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2007 / 2008



valorização de cada um como elemento
indispensável para o nível mais elevado
       do desempenho de todos
AVALIAR


Para fazer o acompanhamento de processos
 (rectificação e mudança)‫‏‬
                         ;

pela responsabilidade social;

para melhoria das práticas lectivas.
Um dia, Alice chegada a um cruzamento na estrada, viu
um gato numa árvore e, indecisa, perguntou-lhe:
-”Que estrada devo seguir?”
Ele respondeu com uma pergunta:
- “Para onde queres ir?”
-” Não sei”, respondeu Alice
-”Então”, disse o gato, “tanto faz!”
                     Lewis Carroll, Alice in Wonderland
FASES DO PROCESSO
 Reunião com os vários intervenientes no processo
 educativo

 Para quê?
 Consciencializar e reflectir sobre as percepções
 da escola

 Constituiçãode um grupo de acompanhamento do
 processo de avaliação

 Escolha de áreas prioritárias de avaliação

 Aplicação de inquéritos por amostragem/análise
 dos resultados

 Apresentação   dos resultados/reflexão
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE CARCAVELOS




             1ª FASE

    HIPÓTESES BASEADAS EM
   PERCEPÇÕES RECOLHIDAS
  JUNTO DOS VÁRIOS AGENTES
         EDUCATIVOS
ANÁLISE SWOT

      PONTOS FORTES
                                               PONTOS FRACOS

   sucesso no acesso à
    universidade;                            média fraca dos resultados
                                              escolares ;
   organização - melhoria nos
    últimos anos, com muito mais
    regras dentro e fora da sala de          diminuição do espaço oferecido
    aula;                                     pela escola para as iniciativas
                                              dos alunos;
   papel importante da escola ao
    nível da socialização das crianças,      autonomia pouco valorizada;
    desenvolvendo a cooperação e a
    solidariedade;                           tempo de aula pouco produtivo -
                                              o professor tem que perder
   horários do 5º ano muito bons / a         muito tempo com questões
    escola fez uma boa escolha do             disciplinares, com o sumário,
    pavilhão em que este ano                  faltas e outras questões
    funciona;                                 burocráticas;
PONTOS FORTES                             PONTOS FRACOS

   A escola é capaz de detectar             estratégias pedagógicas utilizadas
    dificuldades de aprendizagem e            pouco flexíveis e pouco variadas;
    apresentar soluções diferenciadas e
    eficazes;                                dimensão reduzida das salas em
                                              relação ao número de alunos;
   excelente apoio aos alunos
    estrangeiros;                            Fraco apoio aos alunos dos PALOP;

   alunos e professores gostam de           Inexistência de clima de respeito
    permanecer na escola mesmo fora           mútuo;
    do tempo de aulas;
                                              a escola tem muita facilidade em
                                              sancionar, mas é parca em
                                              recompensas;
PONTOS FORTES                             PONTOS FRACOS

relação escola/família - relacionamento      poucos locais na escola onde os
  mais activo;                                alunos possam permanecer nos
                                              tempos livres;

                                             relação escola/comunidade - nem
                                              a escola conhece o meio, nem o
                                              meio conhece a escola ou
                                              colabora com ela;


                                             dificuldade dos encarregados de
                                              educação estabelecerem ligação
                                              com a escola, devido aos horários
                                              de atendimento;
OPORTUNIDADES                          CONSTRANGIMENTOS

   criação do Agrupamento de              dimensão reduzida da escola –
    Escolas de Carcavelos –                 salas de aula com dimensão
    possibilidade de desenvolver            inadequada relativamente ao nº de
    novos relacionamentos com               alunos; falta de espaços lúdicos;
    diversos actores educativos;            necessidade de fazer opções sobre
                                            as ofertas educativas;
   auto-avaliação de escola e
    avaliação do desempenho –              imagem externa da escola com
    possibilidade de novas dinâmicas;       pouca dimensão.

   generalização transversal das TIC
2ª FASE


   RECOLHA DE DADOS E
COMPROVAÇÃO DE HIPÓTESES
ÁREA EM ESTUDO TÉCNICA                                                   QUEM APLICA                  A QUEM/ AO QUE É
                                                                                                      APLICADA
A Escola e o meio             Inquéritos                                 Grupo de auto-avaliação      Encarregados de Educação
Sociocultural                                                                                         Pais
E.E: nacionalidade e situação
profissional: Alunos:
nacionalidade
Professores e Pessoal
Auxiliar. Idade,
formação, tempo de
serviço
Resultados escolares
Classificação nas disciplinas
Taxas de aproveitamento e
retenção por ano.               Análise estatística

Desenvolvimento pessoal         Observação                               Alunos (trabalho alunos de   Alunos
e social:                       Análise documental: relatórios do GAD    Sociologia)                  Professores
disciplina e segurança,                                                   Professores                 Funcionários
respeito, conflito                                                       3 Funcionários
Desenvolvimento pessoal         Fotografias – análise e exposição        3 grupos de 3 Alunos
e social: aprazibilidade do     +                                        2 grupos de 3 Professores    Espaços escolares interiores e
espaço escolar; adequação       Trabalho estagiários de E.F.             1 grupo de 3 Funcionários    exteriores
aos alunos do 5º ano
Desenvolvimento pessoal         Debate estruturado                       Alunos                       Alunos
e social: autonomia                                                      Professores                  Professores
(espaço de participação)                                                 Funcionário                  Funcionários
Qualidade das                   Campo de forças / aspectos que           Grupo de auto-avaliação      7 Alunos
aprendizagens: utiliz. De       facilitam e aspectos que dificultam                                   6 Professores
materiais na sala de aula,                                                                            7 Encarregados de Educação
organização e tipologia do
trabalho, avaliação
Qualidade das                    Questionário (4 turmas de secundário)   6 Professores                Professores
aprendizagens: relação          Análise de conteúdo: composição
pedagógica                      alunos de 5º/8º anos (4 turmas)                                       Alunos


A escola enquanto local                                                                               Alunos
de aprendizagem:                                                         Grupo de auto-avaliação      Professores, funcionários e
Liderança                       Questionário                                                          Encarregados de Educação
A escola enquanto local         Debate estruturado                       Grupo de auto-avaliação      Professores e Alunos
de aprendizagem:
Actividades de
substituição
ÁREAS EM AVALIAÇÃO

                         1
                  CARACTERIZAÇÃO
                     DA ESCOLA

                       1

       5                                  3
DESENVOLVIMENTO        1 2             A ESCOLA
   PESSOAL E       QUALIDADE DAS   ENQUANTO LOCAL
     SOCIAL        APRENDIZAGENS   DE APRENDIZAGEM
                       2
       6                                  4




                         7
                    RESULTADOS
                    ESCOLARES
Caracterização do concelho




              O grupo sócio-económico que mais se evidencia no Concelho de
              Cascais é o dos Empregados Administrativos do Comércio e
              Serviços, com 13,7% da população.

              No que concerne às habilitações escolares dos residentes activos
              empregados, verifica-se que o maior contigente possui o Ensino
              Secundário (22,2%), sendo muito aproximados os pesos relativos
              dos que completaram o 3º ciclo do ensino básico (20%) e dos que
              fizeram o 1º Ciclo (19,5%).

              Cascais apresenta uma estrutura de emprego de nítida
              terciarização, com relevância para o chamado quot;terciário superiorquot;
              (intermediações e prestações de serviço mais especializadas) e
              mesmo para o que gradualmente se começa a designar por sector
              quot;quartenárioquot; (referente à esfera das novas economias de
              acentuado pendor tecnológico).                    áreas/avaliaçã
                                                               o
CARACTERIZAÇÃO
 DA COMUNIDADE
   EDUCATIVA
Espaços Físicos




●   6 blocos - 35 salas de aula normais;
●   9 salas específicas: 1 Laboratório de Biologia, 1 Laboratório de Física, 1
    Laboratório de Química, 3 sala de TIC, 1 sala de Educação Visual, 1 sala de
    Matemática, 1 sala de Educação Tecnológica ;
●   8 gabinetes de trabalho de professores;
●   1 Biblioteca;
●   2 auditórios;
●   4 salas multiuso;
●   um Pavilhão Gimnodesportivo, 4 campos de jogos;
●   2 bares.
Recursos Informáticos




●   85 computadores no total, dos quais 10 portáteis;
●   15 estão atribuídos aos Serviços Administrativos e à Comissão Executiva
    Instaladora e os restantes distribuem-se pelas salas de aula , pela Sala de
    Professores, Biblioteca e Quiosques;
●   10 impressoras;
●   7 projectores multimédia;
●   2 quadros interactivos.
NACIONALIDADE DOS E.E. - 5º AO 12º ANO            NACIONALIDADE DOS ALUNOS - 5º AO 12º ANO
90                                                        90

80                                                        80

70                                                        70

60                                                        60                         Portugal
                                    PALOPS e Timor
                                    Leste                                            Palops + Timor Leste
50                                                        50                         Brasil
%




                                    Leste da Europa




                                                      %
40                                  Brasil                                           Europa de Leste
                                                          40
                                    Portugal                                         Outros
30                                  Outros                30
20                                                        20
10                                                        10
    0
                                                          0
                  Coluna J
                                                                    Coluna C
                Nacionalidades                                    Nacionalidades


              Cerca de 6 % dos encarregados de educação são oriundos
               dos PALOPS e Timor Leste e cerca de 3 % prov ém dos
               países da Europa do Leste.

              Estão representadas 22 nacionalidades diferentes



              Cerca de 4 % dos alunos são oriundos dos PALOPS e Timor
               Leste, o   que   atendendo à   percentagem   re lativ a  aos
               encarregados de educação, pode-se deduzir a obtenção da
               nacionalidade   portuguesa de   alguns  elementos     da  2ª
               geração de im igrantes

              cerca de 4 % dos alunos são oriundos do Brasil
HABILITAÇÕES LITERÁRIAS DOS E.E.                    SITUAÇÃO PERANTE O TRABALHO DOS E.E. - 5º AO 12º ANO
          40                                                                      45
        37,5
          35                                                                      40
        32,5
          30                                  Formação                            35
                                              Desconhecida
        27,5                                                                                                           Desempregado
                                               Básico (1º ciclo)                  30
          25                                                                                                           Estudante
                                               Básico (2º ciclo)                                                       Reformado
        22,5                                                                      25
                                               Básico (3º ciclo)
    %




          20                                                                                                           Situação Desconhecida




                                                                              %
                                               Secundário                                                              Trabalhador por conta de
        17,5                                   Bacharelato                        20                                   outrem
          15                                   Licenciatura                                                            Trabalhador por conta
        12,5                                                                      15                                   própria
                                               Mestrado
          10                                   Outra                                                                   Trabalhador por conta
         7,5                                                                      10                                   própria como empregador
                                                                                                                       Trabalhador por conta
           5                                                                      5                                    própria como isolado
         2,5
           0                                                                      0
                        Coluna N                                                                  Coluna N
                        Habilitações                                                    situação perante o trabalho




 mais de 40% dos encarregados de educação não                          mais de 40% dos encarregados de educação não
  disponibiliza informação sobre as suas habilitações                    disponibiliza informação sobre a sua situação profissional
  literárias
                                                                        42% trabalham por conta de outrém
   Aproximadamente 20% completaram o ensino secundário e
    10% o 3º ciclo do ensino básico                                     quase 5% estão desempregados

   cerca de 12 % possuem habilitações ao nível Licenciatura
    ou Mestrado
   As mães constituem ainda, como tradicionalmente, a
    grande maioria dos encarregados de educação.
ALUNOS POR NÍVEL DE ENSINO ( em % do total)                ALUNOS COM ASE POR NÍVEIS DE ENSINO EM % DO TOTAL
    60                                                         20
    55                                                         18
    50                                                         16                                Alunos do ens. bás. c/ ASE
                                                                                                 (% do total de alunos do
    45                                                                                           bás.)
                                                               14
    40                                                                                           Alunos do ens. sec. C/ ASE
                                                               12                                (% do total de alunos do
    35                                                                                           sec.)
                                          2º e 3º ciclos




                                                           %
%




    30                                    Secundário
                                                               10

    25                                    Recorrente           8
    20                                                         6
    15
                                                               4
    10
                                                               2
    5
    0                                                          0
                  Coluna C                                                   Coluna B

         Básico   Secund.    Recorrente                                  BÁSICO SECUNDÁRIO




         •Aproximadamente 58% dos alunos da escola frequenta o ensino básico ,
         dos quais, cerca de 20% beneficia de ASE;


         •Dos 35% de alunos da Escola que frequenta o Ensino Secundário, cerca
         de 8% beneficia de ASE.
Corpo Docente                                                          Corpo Docente
                    120                                                             50                                          49
                                                    111
                    110                                                             45
                    100                                                             40   39
                     90                                                             35
                     80                                                             30
                     70                                                  Nº de Anos 25                                                      24
Nº de Professores    60                                      Masculino
                                                                                    20
                     50                                      Feminino               15
                                                                                                         11
                     40                       37                                    10
                     30                                                              5
                     20            19
                                                                                     0
                     10                                                                       1º Ciclo                    2º, 3º Ciclo e Secundárioe
                              1
                      0
                              1º Ciclo      2º, 3º Ciclo e                                Média de Idades        Média de Tempo de
                                            Secundárioe                                                          Serviço




                     •A   grande maioria dos docentes do agrupamento é do sexo feminino;
                     •   No 1º ciclo a média de idades é mais baixa (39) do que nos outros ciclos (49);
                     •   No 1º ciclo a média de tempo de serviço é menos de metade da dos outros ciclos.
Corpo Docente - Habilitações Literárias                                                                        Corpo Docente - Escalões
                    130                       128                                                                  45                                                                                   44
                    120
                                                                                                                   40
                    110                                                                                                                                                                        36




                                                                                               Nº de Professores
                    100                                                                                            35
Nº de Professores




                     90                                                                                            30
                     80
                                                                              1º Ciclo                             25                                                                                        1º Ciclo
                     70
                                                                              2º, 3º Ciclo e                                                                                                                 2º, 3º Ciclo e
                     60                                                       Secundário                           20                                                                                        Secundário
                     50
                                                                                                                   15                                        13                       14
                     40
                     30                                                                                            10                                                         9
                                                                                                                                                                      7
                     20                  17                                                                                              56      5
                                  11                        8                                                       5                                    3                                 3
                     10                                                                                                      2                       2            1               1                 1
                              3                        0            0   1                                                0       00                                       0
                      0                                                                                             0
                          Bacharelato   Licenciatura   Mestrado   Pós                                                   1º      2º      3º      4º      5º      6º      7º      8º      9º      10º
                                                                  Graduação                                             Escalão Escalão Escalão Escalão Escalão Escalão Escalão Escalão Escalão Escalão




                          •A      grande maioria dos docentes do Agrupamento possui habilitações
                          ao nível da Licenciatura, havendo apenas 8 pessoas com o grau de
                          Mestre;
                          •   Nos 2º e 3º ciclos e Secundário, a grande maioria dos docentes (80),
                          encontra-se nos 9º e 10º escalões, enquanto que no 1º ciclo, se
                          posicionam ao nível dos 3º e 4º escalões.
Corpo não Docente                                           Corpo Não Docente
                                                                                                50
                     50                                                             50
                     45                                                             45
                     40                                                             40
Nº de Funcionários




                     35                                                             35
                     30                                                             30
                     25                                    Nº Total de    Nº de Anos 25
                                                   47                                                                           Coluna B
                                                           Funcionários
                     20                                                             20                             18
                     15                                                             15
                     10                                                             10
                     5                                                               5
                             6
                     0
                                                                                     0
                          Masculino             Feminino                                  Média de Idades   Média de Tempo de
                                       Sexo                                                                 Serviço




                          •A     grande maioria do pessoal não docente é do sexo feminino;

                          •A     média de idades é relativamente alta (50 anos), embora a média do tempo de
                          serviço ronde apenas os 18 anos.
Não Docentes – situação profissional


                                                                 Corpo Não Docente
                                       35
                     35

                     30
Nº de Funcionários




                     25

                     20
                                                                                                                   Situação Profissional
                     15
                            11
                     10

                      5
                                                  1          1          1          1          1           1
                      0
                          Assis.     Aux.       Aux. de   Chefe de   Cozinhei   Encarreg   Técnico     Técnico
                          Administ   Acção      Manuten   Serviços   ro         ado de     Profissio   Superior
                          rativo     Educativ   ção       Admninis              Coorden    nal         de 1ª


                     A grande maioria do pessoal não docente tem a categoria de Auxiliar de Acção
         Educativa ou de Assistente Administrativo


                                                                                                                  áreas/avaliação
A QUALIDADE DAS
APRENDIZAGENS
O bom ensino caracteriza-se, quase sempre, pela
existência de critérios claros, de feed-back formativo, de
uma avaliação eficaz, da capacidade de comunicação e de
empatia do professor, do ritmo estimulante e da
diversidade das actividades propostas.


                                     In A História de Serena
Ensino Básico / Qualidade das
             aprendizagens
            Categorias em estudo

Capacidade de ensinar

Capacidade de avaliar os alunos

Capacidade de manter a ordem e disciplina

Equidade e justeza no tratamento dos alunos

Diversidade de estratégias/actividades

Relacionamento com os alunos
Referências
            resultados das composições realizadas
                pelos alunos do ensino básico


   98%      dos alunos refere a categoria
    “relacionamento com os alunos”
   65%     “equidade e justeza no tratamento dos
    alunos”
   64%       “capacidade de manter a ordem e
    disciplina”
   52%     “capacidade de ensinar”
   16%     “capacidade de avaliar”
   10%     “diversidade de estratégias”
Exemplificação
Relacionamento com os alunos
       Pela negativa                           Pela Positiva
           42%                                     58%
•   “podiam‫‏‬ter‫‏‬mais‫‏‬paciência”       •   “os‫‏‬professores‫‏‬querem‫‏‬apenas‫‏‬ter‫‏‬
                                          prazer em estar com as suas turmas e
                                          não‫‏‬terem‫‏‬vergonha‫‏‬dos‫‏‬alunos”
•   “os‫‏‬professores‫‏‬são‫‏‬um‫‏‬bocado‫‏‬
    brutos”                           •   “é‫‏‬muito‫‏‬divertido(a)”
•   “estão‫‏‬sempre‫‏‬aos‫‏‬gritos”         •   “é‫‏‬compreensivo(a)‫‏‬e‫‏‬faz-nos sentir à
                                          vontade”
•   “às‫‏‬vezes‫‏‬descarregam‫‏‬em‫‏‬nós”
                                          “é‫‏‬muito‫‏‬sincero(a),‫‏‬dá‫‏‬gosto‫‏‬ter‫‏‬aulas‫‏‬
    “deveriam‫‏‬ser‫‏‬mais‫‏‬simpáticos”
                                      •
•
                                          com ele(a)‫‏‬
•   “são‫‏‬agressivos”
                                      •   “ajuda-nos em situações que exigem
•   “têm‫‏‬um‫‏‬comportamento‫‏‬                emoção”
    inconstante, um dia estão muito
                                      •   “ajuda-nos em aspectos para além
    bem‫‏‬e‫‏‬no‫‏‬outro...”
                                          das‫‏‬aulas”
                                      •   “os‫‏‬alunos‫‏‬sabem‫‏‬que‫‏‬têm‫‏‬que‫‏‬
                                          respeitar, mas ao mesmo tempo há
                                          momentos‫‏‬de‫‏‬descontracção”
Equidade e Justeza
                     Justeza

    Pela negativa                     Pela positiva
        100%                              0%
“é‫‏‬injusto(a),‫‏‬por‫‏‬um‫‏‬pagam‫‏‬todos”


“não‫‏‬sabe‫‏‬controlar‫‏‬a‫‏‬turma,‫‏‬logo‫‏‬
  o aproveitamento da turma não
  rende”


“faz‫‏‬chantagem”


“não‫‏‬deviam‫‏‬castigar‫‏‬toda‫‏‬a‫‏‬turma,‫‏‬
  quando só alguns se portam
  mal”
Capacidade de manter a
             disciplina
      Pela negativa                         Pela positiva
          90%                                   10%

•   “devia‫‏‬ter‫‏‬mais‫‏‬controlo‫‏‬na‫‏‬   •   “sabe‫‏‬controlar‫‏‬a‫‏‬turma”
    turma”


•   “há‫‏‬muita‫‏‬rigidez,‫‏‬mas‫‏‬não‫‏‬
    consegue controlar o
    comportamento‫‏‬da‫‏‬turma”
Capacidade de ensinar

      Pela negativa                            Pela positiva
           52%                                     48%

•   “escreve‫‏‬muito‫‏‬rápido‫‏‬no‫‏‬quadro‫‏‬   •   “ensina‫‏‬bem”
    para‫‏‬a‫‏‬nossa‫‏‬idade”

                                       •   “faz‫‏‬com‫‏‬que‫‏‬todos‫‏‬participem‫‏‬e‫‏‬
•   “sabe‫‏‬para‫‏‬si,‫‏‬mas‫‏‬não‫‏‬consegue‫‏‬       fiquemos‫‏‬atentos”
    transmitir‫‏‬aos‫‏‬outros”‫‏‬

                                       •   “no‫‏‬apoio‫‏‬percebo‫‏‬bem‫‏‬a‫‏‬matéria”


                                       •   “não‫‏‬nos‫‏‬deixa‫‏‬sair‫‏‬da‫‏‬aula‫‏‬sem‫‏‬
                                           percebermos a matéria, puxa por
                                           nós”
Capacidade de avaliar
      Pela negativa                   Pela positiva
          100%                            0%

•   “os professores só nos avaliam
    pela negativa. Quando nos
    portamos mal, levamos logo um
    (-), mas quando nos portamos
    bem não levamos sinal (+)”


•   “os testes são muito distantes
    uns dos outros e assim há muita
    matéria”
Diversidade de estratégias
      Pela negativa                             Pela positiva
          88%                                       12%
 “ao‫‏‬fim‫‏‬de‫‏‬meia‫‏‬hora‫‏‬já‫‏‬estamos‫‏‬
                                       •   “ensina‫‏‬bem”
  cansados de ouvir os professores
  falarem‫‏‬e‫‏‬eles‫‏‬não‫‏‬entendem‫‏‬isso”
                                       •   “óptimos‫‏‬métodos‫‏‬de‫‏‬ensino”



 “escreve‫‏‬muito‫‏‬no‫‏‬quadro,‫‏‬mesmo‫‏‬a‫‏‬
  matéria‫‏‬que‫‏‬está‫‏‬no‫‏‬livro”‫‏‬
Em Síntese...
RETRATO “ROBOT” DO “ BOM PROFESSOR ” DA
            NOSSA ESCOLA

       Assíduo                         pontual

      afectivo                         bem disposto



   sabe escutar



                 procura o sucesso de todos
                  

             expõe de forma clara e organizada


         utiliza linguagem adequada aos alunos
       PONTO FRACO:POUCA DIVERSIDADE DE
                 ESTRATÉGIAS
RETRATO “ROBOT” DO “ PROFESSOR MENOS
       BOM” DA NOSSA ESCOLA


  não escuta                           não valoriza o
  os alunos                             empenho e
                                       iniciativa dos
                                       alunos
  não motiva

      não varia os materiais que utiliza na sala de aula
      


       não organiza actividades fora da sala de aula




      PONTO FORTE: É EMPENHADO, ASSÍDUO E
                    PONTUAL
Aprendizagens/aspectos que facilitam




 Apresentação oral de trabalhos/debates
 Utilização de acetatos, música, filmes
 Aulas variadas, dinâmicas, organizadas
 Trabalho de grupo
 Modo como o professor explica
 O professor saber a matéria
 A atenção que o professor dá a cada aluno
 Apoio
 Actividades práticas
 (...)
Aprendizagens/aspectos que dificultam




 Aulas repetitivas
 Professor com mau humor
 O Professor fala muito rápido
 O Professor não explica a matéria de forma clara e não tira dúvidas
 O professor não deixa intervir
 Testes difíceis
 Barulho e o professor não intervém
 Exposição de muita matéria
 Poucos apontamentos
 O professor fala só na língua estrangeira
 (...)                                                 áreas/avaliação
QUALIDADES DE
LIDERANÇA / CEI
A participação na escola deve ser entendida como referencia a um
projecto político democrático, como afirmação de interesses e de
vontades, enquanto elemento limitativo e mesmo inibidor da
afirmação de certos poderes, como elemento de intervenção nas
esferas de decisão política e organizacional, factor quer de conflitos,
quer de consensos negociados.

                                                               L.Lima
QUALIDADES DE LIDERANÇA DA CEI/ AS PIORES
    50
    45

    40
                                              Competências de
    35                                        comunicação
    30                                        Delega competências
                                              eficazmente
    25                                        Inspira os outros,
                                              incentivando a s/ criativ.
    20                                        Tem influência positiva
                                              nas práticas
%




    15                                        Ouve os outros para
                                              tomar decisões
    10
    5
    0
                     Nunca/raramente %
                 QUALIDADES/ AS PIORES



         PONTOS FORTES - empenho ,       conhecimento actualizado,             capacidade de iniciativa, e   boas
         relações com professores e alunos;
         PONTOS FRACOS - capacidade de           inspirar os outros e incentivá-los na sua criatividade ,
         capacidade de ouvir os outros na tomada de decisões,              capacidade de delegar competências e
         capacidade de difundir a informação com rapidez e eficácia .
QUALIDADES DE LIDERANÇA DA CEI/ AS PIORES
                                                           60
                                                           55
                                                           50
                                                           45                                   Inspira confiança
                                                                                                Inspira os outros,
                                                           40                                   incentivando a s/ criativ.
                                                           35                                   Capacidade de avaliar
                                                                                                com eficácia
                                                           30                                   Envolve os outros no
                                                           25                                   desenv. Da escola
                                                                                                Ouve os outros para




                                                       %
                                                           20                                   tomar decisões
                                                           15                                   Dissemina a informação
                                                                                                rápida e eficient.
                                                           10
                                                            5
                                                            0
                                                                       Nunca/raramente %
                                                                  QUALIDADES / AS PIORES




PONTOS FORTES -        empenho ,    conhecimento actualizado, visão estratégica,           capacidade de
coordenar e dirigir, influência positiva nas práticas, tomada de decisões eficazes e boas relações
com professores, alunos e pais ;
PONTOS FRACOS -         capacidade de     inspirar os outros e incentivá-los na sua criatividade ,
capacidade de ouvi-los na tomada de decisões,          envolver os outros no desenvolvimento da
escola, capacidade de avaliar eficazmente e capacidade de difundir a informação com rapidez e eficácia.
QUALIDADES DE LIDERANÇA DA CEI / AS MELHORES                   QUALIDADES DE LIDERANÇA DA CEI/ AS PIORES
    90
                                                                               45
    80
                                                                               40
    70
                                               Empenho                         35                                   Capacidade de iniciativa
    60
                                               Conhecimento                                                         Inspira os outros,
                                               actualizado                     30                                   incentivando a s/ criativ.
    50
%




                                               Boas relações com               25                                   Toma decisões eficazes




                                                                           %
    40                                         professores                                                          Ouve os outros para
                                               Boas relações com               20                                   tomar decisões
    30                                         funcionários
                                                                               15
    20                                         Boas relações com pais
                                                                               10
    10
                                                                               5
     0
                                                                               0
                           Coluna I
                                                                                               Coluna H
                    QUALIDADES / AS MELHORES                                            QUALIDADES / AS PIORES




    PONTOS FORTES - Empenho, conhecimento actualizado e boas relações que estabelece com professores e
    funcionários;
    PONTOS FRACOS - capacidade de iniciativa, capacidade de inspirar os outros e incentivá-los na sua
    criatividade, capacidade de ouvi-los na tomada de decisões.
QUALIDADES DE LIDERANÇA DA CEI/ AS PIORES
                                                                45

                                                                40

                                                                35

                                                                30                                      Inspira confiança
                                                                                                        Inspira os outros,
                                                                25                                      incentivando a s/ criativ.




                                                            %
                                                                                                        Tem influência positiva
                                                                20                                      nas práticas
                                                                                                        Visão estratégica
                                                                15                                      Ouve os outros para
                                                                                                        tomar decisões
                                                                10

                                                                5

                                                                0
                                                                             Nunca/raramente %
                                                                        QUALIDADES / AS PIORES




PONTOS FORTES – Capacidade de gerir conflitos e boas relações com funcionários, pais e alunos ;
PONTOS FRACOS - inspira confiança, capacidade de inspirar os outros e incentivá-los na
sua criatividade, influência positiva nas práticas, visão estratégica e capacidade de ouvir os outros
na tomada de decisões.
Em Síntese...
PONTOS FORTES

   EMPENHO    CONHECIMENTO        BOM
               ACTUALIZADO   RELACIONAMENTO



          PONTOS FRACOS


   CAPACIDADE               CAPACIDADE
DE OUVIR OS OUTROS     DE ENVOLVER OS
OUTROS
                       NA TOMADA DE DECISÕES
                                      áreas/avaliação
A ESCOLA ENQUANTO
     LOCAL DE
   APRENDIZAGEM
Um “local de aprendizagem” é aquele em que há um sistema de crenças partilhado, uma
preocupação com o sucesso para todos, um empenho em elevar os níveis e em fazer sempre
melhor. Mesmo os alunos com melhores resultados podem aprender mais num contexto mais
estimulante, com uma monitorização mais consistente, com expectativas mais elevadas e com um
empenho da escola em explorar continuamente modos alternativos de gerir a aprendizagem.



                                                             In “A História de Serena”
ACTIVIDADES DE SUBSTITUIÇÃO
ACTIVIDADES DE SUBSTITUIÇÃO
                 DEBATE ESTRUTURADO / PROFESSORES, ALUNOS,
                 ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO E FUNCIONÁRIOS



             QUESTÕES                                     CONCLUSÕES
●   O sistema de substituições está    ●   Fórmula utilizada para as actividades de
                                           substituição não satisfatória.
    bem organizado?
                                       ●   não haver atraso nas matérias a leccionar;
●   Quais os aspectos mais positivos   ●   “os alunos não estarem a fazer asneiras, não
                                           andarem à solta”;
    das actividades de substituição?   ●   só faz sentido se o professor for da mesma
                                           disciplina.

                                       ●   se o professor que substitui não é da mesma
                                           área disciplinar, a sua função praticamente
                                           reduz-se à de “guarda de alunos” - sem
●   Quais os aspectos mais negativos       sentido, principalmente para os alunos do
                                           ensino secundário;
    das actividades de substituição?   ●   os alunos não reconhecem legitimidade, nem
                                           autoridade ao professor de substituição;
                                       ●   por estes motivos, os professores não aceitam
                                           bem as actividades de substituição.
ACTIVIDADES DE SUBSTITUIÇÃO
DEBATE ESTRUTURADO / PROFESSORES, ALUNOS,

ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO E FUNCIONÁRIOS


                SUGESTÕE
                   S
       •Opinião   dos professores – criação de outros
       espaços, para além da sala lúdica, para lazer
       alternativo às act. de substituição;
       responsabilização dos alunos por esses espaços;
       formação de equipa especifica de professores e
       actividades específicas;


          Opinião dos alunos – no secundário,
       flexibilidade para os alunos gerirem o seu
       tempo ( quando o professor não é da disciplina);
ACTIVIDADES DE SUBSTITUIÇÃO
DEBATE ESTRUTURADO / PROFESSORES, ALUNOS,
ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO E FUNCIONÁRIOS



                SUGESTÕES


      Opinião     dos   encarregados    de    educação      -
      adequação dos professores às substituições/
          Servirem como aulas de apoio e serem dadas por
      professores com perfil adequado;


      Opinião dos funcionários - actividades dinamizadas
      pelos próprios alunos ou espaço para os
      alunos     mostrarem aos colegas, supervisionados
      pelos professores, actividades que tenham
      fora da escola;
                                               áreas/avaliação
                                              áreas/avaliação
DESENVOLVIMENTO

PESSOAL E SOCIAL
Felicidade, carácter moral, contributo para a vida social e, cada vez
mais, o estatuto profissional dependem não dos conhecimentos
académicos, mas de atitudes, valores e competências adquiridas através
das experiências vividas em sala de aula e fora da escola.

                                          in, “A História de Serena”
DISCIPLINA
TOTAL DE OCORRÊNCIAS COM SANÇÃO 2006/2007
                    ( em % do total de ocorrências)
                27,5                                                                 •   Diminuição das ocorrências com sanção
                 25
                22,5
                                                                                     entre 2006/2007 e 2007/2008;
% OCORRÊNCIAS




                 20
                17,5                          Básico
                                              Secundário
                 15
                                              Total
                                                                                     •   aumento da percentagem relativamente
                12,5
                 10                                                                  ao ensino secundário e uma evolução em
                 7,5
                  5                                                                  sentido contrário relativamente ao ensino
                 2,5
                  0                                                                  básico.
                            Linha 24
                         NÍVEIS DE ENSINO

                         Fonte:GAD

                                                           TOTAL DE OCORRÊNCIAS COM SANÇÃO 2007/2008
                                                                   ( em % do total de ocorrências)
                                                                              32,5
                                                                                30
                                                           % DE OCORRÊNCIAS


                                                                              27,5
                                                                                25
                                                                              22,5
                                                                                20                                        Básico
                                                                              17,5                                        Secundário
                                                                                15                                        Total
                                                                              12,5
                                                                                10
                                                                               7,5
                                                                                 5
                                                                               2,5
                                                                                 0
                                                                                                     Linha 8

                                                                                               NÍVEIS DE ENSINO
                                                                                                    Fonte: GAD
.Tendência de subida da percentagem das
             tarefas de integração ( 52% para 57%);


            •   descida da percentagem dos processos
            disciplinares (7% para 4%);


            •   mantem-se sensivelmente o mesmo nível
            de suspensões (aprox. 40%).
Fonte:GAD




                           Fonte:GAD
. sem registo de processos disciplinares
            tanto num ano como noutro;
            •   descida das tarefas de integração ( 67%
            para 57%);
            •   subida das suspensões ( 33% para 43%)‫‏‬



Fonte:GAD




                       Fonte:GAD
Em Síntese...
*MAIORIA DAS PARTICIPAÇÕES REALIZADA POR PROFESSORES



*MAIORIA DAS OCORRÊNCIAS SEM GRAVIDADE       SEM PENALIZAÇÃO



*SANÇÕES/ENSINO BÁSICO       AUMENTO DAS TAREFAS DE INTEGRAÇÃO




* 5º ANO     PROCESSO DE INTEGRAÇÃO NUMA NOVA ORGANIZAÇÃO

     ELEVADO Nº DE SANÇÕES       PROCESSO DE SOCIALIZAÇÃO

     DIMINUIÇÃO DO Nº DE SANÇÕESAO LONGO DO ANO
COMPORTAMENTOS DESVIANTES DOS ALUNOS




              EM SALA DE AULA         NOUTROS
ESPAÇOS


     UTILIZAÇÃO DE TM               AGRESSIVIDADE
    CONVERSA INDEVIDA           LINGUAGEM DESADEQUADA
  LINGUAGEM DESADEQUADA


          LOCAL MAIS PROBLEMÁTICO      PORTARIA



                      AGRESSIVIDADE

                RECUSA EM PASSAR O CARTÃO

                  LINGUAGEM DESADEQUADA
AO NÍVEL DA SALA DE AULA



FALTA DE CONSERTAÇÃO DAS POSIÇÕES TOMADAS PELOS
           VÁRIOS PROFESSORES DATURMA


ALGUMA INCOERÊNCIA NAS POSIÇÕES DO PROFESSOR EM
             MOMENTOS DIFERENTES



   AGRAVAMENTO DOS PROBLEMAS DISCIPLINARES



 “SE A EQUIPA PEDAGÓGICA FALHA, NÃO SE CONSEGUE
                   MUDAR‫‏‬NADA”
ALUNOS BI E TRI REPETENTES




     ALUNOS MAIS PROBLEMÁTICOS DA ESCOLA
                (10, 15 ALUNOS)‫‏‬



PERTURBAM SISTEMATICAMENTE AULAS E A ESCOLA EM
                    GERAL


“NUNCA‫‏‬MAIS‫‏‬ESTAREMOS‫‏‏‬NUM‫‏‬SÍTIO‫‏‬ONDE‫‏‬POSSAMOS‫‏‬
                 FAZER‫‏‬TUDO”

                                           áreas/avaliação
APRAZIBILIDADE DO ESPAÇO
        ESCOLAR
Espaços aprazíveis




              • Espaços verdes exteriores, sobretudo os da entrada da escola e os que são
              limítrofes ao campo de jogos:
              - bonitos e bem cuidados;

              • Biblioteca:
               - bem iluminada;
               - mobiliário novo e confortável;
              - recursos suficientes ;
               - bom lugar de trabalho, lazer e reflexão, quando não está superlotada;

              • Campos de Jogos :
              - espaços agradáveis e funcionais
              - ponto de encontro de amigos;

              • entradas dos Pavilhões E e F – sítios calmos e com muito sol;

              • Salas F17, F14, F12, F11 - bem equipadas e organizadas;

              . Sala E17 - boa iluminação;

              . Sala A16 - bem equipada , mas muito fria.                                índice
Espaços menos aprazíveis




             • Problemas de estacionamento junto aos aloendros ;

             • falta de condições no interior da escola, para a circulação pedestre ;

             • entrada dos Pavilhões:
                  - espaços funcionais, mas esteticamente “horríveis”;

             • pavilhões D e E - muita confusão e barulho;

             . espaços interiores:
                 - necessidade de pintura urgente;
                 - sala lúdica deprimente, pouco apelativa e muito mal aproveitada;

             • sala de professores - “labiríntica‫‏‬e‫‏‬stressante,‫‏‬barulhenta‫‏‬e‫‏‬superlotada”,‫‏‬
             muito pouco funcional;

             • casas de banho, principalmente as dos alunos no Pavilhão E e D
              -   sem papel higiénico;
              -   pouco limpas e escuras;
              -   cheiro desagradável ;                                             índice
              -   a necessitarem de remodelação urgente.
Os espaços de recreio/lazer
            As necessidades dos alunos do 5º ano

      Conclusões do estudo realizado pelo Núcleo
               de Estágio de Ed. Física


Espaços de recreio

  ●   87,7% - gostam dos espaços de recreio;
  ●   3,2% - não gostam devido a conflitos / incompatibilidades com alunos
        mais velhos ou porque são pequenos.




      espaços mais ocupados pelos alunos nas suas brincadeiras :


      -os campos exteriores (38% de referências);
      -o espaço em volta dos pavilhões (10,5%).
Os espaços de recreio/lazer
             As necessidades dos alunos do 5º ano

      Conclusões do estudo realizado pelo Núcleo
               de Estágio de Ed. Física
Propostas de forma a melhorar / rentabilizar o espaço escolar:


   Criação de espaços onde seja possível a prática de “desportos radicais”;


   Aproveitamento dos espaços exteriores existentes que se encontram vazios (ex.
    colocar rede de voleibol ou cestos de basquetebol);


   Criação de um horário diferenciado que permita uma maior frequência de ocupação
    dos campos desportivos pelos alunos do 5º ano;


   Necessidade de mais espaços interiores que se encontrem à disposição dos alunos:
    criação de uma sala de convívio, multi-actividades.

                                                          áreas/avaliação
RESULTADOS
ESCOLARES
7.ºAno - Média Final nos últimos 4 anos                                    8º Ano - Média final nos últimos 4 anos

 5                                                                      5,00

4,5                                                                     4,50

 4                                                                      4,00

3,5                                                                     3,50         3,23                                     3,25
                                           3,14               3,20                                3,06          3,07
           3,00         3,03
 3                                                                      3,00

2,5                                                                     2,50

 2                                                                      2,00

1,5                                                                     1,50

 1                                                                      1,00
      2004/2005    2005/2006          2006/2007          2007/2008              2004/2005    2005/2006     2006/2007    2007/2008



                                            9º Ano - M édia final nos últimos 4 anos

                               5,00

                               4,50

                               4,00

                               3,50                                  3,17           3,18           3,21
                                                  3,00
                               3,00

                               2,50

                               2,00

                               1,50

                               1,00
                                          2004/2005           2005/2006        2006/2007     2007/2008
10º Ano - Média final nos últimos 4 anos                                           11º Ano - Média final nos últimos 4 anos

20                                                                                 20

18                                                                                 18

16                                                                                 16

14                                                                                 14
                                                                                               12,82
                                                                                                                 12,02                             12,68
12          11,04           11,44                11,66                             12
                                                                       11,57                                                       11,62
10                                                                                 10

8                                                                                  8

6                                                                                  6

4                                                                                  4

2                                                                                  2

0                                                                                  0
     2004/2005      2005/2006             2006/2007              2007/2008              2004/2005         2005/2006           2006/2007       2007/2008


                                                                 12º Ano - Média final nos últimos 4 anos

                                     20

                                     18

                                     16

                                     14
                                                                                                                      13,55
                                                                               12,62           13
                                                          11,8
                                     12

                                     10

                                      8

                                      6

                                      4

                                      2

                                      0
                                                2004/2005              2005/2006        2006/2007           2007/2008
7º ANO - MÉDIA DE CLASSIFICAÇÕES/TAXA DE CRESCIMENTO ANUAL             8ºANO - MÉDIA DE CLASSIFICAÇÕES/TAXA DE CRESCIMENTO ANUAL
     12                                                                   8
                                                                          7
     10
                                                                          6
         8                                                                5
                                                                          4
         6                                             00/01                                                                 00/01
                                                                          3
                                                       2001/02                                                               2001/02
         4                                             2002/03            2                                                  2002/03
 %




                                                                      %
                                                       2003/04            1                                                  2003/04
         2                                             2004/05            0                                                  2004/05
                                                       2005/06            -1                                                 2005/06
         0                                             2006/07                                                               2006/07
                                                                          -2
                                                       MÉDIA                                                                 MÉDIA
         -2                                                               -3
                                                                          -4
         -4
                                                                          -5
         -6                                                               -6
                          Coluna V                                                             Coluna V

                           ANOS                                                                ANOS



                                                                 •   Média de classificações do conjunto de disciplinas
     9ºANO - MÉDIA DE CLASSIFICAÇÕES/TAXA DE CRESCIMENTO
     7                                                           – sem tendência definida / grande irregularidade ;
     6
     5
     4
     3
     2                                                 00/01     •   características das turmas parecem ser decisivas
     1                                                 2001/02

     0
                                                       2002/03   para os resultados alcançados;
%




                                                       2003/04
    -1
                                                       2004/05
    -2                                                 2005/06
    -3                                                 2006/07
    -4                                                 MÉDIA     •   taxa média de crescimento das classificações
    -5
    -6                                                               entre 1999 e 2007 positiva, com variação entre
    -7
    -8                                                               (+)0,52% ( 9º ano) e (+) 0,78% (8º ano).
                          Coluna V
                          ANOS
10º ANO - MÉDIA DE CLASSIFICAÇÕES                             11º ANO - MÉDIA DE CLASSIFICAÇÕES
     5                                                                        TAXA DE CRESCIMENTO
     4                                                         8
                                                               7
     3                                                         6
                                                               5
     2                                        2000/2001                                                     2000/2001
                                                               4
                                              2001/2002                                                     2001/2002
     1                                                         3
                                              2002/2003                                                     2002/2003
                                                               2
%




     0                                        2003/2004                                                     2003/2004
                                                               1




                                                          %
                                              2004/2005                                                     2004/2005
    -1                                                         0
                                              2005/2006                                                     2005/2006
                                                              -1
                                              2006/2007                                                     2006/2007
    -2                                                        -2
                                              Média                                                         Média
                                                              -3
    -3                                                        -4
    -4                                                        -5
                                                              -6
    -5                                                        -7
                      Linha 17                                                      Linha 31
                      ANOS                                                          ANOS



         12ºANO - MÉDIA DE CLASSIFICAÇÕES
               TAXA DE CRESCIMENTO                            •   Entre 2002/2003 e 2004/2005 - ciclo de
     7
     6
     5
                                                              crescimento, apesar da irregularidade da taxa
                                              2000/2001
     4                                        2001/2002
     3                                        2002/2003       de crescimento anual no período em estudo;
     2                                        2003/2004
%




     1                                        2004/2005
                                              2005/2006
     0
                                              2006/2007
    -1                                        Média           •    taxa de crescimento média no período1999/
    -2
    -3
    -4
                                                              /2007 positiva, com variação entre (+) 0,16%
    -5
                      Linha 43                                (12º ano) e (+) 1,21% (10º ano).
                      ANOS
Compreendido entre 2000 e 2007 a Português do Ensino Secundário

                 PORTUGUÊS - 10º ANO                                   PORTUGUÊS - 11º ANO
       TAXA DE CRESCIMENTO DAS CLASSIFICAÇÕES                TAXA DE CRESCIMENTO DAS CLASSIFICAÇÕES
    12,5                                                     7
     10                                                      6
                                                             5
     7,5                                    2000/2001        4                                      2000/2001
                                            2001/2002        3                                      2001/2002
      5
                                            2002/2003        2                                      2002/2003
     2,5                                    2003/2004                                               2003/2004
                                                             1
%




                                                        %
                                            2004/2005                                               2004/2005
      0                                                      0
                                            2005/2006                                               2005/2006
                                            2006/2007       -1                                      2006/2007
    -2,5
                                            Média           -2                                      Média
      -5                                                    -3
                                                            -4
    -7,5
                                                            -5
     -10                                                    -6
                       Linha 6                                                Linha 20
                      ANOS                                                    ANOS


              PORTUGUÊS - 12º ANO
    TAXA DE CRESCIMENTO DAS CLASSIFICAÇÕES
      15
    12,5
                                                        •   Português - grande irregularidade nas taxas
      10
     7,5
                                            2000/2001   de crescimento anual das classificações da
                                            2001/2002
       5                                    2002/2003
     2,5                                    2003/2004   disciplina ;
%




                                            2004/2005
       0                                    2005/2006
     -2,5                                   2006/2007   •   taxa de crescimento média no período1999/
       -5                                   Média

     -7,5                                                   /2007 com variação entre (-)0,17% (12º ano) e
     -10
    -12,5                                                   (+) 2,12% (10º ano).
                       Linha 34
                       ANOS
Compreendido 2000 e 2007 – Matemática do Ensino Secundário
MATEMÁTICA - 10º ANOTAXA DE CRESCIMENTO DAS CLASSIFICAÇÕES         MATEMÁTICA - 11º ANOTAXA DE CRESCIMENTO DAS CLASSIFICAÇÕES
    8                                                               17,5
    7                                                                15
    6                                                               12,5
    5                                                                10
    4                                              2000/2001         7,5                                                 2000/2001
    3                                              2001/2002                                                             2001/2002
                                                                       5
                                                   2002/2003                                                             2002/2003
    2




                                                               %
                                                                     2,5
%




                                                   2003/2004                                                             2003/2004
    1                                                                                                                    2004/2005
                                                   2004/2005           0
    0                                              2005/2006                                                             2005/2006
                                                                    -2,5                                                 2006/2007
    -1                                             2006/2007
                                                   Média              -5                                                 Média
    -2
                                                                    -7,5
    -3
                                                                     -10
    -4
    -5
                                                                   -12,5
                        Linha 10                                                           Linha 24

                       ANOS                                                                 ANOS



                   MATEMÁTICA - 12º ANO
         TAXA DE CRESCIMENTO DAS CLASSIFICAÇÕES
          20                                                   •   Matemática - grande irregularidade nas taxas de
         17,5                                                  crescimento anual das classificações da disciplina;
          15
                                                   2000/2001   • período com tendência positiva entre 2003/2004 e
         12,5
                                                   2001/2002
          10                                       2002/2003   2006/2007;
          7,5                                      2003/2004
                                                               • taxa de crescimento média no período 1999//2007
  %




                                                   2004/2005
           5
                                                   2005/2006
          2,5                                      2006/2007   com variação entre (-) 0,32% (11º ano) e (+) 2,3% (12º
           0                                       Média

         -2,5                                                  ano);
           -5
                                                               • anos lectivos 2005/2006 e 2006/2007/ 12º ano -
         -7,5
                          Linha 36                                 taxas de crescimento entre (+) 9,25% e (+) 19,64%.
                          ANOS
MÉDIAS DE EXAMES E CLASSIFICAÇÃO FINAL


           MATEMÁTICA - MÉDIA DE EXAME E CFD                                                                                             PORTUGUÊS A - MÉDIA DE EXAME E CFD
                                                                                           130                                  140
         130                                                                                                                                    132               132
                                                                               118                                              130                                                             126         125
         120                          115        116                                                                                      124               123         123         124
                                                            113                                                                                                               117
                                                                                                                                120
         110                 106                                                                                                                      110                                 110
                                                                   103                 103                                      110                                                                   107
         100
                                                93                                                                              100
          90          87                                                      85
                                    82                     80
                                                                                                                                    90
          80




                                                                                                                       MÉDIAS
MÉDIAS




                                                                  71                                                                80
                                                                                                   Média de exame                                                                                                 Média de exame
          70                                                                                                                        70
                                                                                                   C. Final da Disc.                                                                                              C. Final da Disc.
          60               56                                                                                                       60
          50                                                                                                                        50
          40                                                                                                                        40
          30                                                                                                                        30

          20                                                                                                                        20
                                                                                                                                    10
          10
                                                                                                                                    0
           0
               2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007                                                                                    2000 2001 2002 2003 2004                        2005        2006



               PORTUGUÊS B - MÉDIAS DE EXAME CFD                                                                                • Matemática     -    tendência     de   melhoria
         140
                  132                                                                                                           progressiva das classificações nos últimos 3
         130                                                                                 126
         120
                           120
                              125
                                    118
                                          125
                                                     120                             122                                        anos;
         110                                    104
                                                                        111                110
                                                                                                                                • Em 2007, pela primeira vez, a média de exame
                100                                                99          101
         100                                                                                                                    é positiva;
         90
                                                                                                                                • diferença significativa entre a média de exame
MÉDIAS




         80                                                                                        Média de exame
         70                                                                                        C. Final da Disc.            e a classificação final da disciplina;
         60
         50
         40
                                                                                                                                • Português B - tendência de melhoria nos
         30                                                                                                                     últimos 3 anos;
         20                                                                                                                     • Português A - constância de resultados.
         10
           0
                      2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007                                                                   (2004 - S/D)‫‏‬
Em Síntese...
Tendência de longo prazo de subida da média das
  classificações em todos os anos de escolaridade




Análise de curto prazo     grande irregularidade



Melhoria dos resultados escolares na disciplina de
        Matemática nos últimos três anos



        Plano da Matemática Sistema interno
                            de apoios
O que podia ter sido é uma abstracção
Permanecendo possibilidade perpétua
Apenas num mundo de especulação.
O que podia ter sido e o que foi
Tendem para um só fim, que é sempre presente

T. S. Eliot
3ª FASE

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  • 1. 2007 / 2008 valorização de cada um como elemento indispensável para o nível mais elevado do desempenho de todos
  • 2. AVALIAR Para fazer o acompanhamento de processos (rectificação e mudança)‫‏‬ ; pela responsabilidade social; para melhoria das práticas lectivas.
  • 3. Um dia, Alice chegada a um cruzamento na estrada, viu um gato numa árvore e, indecisa, perguntou-lhe: -”Que estrada devo seguir?” Ele respondeu com uma pergunta: - “Para onde queres ir?” -” Não sei”, respondeu Alice -”Então”, disse o gato, “tanto faz!” Lewis Carroll, Alice in Wonderland
  • 4. FASES DO PROCESSO Reunião com os vários intervenientes no processo educativo Para quê? Consciencializar e reflectir sobre as percepções da escola Constituiçãode um grupo de acompanhamento do processo de avaliação Escolha de áreas prioritárias de avaliação Aplicação de inquéritos por amostragem/análise dos resultados Apresentação dos resultados/reflexão
  • 5. AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE CARCAVELOS 1ª FASE HIPÓTESES BASEADAS EM PERCEPÇÕES RECOLHIDAS JUNTO DOS VÁRIOS AGENTES EDUCATIVOS
  • 6. ANÁLISE SWOT PONTOS FORTES PONTOS FRACOS  sucesso no acesso à universidade;  média fraca dos resultados escolares ;  organização - melhoria nos últimos anos, com muito mais regras dentro e fora da sala de  diminuição do espaço oferecido aula; pela escola para as iniciativas dos alunos;  papel importante da escola ao nível da socialização das crianças,  autonomia pouco valorizada; desenvolvendo a cooperação e a solidariedade;  tempo de aula pouco produtivo - o professor tem que perder  horários do 5º ano muito bons / a muito tempo com questões escola fez uma boa escolha do disciplinares, com o sumário, pavilhão em que este ano faltas e outras questões funciona; burocráticas;
  • 7. PONTOS FORTES PONTOS FRACOS  A escola é capaz de detectar  estratégias pedagógicas utilizadas dificuldades de aprendizagem e pouco flexíveis e pouco variadas; apresentar soluções diferenciadas e eficazes;  dimensão reduzida das salas em relação ao número de alunos;  excelente apoio aos alunos estrangeiros;  Fraco apoio aos alunos dos PALOP;  alunos e professores gostam de  Inexistência de clima de respeito permanecer na escola mesmo fora mútuo; do tempo de aulas;  a escola tem muita facilidade em sancionar, mas é parca em recompensas;
  • 8. PONTOS FORTES PONTOS FRACOS relação escola/família - relacionamento  poucos locais na escola onde os mais activo; alunos possam permanecer nos tempos livres;  relação escola/comunidade - nem a escola conhece o meio, nem o meio conhece a escola ou colabora com ela;  dificuldade dos encarregados de educação estabelecerem ligação com a escola, devido aos horários de atendimento;
  • 9. OPORTUNIDADES CONSTRANGIMENTOS  criação do Agrupamento de  dimensão reduzida da escola – Escolas de Carcavelos – salas de aula com dimensão possibilidade de desenvolver inadequada relativamente ao nº de novos relacionamentos com alunos; falta de espaços lúdicos; diversos actores educativos; necessidade de fazer opções sobre as ofertas educativas;  auto-avaliação de escola e avaliação do desempenho –  imagem externa da escola com possibilidade de novas dinâmicas; pouca dimensão.  generalização transversal das TIC
  • 10. 2ª FASE RECOLHA DE DADOS E COMPROVAÇÃO DE HIPÓTESES
  • 11. ÁREA EM ESTUDO TÉCNICA QUEM APLICA A QUEM/ AO QUE É APLICADA A Escola e o meio Inquéritos Grupo de auto-avaliação Encarregados de Educação Sociocultural Pais E.E: nacionalidade e situação profissional: Alunos: nacionalidade Professores e Pessoal Auxiliar. Idade, formação, tempo de serviço Resultados escolares Classificação nas disciplinas Taxas de aproveitamento e retenção por ano. Análise estatística Desenvolvimento pessoal Observação Alunos (trabalho alunos de Alunos e social: Análise documental: relatórios do GAD Sociologia) Professores disciplina e segurança, Professores Funcionários respeito, conflito 3 Funcionários Desenvolvimento pessoal Fotografias – análise e exposição 3 grupos de 3 Alunos e social: aprazibilidade do + 2 grupos de 3 Professores Espaços escolares interiores e espaço escolar; adequação Trabalho estagiários de E.F. 1 grupo de 3 Funcionários exteriores aos alunos do 5º ano Desenvolvimento pessoal Debate estruturado Alunos Alunos e social: autonomia Professores Professores (espaço de participação) Funcionário Funcionários Qualidade das Campo de forças / aspectos que Grupo de auto-avaliação 7 Alunos aprendizagens: utiliz. De facilitam e aspectos que dificultam 6 Professores materiais na sala de aula, 7 Encarregados de Educação organização e tipologia do trabalho, avaliação Qualidade das Questionário (4 turmas de secundário) 6 Professores Professores aprendizagens: relação Análise de conteúdo: composição pedagógica alunos de 5º/8º anos (4 turmas) Alunos A escola enquanto local Alunos de aprendizagem: Grupo de auto-avaliação Professores, funcionários e Liderança Questionário Encarregados de Educação A escola enquanto local Debate estruturado Grupo de auto-avaliação Professores e Alunos de aprendizagem: Actividades de substituição
  • 12. ÁREAS EM AVALIAÇÃO 1 CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA 1 5 3 DESENVOLVIMENTO 1 2 A ESCOLA PESSOAL E QUALIDADE DAS ENQUANTO LOCAL SOCIAL APRENDIZAGENS DE APRENDIZAGEM 2 6 4 7 RESULTADOS ESCOLARES
  • 13. Caracterização do concelho O grupo sócio-económico que mais se evidencia no Concelho de Cascais é o dos Empregados Administrativos do Comércio e Serviços, com 13,7% da população. No que concerne às habilitações escolares dos residentes activos empregados, verifica-se que o maior contigente possui o Ensino Secundário (22,2%), sendo muito aproximados os pesos relativos dos que completaram o 3º ciclo do ensino básico (20%) e dos que fizeram o 1º Ciclo (19,5%). Cascais apresenta uma estrutura de emprego de nítida terciarização, com relevância para o chamado quot;terciário superiorquot; (intermediações e prestações de serviço mais especializadas) e mesmo para o que gradualmente se começa a designar por sector quot;quartenárioquot; (referente à esfera das novas economias de acentuado pendor tecnológico). áreas/avaliaçã o
  • 15. Espaços Físicos ● 6 blocos - 35 salas de aula normais; ● 9 salas específicas: 1 Laboratório de Biologia, 1 Laboratório de Física, 1 Laboratório de Química, 3 sala de TIC, 1 sala de Educação Visual, 1 sala de Matemática, 1 sala de Educação Tecnológica ; ● 8 gabinetes de trabalho de professores; ● 1 Biblioteca; ● 2 auditórios; ● 4 salas multiuso; ● um Pavilhão Gimnodesportivo, 4 campos de jogos; ● 2 bares.
  • 16. Recursos Informáticos ● 85 computadores no total, dos quais 10 portáteis; ● 15 estão atribuídos aos Serviços Administrativos e à Comissão Executiva Instaladora e os restantes distribuem-se pelas salas de aula , pela Sala de Professores, Biblioteca e Quiosques; ● 10 impressoras; ● 7 projectores multimédia; ● 2 quadros interactivos.
  • 17. NACIONALIDADE DOS E.E. - 5º AO 12º ANO NACIONALIDADE DOS ALUNOS - 5º AO 12º ANO 90 90 80 80 70 70 60 60 Portugal PALOPS e Timor Leste Palops + Timor Leste 50 50 Brasil % Leste da Europa % 40 Brasil Europa de Leste 40 Portugal Outros 30 Outros 30 20 20 10 10 0 0 Coluna J Coluna C Nacionalidades Nacionalidades  Cerca de 6 % dos encarregados de educação são oriundos dos PALOPS e Timor Leste e cerca de 3 % prov ém dos países da Europa do Leste.  Estão representadas 22 nacionalidades diferentes  Cerca de 4 % dos alunos são oriundos dos PALOPS e Timor Leste, o que atendendo à percentagem re lativ a aos encarregados de educação, pode-se deduzir a obtenção da nacionalidade portuguesa de alguns elementos da 2ª geração de im igrantes  cerca de 4 % dos alunos são oriundos do Brasil
  • 18. HABILITAÇÕES LITERÁRIAS DOS E.E. SITUAÇÃO PERANTE O TRABALHO DOS E.E. - 5º AO 12º ANO 40 45 37,5 35 40 32,5 30 Formação 35 Desconhecida 27,5 Desempregado Básico (1º ciclo) 30 25 Estudante Básico (2º ciclo) Reformado 22,5 25 Básico (3º ciclo) % 20 Situação Desconhecida % Secundário Trabalhador por conta de 17,5 Bacharelato 20 outrem 15 Licenciatura Trabalhador por conta 12,5 15 própria Mestrado 10 Outra Trabalhador por conta 7,5 10 própria como empregador Trabalhador por conta 5 5 própria como isolado 2,5 0 0 Coluna N Coluna N Habilitações situação perante o trabalho  mais de 40% dos encarregados de educação não  mais de 40% dos encarregados de educação não disponibiliza informação sobre as suas habilitações disponibiliza informação sobre a sua situação profissional literárias  42% trabalham por conta de outrém  Aproximadamente 20% completaram o ensino secundário e 10% o 3º ciclo do ensino básico  quase 5% estão desempregados  cerca de 12 % possuem habilitações ao nível Licenciatura ou Mestrado
  • 19. As mães constituem ainda, como tradicionalmente, a grande maioria dos encarregados de educação.
  • 20. ALUNOS POR NÍVEL DE ENSINO ( em % do total) ALUNOS COM ASE POR NÍVEIS DE ENSINO EM % DO TOTAL 60 20 55 18 50 16 Alunos do ens. bás. c/ ASE (% do total de alunos do 45 bás.) 14 40 Alunos do ens. sec. C/ ASE 12 (% do total de alunos do 35 sec.) 2º e 3º ciclos % % 30 Secundário 10 25 Recorrente 8 20 6 15 4 10 2 5 0 0 Coluna C Coluna B Básico Secund. Recorrente BÁSICO SECUNDÁRIO •Aproximadamente 58% dos alunos da escola frequenta o ensino básico , dos quais, cerca de 20% beneficia de ASE; •Dos 35% de alunos da Escola que frequenta o Ensino Secundário, cerca de 8% beneficia de ASE.
  • 21. Corpo Docente Corpo Docente 120 50 49 111 110 45 100 40 39 90 35 80 30 70 Nº de Anos 25 24 Nº de Professores 60 Masculino 20 50 Feminino 15 11 40 37 10 30 5 20 19 0 10 1º Ciclo 2º, 3º Ciclo e Secundárioe 1 0 1º Ciclo 2º, 3º Ciclo e Média de Idades Média de Tempo de Secundárioe Serviço •A grande maioria dos docentes do agrupamento é do sexo feminino; • No 1º ciclo a média de idades é mais baixa (39) do que nos outros ciclos (49); • No 1º ciclo a média de tempo de serviço é menos de metade da dos outros ciclos.
  • 22. Corpo Docente - Habilitações Literárias Corpo Docente - Escalões 130 128 45 44 120 40 110 36 Nº de Professores 100 35 Nº de Professores 90 30 80 1º Ciclo 25 1º Ciclo 70 2º, 3º Ciclo e 2º, 3º Ciclo e 60 Secundário 20 Secundário 50 15 13 14 40 30 10 9 7 20 17 56 5 11 8 5 3 3 10 2 2 1 1 1 3 0 0 1 0 00 0 0 0 Bacharelato Licenciatura Mestrado Pós 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º Graduação Escalão Escalão Escalão Escalão Escalão Escalão Escalão Escalão Escalão Escalão •A grande maioria dos docentes do Agrupamento possui habilitações ao nível da Licenciatura, havendo apenas 8 pessoas com o grau de Mestre; • Nos 2º e 3º ciclos e Secundário, a grande maioria dos docentes (80), encontra-se nos 9º e 10º escalões, enquanto que no 1º ciclo, se posicionam ao nível dos 3º e 4º escalões.
  • 23. Corpo não Docente Corpo Não Docente 50 50 50 45 45 40 40 Nº de Funcionários 35 35 30 30 25 Nº Total de Nº de Anos 25 47 Coluna B Funcionários 20 20 18 15 15 10 10 5 5 6 0 0 Masculino Feminino Média de Idades Média de Tempo de Sexo Serviço •A grande maioria do pessoal não docente é do sexo feminino; •A média de idades é relativamente alta (50 anos), embora a média do tempo de serviço ronde apenas os 18 anos.
  • 24. Não Docentes – situação profissional Corpo Não Docente 35 35 30 Nº de Funcionários 25 20 Situação Profissional 15 11 10 5 1 1 1 1 1 1 0 Assis. Aux. Aux. de Chefe de Cozinhei Encarreg Técnico Técnico Administ Acção Manuten Serviços ro ado de Profissio Superior rativo Educativ ção Admninis Coorden nal de 1ª A grande maioria do pessoal não docente tem a categoria de Auxiliar de Acção Educativa ou de Assistente Administrativo áreas/avaliação
  • 26. O bom ensino caracteriza-se, quase sempre, pela existência de critérios claros, de feed-back formativo, de uma avaliação eficaz, da capacidade de comunicação e de empatia do professor, do ritmo estimulante e da diversidade das actividades propostas. In A História de Serena
  • 27. Ensino Básico / Qualidade das aprendizagens Categorias em estudo Capacidade de ensinar Capacidade de avaliar os alunos Capacidade de manter a ordem e disciplina Equidade e justeza no tratamento dos alunos Diversidade de estratégias/actividades Relacionamento com os alunos
  • 28. Referências resultados das composições realizadas pelos alunos do ensino básico  98% dos alunos refere a categoria “relacionamento com os alunos”  65% “equidade e justeza no tratamento dos alunos”  64% “capacidade de manter a ordem e disciplina”  52% “capacidade de ensinar”  16% “capacidade de avaliar”  10% “diversidade de estratégias”
  • 30. Relacionamento com os alunos Pela negativa Pela Positiva 42% 58% • “podiam‫‏‬ter‫‏‬mais‫‏‬paciência” • “os‫‏‬professores‫‏‬querem‫‏‬apenas‫‏‬ter‫‏‬ prazer em estar com as suas turmas e não‫‏‬terem‫‏‬vergonha‫‏‬dos‫‏‬alunos” • “os‫‏‬professores‫‏‬são‫‏‬um‫‏‬bocado‫‏‬ brutos” • “é‫‏‬muito‫‏‬divertido(a)” • “estão‫‏‬sempre‫‏‬aos‫‏‬gritos” • “é‫‏‬compreensivo(a)‫‏‬e‫‏‬faz-nos sentir à vontade” • “às‫‏‬vezes‫‏‬descarregam‫‏‬em‫‏‬nós” “é‫‏‬muito‫‏‬sincero(a),‫‏‬dá‫‏‬gosto‫‏‬ter‫‏‬aulas‫‏‬ “deveriam‫‏‬ser‫‏‬mais‫‏‬simpáticos” • • com ele(a)‫‏‬ • “são‫‏‬agressivos” • “ajuda-nos em situações que exigem • “têm‫‏‬um‫‏‬comportamento‫‏‬ emoção” inconstante, um dia estão muito • “ajuda-nos em aspectos para além bem‫‏‬e‫‏‬no‫‏‬outro...” das‫‏‬aulas” • “os‫‏‬alunos‫‏‬sabem‫‏‬que‫‏‬têm‫‏‬que‫‏‬ respeitar, mas ao mesmo tempo há momentos‫‏‬de‫‏‬descontracção”
  • 31. Equidade e Justeza Justeza Pela negativa Pela positiva 100% 0% “é‫‏‬injusto(a),‫‏‬por‫‏‬um‫‏‬pagam‫‏‬todos” “não‫‏‬sabe‫‏‬controlar‫‏‬a‫‏‬turma,‫‏‬logo‫‏‬ o aproveitamento da turma não rende” “faz‫‏‬chantagem” “não‫‏‬deviam‫‏‬castigar‫‏‬toda‫‏‬a‫‏‬turma,‫‏‬ quando só alguns se portam mal”
  • 32. Capacidade de manter a disciplina Pela negativa Pela positiva 90% 10% • “devia‫‏‬ter‫‏‬mais‫‏‬controlo‫‏‬na‫‏‬ • “sabe‫‏‬controlar‫‏‬a‫‏‬turma” turma” • “há‫‏‬muita‫‏‬rigidez,‫‏‬mas‫‏‬não‫‏‬ consegue controlar o comportamento‫‏‬da‫‏‬turma”
  • 33. Capacidade de ensinar Pela negativa Pela positiva 52% 48% • “escreve‫‏‬muito‫‏‬rápido‫‏‬no‫‏‬quadro‫‏‬ • “ensina‫‏‬bem” para‫‏‬a‫‏‬nossa‫‏‬idade” • “faz‫‏‬com‫‏‬que‫‏‬todos‫‏‬participem‫‏‬e‫‏‬ • “sabe‫‏‬para‫‏‬si,‫‏‬mas‫‏‬não‫‏‬consegue‫‏‬ fiquemos‫‏‬atentos” transmitir‫‏‬aos‫‏‬outros”‫‏‬ • “no‫‏‬apoio‫‏‬percebo‫‏‬bem‫‏‬a‫‏‬matéria” • “não‫‏‬nos‫‏‬deixa‫‏‬sair‫‏‬da‫‏‬aula‫‏‬sem‫‏‬ percebermos a matéria, puxa por nós”
  • 34. Capacidade de avaliar Pela negativa Pela positiva 100% 0% • “os professores só nos avaliam pela negativa. Quando nos portamos mal, levamos logo um (-), mas quando nos portamos bem não levamos sinal (+)” • “os testes são muito distantes uns dos outros e assim há muita matéria”
  • 35. Diversidade de estratégias Pela negativa Pela positiva 88% 12%  “ao‫‏‬fim‫‏‬de‫‏‬meia‫‏‬hora‫‏‬já‫‏‬estamos‫‏‬ • “ensina‫‏‬bem” cansados de ouvir os professores falarem‫‏‬e‫‏‬eles‫‏‬não‫‏‬entendem‫‏‬isso” • “óptimos‫‏‬métodos‫‏‬de‫‏‬ensino”  “escreve‫‏‬muito‫‏‬no‫‏‬quadro,‫‏‬mesmo‫‏‬a‫‏‬ matéria‫‏‬que‫‏‬está‫‏‬no‫‏‬livro”‫‏‬
  • 37. RETRATO “ROBOT” DO “ BOM PROFESSOR ” DA NOSSA ESCOLA  Assíduo pontual  afectivo bem disposto sabe escutar procura o sucesso de todos  expõe de forma clara e organizada utiliza linguagem adequada aos alunos PONTO FRACO:POUCA DIVERSIDADE DE ESTRATÉGIAS
  • 38. RETRATO “ROBOT” DO “ PROFESSOR MENOS BOM” DA NOSSA ESCOLA não escuta não valoriza o os alunos empenho e iniciativa dos alunos não motiva não varia os materiais que utiliza na sala de aula  não organiza actividades fora da sala de aula PONTO FORTE: É EMPENHADO, ASSÍDUO E PONTUAL
  • 39. Aprendizagens/aspectos que facilitam  Apresentação oral de trabalhos/debates  Utilização de acetatos, música, filmes  Aulas variadas, dinâmicas, organizadas  Trabalho de grupo  Modo como o professor explica  O professor saber a matéria  A atenção que o professor dá a cada aluno  Apoio  Actividades práticas  (...)
  • 40. Aprendizagens/aspectos que dificultam  Aulas repetitivas  Professor com mau humor  O Professor fala muito rápido  O Professor não explica a matéria de forma clara e não tira dúvidas  O professor não deixa intervir  Testes difíceis  Barulho e o professor não intervém  Exposição de muita matéria  Poucos apontamentos  O professor fala só na língua estrangeira  (...) áreas/avaliação
  • 42. A participação na escola deve ser entendida como referencia a um projecto político democrático, como afirmação de interesses e de vontades, enquanto elemento limitativo e mesmo inibidor da afirmação de certos poderes, como elemento de intervenção nas esferas de decisão política e organizacional, factor quer de conflitos, quer de consensos negociados. L.Lima
  • 43. QUALIDADES DE LIDERANÇA DA CEI/ AS PIORES 50 45 40 Competências de 35 comunicação 30 Delega competências eficazmente 25 Inspira os outros, incentivando a s/ criativ. 20 Tem influência positiva nas práticas % 15 Ouve os outros para tomar decisões 10 5 0 Nunca/raramente % QUALIDADES/ AS PIORES PONTOS FORTES - empenho , conhecimento actualizado, capacidade de iniciativa, e boas relações com professores e alunos; PONTOS FRACOS - capacidade de inspirar os outros e incentivá-los na sua criatividade , capacidade de ouvir os outros na tomada de decisões, capacidade de delegar competências e capacidade de difundir a informação com rapidez e eficácia .
  • 44. QUALIDADES DE LIDERANÇA DA CEI/ AS PIORES 60 55 50 45 Inspira confiança Inspira os outros, 40 incentivando a s/ criativ. 35 Capacidade de avaliar com eficácia 30 Envolve os outros no 25 desenv. Da escola Ouve os outros para % 20 tomar decisões 15 Dissemina a informação rápida e eficient. 10 5 0 Nunca/raramente % QUALIDADES / AS PIORES PONTOS FORTES - empenho , conhecimento actualizado, visão estratégica, capacidade de coordenar e dirigir, influência positiva nas práticas, tomada de decisões eficazes e boas relações com professores, alunos e pais ; PONTOS FRACOS - capacidade de inspirar os outros e incentivá-los na sua criatividade , capacidade de ouvi-los na tomada de decisões, envolver os outros no desenvolvimento da escola, capacidade de avaliar eficazmente e capacidade de difundir a informação com rapidez e eficácia.
  • 45. QUALIDADES DE LIDERANÇA DA CEI / AS MELHORES QUALIDADES DE LIDERANÇA DA CEI/ AS PIORES 90 45 80 40 70 Empenho 35 Capacidade de iniciativa 60 Conhecimento Inspira os outros, actualizado 30 incentivando a s/ criativ. 50 % Boas relações com 25 Toma decisões eficazes % 40 professores Ouve os outros para Boas relações com 20 tomar decisões 30 funcionários 15 20 Boas relações com pais 10 10 5 0 0 Coluna I Coluna H QUALIDADES / AS MELHORES QUALIDADES / AS PIORES PONTOS FORTES - Empenho, conhecimento actualizado e boas relações que estabelece com professores e funcionários; PONTOS FRACOS - capacidade de iniciativa, capacidade de inspirar os outros e incentivá-los na sua criatividade, capacidade de ouvi-los na tomada de decisões.
  • 46. QUALIDADES DE LIDERANÇA DA CEI/ AS PIORES 45 40 35 30 Inspira confiança Inspira os outros, 25 incentivando a s/ criativ. % Tem influência positiva 20 nas práticas Visão estratégica 15 Ouve os outros para tomar decisões 10 5 0 Nunca/raramente % QUALIDADES / AS PIORES PONTOS FORTES – Capacidade de gerir conflitos e boas relações com funcionários, pais e alunos ; PONTOS FRACOS - inspira confiança, capacidade de inspirar os outros e incentivá-los na sua criatividade, influência positiva nas práticas, visão estratégica e capacidade de ouvir os outros na tomada de decisões.
  • 48. PONTOS FORTES EMPENHO CONHECIMENTO BOM ACTUALIZADO RELACIONAMENTO PONTOS FRACOS CAPACIDADE CAPACIDADE DE OUVIR OS OUTROS DE ENVOLVER OS OUTROS NA TOMADA DE DECISÕES áreas/avaliação
  • 49. A ESCOLA ENQUANTO LOCAL DE APRENDIZAGEM
  • 50. Um “local de aprendizagem” é aquele em que há um sistema de crenças partilhado, uma preocupação com o sucesso para todos, um empenho em elevar os níveis e em fazer sempre melhor. Mesmo os alunos com melhores resultados podem aprender mais num contexto mais estimulante, com uma monitorização mais consistente, com expectativas mais elevadas e com um empenho da escola em explorar continuamente modos alternativos de gerir a aprendizagem. In “A História de Serena”
  • 52. ACTIVIDADES DE SUBSTITUIÇÃO DEBATE ESTRUTURADO / PROFESSORES, ALUNOS, ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO E FUNCIONÁRIOS QUESTÕES CONCLUSÕES ● O sistema de substituições está ● Fórmula utilizada para as actividades de substituição não satisfatória. bem organizado? ● não haver atraso nas matérias a leccionar; ● Quais os aspectos mais positivos ● “os alunos não estarem a fazer asneiras, não andarem à solta”; das actividades de substituição? ● só faz sentido se o professor for da mesma disciplina. ● se o professor que substitui não é da mesma área disciplinar, a sua função praticamente reduz-se à de “guarda de alunos” - sem ● Quais os aspectos mais negativos sentido, principalmente para os alunos do ensino secundário; das actividades de substituição? ● os alunos não reconhecem legitimidade, nem autoridade ao professor de substituição; ● por estes motivos, os professores não aceitam bem as actividades de substituição.
  • 53. ACTIVIDADES DE SUBSTITUIÇÃO DEBATE ESTRUTURADO / PROFESSORES, ALUNOS, ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO E FUNCIONÁRIOS SUGESTÕE S •Opinião dos professores – criação de outros espaços, para além da sala lúdica, para lazer alternativo às act. de substituição; responsabilização dos alunos por esses espaços; formação de equipa especifica de professores e actividades específicas;  Opinião dos alunos – no secundário, flexibilidade para os alunos gerirem o seu tempo ( quando o professor não é da disciplina);
  • 54. ACTIVIDADES DE SUBSTITUIÇÃO DEBATE ESTRUTURADO / PROFESSORES, ALUNOS, ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO E FUNCIONÁRIOS SUGESTÕES Opinião dos encarregados de educação - adequação dos professores às substituições/ Servirem como aulas de apoio e serem dadas por professores com perfil adequado; Opinião dos funcionários - actividades dinamizadas pelos próprios alunos ou espaço para os alunos mostrarem aos colegas, supervisionados pelos professores, actividades que tenham fora da escola; áreas/avaliação áreas/avaliação
  • 56. Felicidade, carácter moral, contributo para a vida social e, cada vez mais, o estatuto profissional dependem não dos conhecimentos académicos, mas de atitudes, valores e competências adquiridas através das experiências vividas em sala de aula e fora da escola. in, “A História de Serena”
  • 58. TOTAL DE OCORRÊNCIAS COM SANÇÃO 2006/2007 ( em % do total de ocorrências) 27,5 • Diminuição das ocorrências com sanção 25 22,5 entre 2006/2007 e 2007/2008; % OCORRÊNCIAS 20 17,5 Básico Secundário 15 Total • aumento da percentagem relativamente 12,5 10 ao ensino secundário e uma evolução em 7,5 5 sentido contrário relativamente ao ensino 2,5 0 básico. Linha 24 NÍVEIS DE ENSINO Fonte:GAD TOTAL DE OCORRÊNCIAS COM SANÇÃO 2007/2008 ( em % do total de ocorrências) 32,5 30 % DE OCORRÊNCIAS 27,5 25 22,5 20 Básico 17,5 Secundário 15 Total 12,5 10 7,5 5 2,5 0 Linha 8 NÍVEIS DE ENSINO Fonte: GAD
  • 59. .Tendência de subida da percentagem das tarefas de integração ( 52% para 57%); • descida da percentagem dos processos disciplinares (7% para 4%); • mantem-se sensivelmente o mesmo nível de suspensões (aprox. 40%). Fonte:GAD Fonte:GAD
  • 60. . sem registo de processos disciplinares tanto num ano como noutro; • descida das tarefas de integração ( 67% para 57%); • subida das suspensões ( 33% para 43%)‫‏‬ Fonte:GAD Fonte:GAD
  • 62. *MAIORIA DAS PARTICIPAÇÕES REALIZADA POR PROFESSORES *MAIORIA DAS OCORRÊNCIAS SEM GRAVIDADE SEM PENALIZAÇÃO *SANÇÕES/ENSINO BÁSICO AUMENTO DAS TAREFAS DE INTEGRAÇÃO * 5º ANO PROCESSO DE INTEGRAÇÃO NUMA NOVA ORGANIZAÇÃO ELEVADO Nº DE SANÇÕES PROCESSO DE SOCIALIZAÇÃO DIMINUIÇÃO DO Nº DE SANÇÕESAO LONGO DO ANO
  • 63. COMPORTAMENTOS DESVIANTES DOS ALUNOS EM SALA DE AULA NOUTROS ESPAÇOS UTILIZAÇÃO DE TM AGRESSIVIDADE CONVERSA INDEVIDA LINGUAGEM DESADEQUADA LINGUAGEM DESADEQUADA LOCAL MAIS PROBLEMÁTICO PORTARIA AGRESSIVIDADE RECUSA EM PASSAR O CARTÃO LINGUAGEM DESADEQUADA
  • 64. AO NÍVEL DA SALA DE AULA FALTA DE CONSERTAÇÃO DAS POSIÇÕES TOMADAS PELOS VÁRIOS PROFESSORES DATURMA ALGUMA INCOERÊNCIA NAS POSIÇÕES DO PROFESSOR EM MOMENTOS DIFERENTES AGRAVAMENTO DOS PROBLEMAS DISCIPLINARES “SE A EQUIPA PEDAGÓGICA FALHA, NÃO SE CONSEGUE MUDAR‫‏‬NADA”
  • 65. ALUNOS BI E TRI REPETENTES ALUNOS MAIS PROBLEMÁTICOS DA ESCOLA (10, 15 ALUNOS)‫‏‬ PERTURBAM SISTEMATICAMENTE AULAS E A ESCOLA EM GERAL “NUNCA‫‏‬MAIS‫‏‬ESTAREMOS‫‏‏‬NUM‫‏‬SÍTIO‫‏‬ONDE‫‏‬POSSAMOS‫‏‬ FAZER‫‏‬TUDO” áreas/avaliação
  • 67. Espaços aprazíveis • Espaços verdes exteriores, sobretudo os da entrada da escola e os que são limítrofes ao campo de jogos: - bonitos e bem cuidados; • Biblioteca: - bem iluminada; - mobiliário novo e confortável; - recursos suficientes ; - bom lugar de trabalho, lazer e reflexão, quando não está superlotada; • Campos de Jogos : - espaços agradáveis e funcionais - ponto de encontro de amigos; • entradas dos Pavilhões E e F – sítios calmos e com muito sol; • Salas F17, F14, F12, F11 - bem equipadas e organizadas; . Sala E17 - boa iluminação; . Sala A16 - bem equipada , mas muito fria. índice
  • 68. Espaços menos aprazíveis • Problemas de estacionamento junto aos aloendros ; • falta de condições no interior da escola, para a circulação pedestre ; • entrada dos Pavilhões: - espaços funcionais, mas esteticamente “horríveis”; • pavilhões D e E - muita confusão e barulho; . espaços interiores: - necessidade de pintura urgente; - sala lúdica deprimente, pouco apelativa e muito mal aproveitada; • sala de professores - “labiríntica‫‏‬e‫‏‬stressante,‫‏‬barulhenta‫‏‬e‫‏‬superlotada”,‫‏‬ muito pouco funcional; • casas de banho, principalmente as dos alunos no Pavilhão E e D - sem papel higiénico; - pouco limpas e escuras; - cheiro desagradável ; índice - a necessitarem de remodelação urgente.
  • 69. Os espaços de recreio/lazer As necessidades dos alunos do 5º ano Conclusões do estudo realizado pelo Núcleo de Estágio de Ed. Física Espaços de recreio ● 87,7% - gostam dos espaços de recreio; ● 3,2% - não gostam devido a conflitos / incompatibilidades com alunos mais velhos ou porque são pequenos. espaços mais ocupados pelos alunos nas suas brincadeiras : -os campos exteriores (38% de referências); -o espaço em volta dos pavilhões (10,5%).
  • 70. Os espaços de recreio/lazer As necessidades dos alunos do 5º ano Conclusões do estudo realizado pelo Núcleo de Estágio de Ed. Física Propostas de forma a melhorar / rentabilizar o espaço escolar:  Criação de espaços onde seja possível a prática de “desportos radicais”;  Aproveitamento dos espaços exteriores existentes que se encontram vazios (ex. colocar rede de voleibol ou cestos de basquetebol);  Criação de um horário diferenciado que permita uma maior frequência de ocupação dos campos desportivos pelos alunos do 5º ano;  Necessidade de mais espaços interiores que se encontrem à disposição dos alunos: criação de uma sala de convívio, multi-actividades. áreas/avaliação
  • 72. 7.ºAno - Média Final nos últimos 4 anos 8º Ano - Média final nos últimos 4 anos 5 5,00 4,5 4,50 4 4,00 3,5 3,50 3,23 3,25 3,14 3,20 3,06 3,07 3,00 3,03 3 3,00 2,5 2,50 2 2,00 1,5 1,50 1 1,00 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 9º Ano - M édia final nos últimos 4 anos 5,00 4,50 4,00 3,50 3,17 3,18 3,21 3,00 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008
  • 73. 10º Ano - Média final nos últimos 4 anos 11º Ano - Média final nos últimos 4 anos 20 20 18 18 16 16 14 14 12,82 12,02 12,68 12 11,04 11,44 11,66 12 11,57 11,62 10 10 8 8 6 6 4 4 2 2 0 0 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 12º Ano - Média final nos últimos 4 anos 20 18 16 14 13,55 12,62 13 11,8 12 10 8 6 4 2 0 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008
  • 74. 7º ANO - MÉDIA DE CLASSIFICAÇÕES/TAXA DE CRESCIMENTO ANUAL 8ºANO - MÉDIA DE CLASSIFICAÇÕES/TAXA DE CRESCIMENTO ANUAL 12 8 7 10 6 8 5 4 6 00/01 00/01 3 2001/02 2001/02 4 2002/03 2 2002/03 % % 2003/04 1 2003/04 2 2004/05 0 2004/05 2005/06 -1 2005/06 0 2006/07 2006/07 -2 MÉDIA MÉDIA -2 -3 -4 -4 -5 -6 -6 Coluna V Coluna V ANOS ANOS • Média de classificações do conjunto de disciplinas 9ºANO - MÉDIA DE CLASSIFICAÇÕES/TAXA DE CRESCIMENTO 7 – sem tendência definida / grande irregularidade ; 6 5 4 3 2 00/01 • características das turmas parecem ser decisivas 1 2001/02 0 2002/03 para os resultados alcançados; % 2003/04 -1 2004/05 -2 2005/06 -3 2006/07 -4 MÉDIA • taxa média de crescimento das classificações -5 -6 entre 1999 e 2007 positiva, com variação entre -7 -8 (+)0,52% ( 9º ano) e (+) 0,78% (8º ano). Coluna V ANOS
  • 75. 10º ANO - MÉDIA DE CLASSIFICAÇÕES 11º ANO - MÉDIA DE CLASSIFICAÇÕES 5 TAXA DE CRESCIMENTO 4 8 7 3 6 5 2 2000/2001 2000/2001 4 2001/2002 2001/2002 1 3 2002/2003 2002/2003 2 % 0 2003/2004 2003/2004 1 % 2004/2005 2004/2005 -1 0 2005/2006 2005/2006 -1 2006/2007 2006/2007 -2 -2 Média Média -3 -3 -4 -4 -5 -6 -5 -7 Linha 17 Linha 31 ANOS ANOS 12ºANO - MÉDIA DE CLASSIFICAÇÕES TAXA DE CRESCIMENTO • Entre 2002/2003 e 2004/2005 - ciclo de 7 6 5 crescimento, apesar da irregularidade da taxa 2000/2001 4 2001/2002 3 2002/2003 de crescimento anual no período em estudo; 2 2003/2004 % 1 2004/2005 2005/2006 0 2006/2007 -1 Média • taxa de crescimento média no período1999/ -2 -3 -4 /2007 positiva, com variação entre (+) 0,16% -5 Linha 43 (12º ano) e (+) 1,21% (10º ano). ANOS
  • 76. Compreendido entre 2000 e 2007 a Português do Ensino Secundário PORTUGUÊS - 10º ANO PORTUGUÊS - 11º ANO TAXA DE CRESCIMENTO DAS CLASSIFICAÇÕES TAXA DE CRESCIMENTO DAS CLASSIFICAÇÕES 12,5 7 10 6 5 7,5 2000/2001 4 2000/2001 2001/2002 3 2001/2002 5 2002/2003 2 2002/2003 2,5 2003/2004 2003/2004 1 % % 2004/2005 2004/2005 0 0 2005/2006 2005/2006 2006/2007 -1 2006/2007 -2,5 Média -2 Média -5 -3 -4 -7,5 -5 -10 -6 Linha 6 Linha 20 ANOS ANOS PORTUGUÊS - 12º ANO TAXA DE CRESCIMENTO DAS CLASSIFICAÇÕES 15 12,5 • Português - grande irregularidade nas taxas 10 7,5 2000/2001 de crescimento anual das classificações da 2001/2002 5 2002/2003 2,5 2003/2004 disciplina ; % 2004/2005 0 2005/2006 -2,5 2006/2007 • taxa de crescimento média no período1999/ -5 Média -7,5 /2007 com variação entre (-)0,17% (12º ano) e -10 -12,5 (+) 2,12% (10º ano). Linha 34 ANOS
  • 77. Compreendido 2000 e 2007 – Matemática do Ensino Secundário MATEMÁTICA - 10º ANOTAXA DE CRESCIMENTO DAS CLASSIFICAÇÕES MATEMÁTICA - 11º ANOTAXA DE CRESCIMENTO DAS CLASSIFICAÇÕES 8 17,5 7 15 6 12,5 5 10 4 2000/2001 7,5 2000/2001 3 2001/2002 2001/2002 5 2002/2003 2002/2003 2 % 2,5 % 2003/2004 2003/2004 1 2004/2005 2004/2005 0 0 2005/2006 2005/2006 -2,5 2006/2007 -1 2006/2007 Média -5 Média -2 -7,5 -3 -10 -4 -5 -12,5 Linha 10 Linha 24 ANOS ANOS MATEMÁTICA - 12º ANO TAXA DE CRESCIMENTO DAS CLASSIFICAÇÕES 20 • Matemática - grande irregularidade nas taxas de 17,5 crescimento anual das classificações da disciplina; 15 2000/2001 • período com tendência positiva entre 2003/2004 e 12,5 2001/2002 10 2002/2003 2006/2007; 7,5 2003/2004 • taxa de crescimento média no período 1999//2007 % 2004/2005 5 2005/2006 2,5 2006/2007 com variação entre (-) 0,32% (11º ano) e (+) 2,3% (12º 0 Média -2,5 ano); -5 • anos lectivos 2005/2006 e 2006/2007/ 12º ano - -7,5 Linha 36 taxas de crescimento entre (+) 9,25% e (+) 19,64%. ANOS
  • 78. MÉDIAS DE EXAMES E CLASSIFICAÇÃO FINAL MATEMÁTICA - MÉDIA DE EXAME E CFD PORTUGUÊS A - MÉDIA DE EXAME E CFD 130 140 130 132 132 118 130 126 125 120 115 116 124 123 123 124 113 117 120 110 106 110 110 103 103 110 107 100 93 100 90 87 85 82 80 90 80 MÉDIAS MÉDIAS 71 80 Média de exame Média de exame 70 70 C. Final da Disc. C. Final da Disc. 60 56 60 50 50 40 40 30 30 20 20 10 10 0 0 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 PORTUGUÊS B - MÉDIAS DE EXAME CFD • Matemática - tendência de melhoria 140 132 progressiva das classificações nos últimos 3 130 126 120 120 125 118 125 120 122 anos; 110 104 111 110 • Em 2007, pela primeira vez, a média de exame 100 99 101 100 é positiva; 90 • diferença significativa entre a média de exame MÉDIAS 80 Média de exame 70 C. Final da Disc. e a classificação final da disciplina; 60 50 40 • Português B - tendência de melhoria nos 30 últimos 3 anos; 20 • Português A - constância de resultados. 10 0 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 (2004 - S/D)‫‏‬
  • 80. Tendência de longo prazo de subida da média das classificações em todos os anos de escolaridade Análise de curto prazo grande irregularidade Melhoria dos resultados escolares na disciplina de Matemática nos últimos três anos Plano da Matemática Sistema interno de apoios
  • 81. O que podia ter sido é uma abstracção Permanecendo possibilidade perpétua Apenas num mundo de especulação. O que podia ter sido e o que foi Tendem para um só fim, que é sempre presente T. S. Eliot