O documento fornece critérios para avaliação de textos produzidos por alunos do Ensino Fundamental, incluindo itens como título, estrutura, coerência, vocabulário e apresentação. O objetivo é auxiliar professores a analisar os conhecimentos dos estudantes sobre produção textual.

1. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DE
TEXTO COMO UNIDADE
COMUNICATIVA
REUNIÃO COM COORDENADORES
SME - MARÍLIA

2. O documento apresentado
visa orientar a análise dos
textos produzidos pelos
alunos do Ensino
Fundamental: Ciclo – I – 3º ao
5º ano.

3. Observação:
Os conhecimentos para
mobilização do professor
são baseados na Trama de
Preparação do Professor,
elaborada por Josette
Jolibert.

4. Entendemos que o sentido fundamental
da ação avaliativa é o movimento, a
transformação. Os pesquisadores muitas
vezes se satisfazem com a descoberta do
mundo, mas a tarefa do avaliador é a de
torná-lo melhor. O que implica num
processo de interação educador e
educando, num engajamento pessoal a
que nenhum educador pode se furtar
(...).
HOFFMANN, Jussara M. L. Avaliação: mito e desafio - uma perspectiva construtivista.
Porto Alegre: Educação e Realidade, 1991.

5. Para as análises considera-se o texto como
unidade linguística concreta (perceptível
pela visão e pela audição) que é tomada
pelos usuários da língua (falante,
escritor/ouvinte leitor), em uma situação de
interação comunicativa específica, como
uma unidade de sentido e preenchendo
uma função comunicativa reconhecível e
reconhecida, independentemente da sua
extensão (KOCH e TRAVAGLIA, 1993).

6. O conhecimento das
características do texto as ser
produzido, permite ao leitor
enquadrá-lo em um esquema.

7. Diante do exposto, a
definoição dos critérios de
correção dos textos pretendem
auxiliar o professor na busca
de indicações sobre os
conhecimentos de seus alunos
a fim de perceber se eles são
capazes de:

8. Desenvolver o tema proposto
a partir de um contexto de
produção; a partir estudo de
uma estrutura padrão,
elaborar um texto de
determinado gênero;

9. Construir o texto
apresentando conhecimentos
textuais e linguísticos –
gramaticais e léxicos
(palavras) – da norma padrão;

10. Considerar os elementos
composicionais próprios do
texto solicitado organizando-o
de forma lógica articulada as
partes e as ideias do texto;

11. Perceber se utilizam os recursos
coesivos na busca de
articulação dos fatos,
argumentos, ações e opiniões
selecionados para a construção
de um texto sobre o tema
proposto.

12. Dentre os objetivos das ações de avaliação
e adequação dos textos dos alunos, esta a
busca do domínio da norma padrão.
Sabendo que esse domínio é progressivo,
assim como também a construção dos
conhecimentos sobre os mecanismos
linguísticos necessários para a produção de
um texto. Por isso, é importante levar em
conta a adequação do conhecimento do
aluno sobre esses aspectos à fase em que se
encontra no processo educativo.

13. Buscar orientar o aluno de forma a
utilizar a variante linguística
adequada ao tipo de texto solicitado
e ao contexto de produção.
Levá-lo a conseguir apresentar uma
seleção lexical adequada ao tema e
ao tipo de texto solicitado e, também,
capacitá-lo a escrever com
adequação às normas gramaticais da
variante solicitada.

14. O aluno pode recorrer à outra
variante linguística
(expressões/estruturas regionais, por
exemplo) por uma necessidade
justificada pelo contexto de produção.
Nestes casos, não se trata de
desconhecimento, mas de adequação
à situação discursiva (Orientações
para correção de texto Proposta
Pedagógica do Estado de São Paulo).

15. Verificar o uso dos recursos de
coesão. Nem sempre estes são
empregados de forma adequada,
como por exemplo, a repetição do
pronome "ela" em: "Quando ela
acordou ela já estava no reino
encantado..." "...e ela até tinha
garçom..."; "Ela ficou feliz..."; "Ela
viu a cozinha...".

16. Porém, o aluno demonstra a
preocupação na utilização da
pontuação, embora ainda
apareçam alguns equívocos,
como se pode observar no
emprego dos dois pontos numa
tentativa de adequar esse recurso
ao texto. Nestes casos, considerar
a etapa de aprendizagem do
aluno.

17. O professor deve ter como aspecto base
um texto específico e suas características
essenciais quanto ao tema, ao modo como
foi composto - estrutura e o uso da língua.
A análise se torna mais adequada à
medida que se tenha maior clareza quanto
aos aspectos do texto que estão sendo
avaliados e estudados. A partir de então,
ele deve refletir sobre a função de cada
critério para avaliação de textos
produzidos pelos alunos.

18. Dentre as ações para produção
textual a fundamental é aquela
que orienta o aluno para que ele
possa selecionar, relacionar,
organizar e interpretar
informações, fatos, opiniões e
argumentos em defesa de um
ponto de vista e construir o texto
escrito posteriormente.

19. Elaborar proposta para solução
de problemas de construção,
por meio de atividades de
sistematização, a fim de
consolidar os conhecimentos
sobre produção textual.

20. ITENS
1. TÍTULO
2. PROPOSTA
3. ESTRUTURA
4. COESÃO
5. COERÊNCIA
6. VOCABULÁRIO
7. PARAGRAFAÇÃO
8. ORTOGRAFIA
9. PONTUAÇÃO
10. APRESENTAÇÃO

21. CATEGORIA/DESCRITOR
Excepcional
Texto altamente imaginativo, demonstra pensamento
crítico; seu desempenho vai além das exigências; criativo,
revela profundidade e amplitude; mostra um estilo
pessoal e um esforço significativo.
Destacado
Texto bem organizado e completo, com uma apresentação
eficiente e nítida; demonstra bom entendimento, aplica o
que aprendeu, estabelece claramente as relações; suas
ideias são profundas e fundamentadas.

22. Adequado
Texto que satisfaz exigências mínimas; inclui
informação geral, mas carece de detalhes
descritivos e de originalidade; só às vezes aplica
suas aprendizagens.
Inadequado
Texto com informação insuficiente ou evidências
pouco claras; desordenado e debilmente
organizado, demonstra apenas um entendimento
superficial; não revela aplicação de seus
conhecimentos nem justifica suas formulações.

23. PAZ
E
BEM!