O objetivo do presente trabalho é apresentar a relação estabelecida por oito estudantes do último semestre de um curso de Pedagogia de uma universidade pública brasileira com alguns aspectos da profissão docente por meio de relatos, opiniões e expectativas profissionais O referencial teórico utilizado para a elaboração do roteiro de entrevistas e para a condução da análise está baseado na sociologia desenvolvida por Pierre Bourdieu e colaboradores. Por meio da análise da trajetória social dos agentes entrevistados, elaborou-se uma breve apresentação dos seguintes aspectos dos agentes entrevistados: origem social, trajetória de escolarização e as respectivas expectativas profissionais diante da proximidade do término do curso superior.
PROGRAMA DE FORMAÇÃO NA COMPLEXIDADE DO INÍCIO DA CARREIRA DOCENTEProfessorPrincipiante
Esse artigo está vinculado a uma pesquisa de tese de doutorado em fase de finalização, realizada no Programa de Pós-Graduação em Educação, na Linha de Pesquisa 1 (LP1) Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, na Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). A pesquisa permeia a interpretação e a reflexão sobre trajetórias docentes de professores ingressantes na Educação Superior, tendo em vista os processos vivenciados em duas Instituições – uma brasileira e outra espanhola –, por meio de programas formativos institucionalizados. A tese tem como objetivo investigar a constituição dos programas de assessoramento pedagógico para professores principiantes, desenvolvidos em duas instituições de Educação Superior, uma brasileira e outra espanhola, tendo em vista a concepção de uma proposta de processo formativo em rede frente aos desafios à Educação Superior. O design investigativo da pesquisa, está fundamentado em uma abordagem qualitativa, alicerçada em um estudo de caso múltiplo, com a utilização de pesquisa bibliográfica, de questionário exploratório e de entrevistas narrativas. Tendo como resultado preliminar o entendimento de que o desenvolvimento profissional do professor principiante requer um programa institucionalizado e em rede que seja um meio propulsor de reflexões emergentes sobre a prática docente, configurando-se por uma interação entre os protagonistas, criando uma comunidade presencial e virtual de aprendizagem, a fim de qualificar a docência, promovendo a inteligência coletiva e aprendizagem mútua entre mentores e principiantes e assim, institucionalizar um processo formativo alicerçado em uma rede formativa pela interação e reflexão permanente acerca da docência universitária.
Conocimiento pedagógico y didáctico de algunas maestras de educación preescol...ProfessorPrincipiante
En el presente estudio se contempla la participación intencionada de un grupo de 5
maestras, pertenecientes a la Red de Primera Infancia de la Secretaría de Educación del
Municipio de Medellín, que participaron de una propuesta de formación cuya pretensión
fue aportar a la construcción del saber pedagógico y didáctico con miras a la
transformación de sus prácticas de enseñanza y ambientes de aprendizaje.
En el marco de este proceso de formación se llevó a cabo la investigación “Resignificar
las prácticas pedagógicas de los maestros y maestras de educación preescolar: aportes
al mejoramiento de la calidad de la educación en el municipio de Medellín”. Un avance
parcial de la tesis doctoral es lo que se presente en este artículo, específicamente
hacemos referencia a la pregunta por ¿Qué conocimiento pedagógico y didáctico tienen
algunas de las maestras de educación preescolar que participaron del proceso de
formación y su incidencia en las prácticas de enseñanza?
El estudio se inscribe en el paradigma cualitativo bajo la estrategia del estudio de caso.
Para recoger la información utilizamos la entrevista estructurada y la observación no
participante. La codificación, la categorización y la triangulación fueron las técnicas que
facilitaron la organización, análisis e interpretación de la información.
Un avance en el análisis de la entrevista inicial a las maestras participantes, nos lleva a
concluir que el grado de apropiación del saber pedagógico y didáctico que ponen en
escena cuando planean su enseñanza, es muy disímil, pues muchos de los conceptos y
términos que utilizan son confusos, carecen de sentido y se evidencia una carencia de
fundamentación teórica.
INFORME DE INVESTIGAÇÃO RESIDÊNCIA NA DOCÊNCIA: UMA CONSTRUÇÃO NECESSÁRIA?ProfessorPrincipiante
A iniciação docente é de grande importância para a composição da carreira do professor e sua formação de identidade, nessa transição ocorre o desenvolvimento profissional do docente. Uma das características desse momento é a inversão dos papeis, quando o discente abandona seu papel de aluno para assumir a posição de docente. Mas essa troca não ocorre sem brusquidão. No início da docência podem ocorrer sobrevivência ou desistência da profissão por falta de apoio. Embora em seu processo formação acadêmicas o estudante, agora profissional, passa por estágio e práticas de ensino, essas experimentações não são suficientes para que ele seja efetivamente um profissional apto a exercer a função de docente. Ao assumir o cargo de professor são poucos e mortiços os apoios a formação voltada para o início da docência profissional, ou seja, falta um acesso formal que interceda essa transição e que ocorra em instituição especificas.
A CONSTRUÇÃO DA DOCÊNCIA: PROFESSORAS INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E DOS A...ProfessorPrincipiante
O presente estudo buscou investigar a construção da docência de professoras iniciantes
da educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental, egressas de primeira
geração da família nuclear, do curso de Pedagogia, na modalidade de Educação a
Distância, EaD. A pesquisa com abordagem qualitativa e o instrumento para coleta de
dados foi o questionário, com perguntas abertas e fechadas, realizado com seis
professoras1 iniciantes na docência, da educação infantil e dos anos iniciais do ensino
fundamental, egressas de primeira geração da família nuclear, do curso de pedagogia,
EaD, com até cinco anos experiência docente. Para a leitura, análise e interpretação dos
dados usou-se os princípios de análise de conteúdo proposta por Bardin (2009). O estudo
revelou a trajetória acadêmica e profissional das professoras iniciantes na docência, as
precursoras da família a conquistar um diploma na educação superior, venceram uma
etapa importante de suas vidas e iniciaram um novo desafio ao ingressar na profissão
docente, um processo longo de transformar-se em professora. A inserção à docência é
uma etapa fundamental do aprender a ensinar, repleta de tensões, desafios e
aprendizagens que contribuem de maneira essencial para a construção da identidade
profissional, mesmo para quem realizou a formação inicial para a docência, é um período
complexo. Os resultados apontam para a necessidade de um trabalho de acolhida,
acompanhamento e formação nos primeiros anos da docência. É importante que as
instituições de ensino tenham um Programa Institucional de Inserção à Docência,
pautado na reflexão e análise sobre a prática pedagógica.
PROFESSORES INICIANTES E EXPERIENTES E APRENDIZAGENS DA DOCÊNCIA NUM GRUPO CO...ProfessorPrincipiante
Inspirado em um grupo colaborativo/reflexivo organizado a partir de sua inserção no
Programa Público Observatório da Educação da Capes/Ministério da Educação do Brasil, o
objetivo do artigo é discutir as diferentes aprendizagens ocorridas a partir de atividades
vivenciadas por professores iniciantes e experientes que ensinam matemática nas séries
iniciais do Ensino Fundamental. O grupo conta, ainda, com a participação de professores
especialistas na área de Matemática e que lecionam nas séries finais do mesmo segmento,
professores em formação dos cursos de Licenciatura em Pedagogia e em Matemática e
alunos dos cursos de Mestrado e Doutorado em Educação e em Educação Matemática e
alunos do Mestrado Profissional Formação de Formdores da PUC/SP. Esse grupo faz parte
de um projeto de pesquisa intitulado Rede Colaborativa de Práticas na Formação de
Professores que ensinam Matemática: múltiplos olhares, diálogos e contextos. O programa
propõe a criação de uma rede colaborativa entre programas distintos de pós-graduação e
essa rede colaborativa organizou-se, também, no interior do grupo de pesquisa-formação da
PUC/SP, objeto dessa análise.
GRUPO DE PESQUISA: uma perspectiva para os professores em início de carreiraProfessorPrincipiante
Esta pesquisa está vinculada a um programa de pós-Graduação em Educação (PPGEd-So) em uma universidade pública. A pesquisa visa compreender o desenvolvimento profissional docente de professores iniciantes, a partir das produções acadêmicas elaboradas no contexto do Programa Observatório da Educação na área da Educação Matemática. O referencial teórico se fundamenta nos estudos referentes ao início de carreira docente (Huberman, 2000) e (Garcia, 1998) e sobre desenvolvimento profissional docente de professores iniciantes (Day, 1999), (Fiorentini & Crecci, 2013). O corpus de análise é composto pela produções textuais dos professores iniciantes, dada a natureza do objeto de estudo, a pesquisa é de cunho qualitativo e interpretativo (Ludke & André, 1986). Pelas análise das produções, destaca-se que seria oportuno a implementação de ações e programas de apoio para professores iniciantes participarem de grupos pesquisa podendo partilhar os desapontamentos do início de carreira e permitindo também ser um espaço de reflexão sobre a prática e aprendizagem coletiva.
PROCESSO INCLUSIVO E A FORMAÇÃO INICIAL DO(A) PEDAGOGO(A) FRENTE AO ATENDIMEN...ProfessorPrincipiante
Este estudo decorre da necessidade em implementar pesquisas sobre o processo inclusivo, visando a formação incial do(a) pedagogo(a) com relevante aprofundamento teórico-metodológico, por intermédio do qual críticamente pretendemos estabelecer relação entre conhecimentos científicos, que são resultantes do contato com base em um referencial adequado e a prática de ensino. A investigação apresenta como objeto o desvelamento de algumas das políticas educacionais e normas vigentes em relação ao atendimento educacional especializado, realizado nas salas de recursos. Como objetivo maior, pretendemos contribuir para a construção da práxis pedagógica dos profissionais que atuam junto aos serviços de apoio às crianças com necessidades educacionais especiais. Especificamente, buscamos evidenciar que o processo de inclusão escolar se efetivará com a participação de todos os envolvidos no contexto educacional de maneira contínua e exaustiva. É um trabalho de análise permanente sobre as práticas docentes estabelecidas, concebendo a educação especial com os mesmos objetivos da educação geral, incluída em todos os níveis e modalidades da educação. Nesse sentido realizaremos uma investigação documental e bibliográfica, fundamentada no materialismo histórico e dialético. No transcorrer dessa pequisa conseguimos desenvolver o aprimoramento de conhecimentos e, nessa andança, produziu-se o “novo” para contribuir com o aprofundamento teórico-metodológico no cenário educacional.
PROCESSOS DE INSERÇÃO PROFISSIONAL DE PROFESSORES INICIANTES NA REDE MUNICIPA...ProfessorPrincipiante
Esse artigo tem o propósito de apresentar reflexões sobre os processos de inserção profissional de professores iniciantes na Rede Municipal de Ensino de Curitiba (RME). O estudo objetiva contribuir para uma análise desses processos, considerando a relevância de avaliá-los, na perspectiva de se instituir programas de inserção profissional que atendam efetivamente às necessidades formativas desses profissionais. Para sua realização, foram tomados como objeto de análise os processos de inserção atualmente existentes na RME, relacionados aos eventos de integração funcional, de formação em serviço e de avaliação do período de iniciação profissional (estágio probatório). Ainda, nesse processo, considera-se o papel dos pedagogos escolares, que podem ter uma atuação importante no âmbito da orientação e acompanhamento dos professores iniciantes, nos diferentes momentos formativos que ocorrem no interior das escolas. A análise desses processos foi efetivada com base nos estudos de Marcelo (1999; 2008; 2010), Romanowski (2012), Cunha (2012), Gatti (2012), Reali, Tancredi e Mizukami (2008), entre outros.
PROGRAMA DE FORMAÇÃO NA COMPLEXIDADE DO INÍCIO DA CARREIRA DOCENTEProfessorPrincipiante
Esse artigo está vinculado a uma pesquisa de tese de doutorado em fase de finalização, realizada no Programa de Pós-Graduação em Educação, na Linha de Pesquisa 1 (LP1) Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, na Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). A pesquisa permeia a interpretação e a reflexão sobre trajetórias docentes de professores ingressantes na Educação Superior, tendo em vista os processos vivenciados em duas Instituições – uma brasileira e outra espanhola –, por meio de programas formativos institucionalizados. A tese tem como objetivo investigar a constituição dos programas de assessoramento pedagógico para professores principiantes, desenvolvidos em duas instituições de Educação Superior, uma brasileira e outra espanhola, tendo em vista a concepção de uma proposta de processo formativo em rede frente aos desafios à Educação Superior. O design investigativo da pesquisa, está fundamentado em uma abordagem qualitativa, alicerçada em um estudo de caso múltiplo, com a utilização de pesquisa bibliográfica, de questionário exploratório e de entrevistas narrativas. Tendo como resultado preliminar o entendimento de que o desenvolvimento profissional do professor principiante requer um programa institucionalizado e em rede que seja um meio propulsor de reflexões emergentes sobre a prática docente, configurando-se por uma interação entre os protagonistas, criando uma comunidade presencial e virtual de aprendizagem, a fim de qualificar a docência, promovendo a inteligência coletiva e aprendizagem mútua entre mentores e principiantes e assim, institucionalizar um processo formativo alicerçado em uma rede formativa pela interação e reflexão permanente acerca da docência universitária.
Conocimiento pedagógico y didáctico de algunas maestras de educación preescol...ProfessorPrincipiante
En el presente estudio se contempla la participación intencionada de un grupo de 5
maestras, pertenecientes a la Red de Primera Infancia de la Secretaría de Educación del
Municipio de Medellín, que participaron de una propuesta de formación cuya pretensión
fue aportar a la construcción del saber pedagógico y didáctico con miras a la
transformación de sus prácticas de enseñanza y ambientes de aprendizaje.
En el marco de este proceso de formación se llevó a cabo la investigación “Resignificar
las prácticas pedagógicas de los maestros y maestras de educación preescolar: aportes
al mejoramiento de la calidad de la educación en el municipio de Medellín”. Un avance
parcial de la tesis doctoral es lo que se presente en este artículo, específicamente
hacemos referencia a la pregunta por ¿Qué conocimiento pedagógico y didáctico tienen
algunas de las maestras de educación preescolar que participaron del proceso de
formación y su incidencia en las prácticas de enseñanza?
El estudio se inscribe en el paradigma cualitativo bajo la estrategia del estudio de caso.
Para recoger la información utilizamos la entrevista estructurada y la observación no
participante. La codificación, la categorización y la triangulación fueron las técnicas que
facilitaron la organización, análisis e interpretación de la información.
Un avance en el análisis de la entrevista inicial a las maestras participantes, nos lleva a
concluir que el grado de apropiación del saber pedagógico y didáctico que ponen en
escena cuando planean su enseñanza, es muy disímil, pues muchos de los conceptos y
términos que utilizan son confusos, carecen de sentido y se evidencia una carencia de
fundamentación teórica.
INFORME DE INVESTIGAÇÃO RESIDÊNCIA NA DOCÊNCIA: UMA CONSTRUÇÃO NECESSÁRIA?ProfessorPrincipiante
A iniciação docente é de grande importância para a composição da carreira do professor e sua formação de identidade, nessa transição ocorre o desenvolvimento profissional do docente. Uma das características desse momento é a inversão dos papeis, quando o discente abandona seu papel de aluno para assumir a posição de docente. Mas essa troca não ocorre sem brusquidão. No início da docência podem ocorrer sobrevivência ou desistência da profissão por falta de apoio. Embora em seu processo formação acadêmicas o estudante, agora profissional, passa por estágio e práticas de ensino, essas experimentações não são suficientes para que ele seja efetivamente um profissional apto a exercer a função de docente. Ao assumir o cargo de professor são poucos e mortiços os apoios a formação voltada para o início da docência profissional, ou seja, falta um acesso formal que interceda essa transição e que ocorra em instituição especificas.
A CONSTRUÇÃO DA DOCÊNCIA: PROFESSORAS INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E DOS A...ProfessorPrincipiante
O presente estudo buscou investigar a construção da docência de professoras iniciantes
da educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental, egressas de primeira
geração da família nuclear, do curso de Pedagogia, na modalidade de Educação a
Distância, EaD. A pesquisa com abordagem qualitativa e o instrumento para coleta de
dados foi o questionário, com perguntas abertas e fechadas, realizado com seis
professoras1 iniciantes na docência, da educação infantil e dos anos iniciais do ensino
fundamental, egressas de primeira geração da família nuclear, do curso de pedagogia,
EaD, com até cinco anos experiência docente. Para a leitura, análise e interpretação dos
dados usou-se os princípios de análise de conteúdo proposta por Bardin (2009). O estudo
revelou a trajetória acadêmica e profissional das professoras iniciantes na docência, as
precursoras da família a conquistar um diploma na educação superior, venceram uma
etapa importante de suas vidas e iniciaram um novo desafio ao ingressar na profissão
docente, um processo longo de transformar-se em professora. A inserção à docência é
uma etapa fundamental do aprender a ensinar, repleta de tensões, desafios e
aprendizagens que contribuem de maneira essencial para a construção da identidade
profissional, mesmo para quem realizou a formação inicial para a docência, é um período
complexo. Os resultados apontam para a necessidade de um trabalho de acolhida,
acompanhamento e formação nos primeiros anos da docência. É importante que as
instituições de ensino tenham um Programa Institucional de Inserção à Docência,
pautado na reflexão e análise sobre a prática pedagógica.
PROFESSORES INICIANTES E EXPERIENTES E APRENDIZAGENS DA DOCÊNCIA NUM GRUPO CO...ProfessorPrincipiante
Inspirado em um grupo colaborativo/reflexivo organizado a partir de sua inserção no
Programa Público Observatório da Educação da Capes/Ministério da Educação do Brasil, o
objetivo do artigo é discutir as diferentes aprendizagens ocorridas a partir de atividades
vivenciadas por professores iniciantes e experientes que ensinam matemática nas séries
iniciais do Ensino Fundamental. O grupo conta, ainda, com a participação de professores
especialistas na área de Matemática e que lecionam nas séries finais do mesmo segmento,
professores em formação dos cursos de Licenciatura em Pedagogia e em Matemática e
alunos dos cursos de Mestrado e Doutorado em Educação e em Educação Matemática e
alunos do Mestrado Profissional Formação de Formdores da PUC/SP. Esse grupo faz parte
de um projeto de pesquisa intitulado Rede Colaborativa de Práticas na Formação de
Professores que ensinam Matemática: múltiplos olhares, diálogos e contextos. O programa
propõe a criação de uma rede colaborativa entre programas distintos de pós-graduação e
essa rede colaborativa organizou-se, também, no interior do grupo de pesquisa-formação da
PUC/SP, objeto dessa análise.
GRUPO DE PESQUISA: uma perspectiva para os professores em início de carreiraProfessorPrincipiante
Esta pesquisa está vinculada a um programa de pós-Graduação em Educação (PPGEd-So) em uma universidade pública. A pesquisa visa compreender o desenvolvimento profissional docente de professores iniciantes, a partir das produções acadêmicas elaboradas no contexto do Programa Observatório da Educação na área da Educação Matemática. O referencial teórico se fundamenta nos estudos referentes ao início de carreira docente (Huberman, 2000) e (Garcia, 1998) e sobre desenvolvimento profissional docente de professores iniciantes (Day, 1999), (Fiorentini & Crecci, 2013). O corpus de análise é composto pela produções textuais dos professores iniciantes, dada a natureza do objeto de estudo, a pesquisa é de cunho qualitativo e interpretativo (Ludke & André, 1986). Pelas análise das produções, destaca-se que seria oportuno a implementação de ações e programas de apoio para professores iniciantes participarem de grupos pesquisa podendo partilhar os desapontamentos do início de carreira e permitindo também ser um espaço de reflexão sobre a prática e aprendizagem coletiva.
PROCESSO INCLUSIVO E A FORMAÇÃO INICIAL DO(A) PEDAGOGO(A) FRENTE AO ATENDIMEN...ProfessorPrincipiante
Este estudo decorre da necessidade em implementar pesquisas sobre o processo inclusivo, visando a formação incial do(a) pedagogo(a) com relevante aprofundamento teórico-metodológico, por intermédio do qual críticamente pretendemos estabelecer relação entre conhecimentos científicos, que são resultantes do contato com base em um referencial adequado e a prática de ensino. A investigação apresenta como objeto o desvelamento de algumas das políticas educacionais e normas vigentes em relação ao atendimento educacional especializado, realizado nas salas de recursos. Como objetivo maior, pretendemos contribuir para a construção da práxis pedagógica dos profissionais que atuam junto aos serviços de apoio às crianças com necessidades educacionais especiais. Especificamente, buscamos evidenciar que o processo de inclusão escolar se efetivará com a participação de todos os envolvidos no contexto educacional de maneira contínua e exaustiva. É um trabalho de análise permanente sobre as práticas docentes estabelecidas, concebendo a educação especial com os mesmos objetivos da educação geral, incluída em todos os níveis e modalidades da educação. Nesse sentido realizaremos uma investigação documental e bibliográfica, fundamentada no materialismo histórico e dialético. No transcorrer dessa pequisa conseguimos desenvolver o aprimoramento de conhecimentos e, nessa andança, produziu-se o “novo” para contribuir com o aprofundamento teórico-metodológico no cenário educacional.
PROCESSOS DE INSERÇÃO PROFISSIONAL DE PROFESSORES INICIANTES NA REDE MUNICIPA...ProfessorPrincipiante
Esse artigo tem o propósito de apresentar reflexões sobre os processos de inserção profissional de professores iniciantes na Rede Municipal de Ensino de Curitiba (RME). O estudo objetiva contribuir para uma análise desses processos, considerando a relevância de avaliá-los, na perspectiva de se instituir programas de inserção profissional que atendam efetivamente às necessidades formativas desses profissionais. Para sua realização, foram tomados como objeto de análise os processos de inserção atualmente existentes na RME, relacionados aos eventos de integração funcional, de formação em serviço e de avaliação do período de iniciação profissional (estágio probatório). Ainda, nesse processo, considera-se o papel dos pedagogos escolares, que podem ter uma atuação importante no âmbito da orientação e acompanhamento dos professores iniciantes, nos diferentes momentos formativos que ocorrem no interior das escolas. A análise desses processos foi efetivada com base nos estudos de Marcelo (1999; 2008; 2010), Romanowski (2012), Cunha (2012), Gatti (2012), Reali, Tancredi e Mizukami (2008), entre outros.
JOVENS PROFESSORES/AS E DOCENTES PRINCIPIANTES: EMBATES, DEBATES E PROPOSIÇÕE...ProfessorPrincipiante
Este trabalho faz parte de uma pesquisa de Doutorado, cujo objetivo consiste em investigar
experiências de jovens docentes iniciantes que lecionam para outros jovens em escolas
públicas situadas em uma região de Belo Horizonte/Minas Gerais (Brasil). No estudo
apresentado neste Congresso, exponho uma discussão teórica, associada a parte de uma
ampla investigação empírica, cujo intento consiste em propor uma distinção conceitual
entre as noções de “professores iniciantes/principiantes” e “jovens professores”/
”professores jovens”; sendo os/as primeiros/as aqueles/as que estavam iniciando a
profissão docente (até 05 anos – Veenman, 1995; Zanchet, Fagundes e Facin, 2012 apud
Lima, 2009) e os/as últimos/as aqueles/as que estavam vivendo determinado momento da
vida (a juventude) – que as políticas públicas no Brasil consideram como indivíduos que
possuem entre 15 e 29 anos de idade (atual consenso etário adotado na América Latina,
conforme Carrano, 2009) e que Dayrell (2007) prefere chamar de “condição juvenil”. A
investigação mais ampla, de natureza quantitativa e qualitativa, utiliza como fontes de
dados revisão bibliográfica, tratamento estatístico de banco de dados sobre o corpo
docente da rede pública de Ensino Médio regular no Brasil (PNAD/2013), além do
estabelecimento de contato e/ou aplicação de questionários e realização “entrevistas
narrativas” (Flick, 2004; Teixeira e Pádua, 2006) com 32 (trinta e dois) jovens docentes
iniciantes da rede pública estadual de Ensino Médio regular de uma região administrativa
do município investigado. Neste estudo, apresentamos parte destes dados, com destaque
para análises de narrativas 03 (três) destes jovens docentes iniciantes pesquisados. Os
resultados preliminares apontam que, embora as expressões “professores iniciantes/
principiantes” e “professores jovens”/”professores jovens” sejam, muitas vezes, tomadas
em investigações sobre iniciação à docência como sinônimas, as mesmas apresentam
significados diferentes. Isto acontece se cotejamos distintos campos do conhecimento
(Sociologia da Educação e Sociologia da Juventude, por exemplo) e se observamos
grandes levantamentos de dados, a exemplo da PNAD/2013. Tais indistinções conceituais
podem estar encobrindo uma compreensão mais ampla sobre os sujeitos que adentram na
profissão quando jovens, velando alguns problemas e questões que para eles/as se
apresentam, tais como: proximidade geracional entre docentes e discentes; construção de
relações de autoridade e as emoções na iniciação à docência por jovens; a relação de
jovens docentes iniciantes e suas mães professoras, entre outros aspectos, sendo aqui
destacados alguns mais marcantes para jovens docentes principiantes que lecionam no
Ensino Médio regular, em especial.
INICIAÇÃO A DOCÊNCIA: OS RESULTADOS DO PIBID NA VOZ DOS PROFESSORES INICIANTESProfessorPrincipiante
O objetivo deste estudo é conhecer as avaliações que as professoras iniciantes fazem sobre as implicações do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) em sua prática docente. O Pibid é um programa de iniciação à docência cujo objetivo principal é elevar a qualidade da formação inicial de professores da educação básica, inserindo os licenciandos no contexto escolar e promovendo a integração entre a teoria e a prática e entre a universidade e a escola. Foi utilizada a abordagem qualitativa de pesquisa, com dados coletados por meio de grupos de discussão com doze professoras iniciantes, ex-pibidianas e egressas do curso de Pedagogia de uma universidade pública federal do estado de Minas Gerais. As participantes atuam na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, em escolas públicas estaduais e municipais de uma cidade do interior do estado. Os resultados evidenciaram que a aproximação das professoras iniciantes ao campo de atuação profissional proporcionada pelo Pibid, ajudou-as a compreender a lógica teórico-prática da formação e a responder, com conhecimento e criatividade, aos problemas e necessidades da prática pedagógica que desenvolvem. O Pibid como uma política pública de formação de professores desenvolvido por meio da iniciação à docência tem produzido resultados efetivos à formação, mas, também, à prática das professoras iniciantes, ex-pibidianas.
APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA POR MEIO DE EXPERIÊNCIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM – ...ProfessorPrincipiante
O presente texto relata algumas das experiências vivenciadas pela primeira autora, como licencianda de Pedagogia, em um projeto de extensão de sua universidade que se caracteriza enquanto um ambiente híbrido de formação de professores, denominado 3º Espaço. O Projeto 3º Espaço, em parceria com o Portal dos Professores (www.portaldosprofessores.ufscar.br), promove a inserção de licenciandos do curso de Pedagogia na modalidade à distância da UFSCar em contextos escolares da Educação Infantil e/ou dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da rede pública, objetivando, entre outras coisas, amenizar as dificuldades apontadas pela literatura referentes ao início da docência, quando esses licenciandos assumem suas primeiras turmas (Garcia, 1999; Mariano e Lima, 2012).
Constitui-se como um espaço híbrido de formação na medida em que ocorre de modo presencial (quando os licenciandos entram em contato com as escolas e com suas mentoras) e a distância (ao interagir com as mentoras, com demais licenciandos e com os formadores no ambiente virtual) e integra participantes em diferentes momentos de formação (licenciandos – futuros professores, mentoras – professoras experientes da educação básica e formadores – pesquisadores da universidade, pesquisadores convidados e uma discente de pós-graduação – doutoranda).
O atual cenário da educação brasileira nos provoca a questionar uma série de
problemas conjunturais tais como a formação de professores, assunto há muito
relegado a segundo plano que, nos últimos anos, vem se constituindo uma das grandes
preocupações não só para os setores ligados à educação, mas também pela sociedade
e pela mídia.
Os dados e as análises utilizados neste trabalho referem-se ao recorte de uma pesquisa, da primeira autora, que teve como foco nas trajetórias estudantis e profissionais de professoras que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental, a partir daquilo que elas narram. A pesquisa foi realizada com dez professoras que atuam do primeiro ao terceiro ano do ensino fundamental em uma mesma escola da de uma cidade do estado de São Paulo/Brasil. A documentação da pesquisa foi constituída de: entrevistas narrativas textualizadas (Jovchelovitch; Bauer, 2005); e devolvidas às professoras entrevistadas; transcrição das audiogravações de dois encontros do grupo de discussão (Weller, 2006), os quais tomaram como questões centrais os temas considerados convergentes nas entrevistas narrativas; diário de campo da pesquisadora, produzido após cada entrevista e cada encontro do grupo; e registros das professoras, quando devolveram as transcrições das entrevistas para a pesquisadora via e-mail. Para esta comunicação será apresentada parte de uma das categorias de análise: a constituição profissional: ser professora. Discutiremos a questão: o que leva cada professora a se manter na profissão docente? A partir dessa questão, delimitamos o seguinte objetivo: buscar indícios das experiências marcantes no início de carreira docente e os processos de inserção profissional.
FORTALEZAS DE LA FORMACIÓN INICIAL PARA LA INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORE...ProfessorPrincipiante
Problema de estudio
El estudio, cuyos resultados se presentan, indaga acerca de los éxitos y dificultades de
los profesores novatos en su desempeño profesional durante sus tres primeros años de
inserción a los centros educativos. Específicamente se detecta la percepción de los
profesores principiantes acerca de la preparación recibida en su formación para abordar
los desafíos del quehacer docente a nivel de aula. Ello permite determinar las fortalezas y
dificultades con que se encuentran en su desempeño en los tres primeros años y derivar
los desafíos para las instituciones formadoras.
PRACTICAS PEDAGÓGICAS QUE PROMUEVEN LA ORALIDAD EN NIÑOS MENORES DE 4 AÑOS EN...ProfessorPrincipiante
El propósito de esta ponencia es socializar resultados de una experiencia de mentorazgo
desde el campo de la oralidad en la primera infancia con profesoras noveles, egresadas
de la Licenciatura en Educación Infantil de la Universidad Pedagógica Nacional
(Colombia), que trabajan con niños menores de cuatro años en contextos de educación
no formal como la Escuela Maternal de la UPN.
O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: A ENTRADA NA PROFISSÃ...ProfessorPrincipiante
Este estudo pretende descrever e compreender o processo de entrada dos educadores de infância na profissão, partindo da perspetiva pessoal de profissionais principiantes (entre 1 e 3 anos de experiência) e da análise dos seus percursos, bem como, identificar fatores que condicionam a inserção profissional. O quadro teórico de referência para este estudo assenta numa revisão de literatura centrada na formação inicial dos educadores de Infância, bem como, nas diversas abordagens sobre o desenvolvimento do educador, com especial enfoque nos educadores em início de carreira. No que respeita às opções metodológicas, optou-se por um estudo de natureza qualitativa, centrado no paradigma interpretativo, tendo sido realizadas seis entrevistas semi-estruturadas a educadoras principiantes para recolher os dados. A análise dos resultados foi feita através da análise de conteúdo permitindo identificar diversos temas, nomeadamente: implicação das aprendizagens e experiências da formação inicial para o desempenho docente; sentimentos e expetativas; dificuldades; conflitos e problemas; apoios e fatores que condicionam a inserção profissional; aprendizagens e desenvolvimento do sentimento de pertença ao novo grupo profissional. Os resultados demonstram a necessidade de refletir sobre a organização dos cursos da formação inicial com o objetivo de melhorar a preparação dos docentes e diminuir as dificuldades sentidas no início da carreira, bem como, aumentar e desenvolver novas formas de apoio a estes profissionais numa fase crucial da sua carreira, salientando a importância do papel da supervisão neste apoio
INSERÇÃO DE PROFESSORES INICIANTES NO CAMPO PROFISSIONAL: UM ESTUDO DE CASO N...ProfessorPrincipiante
Este artigo apresenta uma síntese da Tese de Doutorado, defendida em março de 2013 com o objetivo principal conhecer as dinâmicas ligadas ao desenvolvimento da docência, no que diz respeito às dificuldades iniciais, às contribuições da instituição formadora para as práticas atuais e às possibilidades de formação continuada oferecidas pela escola. Nessa perspectiva, a problemática da pesquisa incide na identificação e compreensão do pensamento do docente iniciante, ensejando provocar uma reflexão mais profunda sobre suas práticas pedagógicas cotidianas e toda a rede necessária para instrumentalizá-lo, capacitá-lo e encorajá-lo no enfrentamento dos desafios diários de sala de aula, sobretudo na aprendizagem da docência.
UM PROCESSO REFLEXIVO A PARTIR DO ESTÁGIO DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A UTI...ProfessorPrincipiante
Este artigo apresenta a experiência e processo reflexivo vivenciado durante o estágio supervisionado da autora, egressa do Curso de Licenciatura em Pedagogia, modalidade Educação a Distância, pela Universidade Federal de Santa Maria – UFSM, no âmbito da Universidade Aberta do Brasil – UAB. Sendo uma [re] construção autobiográfica, traz o resultado do processo reflexivo sobre as atividades que envolveram a integralização da formação inicial e a experiência docente em nível de estágio, momento importante de transição, de estudante a regente de turma.
TRANSFORMANDO AS DIFICULDADES DO INÍCIO DA CARREIRA EM DESAFIOS PARA PERMANEC...ProfessorPrincipiante
Este artigo tem como objetivo discutir dados de uma pesquisa acerca do processo de inserção de iniciantes, considerando-o como um momento de grandes descobertas sobre a docência. Pretende-se investigar como ocorre esse processo a partir do reconhecimento, por parte dos próprios professores iniciantes, de suas necessidades, desafios e realizações, propiciando, assim, alguns elementos para serem considerados nas propostas de formação continuada de professores da educação básica.
A Educação Infantil constitui-se em uma importante modalidade do processo educativo e, nos últimos anos, tem obtido destaque no campo educacional, devido a sua crescente expansão, impulsionando muitos pesquisadores a direcionarem seus estudos a essa fase da vida humana.
Na busca de sua identidade, a Educação Infantil procura consolidar-se como um espaço de ampliação de experiências com intencionalidade educativa, instigando seus profissionais a desenvolverem um olhar sensível à infância. Nessa direção, torna-se oportuno analisar a formação inicial do professor e a repercussão em seu exercício docente.
Profesorado Principiante: Factores que tensionan o favorecen el Desarrollo de...ProfessorPrincipiante
La siguiente comunicación tiene por objeto dar a conocer y reflexionar sobre los procesos de inserción profesional en profesores principiantes y cómo éstos favorecen o tensionan la Construcción de la Identidad Profesional.
Este proceso de inserción es una marca de fuego en el profesor principiante, pues no sólo se inicia en la docencia, sino que también en todos los procesos constitutivos de la organización escolar con una compleja trama de relaciones e interacciones entre sus creencias y construcción personal v/s las creencias de la institución e identidad de quienes la conforman.
A NARRATIVA DE PROFESSORES INICIANTES A SERVIÇO DA FORMAÇÃO DOCENTE: DIÁLOGOS...ProfessorPrincipiante
O presente artigo apresenta percurso e resultados de uma pesquisa desenvolvida com professores iniciantes da Educação Infantil e os acadêmicos do curso de pedagogia, que no projeto Diálogos e acompanhamento: itinerários para a formação de professores iniciantes são denominados acadêmicos residentes. Objetivamos construir diálogos que articulassem teoria e prática na formação inicial e no exercício profissional docente, por meio de escritas narrativas. A metodologia utilizada fundamentou-se em Josso (2004), especificamente no conceito de pesquisa-formação, cujos participantes são ao mesmo tempo sujeitos da pesquisa e sujeitos que se formam com/nela. A pesquisa possibilitou diálogos entre pesquisadores, professores iniciantes e acadêmicos residentes abordando aspectos imprescindíveis à formação docente e ao trabalho do professor na fase de inserção na docência. Os diálogos permitiram diferentes aprendizagens para os sujeitos participantes da pesquisa, aos acadêmicos residentes que se apropriassem de instrumentais teórico-práticos importantes à sua formação, aos professores iniciantes o rompimento de sua ação solitária no magistério e a possibilidade de retomarem o cotidiano e construírem novas aprendizagens, aos pesquisadores indicativos para a realização de novas pesquisas na Educação Infantil.
PROGRAMA ONLINE DE FORMAÇÃO DE MENTORES: UMA EXPERIÊNCIA BRASILEIRAProfessorPrincipiante
Nesta comunicação apresentam-se resultados preliminares de uma investigação sobre o desenvolvimento profissional de professoras experientes ao participarem de um programa online de formação de mentoras (PFOM) voltado para o acompanhamento e auxílio de professoras iniciantes dos anos iniciais do ensino fundamental, desenvolvido no Portal dos Professores da UFSCar (www.portaldosprofessores.ufscar.br ). A pesquisa, de caráter construtivo-colaborativo, objetivou analisar o desenvolvimento profissional de professoras experientes durante um processo de formação para exercerem o papel de mentoras e posteriormente em suas primeiras experiências de atuação. Especificamente, neste artigo, descreve-se o programa e analisa-se os dados referentes: a ampliação da base de conhecimento para o ensino do formador ao longo do processo proposto e das primeiras ações como mentoras; ao processos iniciais de construção pelas professoras experientes da identidade profissional de mentora . Para tanto são consideradas referências teórico-metodológicas sobre base de conhecimento para o ensino, epistemologia da prática profissional, a inquirição ou reflexão sobre a prática e construção da identidade de formadores. Por fim, discutem-se algumas potencialidades evidenciadas no processo formativo realizado.
PROFESORES QUE SE INICIAN EN LA DOCENCIA: DE LA FORMACIÓN INICIAL A LA EXPERI...ProfessorPrincipiante
La ponencia que a continuación se presenta reporta los resultados de un trabajo de
investigación que recupera algunas de las vivencias de los profesores principiantes en el
contexto del estado de Chiapas, en el sureste mexicano. El trabajo tiene como eje central
comprender al profesor principiante en sus primeros momentos de ejercicio profesional,
deteniéndose a observar el vínculo de su proceso de formación inicial con la búsqueda de
experiencias profesionales durante su iniciación en la docencia.
LA PRESENCIA DE TRES CAMPOS DE LA EDUCACIÓN PARA EL ESTUDIO DE LOS PROGRAMAS ...ProfessorPrincipiante
Este artículo presenta una propuesta de orden teórico para fundamentar los estudios de los programas de formación de profesores en general y en particular de Matemáticas. Consolida el reconocimiento de la presencia de tres campos que provienen del campo de la educación, como constitutivos de manera particular en los programas de formación de profesores de matemáticas (PFPM). Puesto que cada uno aporta aspectos particulares e indispensables para la constitución y desarrollo de ellos. Estos campos son: la formación de profesores, el currículo y la didáctica de las matemáticas. Estos planteamientos hacen parte de los avances y las conclusiones del estado del arte de la investigación doctoral de la autora.
A MEDIAÇÃO DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO INFANTIL: UMA ANÁLISE A PARTIR DA TEORIA ...ProfessorPrincipiante
O presente texto versa sobre o estudo feito durante o Estágio Supervisionado: Pesquisa da Prática Pedagógica, componente curricular obrigatório do Curso de Pedagogia, da Universidade do Vale do Itajaí (UNIVALI). O objetivo foi compreender o papel do professor na Educação Infantil, tendo como viés de análise a perspectiva histórico-cultural, especificamente o aspecto da mediação do adulto nas relações com as crianças. O estudo se pauta nos princípios da pesquisa de abordagem qualitativa, o qual adotou como instrumentos de coleta de dados, a observação participante, registros em diário de campo, registros fotográficos e fílmicos, análise documental, plano de intervenção e materiais didáticos. A intervenção na primeira etapa, teve a participação de um grupo compost por dez crianças com idades entre três e quatro anos (Maternal II), e na segunda etapa, a participação de todos os grupos de crianças com diferentes idades, matriculados na Instituição de Educação Infantil que pertence à rede pública do município de Bombinhas/SC. A pesquisa aconteceu durante os meses de abril e maio de 2013. O plano de intervenção intitulado “Meu Boizinho de Mamão” enfatizou o resgate da cultura local voltado para a Manifestação Cultural do folguedo “O Boi de Mamão”. Permeada pela mediação docente, a prática desenvolvida no estágio permitiu aproximar as condições vivenciadas pelas crianças, tais como curiosidades e imaginações com a construção de linguagens, oportunizando conhecer, respeitar, valorizar e vivenciar a história e a brincadeira do “boi de mamão”, sendo compreendida como uma identidade, uma tradição e um costume regional.
PARCERIA UNIVERSIDADE - ESCOLA BÁSICA NA FORMAÇÃO DE PEDAGOGOS DOCENTES: APRE...ProfessorPrincipiante
O presente trabalho apresenta alguns dos resultados de uma pesquisa com foco nos diferenciais da parceria universidade - escola básica para a formação inicial de pedagogos docentes no contexto do PIBID Pedagogia de uma universidade federal do Rio de Janeiro/BR. Cuida de analisar as ações desenvolvidas nesse projeto, adotando como foco investigativo as intervenções e mediações das professoras supervisoras das escolas parceiras. Para conduzir o estudo foi formulada a seguinte questão: quais as contribuições do papel desenvolvido pelas professoras supervisoras do PIBID Pedagogia investigado para a formação inicial do pedagogo docente na perspectiva da parceria universidade - escola básica? Para tanto, foram propostos os seguintes objetivos: analisar o trabalho desenvolvido pelas professoras supervisoras com os licenciandos participantes do programa e compreender como se constituem as intervenções das professoras supervisoras investigadas no processo de formação docente desses licenciandos. Metodologicamente, foi desenvolvido um estudo de caso a partir das contribuições de André (2005, 2013) e Yin (2010). Optamos por além de observações, realizar entrevistas e análise documental tanto de documentos oficiais quanto daqueles produzidos pelos sujeitos no contexto do programa. Vários autores contribuíram para o embasamento teórico do estudo no que se refere a compreensão da escola como lugar proeminente de construção de conhecimento sobre a docência, bem como o lugar desses saberes oriundos da experiência em sala de aula na formação inicial docente e, finalmente, o papel do professor da escola básica como co-formador de licenciandos. Entretanto, situam-se como referências principais Cochran-Smith e Lytle (1999) e Zeichner (2010). Quanto a aprendizagem da docência nos licenciandos, identificamos que a ação das professoras supervisores contribui com a familiaridade com as especificidades do ofício; o favorecimento da relação teoria e prática; e o desenvolvimento de uma postura investigativa.
PROFESSORES PRINCIPIANTES: PERCEPÇÕES A PARTIR DA AUTOEFICÁCIA DOCENTEProfessorPrincipiante
Professores bem formados e preparados para lidar com as demandas do ensino contribuem para melhorar a qualidade do ensino, para reformas educacionais, e também para a inovação pedagógica (Nóvoa, 1995). O desenvolvimento profissional de professores têm atraído a atenção de pesquisadores ao redor do mundo. Preocupados com a baixa atratividade, possível escassez docente, e a qualidade do ensino, esses estudos têm centrado esforços no desenvolvimento profissional, no período de indução e início da carreira, entre outros fatores (Huberman, 1992; Flores, 1999; Feiman-Nemser, 2001; Tardif & Raymond, 2000; Ferreira, 2005).
POR QUE PEDAGOGIA? ESCOLHA DO CURSO E VIDA ACADÊMICA DE ALUNOS SEM EXPERIÊNCI...ProfessorPrincipiante
Este trabalho versa sobre o processo de escolha do Curso de Pedagogia, por esses
alunos. Por que, sem experiência com educação, se dirigiram a um curso que prepara
para uma profissão que não é economicamente valorizada e que, nos dias de hoje,
não traz prestígio profissional e social?
JOVENS PROFESSORES/AS E DOCENTES PRINCIPIANTES: EMBATES, DEBATES E PROPOSIÇÕE...ProfessorPrincipiante
Este trabalho faz parte de uma pesquisa de Doutorado, cujo objetivo consiste em investigar
experiências de jovens docentes iniciantes que lecionam para outros jovens em escolas
públicas situadas em uma região de Belo Horizonte/Minas Gerais (Brasil). No estudo
apresentado neste Congresso, exponho uma discussão teórica, associada a parte de uma
ampla investigação empírica, cujo intento consiste em propor uma distinção conceitual
entre as noções de “professores iniciantes/principiantes” e “jovens professores”/
”professores jovens”; sendo os/as primeiros/as aqueles/as que estavam iniciando a
profissão docente (até 05 anos – Veenman, 1995; Zanchet, Fagundes e Facin, 2012 apud
Lima, 2009) e os/as últimos/as aqueles/as que estavam vivendo determinado momento da
vida (a juventude) – que as políticas públicas no Brasil consideram como indivíduos que
possuem entre 15 e 29 anos de idade (atual consenso etário adotado na América Latina,
conforme Carrano, 2009) e que Dayrell (2007) prefere chamar de “condição juvenil”. A
investigação mais ampla, de natureza quantitativa e qualitativa, utiliza como fontes de
dados revisão bibliográfica, tratamento estatístico de banco de dados sobre o corpo
docente da rede pública de Ensino Médio regular no Brasil (PNAD/2013), além do
estabelecimento de contato e/ou aplicação de questionários e realização “entrevistas
narrativas” (Flick, 2004; Teixeira e Pádua, 2006) com 32 (trinta e dois) jovens docentes
iniciantes da rede pública estadual de Ensino Médio regular de uma região administrativa
do município investigado. Neste estudo, apresentamos parte destes dados, com destaque
para análises de narrativas 03 (três) destes jovens docentes iniciantes pesquisados. Os
resultados preliminares apontam que, embora as expressões “professores iniciantes/
principiantes” e “professores jovens”/”professores jovens” sejam, muitas vezes, tomadas
em investigações sobre iniciação à docência como sinônimas, as mesmas apresentam
significados diferentes. Isto acontece se cotejamos distintos campos do conhecimento
(Sociologia da Educação e Sociologia da Juventude, por exemplo) e se observamos
grandes levantamentos de dados, a exemplo da PNAD/2013. Tais indistinções conceituais
podem estar encobrindo uma compreensão mais ampla sobre os sujeitos que adentram na
profissão quando jovens, velando alguns problemas e questões que para eles/as se
apresentam, tais como: proximidade geracional entre docentes e discentes; construção de
relações de autoridade e as emoções na iniciação à docência por jovens; a relação de
jovens docentes iniciantes e suas mães professoras, entre outros aspectos, sendo aqui
destacados alguns mais marcantes para jovens docentes principiantes que lecionam no
Ensino Médio regular, em especial.
INICIAÇÃO A DOCÊNCIA: OS RESULTADOS DO PIBID NA VOZ DOS PROFESSORES INICIANTESProfessorPrincipiante
O objetivo deste estudo é conhecer as avaliações que as professoras iniciantes fazem sobre as implicações do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) em sua prática docente. O Pibid é um programa de iniciação à docência cujo objetivo principal é elevar a qualidade da formação inicial de professores da educação básica, inserindo os licenciandos no contexto escolar e promovendo a integração entre a teoria e a prática e entre a universidade e a escola. Foi utilizada a abordagem qualitativa de pesquisa, com dados coletados por meio de grupos de discussão com doze professoras iniciantes, ex-pibidianas e egressas do curso de Pedagogia de uma universidade pública federal do estado de Minas Gerais. As participantes atuam na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, em escolas públicas estaduais e municipais de uma cidade do interior do estado. Os resultados evidenciaram que a aproximação das professoras iniciantes ao campo de atuação profissional proporcionada pelo Pibid, ajudou-as a compreender a lógica teórico-prática da formação e a responder, com conhecimento e criatividade, aos problemas e necessidades da prática pedagógica que desenvolvem. O Pibid como uma política pública de formação de professores desenvolvido por meio da iniciação à docência tem produzido resultados efetivos à formação, mas, também, à prática das professoras iniciantes, ex-pibidianas.
APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA POR MEIO DE EXPERIÊNCIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM – ...ProfessorPrincipiante
O presente texto relata algumas das experiências vivenciadas pela primeira autora, como licencianda de Pedagogia, em um projeto de extensão de sua universidade que se caracteriza enquanto um ambiente híbrido de formação de professores, denominado 3º Espaço. O Projeto 3º Espaço, em parceria com o Portal dos Professores (www.portaldosprofessores.ufscar.br), promove a inserção de licenciandos do curso de Pedagogia na modalidade à distância da UFSCar em contextos escolares da Educação Infantil e/ou dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da rede pública, objetivando, entre outras coisas, amenizar as dificuldades apontadas pela literatura referentes ao início da docência, quando esses licenciandos assumem suas primeiras turmas (Garcia, 1999; Mariano e Lima, 2012).
Constitui-se como um espaço híbrido de formação na medida em que ocorre de modo presencial (quando os licenciandos entram em contato com as escolas e com suas mentoras) e a distância (ao interagir com as mentoras, com demais licenciandos e com os formadores no ambiente virtual) e integra participantes em diferentes momentos de formação (licenciandos – futuros professores, mentoras – professoras experientes da educação básica e formadores – pesquisadores da universidade, pesquisadores convidados e uma discente de pós-graduação – doutoranda).
O atual cenário da educação brasileira nos provoca a questionar uma série de
problemas conjunturais tais como a formação de professores, assunto há muito
relegado a segundo plano que, nos últimos anos, vem se constituindo uma das grandes
preocupações não só para os setores ligados à educação, mas também pela sociedade
e pela mídia.
Os dados e as análises utilizados neste trabalho referem-se ao recorte de uma pesquisa, da primeira autora, que teve como foco nas trajetórias estudantis e profissionais de professoras que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental, a partir daquilo que elas narram. A pesquisa foi realizada com dez professoras que atuam do primeiro ao terceiro ano do ensino fundamental em uma mesma escola da de uma cidade do estado de São Paulo/Brasil. A documentação da pesquisa foi constituída de: entrevistas narrativas textualizadas (Jovchelovitch; Bauer, 2005); e devolvidas às professoras entrevistadas; transcrição das audiogravações de dois encontros do grupo de discussão (Weller, 2006), os quais tomaram como questões centrais os temas considerados convergentes nas entrevistas narrativas; diário de campo da pesquisadora, produzido após cada entrevista e cada encontro do grupo; e registros das professoras, quando devolveram as transcrições das entrevistas para a pesquisadora via e-mail. Para esta comunicação será apresentada parte de uma das categorias de análise: a constituição profissional: ser professora. Discutiremos a questão: o que leva cada professora a se manter na profissão docente? A partir dessa questão, delimitamos o seguinte objetivo: buscar indícios das experiências marcantes no início de carreira docente e os processos de inserção profissional.
FORTALEZAS DE LA FORMACIÓN INICIAL PARA LA INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORE...ProfessorPrincipiante
Problema de estudio
El estudio, cuyos resultados se presentan, indaga acerca de los éxitos y dificultades de
los profesores novatos en su desempeño profesional durante sus tres primeros años de
inserción a los centros educativos. Específicamente se detecta la percepción de los
profesores principiantes acerca de la preparación recibida en su formación para abordar
los desafíos del quehacer docente a nivel de aula. Ello permite determinar las fortalezas y
dificultades con que se encuentran en su desempeño en los tres primeros años y derivar
los desafíos para las instituciones formadoras.
PRACTICAS PEDAGÓGICAS QUE PROMUEVEN LA ORALIDAD EN NIÑOS MENORES DE 4 AÑOS EN...ProfessorPrincipiante
El propósito de esta ponencia es socializar resultados de una experiencia de mentorazgo
desde el campo de la oralidad en la primera infancia con profesoras noveles, egresadas
de la Licenciatura en Educación Infantil de la Universidad Pedagógica Nacional
(Colombia), que trabajan con niños menores de cuatro años en contextos de educación
no formal como la Escuela Maternal de la UPN.
O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: A ENTRADA NA PROFISSÃ...ProfessorPrincipiante
Este estudo pretende descrever e compreender o processo de entrada dos educadores de infância na profissão, partindo da perspetiva pessoal de profissionais principiantes (entre 1 e 3 anos de experiência) e da análise dos seus percursos, bem como, identificar fatores que condicionam a inserção profissional. O quadro teórico de referência para este estudo assenta numa revisão de literatura centrada na formação inicial dos educadores de Infância, bem como, nas diversas abordagens sobre o desenvolvimento do educador, com especial enfoque nos educadores em início de carreira. No que respeita às opções metodológicas, optou-se por um estudo de natureza qualitativa, centrado no paradigma interpretativo, tendo sido realizadas seis entrevistas semi-estruturadas a educadoras principiantes para recolher os dados. A análise dos resultados foi feita através da análise de conteúdo permitindo identificar diversos temas, nomeadamente: implicação das aprendizagens e experiências da formação inicial para o desempenho docente; sentimentos e expetativas; dificuldades; conflitos e problemas; apoios e fatores que condicionam a inserção profissional; aprendizagens e desenvolvimento do sentimento de pertença ao novo grupo profissional. Os resultados demonstram a necessidade de refletir sobre a organização dos cursos da formação inicial com o objetivo de melhorar a preparação dos docentes e diminuir as dificuldades sentidas no início da carreira, bem como, aumentar e desenvolver novas formas de apoio a estes profissionais numa fase crucial da sua carreira, salientando a importância do papel da supervisão neste apoio
INSERÇÃO DE PROFESSORES INICIANTES NO CAMPO PROFISSIONAL: UM ESTUDO DE CASO N...ProfessorPrincipiante
Este artigo apresenta uma síntese da Tese de Doutorado, defendida em março de 2013 com o objetivo principal conhecer as dinâmicas ligadas ao desenvolvimento da docência, no que diz respeito às dificuldades iniciais, às contribuições da instituição formadora para as práticas atuais e às possibilidades de formação continuada oferecidas pela escola. Nessa perspectiva, a problemática da pesquisa incide na identificação e compreensão do pensamento do docente iniciante, ensejando provocar uma reflexão mais profunda sobre suas práticas pedagógicas cotidianas e toda a rede necessária para instrumentalizá-lo, capacitá-lo e encorajá-lo no enfrentamento dos desafios diários de sala de aula, sobretudo na aprendizagem da docência.
UM PROCESSO REFLEXIVO A PARTIR DO ESTÁGIO DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A UTI...ProfessorPrincipiante
Este artigo apresenta a experiência e processo reflexivo vivenciado durante o estágio supervisionado da autora, egressa do Curso de Licenciatura em Pedagogia, modalidade Educação a Distância, pela Universidade Federal de Santa Maria – UFSM, no âmbito da Universidade Aberta do Brasil – UAB. Sendo uma [re] construção autobiográfica, traz o resultado do processo reflexivo sobre as atividades que envolveram a integralização da formação inicial e a experiência docente em nível de estágio, momento importante de transição, de estudante a regente de turma.
TRANSFORMANDO AS DIFICULDADES DO INÍCIO DA CARREIRA EM DESAFIOS PARA PERMANEC...ProfessorPrincipiante
Este artigo tem como objetivo discutir dados de uma pesquisa acerca do processo de inserção de iniciantes, considerando-o como um momento de grandes descobertas sobre a docência. Pretende-se investigar como ocorre esse processo a partir do reconhecimento, por parte dos próprios professores iniciantes, de suas necessidades, desafios e realizações, propiciando, assim, alguns elementos para serem considerados nas propostas de formação continuada de professores da educação básica.
A Educação Infantil constitui-se em uma importante modalidade do processo educativo e, nos últimos anos, tem obtido destaque no campo educacional, devido a sua crescente expansão, impulsionando muitos pesquisadores a direcionarem seus estudos a essa fase da vida humana.
Na busca de sua identidade, a Educação Infantil procura consolidar-se como um espaço de ampliação de experiências com intencionalidade educativa, instigando seus profissionais a desenvolverem um olhar sensível à infância. Nessa direção, torna-se oportuno analisar a formação inicial do professor e a repercussão em seu exercício docente.
Profesorado Principiante: Factores que tensionan o favorecen el Desarrollo de...ProfessorPrincipiante
La siguiente comunicación tiene por objeto dar a conocer y reflexionar sobre los procesos de inserción profesional en profesores principiantes y cómo éstos favorecen o tensionan la Construcción de la Identidad Profesional.
Este proceso de inserción es una marca de fuego en el profesor principiante, pues no sólo se inicia en la docencia, sino que también en todos los procesos constitutivos de la organización escolar con una compleja trama de relaciones e interacciones entre sus creencias y construcción personal v/s las creencias de la institución e identidad de quienes la conforman.
A NARRATIVA DE PROFESSORES INICIANTES A SERVIÇO DA FORMAÇÃO DOCENTE: DIÁLOGOS...ProfessorPrincipiante
O presente artigo apresenta percurso e resultados de uma pesquisa desenvolvida com professores iniciantes da Educação Infantil e os acadêmicos do curso de pedagogia, que no projeto Diálogos e acompanhamento: itinerários para a formação de professores iniciantes são denominados acadêmicos residentes. Objetivamos construir diálogos que articulassem teoria e prática na formação inicial e no exercício profissional docente, por meio de escritas narrativas. A metodologia utilizada fundamentou-se em Josso (2004), especificamente no conceito de pesquisa-formação, cujos participantes são ao mesmo tempo sujeitos da pesquisa e sujeitos que se formam com/nela. A pesquisa possibilitou diálogos entre pesquisadores, professores iniciantes e acadêmicos residentes abordando aspectos imprescindíveis à formação docente e ao trabalho do professor na fase de inserção na docência. Os diálogos permitiram diferentes aprendizagens para os sujeitos participantes da pesquisa, aos acadêmicos residentes que se apropriassem de instrumentais teórico-práticos importantes à sua formação, aos professores iniciantes o rompimento de sua ação solitária no magistério e a possibilidade de retomarem o cotidiano e construírem novas aprendizagens, aos pesquisadores indicativos para a realização de novas pesquisas na Educação Infantil.
PROGRAMA ONLINE DE FORMAÇÃO DE MENTORES: UMA EXPERIÊNCIA BRASILEIRAProfessorPrincipiante
Nesta comunicação apresentam-se resultados preliminares de uma investigação sobre o desenvolvimento profissional de professoras experientes ao participarem de um programa online de formação de mentoras (PFOM) voltado para o acompanhamento e auxílio de professoras iniciantes dos anos iniciais do ensino fundamental, desenvolvido no Portal dos Professores da UFSCar (www.portaldosprofessores.ufscar.br ). A pesquisa, de caráter construtivo-colaborativo, objetivou analisar o desenvolvimento profissional de professoras experientes durante um processo de formação para exercerem o papel de mentoras e posteriormente em suas primeiras experiências de atuação. Especificamente, neste artigo, descreve-se o programa e analisa-se os dados referentes: a ampliação da base de conhecimento para o ensino do formador ao longo do processo proposto e das primeiras ações como mentoras; ao processos iniciais de construção pelas professoras experientes da identidade profissional de mentora . Para tanto são consideradas referências teórico-metodológicas sobre base de conhecimento para o ensino, epistemologia da prática profissional, a inquirição ou reflexão sobre a prática e construção da identidade de formadores. Por fim, discutem-se algumas potencialidades evidenciadas no processo formativo realizado.
PROFESORES QUE SE INICIAN EN LA DOCENCIA: DE LA FORMACIÓN INICIAL A LA EXPERI...ProfessorPrincipiante
La ponencia que a continuación se presenta reporta los resultados de un trabajo de
investigación que recupera algunas de las vivencias de los profesores principiantes en el
contexto del estado de Chiapas, en el sureste mexicano. El trabajo tiene como eje central
comprender al profesor principiante en sus primeros momentos de ejercicio profesional,
deteniéndose a observar el vínculo de su proceso de formación inicial con la búsqueda de
experiencias profesionales durante su iniciación en la docencia.
LA PRESENCIA DE TRES CAMPOS DE LA EDUCACIÓN PARA EL ESTUDIO DE LOS PROGRAMAS ...ProfessorPrincipiante
Este artículo presenta una propuesta de orden teórico para fundamentar los estudios de los programas de formación de profesores en general y en particular de Matemáticas. Consolida el reconocimiento de la presencia de tres campos que provienen del campo de la educación, como constitutivos de manera particular en los programas de formación de profesores de matemáticas (PFPM). Puesto que cada uno aporta aspectos particulares e indispensables para la constitución y desarrollo de ellos. Estos campos son: la formación de profesores, el currículo y la didáctica de las matemáticas. Estos planteamientos hacen parte de los avances y las conclusiones del estado del arte de la investigación doctoral de la autora.
A MEDIAÇÃO DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO INFANTIL: UMA ANÁLISE A PARTIR DA TEORIA ...ProfessorPrincipiante
O presente texto versa sobre o estudo feito durante o Estágio Supervisionado: Pesquisa da Prática Pedagógica, componente curricular obrigatório do Curso de Pedagogia, da Universidade do Vale do Itajaí (UNIVALI). O objetivo foi compreender o papel do professor na Educação Infantil, tendo como viés de análise a perspectiva histórico-cultural, especificamente o aspecto da mediação do adulto nas relações com as crianças. O estudo se pauta nos princípios da pesquisa de abordagem qualitativa, o qual adotou como instrumentos de coleta de dados, a observação participante, registros em diário de campo, registros fotográficos e fílmicos, análise documental, plano de intervenção e materiais didáticos. A intervenção na primeira etapa, teve a participação de um grupo compost por dez crianças com idades entre três e quatro anos (Maternal II), e na segunda etapa, a participação de todos os grupos de crianças com diferentes idades, matriculados na Instituição de Educação Infantil que pertence à rede pública do município de Bombinhas/SC. A pesquisa aconteceu durante os meses de abril e maio de 2013. O plano de intervenção intitulado “Meu Boizinho de Mamão” enfatizou o resgate da cultura local voltado para a Manifestação Cultural do folguedo “O Boi de Mamão”. Permeada pela mediação docente, a prática desenvolvida no estágio permitiu aproximar as condições vivenciadas pelas crianças, tais como curiosidades e imaginações com a construção de linguagens, oportunizando conhecer, respeitar, valorizar e vivenciar a história e a brincadeira do “boi de mamão”, sendo compreendida como uma identidade, uma tradição e um costume regional.
PARCERIA UNIVERSIDADE - ESCOLA BÁSICA NA FORMAÇÃO DE PEDAGOGOS DOCENTES: APRE...ProfessorPrincipiante
O presente trabalho apresenta alguns dos resultados de uma pesquisa com foco nos diferenciais da parceria universidade - escola básica para a formação inicial de pedagogos docentes no contexto do PIBID Pedagogia de uma universidade federal do Rio de Janeiro/BR. Cuida de analisar as ações desenvolvidas nesse projeto, adotando como foco investigativo as intervenções e mediações das professoras supervisoras das escolas parceiras. Para conduzir o estudo foi formulada a seguinte questão: quais as contribuições do papel desenvolvido pelas professoras supervisoras do PIBID Pedagogia investigado para a formação inicial do pedagogo docente na perspectiva da parceria universidade - escola básica? Para tanto, foram propostos os seguintes objetivos: analisar o trabalho desenvolvido pelas professoras supervisoras com os licenciandos participantes do programa e compreender como se constituem as intervenções das professoras supervisoras investigadas no processo de formação docente desses licenciandos. Metodologicamente, foi desenvolvido um estudo de caso a partir das contribuições de André (2005, 2013) e Yin (2010). Optamos por além de observações, realizar entrevistas e análise documental tanto de documentos oficiais quanto daqueles produzidos pelos sujeitos no contexto do programa. Vários autores contribuíram para o embasamento teórico do estudo no que se refere a compreensão da escola como lugar proeminente de construção de conhecimento sobre a docência, bem como o lugar desses saberes oriundos da experiência em sala de aula na formação inicial docente e, finalmente, o papel do professor da escola básica como co-formador de licenciandos. Entretanto, situam-se como referências principais Cochran-Smith e Lytle (1999) e Zeichner (2010). Quanto a aprendizagem da docência nos licenciandos, identificamos que a ação das professoras supervisores contribui com a familiaridade com as especificidades do ofício; o favorecimento da relação teoria e prática; e o desenvolvimento de uma postura investigativa.
PROFESSORES PRINCIPIANTES: PERCEPÇÕES A PARTIR DA AUTOEFICÁCIA DOCENTEProfessorPrincipiante
Professores bem formados e preparados para lidar com as demandas do ensino contribuem para melhorar a qualidade do ensino, para reformas educacionais, e também para a inovação pedagógica (Nóvoa, 1995). O desenvolvimento profissional de professores têm atraído a atenção de pesquisadores ao redor do mundo. Preocupados com a baixa atratividade, possível escassez docente, e a qualidade do ensino, esses estudos têm centrado esforços no desenvolvimento profissional, no período de indução e início da carreira, entre outros fatores (Huberman, 1992; Flores, 1999; Feiman-Nemser, 2001; Tardif & Raymond, 2000; Ferreira, 2005).
POR QUE PEDAGOGIA? ESCOLHA DO CURSO E VIDA ACADÊMICA DE ALUNOS SEM EXPERIÊNCI...ProfessorPrincipiante
Este trabalho versa sobre o processo de escolha do Curso de Pedagogia, por esses
alunos. Por que, sem experiência com educação, se dirigiram a um curso que prepara
para uma profissão que não é economicamente valorizada e que, nos dias de hoje,
não traz prestígio profissional e social?
O presente artigo apresenta um recorte da pesquisa intitulada “O trabalho docente em
escolas privadas para setores populares: um objeto esquecido”, realizado pelo GEPPE
(Grupo de Estudos e Pesquisas sobre o Professor e o Ensino), vinculado ao Programa de
Pós-Graduação em Educação da PUC-Rio e coordenado pela professora Isabel Lelis.
Na atual etapa da pesquisa, que teve início em março de 2011, o grupo optou por
trabalhar com escolas privadas de rede1, em função da ausência de pesquisas que
tomam estas escolas – em ascendente expansão na cidade do Rio de Janeiro – como
objeto de pesquisa. A rede escolhida, composta por 13 unidades, é a maior rede de
escolas privadas do Rio de Janeiro e tem grande credibilidade, marcada pelo grande
número de alunos nas regiões onde estão situadas – predominantemente no subúrbio
carioca –, segundo levantamento feito pelo GEPPE, a partir de entrevista realizada com
um dos dirigentes do SINPRO-Rio (Sindicato dos Professores do Rio de Janeiro).
DESAFIOS, DIFICULDADES E ALTERNATIVAS NO PROCESSO DE FORMAÇÃO: ESTUDO COM ALU...ProfessorPrincipiante
Este trabalho foi feito a partir de pesquisa concluída em 2011, com apoio da FAPEMIG e
tem suas origens na mudança de configuração do corpo discente do Curso de
Pedagogia. Enquanto nos anos setenta, esse curso era freqüentado,
predominantemente, por normalistas, com a forte presença daquelas que já se
encontravam no exercício da docência em escolas básicas das redes de ensino pública e
privada, verifica-se, a partir de meados dos anos 1980, uma mudança significativa na
configuração do alunado de Pedagogia. O Curso vem sendo, cada vez mais, procurado
por profissionais de outras áreas e sem nenhuma experiência prévia, como docentes.
RELAÇÕES ENTRE PROFESSORES INICIANTES E ESTUDANTES: ELEMENTOS DO PROCESSO DE ...ProfessorPrincipiante
Este trabalho tem como tema as relações estabelecidas entre professores iniciantes e
estudantes da Educação Superior, na perspectiva de que essas relações configuram-se
como elementos do processo de socialização do professor universitário iniciante. Usamos
a expressão relações, no plural, porque entendemos que não existe “uma relação” entre
professor e estudantes que seja linear, intacta, pura. Chamamos relações porque essas
sempre sofrem influências de diversos fatores: conteúdo a ser trabalhado, contexto da
sala de aula, características dos estudantes, condição do professor, dentre muitos outros.
Assim como Libâneo (1993), compreendemos que as “relações entre professores e
alunos, as formas de comunicação, os aspectos afetivos e emocionais, a dinâmica das
manifestações na sala de aula fazem parte das condições organizativas do trabalho
docente, ao lado de outras” (p. 249). As relações estabelecidas entre professor e alunos
também constituem ou dão forma ao fazer e ao ser docente, bem como aos processos de
ensino e de aprendizagens que ocorrem principalmente em sala de aula.
ESTÁGIO OBRIGATÓRIO: AS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE ALUNOS CONCLUINTES DE LICEN...ProfessorPrincipiante
Caracterizando-se como o início de uma carreira docente, o estágio deve oferecer ao estudante-professor a oportunidade de alicerçar os valores profissionais apreendidos, bem como de identificar, na atividade prática, os princípios e procedimentos estudados, compreendendo que o estágio também é constituído pela teoria e que essa gera a prática e é por ela gerada, em um movimento mútuo e consensual de troca e de geração de conhecimento. Além disso, essa etapa curricular contribui de modo expressivo para a composição da identidade do futuro docente, que pode, pela natureza de sua profissão, atuar como elemento social transformador, uma vez que a docência constitui um campo específico de intervenção profissional na prática social (Pimenta; Lima, 2011).
Assim sendo, mais que um momento de aprendizagem, o estágio obrigatório nos cursos de licenciatura apresenta-se como uma oportunidade real de formação de agentes transformadores, capazes de intervir e modificar a realidade social.
Slides sobre minha dissertação de mestrado! Dissertação apresentada ao Programa de Pós- Graduação em Psicologia – MAPSI, da Universidade Federal de Rondônia, como parte dos requisitos para a obtenção do título de Mestre em Psicologia.
Reflexões sobre os caminhos e descaminhos de ser professor: uma contribuição ...cefaidreguaianases
Este trabalho é um "olhar" do psicólogo escolar, resultado das análises, reflexões e atuação no contexto escolar, visando contribuir para questões que envolvem os dilemas do "ser professor" na atualidade e procurando auxiliar na construção coletiva de uma perspectiva historicizadora na compreensão desta temática
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proposta curricular da educação de jovens e adultos da disciplina geografia, para os anos finais do ensino fundamental. planejamento de unidades, plano de curso da EJA- GEografia
para o professor que trabalha com a educação de jovens e adultos- anos finais do ensino fundamental.
1. Problemas sobre os professores principiantes em seus processos de inserção
profissional
INFORME DE INVESTIGAÇÃO
ESTUDANTES DE PEDAGOGIA E CARREIRA DOCENTE
SUFICIER, Darbi Masson
darbimassonsuficier@hotmail.com
UNESP – Faculdade de Ciências e Letras – Campus Araraquara
MUZZETI, Luci Regina
lucirm@fclar.unesp.br
UNESP – Faculdade de Ciências e Letras – Campus Araraquara
CHRISTOVAM, Greice Kelli
greicekellic@hotmail.com
UNESP – Faculdade de Ciências e Letras – Campus Araraquara
MANZAN, William Alexandre
wmanzan@gmail.com
UNESP – Faculdade de Ciências e Letras – Campus Araraquara
Palavras-chave: Pedagogia – Docência – Trajetória – Escolha Profissional – Expectativa
Profissional.
O objetivo do presente trabalho é apresentar a relação estabelecida por oito estudantes
do último semestre de um curso de Pedagogia de uma universidade pública brasileira
com alguns aspectos da profissão docente por meio de relatos, opiniões e expectativas
profissionais O referencial teórico utilizado para a elaboração do roteiro de entrevistas e
para a condução da análise está baseado na sociologia desenvolvida por Pierre Bourdieu
e colaboradores. Por meio da análise da trajetória social dos agentes entrevistados,
elaborou-se uma breve apresentação dos seguintes aspectos dos agentes entrevistados:
origem social, trajetória de escolarização e as respectivas expectativas profissionais
diante da proximidade do término do curso superior. Enquanto busca pelo entendimento
dos aspectos condicionantes e de suas disposições, ou seja, como foram construídas
2. socialmente essas trajetórias objetos da análise, utilizar-se-á a noção bourdieusiana de
trajetória social. Bourdieu (1996, p. 189) define “[...] a noção de trajetória como série de
posições sucessivamente ocupadas por um mesmo agente (ou mesmo um grupo) num
espaço que é ele próprio um devir, estando sujeito a incessantes transformações”.Ela
ressalta que os movimentos e transformações vivenciadas pelo agente, distanciando-se
assim da linearidade e coerência de uma abordagem biográfica.
Neste trabalho, será apresentada uma breve caracterização do grupo pesquisado através
dos dados estatísticos obtidos através da aplicação de questionário. Em seguida, as
informações referentes à amostra selecionada para entrevista também serão
relacionadas na seguinte ordem: apresentação da estudante, respostas selecionadas
sobre a temática docência. Por fim, serão apresentadas as conclusões sobre a análise do
grupo pesquisado.
Metodologia
A presente pesquisa foi baseada no método praxiológico bourdieusiano e possui
abordagem qualitativa. Os recursos metodológicos são a pesquisa bibliográfica e a
pesquisa de campo através da coleta de dados por meio de entrevista semiestruturada. O
método praxiológico rompe com a dicotomia entre interiorização e exteriorização do
agente por ser apreendido enquanto forma de objetivação do habitus, ou seja, enquanto
entendimento das disposições e dos condicionantes, produtos do processo de
socialização. Segundo Bourdieu (1983, p. 60-1): “regularidades associadas a um meio
socialmente estruturado, produzem habitus, sistemas de disposições duráveis [...]”. Com
isso, ressalta-se a busca pela compreensão da socialização do agente para o
entendimento de suas práticas cotidianas, inclusive de seus valores e atitudes, ou seja,
de sua visão de mundo.
Amostra da pesquisa
Seguindo as indicações metodológicas de Schrader (2002), foi aplicado a 60 estudantes
um questionário constituído de questões elaboradas com indicadores sociais objetivos1
.
Com isso, caracterizou-se o grupo pesquisado como sendo predominantemente do sexo
feminino (95%), com idade média de 24 anos no momento da coleta dos dados (moda de
23 anos) e idade média de 20 anos (moda de 20 anos) no momento de ingresso no
curso. Os estudantes são provenientes, em sua maioria (60%), de cidades com
distâncias de até 100 quilômetros da faculdade. Metade dos estudantes (50%) realizou
seus estudos no ensino básico integralmente em escolas públicas e 25% integralmente
em escolas privadas. A renda das famílias dos estudantes era de até dez salários
mínimos2
para 90% das famílias, sendo que para 43,3% não ultrapassava três salários
mínimos. Os dados indicaram uma baixa escolaridade para a maioria dos pais e mães
dos estudantes, com alto índice de abandono escolar no ensino fundamental. Conforme
verificado, os pais e mães dos estudantes exerciam atividades profissionais de baixa ou
nenhuma qualificação, dentre as quais diversas mães são donas de casa (36,6%).
1
Renda, profissão e escolaridade dos pais e de todas as pessoas da residência, escolarização em
estabelecimento de ensino público ou privado, dentre outros.
2
O valor do salário mínimo era de R$ 545,00 em Junho de 2011.
3. Estudantes de Pedagogia e profissão docente
As estudantes entrevistadas ingressaram no curso de Pedagogia de uma universidade
pública brasileira em 2008 e cursavam seu último semestre na ocasião da coleta dos
dados em 2011. Baseado nos dados coletados através de questionário aplicado a 60
estudantes, a amostra selecionada para as entrevistas (8 estudantes do gênero feminino)
representa a heterogeneidade do grupo pesquisado, contemplando diferentes trajetórias
sociais, percursos escolares e origens sociais. Os nomes das entrevistadas foram
substituídos por nomes fictícios e as informações que pudessem vir a identificá-las foram
suprimidas.
Uma amostra dos dados coletados será apresentada a seguir por meio de um breve
retrato dos agentes, que confere destaque aos fatores que pautaram a escolha pelo
curso de Pedagogia, acompanhado ainda pela integra das respostas as seguintes
questões:
1) Ser professor é uma carreira interessante? Por quê?
2) Como deve ser o comportamento do professor com os alunos?
3) Como o professor é visto pela sociedade?
Ao final, apresenta-se a análise das respostas das estudantes.
Estudante 1. Amanda tem 22 anos. Nasceu na periferia de uma grande cidade e
frequentou a escola pública durante todo o seu percurso escolar. Filha de pais
divorciados, Amanda reside com a mãe (do lar) e com suas duas irmãs. O pai
(metalúrgico) contribui financeiramente com o pagamento de uma pensão. Ela recebeu
boas notas em todo seu percurso escolar e ingressou no curso de Pedagogia logo após o
termino do ensino médio. Manteve-se na faculdade como bolsista e com a pensão do pai.
Segundo seu depoimento, a escolha do curso foi motivada por “gostar da escola” e
“querer ser professora”, não conseguindo “pensar em outra coisa senão ser professora”.
Por outro lado, constata-se que Amanda prestou vestibular por ter obtido a isenção da
taxa do vestibular como aluna do ensino público, condicionada a escolha de um curso de
licenciatura. A escolha de Amanda pela Pedagogia representa aquilo que foi chamado
por Bourdieu de “causalidade do provável”, ou seja, a “disposição adquirida dentro de
certas condições sociais, a referência às suas condições (sociais) de realização de modo
que tende a ajustar-se às potencialidades objetivas” (Bourdieu, 2002, p. 89). Ao dizer o
porquê da escolha pelo curso de Pedagogia, Amanda enfatiza: i) a conquista da isenção
da taxa do vestibular (apenas para licenciaturas); ii) a localização da faculdade; iii) as
exigências do processo seletivo para o curso de Artes Plásticas, sua outra opção.
Respostas das questões elencadas:
1) Eu acho. Porque eu acho que é [silêncio], é muito compensador, compensa muito. Não
pelo salário, mas de você estar fazendo uma coisa que você sabe que é boa e que é bom
pra sociedade que você vive, você está contribuindo para uma sociedade melhor, sabe?
E pra que outras crianças e outros jovens tenham a mesma oportunidade que você.
2) Eu acho que ele tem que ser, ao mesmo tempo, uma pessoa, não amorosa, mas
próxima do aluno, da realidade do aluno, mas também ao mesmo tempo ele tem que
impor limites para os alunos, porque ele é o professor. Ele é o aluno, eu acho que tem
4. que ter essa distância também. É, eu acho que mais profissional mesmo, porque o
professor é um profissional, ele tem que encarar isso como uma profissão.
3) Eu acho que é, ao mesmo tempo, como uma pessoa importante para a sociedade,
porque a educação é importante e coisa e tal, ele é desvalorizado. Eles veem como uma
pessoa importante, mas fala: "coitado, ele é professor, ele ganha pouco, ele aguenta um
monte de aluno chato, um monte de problemas". Professor apanha, professor aquilo,
aquilo outro.
Estudante 2. Bruna tem 21 anos. Nasceu em uma grande cidade e, na adolescência,
mudou-se para uma cidade de médio porte. Durante todo o seu percurso escolar
frequentou escolas na rede privada de ensino. Ela relata que nunca foi boa aluna, apesar
de nunca ter sido reprovada. Filha de pais separados, Bruna reside com o pai (gerente de
vendas), a madrasta e o irmão mais novo. A mãe é professora em uma escola particular.
Ingressou no curso de Pedagogia após o término do ensino médio e manteve-se na
universidade como bolsista e com o auxilio financeiro do pai. Bruna escolheu o curso de
Pedagogia porque “queria ser professora” e gostar “muito de mexer com criança”.
Respostas das questões elencadas:
1) Eu acho. Não sei. Acho que é interessante porque, acho que ser professor você possa
mudar o país dando educação para as pessoas. Porque muita gente não tem uma
oportunidade. Antigamente as pessoas não estudavam, agora todo mundo tem, pode
estudar, tem oportunidade. Eu acho que professor, acho que pra gente, pode mudar sim,
o país, mudar sim uma cidade ou pelo menos a vida de algumas pessoas.
2) Eu acho que deve ser próxima sim, porque ele tem que buscar, tentar resolver o
problema do aluno conhecendo o aluno. Mas também não acho que tem que ser o
melhor amigo do aluno, porque depois o aluno vai virar e vai falar: e aí, e a minha nota,
você não vai me dar mais nota. Tem que ser próximo, mas não extremamente próximo.
3) Não. Com certeza não. Porque não é não todo mundo vê o professor como inferior
porque, mas, querendo ou não, às vezes até penso sabe... se você pegar uma apostila e
depois passar para um aluno, você também não vai saber ensinar. Você não precisa ser
formado pra saber isso. Um médico não, como você vai fazer uma cirurgia em alguém.
Eu acho que o professor não é respeitado por isso também.
Estudante 3. Célia tem 22 anos. Nasceu em uma grande cidade e sempre residiu em um
bairro periférico. Estudou durante todo seu percurso escolar na rede pública de ensino e
ingressou na universidade após o término do ensino médio. Reside com o pai (pedreiro),
a mãe (comerciante) e uma irmã. Foi bolsista e recebe auxílio financeiro dos pais para
manter-se na universidade. Seu relato dá conta de que era boa aluna e sempre quis ser
professora, mas tomou contato com o curso de Pedagogia apenas através do
recebimento da isenção da taxa de vestibular para cursos de licenciatura. Depreende-se
que a baixa escolaridade dos pais e seu desconhecimento sobre o sistema de ensino
revertem-se no baixo investimento escolar na trajetória de Célia. Conforme aponta
Nogueira e Nogueira (2002, p. 24): “A vida escolar dos filhos não seria acompanhada de
modo sistemático e nem haveria uma cobrança intensiva em relação ao sucesso escolar.
As aspirações escolares desse grupo seriam moderadas”. Assim, Célia não sabe dizer
5. qual era sua primeira opção na escolha do curso superior, pois gostaria de cursar
Pedagogia e Psicologia.
Respostas das questões elencadas:
1) Eu acho que por esse caráter de formação. Eu acho que... continou repetindo, se tem,
eu não sei se tem um jeito de mudar o mundo, se tem um jeito de melhorar as coisas não
vai ser pela saúde, não vai ser pela área do direito, não vai ser punindo, vai ser na
educação, vai ser lá no comecinho, quando você ainda é pequeninho.
2) Eu acho que tem que ser sempre próxima, tem que ser uma relação afetiva. Eu não
quero dizer que tem que ficar abraçando, que tem que ficar beijando, porque eu acho isso
complicado até mesmo na fase da adolescência. Outro dia tava na ATC e uma menina
chegou, da oitava série, e ela foi e abraçou o professor de educação física e eu acho que
aquilo é meio complicado porque ela já é uma mocinha, eu acho que ele devia ter uma
postura um pouco mais... opa, aperta a mão. Mas acho que tem que ter uma relação
afetiva no sentido de que assim, eu me sentia um pouco um número na sala de aula, eu
era o número quatro, pronto e acabou. Eu era o número 4, o número quatro tirou 5, ou
10, o outro... então eu acho que tem que ter essa proximidade de conhecer, de conhecer
a... a.. o cotidiano, a vida dos seus alunos e tentar trazer, fazer com que a escola seja
uma coisa que realmente seja significativa naquele cotidiano, naquela, naquela
perspectivas, então por isso a relação é problemática. Porque as vezes eu acho que a
universidade é importante, mas no cotidiano do meu aluno ele acaba não achando, e ele
acha que não é, porque eu tenho que tomar cuidado com meus valores, porque eu não
posso também impor pra ele que ele tem que ir na universidade, não sei talvez ele não
tem. talvez ele seja feliz sendo... alguma outra coisa.Tem que ser próxima, mas tem que
tomar cuidado com essa proximidade.
3) Eu acho que é e não é. Eu acho que tem uma visão, eu acho que é complicado
responder isso, porque tem gente que respeita e acha que é uma boa, é uma profissão
legal e nossa, é um milagre, uma vocação, um dom, nossa o professor é inteligente, tem
gente que acha isso, mas talvez sejam as camadas mais populares ou realmente os que
não tiveram estudo, porque aí quem não tem aí é bonito. Tem gente que acha que não é.
Estudante 4. Daiane tem 22 anos. Nasceu e reside em uma pequena cidade. Realiza
diariamente o percurso até a cidade em que está instalada a universidade. Reside com
os pais (escriturário e professora). Sua única irmã é casada. Estudou até o ensino médio
em escola pública e cursou um ano em um curso pré-vestibular privado. Prestou
vestibular para o curso de Educação Física ao término do ensino médio e, devido ao
contato com o orientador pedagógico do curso pré-vestibular, optou pelo curso de
Pedagogia. A escolha de Daiane deve-se, em primeiro plano, a influência da mãe
(professora).
Respostas das questões elencadas:
1) Acho que ela tem um poder de definir muitas vidas, acho. Ao mesmo tempo que ela
pode ser muito boa, ela pode ser muito ruim. Não é interessante por... ou pode prejudicar
vida ou melhorar a vida daquelas crianças, então acho que pode dar outra visão, ajudar a
evoluir, não que ela seja milagrosa, também não acredito nisso não. Mas, ela acho que é
vista meio como um segundo pai, assim, eu acho. Mas eu acho ela importante.
6. 2) Tem que ficar ali no ambiente escolar, o que for possível. Acho que é uma mistura,
acredito assim. Tem a parte que tem que ser rígida, “agora é a hora disso”, mas também
eu acho, acredito que tem uma parte da afetividade que eles... se aproxima mais do
professor, acho que eles conseguem se empenhar mais, eu acho. É chato, não vou fazer
por que... da briga mesmo, “então não vou fazer”, eu já ouvi isso. Então, eu acho que ser
entre os dois.
3) Eu acho que ainda é, não como era antes, mas acho que ainda é. Por ter essa idéia
que o professor que muda a criança, que faz ela poder ser, se dar melhor que o pai,
melhor que a mãe, acho que... por isso, deveriam estar sempre atualizados, por interferir
diretamente no futuro. Não só o professor né.
Estudante 5. Eliete tem 23 anos. Nasceu e reside em uma cidade de médio porte e
residiu, durante a infância, por um ano em outra cidade. Seus pais (vendedor e dona de
casa respectivamente) tiveram outros três filhos, sendo duas irmãs e um irmão, que já é
casado. Relata que nunca gostou d estudar e que ficou diversas vezes de recuperação,
mas sem reprovação. Estudou durante todo seu percurso escolar em colégios privados.
Por dois anos prestou vestibular para o curso de Psicologia e optou pelo curso de
Pedagogia por querer trabalhar na área de Recursos Humanos, mas que: “hoje eu já
desisti dessa área. Eu sou apaixonada pela educação”.
Respostas das questões elencadas:
1) Eu acho. Porque a gente vê resultado todos os dias. Você, se você se desanimar,
você fala "mas aquela criança vai ficar feliz com o que eu vou fazer". Não sei, não tem
como explicar, eu acho muito legal quando eu chego na escola, sabe. Que elas ficam
felizes em me ver, quando fala "tia porque você faltou?". Sentem a minha falta. Eu não
vejo que eu vou conseguir isso em outra profissão.
2) Não acho que tem que ser brava, tem que ser rígida, tem que saber dar bronca na
hora certa, não tem que chamar atenção porque o aluno tá com blusa de frio e tá calor,
que acontece, sabe. Mas eu acho que tem que forçar ele a fazer tarefa. Não fez? Vai
sentar aqui do meu lado e vai fazer. Eu acho. Não adianta tratar uma pessoa sem afeto,
sem carinho. Não, eu acho que tem que ter.
3) Mal visto. É o que eu falei já, por causa da história da profissão que sempre foi assim,
desde... acho que desde quando ela surgiu ela é assim, então não mudou nada. Na
verdade mudou, mas não o suficiente. É isso, a história fez a profissão assim, o salário
dela é assim já vem, é uma história que é assim, e não tem nada que mudou, então...
Estudante 6. Fabiana tem 32 anos. Nasceu e reside em uma cidade de médio porte.
Estudou durante todo seu percurso escolar em escolas públicas e fez um curso técnico
ao final do ensino médio. Reside com os pais (comerciante e dona de casa
respectivamente) e tem um irmão mais velho casado. Frequentou por dois anos um curso
pré-vestibular comunitário e ingressou na Faculdade aos 28 anos. Fabiana relata que
sempre quis ser professora e que sua vontade foi reforçada pelo incentivo do irmão e
pela sua atuação profissional. Fabiana nunca teve contato com orientador pedagógico e
diz que a principal influência para prestar vestibular para o curso de Pedagogia foi sua
experiência profissional como funcionária de uma instituição educacional. Ressalta-se em
7. sua trajetória a ausência de lazer no ambiente doméstico e a influência do irmão mais
velho na transmissão de capital cultural.
Respostas das questões elencadas:
1) Eu acho que é interessante sim porque cada dia você tem um desafio. Nem todo aluno
é igual ao outro, cada dia vai aparecer uma coisa diferente na sala pra você fazer, pra
você tentar resolver, um problema que você tem que solucionar, eu acho que é
interessante nesse sentido, de você sempre estar buscando coisas novas pra você poder
solucionar os problemas na sala de aula.
2) Eu acho que quanto mais próximo, é difícil eu falo por mim, eu me envolvo muito com
a vida particular dos alunos lá da escola, eu me sensibilizo muito, eu acho que isso as
vezes prejudica um pouco, porque você acaba levando, não tem jeito, o professor acaba
levando as coisas pra casa, não tem jeito de você falar fechar a porta e acabei meu
serviço, vou pra casa, não vou pensar mais. Mas eu acho que tem que ter essa
proximidade porque as vezes o aluno ele não rende aquilo que você espera, não porque
ele não sabe, as vezes é porque ele tá com algum problema, então você tem que saber
um pouco da vida dele.
3) É difícil de falar. Tem certa parte da sociedade que respeita, que respeita o professor,
mas tem outra parte que não respeita, mas acho também que é relativo isso. Mas, eu
acho que é porque, eu não sei te dizer, eu não sei te dizer assim, que a gente discutiu
isso em sala de aula e saiu tanta coisa que eu não sei o que te dizer agora.
Estudante 7. Gabriela tem 22 anos. Nasceu e reside em uma cidade de médio porte.
Estudou nos anos iniciais em colégios particulares e, depois, por breve período no ensino
público. Estudou parte do ensino fundamental e todo o ensino médio em um colégio
particular como bolsista. O pai (vendedor) possui dois filhos de um casamento anterior.
Reside com o pai, a mãe (funcionária pública) e o irmão mais novo. Estudou um ano em
um curso pré-vestibular privado e prestou vestibular para o curso de Química ao término
do ensino médio. Gabriela relata que optou por Pedagogia pela localização da Faculdade
e por “gostar da área também”. Depreende-se que as opções de escolha de Gabriela
foram reduzidas em dois momentos: primeiramente, por não se achar capaz de concorrer
ao curso que era sua primeira opção e, em um segundo momento, por não poder
concorrer em outras universidades públicas. Assim, sua opção pelo curso de Pedagogia
também caracteriza-se como “causalidade do provável”.
Respostas das questões elencadas:
1) [Pretende seguir carreira acadêmica]. Se não tivesse a possibilidade de fazer carreira
acadêmica eu não sei o que faria da minha vida.
2) Tem que manter uma distância. É claro que você vai ter afinidade com um ou outro,
você sempre tem, relação humana é isso, né? Você vai ter um ou outro, eu mesmo
tenho. Afinidade com... eu não saio de cima dele, então você vai ter uns que você não vai
nem conseguir olhar pra cara sabe, tem também um moleque que eu não consigo nem
olhar pra cara. Mas claro vou ter que, você não pode fazer isso, você tem que ensinar
todos igualmente, mas as preferências vão surgir, mas assim, mesmo com os que você
tem preferência tem que manter uma certa distância.
8. 3) Então, aí que tá. Ele é respeitado, se você falar assim eu sou pedagoga, sou
professor, as pessoas elas valorizam assim, principalmente as pessoas mais humildes,
os filhos dos alunos ali da escola valorizam bastante, mas só que não tem a valorização.
Se você falar que é um professor, as pessoas, né, nossa, um professor, tem aquela, ele é
revestido numa áurea, ele é o... mas ele não é valorizado, ele é respeitado pode ser
respeitado, mas aí se você levar em consideração que ai, não é respeitado também,
porque ele não é valorizado, consequentemente não é respeitado porque não tem um
salário digno, sabe, esse tipo de coisa. Ele é sim, se você falar com os professores você
tem um certo sim, mas...
Estudante 8. Heloísa tem 24 anos. Nasceu em uma grande cidade e mudou-se diversas
vezes para diferentes cidades devido à atuação profissional do pai (formação de nível
superior em área de agronegócio). Reside com o pai, a mãe (dona de casa) e uma irmã.
Sua outra irmã reside em outra cidade. Fez todo seu percurso escolar em escolas
particulares e cursou dois anos e meio de um curso pré-vestibular privado. Relata que
prestou vestibular para o curso de Ciências Sociais por dois anos e que prestou
vestibular para o curso de Pedagogia para, futuramente, transferir de curso. Heloísa diz
que: “no fim me apaixonei por Pedagogia”. Decidiu permanecer no curso de Pedagogia
após conseguir uma bolsa vinculada a um projeto de extensão logo após os primeiros
estágios em escolas. Conforme seu relato, a escolha do curso de Pedagogia foi
unicamente “porque era o curso mais fácil para entrar daqui” e que seu objetivo era
“transferir para [Ciências] Sociais”. Apesar de acompanhar e cobrar de Helena maior
empenho nos estudos, seus pais não interferiram em suas escolhas no período do
vestibular. O comportamento dos pais, nesse caso, assemelha-se ao “liberalismo”
(Bourdieu, 2009, p. 10) encontrado nas camadas populares. Conforme pôde-se verificar,
apesar de incentivar a leitura no ambiente doméstico e cobrar empenho de Helena nos
estudos, seus pais não aparentam possuir muitos conhecimentos sobre o sistema de
ensino, bem como sobre os cursos e faculdades de maior prestígio.
Respostas das questões elencadas:
1) Eu acho. Porque ela forma pessoas. O professor, ainda mais do infantil, depende
muito dele, de como essa criança vai ser no futuro. Eu acho que ele forma pessoas, ele
cria personalidades, cria identidades. Pode influenciar, nossa, muito.
2) Ele deve ser imparcial. Eu acho que, eu acho que tem que ter uma relação um pouco
de cada. Eu acho que em todos os níveis você tem que ter afeto, tem que ter aquela
distância certa, tem que ter o carinho certo, tem que ter a, aquela braveza, ser bravo, da
maneira correta. Eu acho que uma mistura de tudo.
3) Ah, por quê? Por quê? Pra todo mundo que eu falo que eu faço pedagogia, falam
assim, “não tinha nada melhor pra fazer? Você quer passar fome?”. De 10, 3 falam,
"nossa, que admirável, eu acho que o mundo está precisando de professores". Eu acho
que não, eu acho que... Ainda mais com o que está na mídia, se bem que a mídia agora,
vi uma propaganda outro dia que tava assim "todo bom começo tem um bom professor",
então eu acho que eles estão fazendo os dois lados.
Resultados e discussão
9. Dentre as trajetórias pesquisadas, verificam-se pontos de semelhança sobre o que
pensam os estudantes a respeito do comportamento esperado de um professor com os
alunos e alunas e a forma como esperam inserir-se no mercado de trabalho. Para
Amanda, Bruna, Célia e Fabiana, os professores devem ser próximos de seus alunos e
alunas, variando entre uma proximidade limitada (“mas não muito”, Bruna; “impor limites”,
Amanda) até uma “grande proximidade” (Fabiana) ou “uma relação afetiva” (Célia).
Amanda e Bruna foram aprovadas em concurso público e aguardam a convocação,
enquanto Célia e Fabiana também buscam a inserção profissional através do serviço
público (concurso público). Daiane e Eliete pretendem a inserção profissional através da
distribuição de currículos na rede privada de ensino e ambas consideram que o
comportamento do professor perante seus alunos e alunas deve ser rígido e com afeto.
Por sua vez, Gabriela e Heloísa acreditam que o professor deve manter “certa distância”
de seus alunos. As duas estudantes são provenientes de ambientes com relativo capital
cultural, com familiares leitores contumazes (pais, tios e tias) e outras práticas culturais
legítimas (frequencia em shows, cinema, teatro e livrarias). Ambas foram aprovadas em
processo seletivo para o Mestrado Acadêmico em Universidades Públicas e pretendem a
inserção profissional através da carreira acadêmica. Das quatro estudantes que buscam
o serviço público, apenas uma frequentou o ensino privado (Bruna). E entre aquelas que
pretendem seguir carreira acadêmica ou o ensino privado, apenas uma estudante
(Daiane, filha de professora) esteve no ensino público durante toda sua trajetória. Apenas
uma estudante afirmou que os professores são respeitados na sociedade (Daiane),
enquanto que, para os demais, os professores são, conforme suas falas, “respeitados e
não respeitados”, “não respeitados” e “desvalorizados”. Através da comparação entre as
rendas familiares, escolaridades e profissões dos pais, constatou-se que, no grupo
pesquisado, a escolha profissional pelo curso de Pedagogia não está vinculada a origem
social, pois as estudantes eram provenientes de diferentes frações de classe. Porém, as
diferentes formas de inserção profissional (ensino privado, ensino público ou carreira
acadêmica) pretendidas pelas estudantes estejam vinculadas as suas origens sociais
(profissão, escolaridade dos pais e capital social familiar).
Considerações finais
A análise da trajetória social, percurso escolar e escolha das estudantes pelo curso de
Pedagogia apresenta regularidades, independente da origem social, quanto à
participação familiar no processo de escolha do curso superior. Aspectos relevantes
como: o “liberalismo” (Bourdieu, 2009) dos pais quanto à escolarização dos filhos, baixo
investimento escolar e causalidade do provável no momento da escolha do curso
superior estão presentes, em diferentes níveis, tanto naqueles agentes provenientes de
famílias com maior renda e escolaridade, quanto naqueles provenientes de famílias com
baixa renda e poucos anos de escolaridade.
Referências
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Perspectiva.
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NOGUEIRA, C. M. M. e NOGUEIRA, M. A. (2002). A sociologia da educação de Pierre
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Alegre: Universidade / UFGRS.