagem tem origens no início do século XX e se desenvolveu com testes padronizados, enquanto propostas alternativas surgiram na década de 1980.
3) Apesar das propostas alternativas, pesquisas mostram que práticas avaliativas tradicionais ainda prevalecem no ensino superior.
O documento discute como as políticas educacionais liberais ocultam as desigualdades sociais e a má qualidade do ensino. A meritocracia limita a melhoria da qualidade ao atribuir o sucesso ao esforço individual, em vez de considerar fatores como nível socioeconômico. O autor defende uma avaliação negociada entre escola e sistema, baseada no projeto político-pedagógico da escola.
A avaliação escolar atualmente tem um caráter classificatório e punitivo, culpabilizando os alunos que não conseguem acompanhar. É necessário repensar a função da avaliação e como ela determina a qualidade de vida escolar dos estudantes, levando em conta o tempo de desenvolvimento de cada um. As políticas educacionais brasileiras não têm claro o objetivo da avaliação e é preciso construir novos parâmetros para avaliar os alunos com a mudança para o ensino fundamental de nove anos.
O documento discute as causas do insucesso escolar em três níveis: 1) Fatores individuais dos alunos como atrasos no desenvolvimento e instabilidade na adolescência; 2) Fatores familiares como pais autoritários e origem social; 3) Fatores do sistema educativo como currículos extensos, falta de orientação vocacional e desconexão com o mercado de trabalho.
O documento discute as causas do insucesso escolar em três níveis: 1) Fatores individuais dos alunos como atrasos no desenvolvimento e instabilidade na adolescência; 2) Fatores familiares como pais autoritários e origem social; 3) Fatores do sistema educativo como currículos extensos, falta de orientação vocacional e desconexão com o mercado de trabalho.
Este capítulo apresenta a problemática da pesquisa ao discutir a importância da avaliação escolar e os desafios enfrentados na prática. A avaliação é um processo comum, porém sua aplicação nas escolas nem sempre cumpre seu verdadeiro papel de diagnóstico e melhoria contínua. Muitas vezes, os erros dos alunos são vistos como incompetência individual em vez de oportunidades de aprendizagem. Isso contribui para os altos índices de reprovação no Brasil. É necessário repensar a avaliação para
El documento trata sobre materias publicadas. En resumen, el documento se refiere a asignaturas o temas tratados en publicaciones como libros, revistas u otros medios.
Apresentação da pesquisa Esforços educativos de famílias de localidades vulne...Cenpec
O estudo mostra que as mães depositam grandes expectativas na escola e um grupo delas empreende esforços intensos para que os filhos tenham uma escolarização “bem-sucedida”.
Entenda mais sobre esta pesquisa clicando aqui: http://bit.ly/Zid29K
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A avaliação externa como o SAEB mede o desempenho educacional por rede e município, mas fornece pouca informação para escolas e professores. Isso pode definir o currículo de forma inadequada e uniformizar o ensino, em vez de considerar diferenças regionais. A avaliação deve visar a melhoria contínua da educação, não competição, e deve envolver professores e comunidade na análise e uso dos dados.
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1) Uma análise SWOT identificando pontos fortes e fracos da escola;
2) Dados demográficos sobre os alunos e encarregados de educação;
3) Recursos físicos e tecnológicos disponíveis na escola.
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DESAFIOS, DIFICULDADES E ALTERNATIVAS NO PROCESSO DE FORMAÇÃO: ESTUDO COM ALU...ProfessorPrincipiante
Este documento discute os desafios enfrentados por alunos iniciantes de Pedagogia sem experiência prévia na educação. Uma pesquisa com 700 alunos revelou que eles vêm principalmente de famílias de classe média e procuraram o curso por influência familiar e perspectivas de trabalho. Entrevistas com 35 alunos mostraram que suas principais dificuldades são conciliar trabalho e estudos e questões financeiras, que enfrentam de diferentes formas.
O documento discute os desafios da educação básica no Brasil e os sistemas de avaliação externa. A qualidade da educação deve ser relevante, pertinente e eqüitativa. As avaliações externas têm objetivo de melhorar o ensino, mas por vezes levam a exclusão de alunos fracos ou à redução do currículo. Há debates sobre como usar os resultados para remunerar professores.
Gestao e e-aprendizagem para escolaridade aberta em mocambiqueRosario Passos
Este documento discute a gestão e o e-aprendizagem para a escolaridade aberta em Moçambique. [1] Discute os modelos de escolas abertas, incluindo a organização do espaço físico e do tempo, o processo de ensino-aprendizagem e as diferenças em relação às escolas convencionais. [2] Também aborda a equidade de gênero na escolaridade aberta, incluindo desafios, ferramentas e o papel dos professores e da administração. [3]
Este documento apresenta um roteiro para a construção de um Projeto Político-Pedagógico (PPP) para escolas. O roteiro inclui seções para introdução, diagnóstico da escola, definição das bases do PPP, plano de atividades, e implementação. O diagnóstico analisa o contexto da escola e da comunidade, caracterização da escola, resultados educacionais e convivência. As bases do PPP definem diretrizes, fundamentos, legislação e currículo. O plano de atividades estabelece prior
Este documento apresenta um roteiro para a construção de um Projeto Político-Pedagógico (PPP) para escolas. O roteiro inclui seções para introdução, diagnóstico da escola, definição das bases do PPP, plano de atividades, e implementação. O diagnóstico analisa o contexto da escola e da comunidade, caracterização da escola, resultados educacionais e convivência. As bases do PPP definem diretrizes, fundamentos, legislação e currículo. O plano de atividades estabelece prior
O documento discute os desafios da avaliação educacional no ensino médio, incluindo como a avaliação deve estar vinculada à aprendizagem dos estudantes e à função social da escola. Também aborda os diferentes tipos de avaliação, como avaliação da aprendizagem, institucional e externa, e como a avaliação deve ser formativa, democrática e integrar-se ao currículo.
1) O documento discute a heterogeneidade no ambiente escolar e como ela influencia na aprendizagem dos estudantes. 2) Aborda como a gestão democrática e participativa na escola pode produzir melhores resultados comparado ao modelo tradicional e autoritário. 3) Argumenta que respeitar as diferenças individuais dos estudantes e estimular suas potencialidades é essencial para promover a aprendizagem de todos.
O documento discute as políticas relativas aos professores e o governo da educação. Apresenta diferentes perspectivas sobre como melhorar a qualidade dos professores por meio de melhores critérios de seleção e avaliação ao longo da carreira, oferecendo mais recursos e apoio. Também reconhece a importância de políticas articuladas que levem em conta a diversidade do sistema educacional brasileiro.
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1) O documento discute a história da avaliação da aprendizagem no ensino superior, analisando as práticas de avaliação tradicionais versus transformadoras.
2) A avaliação da aprendizagem tem origens no início do século XX e se desenvolveu com testes padronizados, enquanto propostas alternativas surgiram na década de 1980.
3) Apesar das propostas alternativas, pesquisas mostram que práticas avaliativas tradicionais ainda prevalecem no ensino superior.
O documento discute como as políticas educacionais liberais ocultam as desigualdades sociais e a má qualidade do ensino. A meritocracia limita a melhoria da qualidade ao atribuir o sucesso ao esforço individual, em vez de considerar fatores como nível socioeconômico. O autor defende uma avaliação negociada entre escola e sistema, baseada no projeto político-pedagógico da escola.
A avaliação escolar atualmente tem um caráter classificatório e punitivo, culpabilizando os alunos que não conseguem acompanhar. É necessário repensar a função da avaliação e como ela determina a qualidade de vida escolar dos estudantes, levando em conta o tempo de desenvolvimento de cada um. As políticas educacionais brasileiras não têm claro o objetivo da avaliação e é preciso construir novos parâmetros para avaliar os alunos com a mudança para o ensino fundamental de nove anos.
O documento discute as causas do insucesso escolar em três níveis: 1) Fatores individuais dos alunos como atrasos no desenvolvimento e instabilidade na adolescência; 2) Fatores familiares como pais autoritários e origem social; 3) Fatores do sistema educativo como currículos extensos, falta de orientação vocacional e desconexão com o mercado de trabalho.
O documento discute as causas do insucesso escolar em três níveis: 1) Fatores individuais dos alunos como atrasos no desenvolvimento e instabilidade na adolescência; 2) Fatores familiares como pais autoritários e origem social; 3) Fatores do sistema educativo como currículos extensos, falta de orientação vocacional e desconexão com o mercado de trabalho.
Este capítulo apresenta a problemática da pesquisa ao discutir a importância da avaliação escolar e os desafios enfrentados na prática. A avaliação é um processo comum, porém sua aplicação nas escolas nem sempre cumpre seu verdadeiro papel de diagnóstico e melhoria contínua. Muitas vezes, os erros dos alunos são vistos como incompetência individual em vez de oportunidades de aprendizagem. Isso contribui para os altos índices de reprovação no Brasil. É necessário repensar a avaliação para
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Apresentação da pesquisa Esforços educativos de famílias de localidades vulne...Cenpec
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Entenda mais sobre esta pesquisa clicando aqui: http://bit.ly/Zid29K
Apresentaçao professor Sylvain Broccolichi, da Universidade de Artois - Franç...Cenpec
A localização da escola em territórios vulneráveis afeta a qualidade de suas oportunidades educativas? Foi essa a questão norteadora dos estudos apresentados no “Seminário Desigualdades Socioespaciais e Escolares nas Grandes Cidades”, promovido pelo Cenpec.
Clique para ler a cobertura do evento: http://bit.ly/1a5btUB
Este documento apresenta os resultados de uma pesquisa sobre educação integral no Brasil. A pesquisa entrevistou 2.060 pessoas em 132 municípios brasileiros e mostra que 63% dos brasileiros já ouviram falar em educação integral. A maioria associa educação integral a passar mais tempo na escola com atividades extracurriculares. Quase 90% acreditam que educação integral é necessária para o futuro, principalmente para melhorar a educação e ocupar o tempo livre das crianças.
O documento resume os resultados de uma avaliação de um Programa de Sustentabilidade Integral realizado no Cenpec. O programa recebeu avaliações positivas nas dimensões de Práticas Institucionais, Implementação e Infraestrutura, porém teve avaliações mais baixas em Ambiente Interno e Adensamento Teórico-Metodológico. Vários participantes forneceram considerações sobre como melhorar o programa, focando mais no envolvimento dos líderes, continuidade das atividades, e aprofundamento dos conceitos de sustentabilidade.
Avaliação final do programa de sustentabilidadeCenpec
O documento resume os resultados de uma avaliação de um Programa de Sustentabilidade Integral realizado no Cenpec. O programa recebeu avaliações positivas nas dimensões de Práticas Institucionais, Implementação e Infraestrutura, porém teve avaliações mais baixas em Ambiente Interno e Adensamento Teórico-Metodológico. Vários participantes forneceram considerações sobre como melhorar o programa, focando mais no envolvimento dos líderes, continuidade das atividades, e aprofundamento dos conceitos de sustentabilidade.
1. O documento apresenta um programa de sustentabilidade integral desenvolvido pelo CENPEC em 2011, abordando educação, cultura e ação comunitária.
2. O programa propõe uma abordagem sistêmica da sustentabilidade considerando o ecossistema socioambiental e as dimensões tangível e intangível ao longo do tempo.
3. A sustentabilidade integral visa a colaboração entre sociedade e ambiente com foco no futuro.
O documento descreve o projeto "Ler: Prazer e Saber", que tem como objetivo promover o prazer pela leitura entre crianças, jovens e adultos através de rodas de leitura. O projeto foi implementado em 6 municípios da Paraíba entre 2009-2010 e resultou em mais interesse pela leitura entre alunos e professores.
O documento discute como oficinas que mobilizam os sentidos podem transformar experiências em aprendizagens. Aprendizagens ocorrem através da escuta, da relação entre fala e escrita e do convívio com diferenças. Oficinas aproximam experiência, pensamento, esforço e interesse e ampliam as aprendizagens de forma contextualizada e respeitosa às diferenças individuais.
Projeto Usina da Dança - Instituto O. R. de MendoncaCenpec
O documento descreve um projeto educacional que usa a dança para ensinar crianças e adolescentes princípios éticos e desenvolver talentos de forma integrada. O projeto promove a inclusão social e forma cidadãos críticos por meio de espetáculos, concursos e festivais que integram diferentes áreas do conhecimento.
O documento descreve a política de educação integral no Brasil, apresentando suas bases legais e conceituais, apostas, territórios e questões instigadas pelas experiências do Programa Mais Educação. O objetivo é ampliar os tempos, espaços e oportunidades educativas por meio da convergência de políticas públicas e da construção da intersetorialidade entre diferentes áreas.
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O documento discute três entendimentos de cultura e como eles se relacionam com a educação. A cultura pode ser vista como erudição, como aspectos que definem um grupo social, ou como formas de atribuir significado. A educação visa ensinar saberes valorizados por uma sociedade, o que gera debates sobre quais saberes devem ser ensinados. Há o desafio de apropriar a diversidade cultural ao mesmo tempo em que se ensinam saberes necessários para a vida moderna.
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O documento discute o conceito de capital social, definindo-o como os grupos, redes e normas de confiança entre pessoas. Explora três dimensões do capital social: estrutural, referente a associações e redes; cognitiva, relacionada à confiança e normas; e de conexão, ligada a laços com instituições. Também aborda como medir o capital social em termos de participação, confiança, ação coletiva, informação, coesão e empoderamento.
Convite Cadernos Cenpec número 7 Educação e CulturaCenpec
O Cenpec lançará a 7a edição do Cadernos Cenpec sobre o tema Educação e Cultura em evento no Sesc Vila Mariana em 22 de junho. O Cadernos traz artigos teóricos e experiências sobre a relação entre educação e cultura de autores como Renato Janine Ribeiro e relatos de Pontos de Cultura. A programação inclui palestra de Renato Janine Ribeiro e apresentação do Ponto de Cultura Fábrica do Futuro.
Convite Cadernos Cenpec número 7 Educação e CulturaCenpec
O documento anuncia o lançamento da 7a edição do Cadernos Cenpec sobre o tema Educação e Cultura em 22 de junho no Sesc Vila Mariana. A programação inclui palestras de Renato Janine Ribeiro e César Piva e um debate. O Cadernos Cenpec publica artigos teóricos e experiências sobre educação, cultura e ação social.
1) O documento discute as peculiaridades do primeiro e segundo ciclo do Ensino Fundamental, notando que os resultados de aprendizagem são melhores no primeiro ciclo. 2) Isso se deve em parte à estrutura do primeiro ciclo, com um professor por turma, enquanto o segundo ciclo introduz disciplinas e professores diferentes. 3) A passagem para o segundo ciclo representa uma ruptura para os alunos, agora adolescentes, que precisam se adaptar à nova organização escolar.
O documento descreve uma iniciativa de coordenação técnica que promove o encontro de saberes entre profissionais de diferentes áreas por meio de parcerias com escolas, universidades, museus e governos com foco na educação como prática, diálogo entre ação e reflexão e uma visão intercultural.
O documento discute uma oficina sobre os cinco sentidos que visa promover a aprendizagem por meio de experiências sensoriais. A oficina propõe atividades que estimulam a visão, audição, olfato, paladar e tato para que as crianças experimentem as sensações e reações do corpo humano a diferentes estímulos e desenvolvam a percepção das diferenças entre elas.
O documento discute os desafios da gestão do monitoramento e avaliação de programas de educação integral, incluindo a definição de objetivos, metas e indicadores, mecanismos participativos de tomada de decisão, e o uso de dados qualificados. Também aborda o planejamento, execução, monitoramento de políticas de educação integral nas escolas com a participação de diversos agentes educativos.
Este documento discute diferentes conceitos de tempo e como eles se relacionam com a educação. Aborda o tempo cronológico, o tempo psicológico e o tempo das ações, além de discutir como o tempo é percebido de forma diferente pela escola, pelos educadores e pelas crianças. Defende que um bom processo educativo deve levar em conta essas diferentes perspectivas temporais.
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
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Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
LIVRO MPARADIDATICO SOBRE BULLYING PARA TRABALHAR COM ALUNOS EM SALA DE AULA OU LEITURA EXTRA CLASSE, COM FOCO NUM PROBLEMA CRUCIAL E QUE ESTÁ TÃO PRESENTE NAS ESCOLAS BRASILEIRAS. OS ALUNOS PODEM LER EM SALA DE AULA. MATERIAL EXCELENTE PARA SER ADOTADO NAS ESCOLAS
2. Interdependência competitiva em escolas
paulistanas
Objetivos
gerais
Analisar a hipótese elaborada em pesquisa anterior a
respeito da existência de concorrência entre escolas no
contexto brasileiro;
Verificar possíveis relações entre concorrência e
desigualdades socioespaciais
Objetivos
específicos
Estudo I: Analisar o processo de concorrência de
professores por escolas, buscando desvendar se e como
as desigualdades socioespaciais e a composição
sociocultural do corpo discente das escolas influenciam as
escolhas docentes.
Estudo II: Analisar as relações de concorrência entre
escolas por estudantes, manifestada por processos
seletivos ocultos, bem como apreender os fatores que
motivam esses processos e seus mecanismos de
efetivação.
3. Estudo I: concorrência de professores por escolas
Por que investigar o fenômeno?
• O modelo de alocação de docentes nas escolas enseja a
distribuição desigual de profissionais em regiões marcadas
pela segregação socioespacial (HANUSHEK, 2005)
• Estudos indicam que a rotatividade docente impacta a
qualidade de ensino ofertada pelas escolas (BONDI;
FELÍCIO, 2007);
• Conhecer melhor os critérios que balizam as escolhas dos
professores possibilita o delineamento de políticas públicas
que visem a estabilidade do corpo docente;
4. Desigualdades socioespaciais e concorrência de
professores por escolas
Campo
teórico
A pesquisa
busca
relacionar
dois
campos de
estudos:
aqueles que se dedicam
ao entendimento de
como as desigualdades
socioespaciais afetam a
oferta educacional em
grandes centros
urbanos e
os que investigam as
maneiras como escolas
estabelecem relações
de interdependência,
competitiva afetando o
cotidiano umas das
outras.
5. A carreira docente e seus mecanismos de ascensão
(BECKER, 1952)
Ascensão
vertical
• Movimento para cima ou para baixo entre
posições diferenciadas em termos de
hierarquia, prestígio e rendimentos. (Ex.
concurso de acesso para coordenador
pedagógico)
Ascensão
horizontal
• Cargos de um mesmo nível hierárquico não
são idênticos entre si, se diferenciam em
função dos locais de trabalho, tanto em
termos espaciais, quanto em se tratando
das relações que se estabelecem. Mover-se
nesse eixo objetiva a melhoria das
condições de trabalho.
6. Eixos de ascensão horizontal
Espacial
Econômico cultural
Diz respeito à localização
da escola e diferencia
aquelas situadas no centro
das situadas na periferia
Se refere à composição
socioeconômica e cultural
do alunado da escola
A ascensão horizontal se dá pela combinação dos dois
eixos, pois se fosse ponderada apenas a localização, o
professor poderia ser levado a avaliações errôneas sobre
a composição do alunado e, portanto, a escolhas
equivocadas, como uma escola com alunos de classe
baixa em um bairro de classe social mais elevada
7. Escolhas metodológicas de nosso estudo
Construção de um banco de dados a partir das publicações em Diário Oficial
referentes à remoção de professores efetivadas entre os anos de 2005 e 2011;
Recortes metodológicos
• Professores removidos de ou para uma das 23 escolas municipais de
ensino fundamental da subprefeitura de São Miguel Paulista;
• Foram consideradas as remoções de professores do ensino
fundamental I e, a partir de 2007, professores de educação infantil e
ensino fundamental I;
Variáveis de análise
• Eixo território: IPVS do entorno da escola
• Eixo composição cultural: índice de heterogeneidade calculado a partir
dos recursos culturais dos alunos
11. Conclusão I: Desvantagem na atração e
manutenção de professores em SMP
Enquanto157 professores chegaram a SMP vindos de outras regiões de São Paulo,
229 saíram de SMP rumo a outras subprefeituras paulistanas: déficit de 72 docentes;
Proporcionalmente, as áreas mais vulneráveis de SMP são aquelas que mais perdem
docentes
Entrada e saída de professores de SMP por área de IPVS
Saíram
Saldo
Baixa
11
23
12
Média
152
89
-63
Alta
Começar
daqui
Entraram
66
42
-24
Total
229
157
-72
12. Capital profissional e remoção SMP-SP
SMP “perde” professores que acumularam maior capital profissional e
“ganha” aqueles com menor capital;
Dos 154 professores de primeiro quartil que se removem entre a
subprefeitura de SMP e o restante da cidade de São Paulo, 33% chegam à
subprefeitura e 67% a deixam.
Em contrapartida, a análise do último quartil mostra que dos 74 que
transitam entre SMP e São Paulo, 60% chegam em SMP e 40% saem.
13. As escolhas docentes e as hierarquias
sociespaciais e socioeconômicas
Os professores pior classificados no concurso ingressam, em sua grande
maioria, em escolas situadas em áreas mais vulneráveis e que concentram
alunos com baixos recursos culturais
14. Conclusão II: Remoção e ascensão socioespacial
A análise de
remoções de
escolas
agrupadas em
três categorias
de acordo com
IPVS e IH revela
que a maioria
dos professores
que atuam em
áreas mais
vulneráveis se
transfere para
áreas menos
vulneráveis
16. Pontos para discussão
Que políticas públicas garantiriam a atração e manutenção de professores
nas áreas vulneráveis?
Que aspectos podem ser abordados/aprofundados em pesquisas futuras?
17. Estudo II: Processos velados de seleção de alunos
Questões norteadoras
• Como se organizam processos de seleção de alunos
realizados pelas escolas?
• O que motiva esses processos?
18. Estudo II: Processos velados de seleção de alunos
Principais
referências
• Van Zanten (2005)
• a concorrência entre estabelecimentos de ensino nem
sempre é impulsionada por políticas deliberadas de
quase-mercado.
• pode decorrer de situações contextuais, tais como a
presença de pais mais ambiciosos, que adotam
estratégias em busca de escolas que lhes interessam ou
de escolas com alunos predominantemente de nível
socioeconômico mais baixo, as quais tendem a por em
prática estratégias competitivas para não ter que lidar
com alunos que, na sua avaliação, afetam seu
ambiente escolar.
• Costa e Koslinski (2012)
• apresentaram evidências de seleção de alunos na rede
municipal do Rio de Janeiro, mas em escolas de
reputação diferenciada: “há forte seletividade por
parte de alguns estabelecimentos mais conceituados, o
que ocorre de forma velada”.
19. Metodologia
Entrevistas semi-estruturadas com:
• Oito funcionários públicos responsáveis pela realização da matrícula,
escolhidos mediante a técnica “bola de neve”
• Entrevistas com técnicos das secretarias municipal e estadual de
educação
Pesquisa documental
Trabalho de campo: outubro de 2011/março de 2012
20. Regras de matrícula em São Paulo
Setorização tem como critério o endereço de referência do aluno
• Indicativo
• Residência
• Escola
Escola designada para matrícula: no máximo 2km do endereço de referência
A partir de 2012: Cadastro de intenção de transferência
Expressiva diminuição da autonomia da escola para efetivar seleção de alunos no acesso ao
ensino fundamental
21. Setorização de matrícula: limite à escolha
Limite não é um impeditivo
Tentativa de escolha se revela por meio de:
Efetivação do cadastro na escola pleiteada
Deslocamento de matrícula e transferência
Uso de comprovantes de terceiros
Lógica da família
versus lógica da Sec.
de ed.
22. Dois modelos de seleção Ativa e Reativa
Seleção reativa: reage à tentativa de escolha das famílias
Objetivo:
Evitar alunos menos conformes
à lógica escolar: aqueles
supostamente indisciplinados
Porém, os argumentos parecem se fundar em
justificativas pouco claras que se confundem com
estigmas sociais:
Famílias mais vulneráveis / Local de moradia
Estereótipo de masculinidade pobre violenta
23. Critérios de seleção reativa
justificativas para a transferência
período letivo em que esta é demandada
idade
comportamento manifesto no momento da solicitação
notas
número de faltas
sobrenome
relações com funcionários da escola fora da instituição
escola de origem
morador de favela
24. Procedimentos de averiguação da adequação do
candidato à vaga:
Entrevista com pais/responsáveis e alunos
Análise dos prontuários
Ligação para a escola de origem
Negativa de vaga nos casos de suspeita de mau
comportamento
26. Critérios de expulsão
Gerência de
conflitos já
existentes
• Uso de drogas na escola
• Agressões a professores
• Agressões a colegas
• Ameaça de morte
27. Conclusões I
Os processos seletivos, para o grupo investigado,
não visam a formação de um corpo discente cujo
desempenho possibilite melhores condições de
competição por resultados acadêmicos
Escolas procuram assegurar melhores condições
de funcionamento em termos disciplinares
28. Conclusões I
A pesquisa evidencia que a seleção de alunos não ocorre
necessariamente somente em escolas públicas com
reputação diferenciada.
Ratifica a visão de Van Zanten (2005) para quem escolas
cujos alunos são predominantemente de NSE mais baixos
tendem a práticas competitivas para evitar turbulências em
seus ambientes escolas.
Cabe ressaltar que a pesquisa denota que as práticas de
seleção veladas de alunos identificadas são baseadas em
pré-noções e não em evidências empíricas de associação
entre indisciplina e perfil do aluno.