Este documento discute a gestão e o e-aprendizagem para a escolaridade aberta em Moçambique. [1] Discute os modelos de escolas abertas, incluindo a organização do espaço físico e do tempo, o processo de ensino-aprendizagem e as diferenças em relação às escolas convencionais. [2] Também aborda a equidade de gênero na escolaridade aberta, incluindo desafios, ferramentas e o papel dos professores e da administração. [3]
2. BEMVINDOS … E… ANTES DE SE
COMEÇAR
Atividade
Por favor, complete o seguinte questionário online, disponível
neste link:
bit.ly/2tfr8ST
3. BEMVINDOS … E…
APRESENTAÇÕES
Atividade: Apresente o palestrante
Em pares: 1 pessoa faz de conta que é o entrevistador, a outra pessoa faz de
conta que é o palestrante
Entrevistador: questiona o palestrante para obter informações para poder
fazer a apresentação do palestrante
Exemplos de perguntas:
Nome? Cargo?
Anos de experiência em educação? E em escolaridade aberta?
O que espera deste seminário?
Que planos tem para o seu futuro profissional?
Qual a sua visão para escolaridade aberta em Moçambique?
6. COL- EQUIDADE DE GÉNERO
Prioridade da COL
Algumas estatisticas:
Do bilião de pessoas mais pobres
do mundo, três quintos são
mulheres e raparigas.
Em 2010, uma em seis pessoas
vivia em bairros de lata. 70% das
quais eram mulheres e raparigas
16% da população adulta mundial
é iliterada, e dois terços dessa
população são mulheres e
raparigas
70% dos 130 milhões de crianças
fora da escola são raparigas
7. COL- EQUIDADE DE GÉNERO
Definições:
Igualdade de género: não discriminação com base no sexo, em
termos de direitos humanos, responsabilidades, oportunidades e
benefícios
Equidade de género: o processo de distribuição de recursos e
responsabilidades de forma justa tanto a homens como a mulheres
Integração de género: o processo de considerar as implicações para
mulheres e homens, raparigas e rapazes de acções projetadas e
intencionais, incluido legislação, políticas ou programas de forma a
que todos beneficiem igualmente
8. COL- EQUIDADE DE GÉNERO
Atividade
Tendo em conta as definições, dê alguns exemplos de iniciativas que
conhece a favor da equidade e igualdade de género na escolaridade
aberta em Moçambique.
E exemplos de integração de género?
9. COL- EQUIDADE DE GÉNERO
Alguns exemplos generalizados:
Abordagem a nível executivo com clara vontade política e recursos
adequados
Desenvolvimento de objetivos realistas de igualdade de género com base em
análises de género
Implementação de atividades em todos os níveis – planificação, gestão,
monitoria e avaliação.
Estratégias envolvem pessoas de todo o sistema, porque a responsabilidade
pela integração do género ocorre na totalidade do sistema
Conteúdos específicos sobre igualdade de género e / ou integração do
género disponíveis a todos os níveis do sistema
Participação equilibrada de mulheres e homens na tomada de decisões
Especialistas em igualdade de género envolvidos no processo de tomada de
decisão
Grupos de trabalho incluem representação feminina
10. COL- EQUIDADE DE GÉNERO
Desafios:
Sociais: estereótipos
Cultura e tradição
Económicos
Custo do acesso à educação
Falta de recursos educacionais
Discriminação
11. COL- EQUIDADE DE GÉNERO
Demonstrando tendências sem querer
Comentários e interações que dão a ideia que rapazes são naturalmente
superiores ou que raparigas não devem desafiar rapazes.
Encorajamento de rapazes, crítica das raparigas, mostrar surpresa
quando raparigas dão uma resposta certa
Usar estereótipos ao dar feedback, tal como dizer a uma rapariga para
não se comportar como um rapaz quando ela demonstra ser competitiva
ou dizer a um rapaz para não se comportar como uma rapariga quando
demonstra emoção.
Envolver mais os rapazes na sala de aula pois as raparigas podem ser
mais tímidas ao levantar a mão para contribuir.
Expetativa de que rapazes terão mais sucesso escolar em matemática e
ciências e raparigas em letras.
12. COL- EQUIDADE DE GÉNERO
Ações do professor
Manter-se alerta para estes comportamentos
Garantir que planos de lição incluam aspetos de igualdade
Distribuir tarefas igualmente
Envolver alunos igualmente na sala de aula
Conceber atividades que possam ser realisadas tanto por rapazes
como raparigas e que capturem o interesse de ambos.
13. COL- EQUIDADE DE GÉNERO
Papel da administração
Práticas de emprego
Desenvolvimento de políticas que:
apoiem alternativas de provisão para raparigas grávidas ou com crianças
pequenas
não penalizem estudantes por viverem longe e que apoiem horários e
programas flexíveis
Currículo: guarantir que conteúdos reflitam igualdade de género
Formação de professors em equidade e integração de género
Custos: remover propinas, ter comida nas escolas, bolsas de estudo para
estudantes desfavorecidos.
14. COL- EQUIDADE DE GÉNERO
Ferramentas da COL
Integração de Género para Docentes
e Formadores de Docentes
Lista de verificação para o
Desenvolvimento de Materiais de
Aprendizagem Sensíveis ao Género
15. GESTÃO DE ESCOLAS ABERTAS:
DEFINIÇÕES
Atividade
O que são escolas abertas?
Como diferem de escolas convencionais?
16. GESTÃO DE ESCOLAS ABERTAS:
DEFINIÇÕES
Escolas abertas:
Acesso livre a oportunidades de aprendizagem
Flexibilidade de ensino aprendizagem
Melhoria da qualidade de ensino-aprendizagem
Separação física entre aluno e professor
Utilização de metodologias instrucionais não-convencionais: Conteúdos
educacionais disponibilizados através de várias configurações e apoiados
por tecnologia
Utilização de Tecnologias de Informação e Communicação (TICs) para
mitigar a separação física, apoiar a entrega de conteúdos e apoiar os
alunos ao longo do processo de ensino-aprendizagem
17. GESTÃO DE ESCOLAS ABERTAS:
DIFERENCIAÇÃO
Características Escolaridade
Convencional
Escolaridade Aberta
Requisitos de entrada Fixos Abertos
Local e duração de
matrículas
Fixos Abertos
Processo de ensino-
aprendizagem
Ensino presencial,
liderado pelo
professor
Materiais de auto-
aprendizagem
individualizados, apoiados
por configurações diversas,
incluindo intervenções
presenciais
Materiais de ensino-
aprendizagem
Livros academicos
pré-determinados e
recursos de
Materiais de auto-
aprendizagem concebidos
intencionalmente e
18. GESTÃO DE ESCOLAS ABERTAS:
DIFERENCIAÇÃO
Como diferem das escolas convencionais:
A organização do espaço físico
A organização do tempo – horários não estabelecidos, várias zonas
horárias
O processo de agrupamento dos alunos – turmas organizadas com
base na programação académica e não necessariamente com base
em grupos etários.
A organização da instrução
Metodologias de ensino – construtivismo, conectivismo vs.
transmissão
Separação física entre professor e aluno – diminuição da distância
trasaccional.
19. GESTAO DE ESCOLAS ABERTAS
Problemática fundamental:
Aumento da amplitude e igualdade de acesso
Manter níveis de abertura
Guarantir a relevância curricular
Melhoria da qualidade no ensino-aprendizagem
Maximizar a relação custo-eficácia, custo-benefício e a
sustentabilidade
20. MODELOS DE ESCOLAS ABERTAS
Atividade
Considere os Centros de Apoio existentes na sua
contextualidade.
Como se encontram organizados? (ex: ligação a
outras entidades, autonomia, etc.)
Como fazem a provisão de educação? (ex: somente
presencial? Como fazem as tutorias, etc.)
21. MODELOS DE ESCOLAS ABERTAS
Perspetiva Legal:
Parte de um Ministério ou departamento do governo
Uma unidade anexada a outra organização educacional
Uma instituição semi-autónoma, estabelecida por regulamentos
ministeriais
Um órgão autónomo, estabelecido por regulamentos ministeriais
Uma entidade sem fins lucrativos (fundação, associação voluntária,
etc.)
Uma empresa privada limitada por ações (com fins lucrativos)
Uma empresa de capital aberto (com fins lucrativos)
22. MODELOS DE ESCOLAS ABERTAS
Modalidades:
Modalidade única
Modalidade dupla
Modalidade mista (convergência de ensino
presencial e à distância)
Modalidade flexível (versão online da modalidade mista)
23. ESCOLAS ABERTAS: ABORDAGEM
DE SISTEMAS
Panorâmica de todos os components e processos que
formam o sistema (escolaridade aberta)
Processos e componentes organizam-se em sub-
sistemas:
Ensino e aprendizagem
Desenvolvimento de materiais
Concepção e desenvolvimento de cursos
Comunicação
Gestão, administração
Apoio ao aluno
24. ESCOLAS ABERTAS: ABORDAGEM
DE SISTEMAS
Moore & Kearsley, 2012
Sistema composto por 6 sub-sistemas
Administração:
•Prioridades
•Recursos e Pessoal
•M&A
•Políticas
Fontes de conteúdo
•Que conteúdos?
•Que cursos?
Concepção de
cursos e
disciplinas
•Desenvolvimento de
conteúdos
Provisão
•Síncrona
•Assíncrona
•Mista
Interação
•Com materiais
•Com instituição
•Com tutores
Ambiente de
aprendizagem
•Em casa / local de
trabalho
•Transportes
25. ESCOLAS ABERTAS: ABORDAGEM
DE SISTEMAS
Rumble (1986: 15–17)
Sistema composto por 4 sub-
sistemas
Modelo industrializado
Identifica claramente as áreas de
atividade numa escola aberta
Define o relacionamento entre cada
área de atividade
Sub-
Sistema
regulatório
Sub-
Sistema de
materiais
Sub-
Sistema de
alunos
Sub-
Sistema
logístico
26. ESCOLAS ABERTAS: ABORDAGEM
DE SISTEMAS
Atividade
Considere os seguintes exemplos de falhas nos sub-sistemas de uma escola
aberta:
Houve problemas com as incrições de alunos. Uma grande percentage só
foi inscrita 3 semanas após o início do ano lectivo
Os materiais de aprendizagem não estavam prontos a tempo do início do
ano lectivo
Que consequências e implicações podem ter estas falhas nos outros
sub-sistemas e no sistema global?
Que sugestões oferece para que os sistemas pudessem ter funcionado
mais eficazmente?
27. ESCOLAS ABERTAS: ABORDAGEM
DE SISTEMAS
Subsistema de Materiais: Concepção e desenvolvimento
Desenvolver materiais originais
Adquirir materiais existentes
Adaptação de materiais existentes - incluindo REA
Desafios:
Dificuldade em encontrar e formar elaboradores de materiais
Dificuldade em garantir que os elaboradores de materiais atinjam
os prazos
Garantia de qualidade dos materiais
28. ESCOLAS ABERTAS: ABORDAGEM
DE SISTEMAS
Subsistema de Materiais: Entrega de materiais
Fatores a considerar:
Custo da reprodução dos materiais
Distribuição
Flexibilidade
Confiabilidade
Segurança
Acesso
Experiência de aprendizagem
Outros benefícios
29. ESCOLAS ABERTAS: ABORDAGEM
DE SISTEMAS
Subsistema de Alunos:
O ambiente em que os alunos se encontram: a vida fora da escola,
o local de trabalho, a comunidade
Tutores: ajudam os alunos a fazer sentido da aprendizagem
estruturada nos materiais
Outros funcionários que interajam com os alunos dependendo das
necessidades: administrativos, conselheiros, coordenadores de
centros de apoio
30. ESCOLAS ABERTAS: ABORDAGEM
DE SISTEMAS
Subsistema de Alunos: Apoio ao aluno
Teorias de aprendizagem (forma como os alunos aprendem) precisam
ser considerados ao se conceber um subsistema de apoio ao aluno
em escolas abertas. Elementos a considerar:
O contexto social da aprendizagem (e o apoio que os alunos
precisam para prosperar num contexto social)
A importância de proporcionar aos alunos a liberdade de "auto-
iniciar" a aprendizagem e as implicações que isso pode ter em
relação ao apoio necessário
A importância de criar confiança nos alunos através da criação de
um ambiente de aprendizagem confiável, cooperativo e de apoio
31. ESCOLAS ABERTAS: ABORDAGEM
DE SISTEMAS
Subsistema de Alunos: Apoio ao aluno
Taxonomia
de Tait
Áreas de apoio Serviços
Cognitivo: apoiar e
desenvolver a aprendizagem
com base nos materiais
instrucionais
aconselhamento académico,
serviços de tutoria, alfabetização
académica, habilidades de estudo
independentes, serviços de
biblioteca
Afetivo: proporcionar um
ambiente de apoio aos
alunos, cria compromisso e
melhora a auto-estima
serviços de consultoria pré-
estudo, aconselhamento e
orientação pós-estudo
Sistémico: processos
administrativos e sistemas
de gestão de informações
eficázes, transparentes e
apoio e serviços tecnológicos
32. ESCOLAS ABERTAS: ABORDAGEM
DE SISTEMAS
Subsistema de Alunos: Apoio de tutoria
Apoio académico e não-académico
Custos
Papel do tutor
Aulas particulares assíncronas
Tutoria síncrona - centros de aprendizagem
Atribuição de notas
33. ESCOLAS ABERTAS: ABORDAGEM
DE SISTEMAS
Subsistema logístico:
Finanças
Recursos humanos
Tecnologias da informação e das comunicações (TIC)
34. ESCOLAS ABERTAS: ABORDAGEM
DE SISTEMAS
Subsistema logístico: Vantagens das TIC
Desde que Internet esteja disponível:
Alunos envolvidos na aprendizagem: comunicação com outros alunos e
com o professor, bem como interações com os materiais de
aprendizagem.
Aumento de motivação e envolvimento: interação entre alunos (distância
geográfica)
Remoção da barreira espaço/tempo: não há limitações de salas físicas –
mais alunos
Conhecimentos locais: ampliação do conhecimento em geral
Maior responsabilidade pela aprendizagem
Professor pode aprender com os seus alunos!
35. ESCOLAS ABERTAS: ABORDAGEM
DE SISTEMAS
Subsistema logístico: Principal benefício das TIC
Escalabilidade
Capacidade de proporcionar educação sustentável a alunos
economicamente desfavorecidos:
Acesso a alunos que não vivem nas imediações de escolas
Acesso a quem não pode frequentar escolas devido a exigências
financeiras
Circunstâncias económicas familiares não determinam o nível
educacional dos filhos
36. ESCOLAS ABERTAS: ABORDAGEM
DE SISTEMAS
Subsistema logístico: Outros benefícios das TIC
Fora do ambiente de ensino-aprendizagem:
Subsistema do aluno: informações demográficas, matrículas, notas
Sistemas de recursos-humanos: registos, salários
Comunicação (dentro e fora): email, intranet, internet
Fonte de informação para pesquisa
37. ESCOLAS ABERTAS: ABORDAGEM
DE SISTEMAS
Subsistema logístico: Desafios das TIC
1. Como criar e implementar um plano sólido, mantendo abertura a
constante mudança e inovação
2. Recursos e financiamento para implementação podem diminuir ou
desaparecer
3. Ter em consideração a contextualidade sócio-cultural, económica
e política
38. ESCOLAS ABERTAS: ABORDAGEM
DE SISTEMAS
Subsistema logístico: Infraestrutura das TIC
Nível 1: Central de dados
Nível 2: Hardware
Nível 3: Software principal/fundamental
Nível 4: Aplicações para utilizadores
Nível 5: Interoperabilidade - integração de aplicações e software
fundamental
Nível 6: Manutenção e apoio para todos os cinco níveis.
39. ESCOLAS ABERTAS: ABORDAGEM
DE SISTEMAS
Subsistema regulatório:
Inclui gestão em geral e a orientação estratégica: atividades
relacionadas com a planificação estratégica, formulação de políticas
e monitoria do desempenho da instituição no cumprimento dos
objetivos
40. ESCOLAS ABERTAS: ABORDAGEM
DE SISTEMAS
Subsistema regulatório: orcamentação
Custeio de todos os elementos de cada subsistema e das respetivas
tarefas
Tipos de custos:
Fixos: infraestrutura, equipamento
Flexíveis: admissão de alunos, matrículas, cobrança de tarifas,
tutores e serviços de assessoria e apoio
41. ESCOLAS ABERTAS: ABORDAGEM
DE SISTEMAS
Subsistema regulatório: elementos de custos
Custo do capital inicial
Sustentabilidade da iniciativa
Desenvolvimento de currículo e materiais
Custos de provisão
42. ESCOLAS ABERTAS: ABORDAGEM
DE SISTEMAS
Subsistema regulatório: fatores que afetam custos
Número total de alunos
Curso apresentado
Prazo de vida do curso
Escolha de mídia e tecnologia
Apoio presencial
Parâmetros de concepção do curso
Tamanho do curso / módulo
43. ESCOLAS ABERTAS: ABORDAGEM
DE SISTEMAS
Atividade
Considere os Centros de Apoio existentes na sua
contextualidade.
Que subsistemas se encontram estabelecidos?
Que subsistemas funcionam eficazmente?
Que subsistemas precisam ser estabelecidos para
garantir provisão eficaz?
44. ESCOLAS ABERTAS: GESTÃO VS
LIDERANÇA
Atividade
Qual é a principal differença entre gestão e liderança?
45. ESCOLAS ABERTAS: GESTÃO VS
LIDERANÇA
A gestão é uma função que deve ser exercida
em qualquer organização
A liderança é o relacionamento entre líder e
liderados que pode dinamizar uma organização
46. ESCOLAS ABERTAS: GESTÃO VS
LIDERANÇA
A gestão é o processo de executar atividades efetivamente e efetivamente
tomar decisões sobre o que executar e como fazê-lo e por fim verificar se
está feito.
Quatro funções de gestão:
Planificação
Organização
Liderança
Controle (monitoria e avaliação)
47. ESCOLAS ABERTAS: GESTÃO VS
LIDERANÇA
Papéis e Responsabilidades:
Gestão é uma função que deve ser exercida em qualquer
organização.
Liderança é um relacionamento entre líder e liderados que pode
dinamizar uma organização.
Funções de Gestão Funções de Liderança
Planificação Seleção de
Orcamentação Motivação
Avaliação Apoio individual
(coaching)
Facilitação Desenvolvimento de
confiança
48. ESCOLAS ABERTAS: GESTÃO VS
LIDERANÇA
Papéis e Responsabilidades:
Os diretores de escola eficázes são responsáveis por:
Moldar uma visão de sucesso académico para todos os alunos
Criar um clima hospitaleiro para o ensino-aprendizagem
Cultivar liderança nos outros
Melhorar a instrução e a experiência educacional do aluno
Gerir pessoas, dados e processos para promover a melhoria
escolar
50. ESCOLAS ABERTAS: GESTÃO VS
LIDERANÇA
Atividade
Crie um anúncio para recrutar um diretor para o seu
centro de excelência de e-aprendizagem.
51. ESCOLAS ABERTAS: GESTÃO VS
LIDERANÇA
Teorias de Liderança
Traços Pessoais
Comportamentais
Contingência
Poder e Influência
52. ESCOLAS ABERTAS: GESTÃO VS
LIDERANÇA
Teorias de Traços Pessoais
Qualidades de um líder:
Integridade
Empatia
Assertividade
Forma como toma decisões
53. ESCOLAS ABERTAS: GESTÃO VS
LIDERANÇA
Teorias Comportamentais
Concentram-se nas ações dos líderes e na forma como as
implementam:
Líderes autocráticos
Líderes democratas
Laissez-faire líderes
54. ESCOLAS ABERTAS: GESTÃO VS
LIDERANÇA
Teorias de Contingência
Assumem que não existe um único estilo de liderança
que seja perfeito.
O estilo que um líder escolhe deve depender da
situação a enfrentar.
55. ESCOLAS ABERTAS: GESTÃO VS
LIDERANÇA
Teorias de poder e influência
Liderança transacional: as pessoas respondem a um líder porque
serão recompensadas. Os líderes transacionais concentram-se na
concepção de tarefas e estruturas de recompensa. (Decisões a curto
prazo)
Liderança transformacional: liderança é o processo pelo qual uma
pessoa se envolve com outros para criar uma conexão que resulta
num aumento de motivação e melhoria de valores tanto em líderes
como liderados (Carismático)
56. ESCOLAS ABERTAS: GESTÃO VS
LIDERANÇA
Atividade
Crie uma descrição de tarefas para o Diretor do seu
centro de excelência de e-aprendizagem.
58. ESCOLAS ABERTAS: MODELOS DE
GESTÃO ESCOLAR
Gestão Democrática: participativa (escolar (professores,
alunos, pais, direção, equipe pedagógica e demais
funcionários)
Descentralização
Participação
Transparência
Gestão Burocrática: centrada em normas (estrutura rígida)
Gestão Autocrática: centrada no gestor
Autoritarismo
59. ESCOLAS ABERTAS: MUDANÇA
Democratização da gestão escolar
Melhoria do processo educacional
"A mudança pode acontecer porque nos é imposta. Ou
podemos voluntariamente participar ou iniciar a mudança
quando encontramos algo significativamente errado na nossa
situação atual. A experiência pessoal e coletiva da mudança é
caracterizada pela incerteza, ansiedade e jornadas difíceis. Se
der certo, pode resultar numa sensação de domínio, realização
e crescimento profissional ".
Fullan, MG (1991a) O novo significado da mudança educacional (pp 30-46.). Nova Iorque: Teachers College Press.
60. ESCOLAS ABERTAS: MODELOS DE
GESTÃO ESCOLAR
Modelo dos 5 P’s: etapas de
implementação
Finalidade (Purpose): identificar pontos fortes, pontos fracos,
oportunidades e ameaças (SWOT), a missão, visão, metas,
objetivos e estratégias
Princípios: identificar a cultura e valores organizacionais
Processos: fazer uma lista de todos os processos e os
respetivos responsáveis
Pessoas: determinar se pessoal está habilitado a desempenhar
as tarefas e identificar as necessidades de formação
Desempenho (Performance): identificar medidas de
desempenho, estabelecer os indicadores chave de
61. ESCOLAS ABERTAS: MODELOS DE
GESTÃO ESCOLAR
Atividade
Tendo em consideração os vossos
Centros de Apoio e Aprendizagem,
identifiquem os pontos fortes, pontos
fracos, oportunidades e ameaças
(SWOT)
62. ESCOLAS ABERTAS: CONHECIMENTO
DE LIDERANÇA
Gestores escolares precisam estar atualizados sobre:
Currículo: mudanças na concepção curricular, filosofias e crenças
educacionais, fontes curriculares e conflitos, assim como avaliação
e melhoria do currículo
Instrução: diferentes modelos de ensino, motivos teóricos para a
adoção de modelos de ensino e as teorias subjacentes a ambientes
de aprendizagem apoiada por tecnologia.
Avaliação: princípios da avaliação dos alunos, procedimentos de
avaliação com ênfase em métodos de avaliação alternativa e
avaliação virada a melhorar a aprendizagem dos alunos.
63. ESCOLAS ABERTAS: LIDERANÇA
Liderança escolar e aprendizagem
Qualidade de ensino tem o maior impacto em relação ao
desempenho dos alunos
Os alunos precisam de se envolver na sua aprendizagem
Importante criar um ambiente escolar onde o ensino é
continuamente um assunto de conversa
Materias de aprendizagem e tutoria devem proporcionar
oportunidades para aprender material desafiador
Diretores precisam ser líderes educacionais e monitorar o aluno, o
professor e seu próprio progresso
Líderes escolares precisam criar relações positivas entre a escola e a
comunidade (encarregados de educação)
64. ESCOLAS ABERTAS:
DESENVOLVIMENTO DE PESSOAL
Atividade
Tendo em consideração os vossos Centros de Apoio e
Aprendizagem, que iniciativas pontuais e planificadas
se desenvolvem atualmente?
65. ESCOLAS ABERTAS:
DESENVOLVIMENTO DE PESSOAL
Criar um plano de atividades anual
Planear e organizar seminários
Criar desafios para implementar novas abordagens
Formação e mentoria no trabalho
Aprendizagem ao longo da vida
Demonstração (show and tell)
67. ESCOLAS ABERTAS:
APRENDIZAGEM APOIADA POR
TECNOLOGIA
Definições
Aplicação de alguma forma de tecnologia digital no processo de
ensino/aprendizagem, com o objetivo de melhorar a aprendizagem.
Utilização de tecnologia para apoiar a aprendizagem.
68. ESCOLAS ABERTAS:
APRENDIZAGEM APOIADA POR
TECNOLOGIAVantagens
Flexibilidade de acesso
Melhoria da qualidade de educação
Rápida atualização de conteúdos
Conteúdos permanentemente disponíveis
Re-utilização de conteúdos
Alargamento do accesso a educação
Possibilidade de aprendizagem personalizada
Diversidade de metodologias de aprendizagem
Maior intercâmbio de conhecimento
Facilita a interação: maior envolvimento do aluno na
aprendizagem
69. ESCOLAS ABERTAS:
APRENDIZAGEM APOIADA POR
TECNOLOGIA
Desvantagens
Acesso à Internet não se encontra ainda generalizado
Custos de acesso à Internet ainda são relativamente elevados para
os alunos
Pequena largura de banda para aceder à Internet limita
drasticamente as capacidades das ferramentas multimédia
Componentes tecnológicos desatualizam rapidamente
Alunos e professores devem dominar as ferramentas das novas
tecnologias disponíveis
Não gere reações imprevistas e imediatas
70. ESCOLAS ABERTAS:
APRENDIZAGEM APOIADA POR
TECNOLOGIA
Estratégias de aprendizagem
Construtivismo
Construcionismo
Conectivismo
Aprendizagem socializada
71. ESCOLAS ABERTAS:
APRENDIZAGEM APOIADA POR
TECNOLOGIA
Pedagogia
Novo papel do professor: facilitador da aprendizagem
Processo centrado no aluno
Aprendizagem colaborativa
Integração de tecnologia e REA no desenvolvimento de materiais
Enfoque na aplicação (flipped classrooms)
Envolvimento do aluno em atividades que promovem análise crítica
72. ESCOLAS ABERTAS:
APRENDIZAGEM APOIADA POR
TECNOLOGIA
Implicações para escolaridade aberta
Desenvolvimento de conteúdos adicionais
Integração de REA em conteúdos
Tutorias – síncronas e asíncronas
Apoio ao aluno
Infraestrutura técnica – hardware e Internet
Formação dos professores
Orientação de alunos e apoio técnico
73. ESCOLAS ABERTAS:
APRENDIZAGEM APOIADA POR
TECNOLOGIA
O papel dos sistemas de gestão de aprendizagem
Centralização – acesso, administração, notas, etc
Apoio ao aluno – técnico e pedagógico
Aprendizagem constructivista
Alunos como autores
Avaliação da aprendizagem
74. ESCOLAS ABERTAS: APTUS
Demonstração do Dispositivo Aptus
To
NotesMaster será carregado no Aptus a tempo do piloto das 15
escolas.
Para
demonstrar
como é fácil
de instalar,
uma das
participantes
que nunca
tinha visto o
dispositivo
instalou-o por
si só.
75. ESCOLAS ABERTAS:
NOTESMASTER
Notesmaster como plataforma de collaboração
Sistema de gestão de aprendizagem
Colaboração
Revisão por pares
Colaboração internacional
Partilha de conteúdos
Re-utilização de conteúdos
76. ESCOLAS ABERTAS:
NOTESMASTER
Demonstração de NotesMaster em
Moçambique
A equipe de
Moçambique fez
uma
demonstração da
plataforma,
incluindo uma
demonstração do
processo de
elaboração de
materias em
NotesMaster.
78. ESCOLAS ABERTAS: CENTROS DE E-
APRENDIZAGEM
Contexto
Atual
Critérios Descrição
Contexto nacional Sob tutela do Min. da Educação, integrados no sistema the
ESG
Centros em cada uma das Províncias
Enquadramento
legal e regulatório
INED (estratégia, políticas e regulamentos)
Centros nas escolas secundárias locais e outras entidades
(CEPED)
Modelo de
financiamento
Orçamento geral de estado
Administração e gestão de finanças da responsabilidade dos
diretores das escolas secundárias
Modalidade Escolas Secundárias: Dupla
Centros: Única
Gestão operacional Coordenador a tempo inteiro, responsável por organização
de tutorias, administração de testes e operação geral
Materiais Desenvolvidos centralmente: IEDA
Reprodução e distribuição descentralizadas (Províncias,
escolas): Anual
79. ESCOLAS ABERTAS: CENTROS DE E-
APRENDIZAGEM
Atividade
Finalidade e Papel
Qual vai ser a finalidade e o papel dos 15 centros
equipados com Aptus e Notesmaster?
80. ESCOLAS ABERTAS: CENTROS DE E-
APRENDIZAGEM
Atividade
Estrutura
Como se poderá estruturar a actividade dos 15 centros
equipados com Aptus e Notesmaster, tendo em
consideração os subsistemas do sistema de
escolaridade aberta em Moçambique?
Distribuição e atualização de materiais
Apoio ao aluno: Académico (tutorias, etc.) e Não-
académico
82. GESTAO DE ESCOLAS ABERTAS:
OBRIGADA!
Rosario Passos
Email: rosario@cascadia.bc.ca
Skype: Portuguese_Woman
Twitter: PW_Passos
Watsapp: +1 236 888 8599
Todas as imagens nestes slides tem uma licenca CC BY SA
Notas do Editor
Ligacao entre pobreza e educacao
Criar oportunidades para raparigas e mulheres
Research has shown that investing in education improves the health of mothers and children, enhances the social and economic situation of families and communities and leads to a better future.
Criacao de uma sociadade mais justa – social justice.
Existe uma abordagem de cima para baixo com clara vontade política e recursos adequados.• Objetivos realistas de igualdade de gênero são desenvolvidos a partir de análises de gênero.• Existe uma implementação adequada de atividades em todos os níveis - planejamento, gerenciamento, monitoramento e avaliação.• As estratégias envolvem pessoas de todo o sistema, porque a responsabilidade pelo gender mainstreaming é em todo o sistema.• O conhecimento e experiência específicos de igualdade de gênero e / ou gênero específico do conteúdo está disponível para pessoas envolvidas em todos os níveis do sistema.• Existe participação equilibrada de mulheres e homens na tomada de decisões.? Especialistas em igualdade de genero sao envolvidos no processo decodificado de decisaoGrupos de organização representada em mulheres.
http://oasis.col.org/handle/11599/566
Acesso: distancias geograficas, pessoas com deficiencias, jovens com deficiancias, populacao com desvantagens economicas., pre-requisitos, idioma usado, populacoes indigenas
Abertura: flexibilidade em termos de matroculas, incricoes, horarios, metodologias de avaliacao, metodologias de ensino, a distancia e presencial,
Relevancia curricular – ter em conta as diferentes audiencias e grupos alvos, direccionado a adultos ou jovens? Esrtudo a tempo inteiro ou part-time? A concepcao do curriculo deveria ter tudo isto em consideracao e administradores tem de entender o processo de design.
Melhoria da qualidade: processos de desenvolvimento de recurso de aprendizagem sao sistematizados, e sao organizados mediante uma estrurura concebida para permitir a aprendizagem – alinhamento. Envolvimeno doaluno a varios niveis, atraves de atividades de aprendizagem – reflexao, pensamento critic e analitico. Acompanhamento do aluno
Forma como escolaridade aberta se organiza de forma a funcionar o mais eficientemente possivel. O Sistema e compost por vario subsistemas.
Usar exemplo do corpo humano e todos os subsystemsa que formam um systems – se um dos systemas falha, o systema global tambem falha
Sussistema de materiais: involve todas as atividades relacionadas com o desenvolvimeno, reproducaoe distribuicao de materais para auto-aprendizagem
Subsistemas dos alunos: Uma vez que os materias de auto aprendizagem estejam prontos, a responsabilidade dos alunos passa para este subsistema. Este subsistema toma responsabilidade pro todas as atividades pessoal e ourtros recursos envolvidos na facilitacao e gestao da aprendizagem
Subsistema de logistica: apoia os subsistemas de materiais e alunos, Procuram e gerem recursos para a isntituicao. Tem responsabilidade pelas financas, recursos humanos, TICs
Subsistema regulatorio: responsavel por toda a gestao e administracao, que sao responsabilidade deste Sistema – atividade como planificacao estrategica, , formulacao de politicas, monitoria e avaliacao
Usar exemplo do corpo humano e todos os subsystemsa que formam um systems – se um dos systemas falha, o systema global tambem falha
Inclui o seguinte:
O ambiente em que os alunos se encontram - a vida mundial, o local de trabalho, a comunidade - porque é aí que eles interagem com os materiais. Por conseguinte, é importante que os sistemas de sistema operacional monitorem continuamente o ambiente dos alunos para tornar a aprendizagem adequada e contextualmente relevante.Os tutores, que. Em um sistema que funcione bem, a interação entre o tutor e os alunos será baseada nas questões e atividades determinadas pelos designers de materiais, incluindo a avaliação sumativa.Outros funcionários da OS que interagem com os alunos de acordo com suas necessidades: pessoal administrativo (para processos como registro e distribuição de materiais); Conselheiros (para questões afetivas); Coordenadores do centro de aprendizagem (para organizar sessões com tutores) e assim por diante.
Deve ser evidente a partir da visão geral anterior de teorias de aprendizagem que existem vários fatores relacionados à forma como os alunos aprendem que precisam ser considerados no projeto geral de serviços e sistemas de suporte por instituições para um ambiente ODL. Embora essa visão geral tenha sido focada em aprender alguns dos principais elementos a serem considerados são: O contexto social da aprendizagem (e o apoio que os alunos precisam para sobreviver e prosperar em um contexto social); A importância de proporcionar aos alunos a liberdade de "auto-iniciar" a aprendizagem e as implicações que isso tem para os apoios que eles precisarão; A importância de criar confiança nos alunos através da criação de um ambiente de aprendizagem confiável, cooperativo e de apoio.
Cognitivo: apoiar e desenvolver o aprendizado através da mediação dos elementos padrão e uniformes de materiais de curso e recursos de aprendizagem para estudantes individuais; Afetado: proporcionar um ambiente que ofereça suporte aos alunos, cria compromisso e melhora a auto-estima; e Sistêmica: estabelecendo processos administrativos e sistemas de gerenciamento de informações que sejam efetivos, transparentes e abrangentes para estudantes.Os serviços de apoio ao aluno que se alinham com a taxonomia de Tait incluem: Cognitivo - aconselhamento acadêmico, serviços de tutoria, alfabetização acadêmica, habilidades de estudo independentes, serviços de biblioteca em estudo Afetivo: serviços de consultoria pré-estudo, aconselhamento e orientação pós-estudo. Sistêmico - suporte e serviços tecnológicos
Cuida das finanças, dos recursos humanos e das tecnologias da informação e das comunicações (TIC) e constituem o subsistema logístico de qualquer escola aberta, faculdade ou universidade.
Os alunos podem se envolver na aprendizagem, comunicando-se com outros alunos;Interagir mais um com o outro em qualquer distância geográfica pode aumentar a motivação e o nível de envolvimento dos alunos;A barreira espacial do tempo é removida e não há nenhuma das limitações do espaço em salas físicas. Mais alunos que nunca antes podem ser alcançados com os cursos;Os alunos podem disponibilizar conhecimento local, ampliando o conhecimento em geral;Há uma oportunidade para os alunos assumirem maior responsabilidade por sua própria aprendizagem; eO conhecimento e habilidades dos professores podem ser aprimorados.
O principal benefício da aprendizagem on-line é a sua capacidade de proporcionar educação sustentável a alunos economicamente desfavorecidos, porquePode ser dimensionado de forma eficiente;Oferece acesso a alunos que não estão nas imediações de um local de ensino;Fornece acesso a quem não pode frequentar escolas por causa de sua exigênciaPara contribuir com a renda da família; eAssegura que as circunstâncias econômicas das famílias não determinem aNível educacional de seus filhos.
Sistema de aprendentes - informações demográficas; Processo de registro; Registros de avaliaçãoSistema de funcionários - registros, saláriosComunicação dentro e fora das organizações - e-mail, intranet, internetUma fonte de informação para pesquisa
Estes três desafios devem ser mantidos em mente:O maior desafio que enfrentam as organizações que querem usar as TIC no sistema operacional é como criar e implementar um plano sólido, mantendo-se aberto a essas constantes mudanças e inovações.O próximo grande desafio é que os recursos e finanças para implementação podem secar.E então, é muito importante que todos os planos de implementação de TIC levem em consideração seus próprios contextos socioculturais, econômicos e políticos.
Nível 1: Centro de dados físicosNível 2: Hardware de computaçãoNível 3: computação do software principalNível 4: Aplicações que os usuários de programas usarãoNível 5: interoperabilidade - integração de aplicativos e software de núcleoeNível 6: Suporte - o suporte para todos os cinco níveis.
A gestão geral e a orientação são da responsabilidade do sub-sistema regulatório. Todas as atividades relacionadas ao planejamento estratégico, formulação de políticas e monitoramento do desempenho da instituição no cumprimento de seus objetivos fazem parte desse sub-sistema.
Custeio para todos os subsistemas e as tarefas que se enquadram nessesTipos de custos:Custos fixos e flexíveis:Esses custos incluem admissão de estudantes, registro, cobrança e cobrança de tarifas, alocação de tutores e serviços de assessoria e suporte.
Custo de capital inicialSustentando o negócio como uma operaçãoDesenvolvimento de materiais e currículoCustos de entregaComprometidos (a maioria dos custos de pessoal, custos de sistemas de computação e telecomunicações e depreciação de edifícios e equipamentos e custos flexíveis (pagamentos a autores de cursos contratados, custos de envio de materiais para estudantes, cobranças de chamadas telefônicas incorridas no curso normal dos negócios, E pagamentos a tutores para atribuições marcadas)
Número total de estudantesCurso apresentadoPrazo de vida do cursoEscolha de mídia e tecnologiaSuporte presencialParâmetros de design do cursoTamanho do curso / módulo
Que subsistemas precisam estar estabelecidos para sistemas operacionais eficazes em seu próprio contexto
A gestão é o processo de fazer as atividades efetivamente e efetivamente tomar decisões sobre o que fazer e como fazê-lo e depois verificar se está feito.Quatro funções de gestão: planejamento, organização, liderança e controle.
A gestão é o processo de fazer as atividades efetivamente e efetivamente tomar decisões sobre o que fazer e como fazê-lo e depois verificar se está feito.Quatro funções de gestão: planejamento, organização, liderança e controle.
Papéis e responsabilidades:A gestão é uma função que deve ser exercida em qualquer organização; A liderança é uma relação entre líder e líder que pode dinamizar uma organização.
Ingles:
Link: https://www.youtube.com/watch?v=kVBep8tcvBI
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Video em Portugues:
https://www.youtube.com/watch?v=iORMI2ztZSA
Embed code:
Atividade:Características de um líder.
As teorias de contingência assumem que não há um melhor estilo de liderança. O estilo que um líder escolhe deve depender da situação em que ele enfrenta.
http://percursoshistoricos.blogspot.com/2012/06/modelos-e-praticas-de-gestao-escolar.html
http://centraldeinteligenciaacademica.blogspot.com/2015/10/gestao-educacional-do-burocratico-acao.html
A Gestão Democrática está baseada na coordenação de atitudes e ações que propõem a participação social, ou seja, a comunidade é considerada sujeito ativo em todo o processo da gestão, participando de todas as decisões da escola. Assim, é imprescindível que cada um destes sujeitos tenha clareza e conhecimento de seu papel quanto participante da comunidade escolar ou das instâncias colegiadas.
Gestão Burocrática: gestor centrado en normas, preencher formularios, seguir a regra. Enfoque nas necessidades burocraticas pode por em perigo valores como qualidade do ensino e formacao continua de professors
Gestão Autocrática: Centrada no gestor – poder individual, concentracao de poder, atitudes autoritarias. Opinioes nao sao consideradas
Descentralização: A administração, as decisões, as ações devem ser elaboradas e executadas de forma não hierarquizada.
Participação: Todos os envolvidos no cotidiano escolar devem participar da gestão: professores, estudantes, funcionários, pais ou responsáveis, pessoas que participam de projetos na escola, e toda a comunidade ao redor da escola.
Transparência: Qualquer decisão e ação tomada ou implantada na escola,tem que ser de conhecimento de todos.
http://knoow.net/cienceconempr/gestao/modelo-5-p/
modelo de gestão estratégica que recorre ao alinhamento de cinco variáveis chave para melhorar a organização e as suas operações – alinhamento de 5 variaveis:
Purpose (Finalidade): inclui todos os elementos que constituem o propósito da organização, nomeadamente a missão, a visão, metas e objectivos e estratégias;
Principles (Princípios): são os princípios orientadores, filosofias ou pressupostos que orientam a própria organização e os seus negócios; esta variável inclui a ética e a própria cultura organizacional;
Processes (Processos): variável que representa a estrutura organizacional, os sistemas internos, as regras e procedimentos utilizados pela organização para produzir os seus produtos e serviços;
People (Pessoas): pessoas ou equipas que exercem um trabalho de forma coerente com os princípios e processos da organização para atingir os seus objectivos;
Performance (Desempenho): inclui todas as métricas de desempenho, medições e resultados que devem ser usados como suporte ou apoio à tomada de decisão.
O líder de instrução também precisa ter conhecimento atualizado sobre três áreas de educação: currículo, instrução e avaliação (DuFour, 2002).Currículo. Os diretores precisam saber sobre as concepções em mudança do currículo, filosofias e crenças educacionais, fontes curriculares e conflitos, e avaliação e melhoria do currículo. Instrução. Os principais precisam saber sobre diferentes modelos de ensino, os motivos teóricos para a adoção de um modelo de ensino particular e as teorias subjacentes ao ambiente de aprendizagem baseado em tecnologia. Avaliação. Os diretores precisam saber sobre os princípios da avaliação dos alunos, procedimentos de avaliação com ênfase em métodos de avaliação alternativa e avaliação que visa melhorar a aprendizagem dos alunos.
Usar exemplo do corpo humano e todos os subsystemsa que formam um systems – se um dos systemas falha, o systema global tambem falha
Socrative: Testes, pre-testes online. Necessita de conta por parte do professor, mas nao por parte do aluno. Interface e em Ingles.
https://socrative.com/
Repositorio de Recursos Educacionais Abertos em Portugues
http://www.rea.net.br/site
Google imagens: para buscar imagens que possam ser re-utilizadas sem perigo de infracao de direitos de autor. Usar o menu Ferramentas / Direito de Utilizacao e selecionar "Etiquetadas para reutilizacao"
TedEd: utilizacao de videos integrados com actividades que orientam o aluno sobre a compreensao do video. Necessita que ambos os professores e alunos criem uma conta. Somente disponivel em Ingles.
http://ed.ted.com/
Jing: ferramenta para baixar que reside no computador individual e permite cortar qualquer coisa a partir do ecra e guardar como ficheiro .png (como uma imagem). Nao necessita de conta. Disponivel somente em Ingles.
https://www.techsmith.com/jing.html
Jornal da COL: publicado tres vezes for ano. Disponivel so em Ingles.
https://www.col.org/news/news/connections-march-2017
Repositorio da COL: acesso a um grande numero de recursos, mas so disponivel em Ingles
http://oasis.col.org/
SchoolsOnline(Auzinda e o contacto): Existem ja muitos recursos em Portugues e estao presentes nas provincias. Talvez haja opportunidades de colaboracao. E necessario registarem a escola ou o centro de apoio para poder fazer parte do projeto.
https://schoolsonline.britishcouncil.org/
Finalidade e papel dos 15 centros de excelencia
Melhoria da qualidade de aprendizagem
Melhorar o desempenho pessoal de todos envolvidos na facilitacao da aprendizagem
Reduzir custos de reproducao de materiais
Reduzir o tempo de tutoria presencial
Reduzir os encargos financeiros (instituicao e aluno)
Aceder aos recursos de aprendizagem a qualquer momento
Permitir a partilha de recursos entre escolas e centros
Inovacao no ensino /aprendizagem colaborativa (alunos e professores)
Integracao num movimento nacional e internacional de ensino/aprendizagem
Flexibilidade do ritmo de aprendizagem individual dos alunos
Promover uso das TIC para aprendizagem
Alargamento do acesso a educacao